Lenguaje literario

 La Comunicación:
 El Texto: Definición.
 Características del texto:
 Tipos de textos,
 Niveles de significación del texto.
Contextualización.
 Técnica para procesar la información.
 Representación del conocimiento y
arquitectura de los contenidos. .
 . Convergencia de paradigmas y
modelos en el procesamiento de
información.
 Lectura comprensiva,

 Como proceso se traduce en la emisión
de actos físicos o virtuales como;
sonidos, gestos, señas, uso de
tecnologías, etc., que tienen como
objetivo la comprensión de un mensaje
hacia un receptor, que podrá recibirlo o
asimilarlo en función de encontrarse
capacitado para hacerlo, este proceso
se transforma en interactivo, al obtener
una respuesta, cambiando así los roles
entre receptores y emisores.

 Comunicación “axial” (del latín
axis=eje): Cuando las señales están
dirigidas a receptores singulares de la
información (individuos).
 Comunicación “reticular“ (del latín rete=
red): Cuando las señales están dirigidas
a una multitud de posibles receptores

 ) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un
pedido. Calculada para estimular una acción.
 Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada.
 Interdicción: Que no permite determinadas acciones,
prohíbe ciertos tipos de actividad indeseada.
 Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas
formas autónomas de comportamiento o actividad.
 b) Constatación (Aparece en forma de noticia o
comunicado): No presupone cambio inmediato del
comportamiento, tiene lugar en diferentes sistemas de
instrucción.

 Verbal: Usa el lenguaje en calidad de
sistema de signos.
 No verbal: Utiliza diferentes sistemas no
verbales de signos en calidad de agregados
o complementos. Se realiza mediante
formas expresivas diferentes de la palabra
hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o
del cuerpo” o “sin palabras”.

Microcomunicación
Meso comunicación
Macro comunicación

 Directa: Se realiza de forma directa,
inmediata, sin intermediarios.
 Indirecta: Interlocutores separados por el
tiempo o por el espacio o por ambas
cosas simultáneamente. Ej.:
comunicación telefónica, emisiones de
televisión y radio (en vivo o diferidas).

 Recíproca: Ambas partes intercambian
continuamente sus papeles de emisor y
receptor.
 Unilateral: No se intercambian los roles de los
comunicadores.
 Se pueden combinar las formas de
comunicación presentes en las dimensiones
anteriores.
 Directa y recíproca: Comunicación “cara a
cara”.
 Directa y unilateral: Una conferencia.
 Indirecta y recíproca: Comunicación
telefónica.
 Indirecta y unilateral: Comunicación masiva

 Privada: Se dirige exclusivamente a una
persona determinada o a un número
limitado de personas definidos de
manera inequívoca.
 Pública: El círculo de receptores no está
estrechamente delimitado ni
claramente definido; el mensaje llega a
cualquiera que le interese o esté en
posición de obtener acceso a él

 Cuando un investigador redacta los
resultados de sus trabajos, utiliza el
lenguaje científico. Igualmente, cuando
los alumnos de cualquier nivel estudian
una determinada asignatura o realizan
un trabajo escolar de investigación en
cualquier disciplina, manejan el
lenguaje científico.

 CLARIDAD
 FORMAS EXPRESIVAS PROPIAS
DE LA DISCIPLINA
 OBJETIVIDAD
 UNIVERSALIDAD

 Un texto literario supone una unidad de
intención. El contenido, la significación
del texto, es inseparable de lo que
solemos llamar forma. El escritor, para
elaborar su texto, emplea unos
componentes (sonidos, ritmos, palabras,
formas y estructuras gramaticales...) que
son comunes a la casi totalidad de los
hablantes de su lengua.

FUNCIÓN POÉTICA
CONNOTACIÓN
PLURISIGNIFICACIÓN
FICCIONALIDAD

Se realiza
mediante la afirmación y
negación de proposiciones. El
discurso informativo se utiliza
para describir el mundo y
razonar sobre él. Éste es el
lenguaje propio de las
ciencias.

. Utilizamos
el lenguaje para manifestar
nuestras emociones y
sentimientos. La poesía nos da
los mejores ejemplos de esta
función

 «¡Ah, mi amor es como una
rosa roja, roja,
recién florecida en la
primavera
¡Ah. Mi amor es como una
melodía
tocada con dulce
entonación. »
R. Burns

. Este uso
pretende mover al receptor a
una acción. Por ejemplo:
«cierra la ventana». Es la
función
característica de las órdenes y
consejos

. A esta función
pertenecen los saludos corrientes y
los discursos rituales, las festividades
religiosas etc. En este uso hay una
mezcla de la función expresiva y
directiva. Los saludos ceremoniales
sirven para manifestar y estimular la
buena voluntad y sociabilidad,
aunque también pueden tener un
uso directivo para hacer que los
oyentes actúen de cierta manera:
el sacerdote se dirige a los fieles y
dice: «Orad hermanos a Dios
Nuestro Señor…», etc.

. Al
pronunciar las palabras se
realiza la acción, por ejemplo
cuando el sacerdote o el juez
dice: «Les declaro marido y
mujer»; otro ejemplo sería
cuando los ministros juran sus
cargos ante la Constitución,
etc.

 una serie de métodos lógicos y empíricos proveen
la observación y comprensión sistemática del
fenómeno empírico. Sabemos que
comprendemos el fenómeno empírico cuando
tenemos una teoría satisfactoria que explica como
el fenómeno funciona, que patrones regulares
ellos siguen, o porque se nos presenta de la forma
que lo hacen. Las explicaciones científicas son en
términos de fenómenos naturales en vez de
fenómenos sobrenaturales, a pesar que la ciencia
en si no requiere ni la aceptación ni el rechazo de
lo sobrenatural.

 El texto es un tejido de significación que
obedece a reglas estructurales
(sintácticas), semánticas y pragmáticas;
la mejor manera de aprender a
construirlo es analizar pacientemente
ese tejido de significación. En la
comprensión funcionan de hecho los
otros componentes (como proceso
cíclico, dirigido o no); estos aparecerán
analizados en nuestra propuesta,
aunque no constituyan propiamente
objetivos del trabajo

 Para que un texto funcione
correctamente en un acto de
comunicación, debe cumplir
determinadas condiciones:
 Ha de ser adecuado a la situación en
que se produce y al medio por el que
se transmite. El emisor debe construir
su mensaje pensando en las distintas
circunstancias que rodean la
comunicación: la intención que
persigue, la persona a la que se
dirige, el canal por el que el mensaje
se transmite...

 Ha de ser coherente, de
modo que no contenga
información absurda,
contradictoria o ajena al
tema del que se trata.
 Ha de estar cohesionado,
para que las distintas ideas y
palabras estén ligadas entre sí
y el conjunto se perciba como
una unidad

 Estascaracterísticas se
desarrollan más ampliamente
en los temas, dedicados a los
requisitos textuales y a los
mecanismos de cohesión
textual.

 Esun comparación o relación
entre varias razones o
conceptos; comparar o
relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y
señalando características
generales y particulares,
generando razonamientos y
conductas basándose en la
existencia de las semejanzas
entre unos y otros.

 La analogía permite una
forma inductiva de
argumentar fundada en que si
dos o más entidades son
semejantes en uno o más
aspectos, entonces es
probable que existan entre
ellos más semejanzas en otras
caras...

 El ordenamiento e
interpretación de textos es un
acto de comunicación
peculiar, los textos se
manipulan mucho; son
obligadas las suplantaciones;
el artificio (de arte, gr. tégne)
es aceptado y necesario:

 Emisor= Escritor -» FONACIÓN =
ESCRITURA.
 Receptor = Lector <- AUDICIÓN =
LECTURA.
 El Lector = Comentarista suplanta
como [E] al Autor = Escritor. Al final
del proceso onomasiológico, que ha
durado desde que el A-E transcribió
el texto inicial hasta el momento
mismo en que se reinicia el acto de
comunicación, están distantes y
alejadas entre sí en el espacio-
tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA.

A medida que un texto se alarga, el
lector debe ir aplicando los procesos
en sucesivos ciclos hasta obtener
una representación del significado
global del texto, representación que
debe integrar de modo coherente y
simplificado el conjunto de ideas
contenidas en el mismo

TEXTO TEXTO TEXTO
Texto
TEXTO
NARRATIVO DESCRIPTI DIALOGAD EXPOSITIVO
Argumentativ
VO O o
Intención Relata Cuenta Reproduce Explica de forma Defiende ideas y
comunicativ hechos que cómo son los literalmente objetiva unos expresa opiniones.
a suceden a objetos, las palabras hechos.
unos personas, de los
personajes. lugares, personajes.
animales,
sentimientos
...
¿Qué pienso?
Responden ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué te parece?
a:

Novelas, Guías de Piezas Libros de Artículos de opinión,
Modelos cuentos, viaje, teatrales, texto,artículos críticas de prensa...
noticias... novelas, diálogos en de divulgación,
cuentos, cuentos y enciclopedias...
cartas, novelas,
diarios... entrevistas...
Tipo Verbos de Abundancia Acotaciones, Lenguaje claro y Verbos que expresan
de lenguaje acción. de adjetivos. guiones, directo. opinión.
comillas...

 es el que se produce cuando el/la lector/a
se quedan en la fase de «reconocer»,
dentro del proceso comprensivo, es decir,
cuando reconoce el conjunto de señales y
símbolos que forman parte del código,
pero no es capaz de pasar de ahí. Este
fenómeno se conoce como «analfabetos
funcionales»; es decir, son personas que
conocen los rudimentos de la lectura y la
escritura, sus aspectos mecánicos, sin que
este conocimiento sea suficiente para
entender lo escrito. Se trata,
evidentemente, de casos de bajísima
preparación intelectual.

 es en el que el/la lector/a se atienen
estrictamente a los contenidos explícitos, sin
entrar en más profundidades. Este nivel es
conveniente para la lectura de textos que no
requieren de interpretación, como puede ser
el prospecto en el que se explica cómo
funciona, por ejemplo, un electrodoméstico.
En estos casos la persona que lee se ajusta a lo
que dice el texto y hace aquello que en él se
afirma, sin más. Salvo en casos tan concretos
como éste, es necesario trascender lo literal e
ir al fondo de las ideas transmitidas en el
escrito o, dicho de forma diferente, hay que
pasar de leer palabras (nivel literal) a leer
ideas (nivel simbólico).

 es el de las ideas, cuando el lector pasa
a los aspectos profundos, cuando no se
queda en lo explícito y capta también lo
implícito, cuando hay una aproximación
mayor al pensamiento del autor/a y a
las ideas que trata de trasmitir. En este
nivel, el/la lector/a hacen una
interpretación de lo escrito, que mejora
la comprensión global de todo el texto.

 Un artículo sin contexto es un artículo que
carece de información básica que permita
saber de qué se trata. Esto significa que en
la redacción del artículo no se indica cómo
se relaciona el artículo dentro del esquema
de conocimientos que una enciclopedia
debe tener. Además, dicho contexto debe
incluirse al comienzo del artículo, antes de
cualquier título de sección, de modo que el
lector pueda situarse rápida y
cómodamente sin necesidad de leer el
artículo entero para comprender de qué
trata el tema.

 Las exigencias de la vida cotidiana demandan que
estemos en la capacidad de traducir en forma
escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relación
con los demás requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redacción de un informe,
una carta, un oficio u otros textos de carácter
funcional constituyen una práctica habitual en
nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función
de desarrollar esta capacidad, partiendo de los
textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero
considerando, además, los textos de elaboración
más compleja, como informes académicos, ensayos,
monografías, entre otros.

 Consiste en procesar los datos (dispersos,
desordenados, individuales) obtenidos de
la población objeto de estudio durante el
trabajo de campo, y tiene como fin
generar resultado (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se
realizará el análisis según los objetivos de
hipótesis de la investigación realizada.
 En el procesamiento de datos debe
mencionarse las herramientas estadísticas a
utilizarse.
Debe decidir qué tipo de análisis de los
datos se llevará a cabo: cuantitativo,
cualitativo o mixto.

 Larepresentación de
conocimiento es un proceso en el
que interviene el acto de la
transferencia de ese mismo
conocimiento para su posterior
plasmación en algún lenguaje
simbólico para representar, así,
contenidos. Es un mecanismo
para transformar el lenguaje .

 esun conjunto de
convenciones sobre la forma
de describir un tipo de cosas.
Una descripción aprovecha
las convenciones de una
representación para describir
alguna cosa en particular.

 Los objetos y las relaciones importantes
deben aparecer explícitamente y de forma
conjunta
 Las restricciones inherentes al problema se
muestran pero no los detalles irrelevantes.
 La representación debe ser transparente:
se entiende lo que se dice.
 Completa y concisa: Están representados
con eficacia todos los objetos y relaciones.
 Rápidos y computables: Se puede
almacenar y recuperar la información con
rapidez, y se pueden crear mediante un
procedimiento ya existente

 Una parte léxica: Determina qué símbolos están
permitidos en el vocabulario de la representación.
 Una parte estructural que describe
las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
 Una parte operativa que especifica
los procedimientos de acceso que permiten crear
descripciones, modificarlas y responder a preguntas
utilizándolas.
 Una parte semántica que establece una forma de
asociar el significado con las descripciones.


 Es la disciplina y arte encargada del
estudio, análisis, organización,
disposición y estructuración de la
información en espacios de información,
y de la selección y presentación de los
datos en los sistemas de información
interactivos y no interactivos.

 El diseño estructural en entornos de
información compartida.
 El arte y la ciencia de organizar y rotular
sitios web, intranets, comunidades en
línea y software para promover la
usabilidad y la ubicabilidad (la
característica de ser encontrado a
través de las búsquedas en Internet).
 Una comunidad emergente orientada a
aplicar los principios del diseño y la
arquitectura en el entorno digital.

 La Arquitectura de los contenidos trata
indistintamente del diseño de: sitios web,
interfaces de dispositivos móviles o
gadgets (como los lectores de mp3), CD
interactivos, videoclips digitales, relojes,
tableros de instrumentos de aviones de
combate o civiles, interfaces de
máquinas dispensadoras, interfaces de
juegos electrónicos, etc. (Laverde, A.
2005)

A través del arte, la ciencia y la
tecnología se manifiesta y se
representa el conocimiento. Estar
dotados de esta capacidad
cognitiva de crear, transferir y
representar conocimiento es lo
que nos hace diferentes con
respecto a otros seres.

 La ciencia utiliza, sobre todo, el lenguaje
como mediador del conocimiento
estructurándolo y representándolo, y la
tecnología desarrolla artefactos que son
productos derivados de
conceptualizaciones cognitivo-lingüísticas.
Los desarrollos tecnológicos son aparatos o
máquinas resultantes de pensamientos
organizados con un objetivo concreto. En
este sentido, se podría decir, que, en parte,
cualquier máquina es una aplicación de
conocimiento especializado y, por tanto,
una representación aplicada del
conocimiento.

 Una forma de adquirir conceptos es
distinguir un concepto de otros con los
cuales mantienen relación.
 Tanto los rasgos perceptuales como las
otras informaciones van configurando el
concepto de “mandarina”, el cual se
almacena en la memoria semántica.
 El aprendizaje lingüístico va acompañado
por los aprendizajes formalizados
desarrollados por la escuela o en las
tradiciones orales transmitidas por los
mayores.
 A medida que el niño desarrolla su
capacidad cognitiva, estratégica e
inferencial adquiere muchos y nuevos
conceptos.

 Es una forma de representación de
conocimiento lingüístico en la que los
conceptos y sus interrelaciones se
representan mediante un grafo. En caso
de que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como árboles.
Las redes semánticas son usadas, entre
otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales.

 Lasredes semánticas han sido
muy utilizadas en IA para
representar el conocimiento y por
tanto ha existido una gran
diversificación de técnicas. Los
elementos básicos que
encontramos en todos los
esquemas de redes son:

 Estructuras de datos en nodos,
que representan conceptos,
unidas por arcos que representan
las relaciones entre los
conceptos.
 Un conjunto de procedimientos
de inferencia que operan sobre
las estructuras de datos

 Determinar el objeto de red.
 Crear conceptos del mismo utilizando
nodos
 Establecer relaciones con otros objetos
que permitan inferencias

 Desarrollar una infraestructura para generar
datos que las computadoras puedan
entender, de tal forma que puedan ser
compartidos y procesados no sólo por
personas sino también por herramientas
automatizadas.
 Las redes semánticas pretenden proveer de
mecanismos para habilitar el acceso e
integración de información a través de una
sintaxis estándar para el intercambio de
información, un esquema de nombrado y
descripción de las características de la
información que sea compartido entre los
diferentes sistemas, de manera que se pueda
conocer cómo convertir la información
recibida en un formato de presentación.

Según De Vega (1984) las proposiciones:
 a) Son unidades de significado sujetas a
valor de verdad. Es decir que una
aseveración afirma o niega algo. A mi
modo de ver se comportan como el
lenguaje básico de las computadoras: si o
no.
 b) Son abstractas y semánticas.( No son
análogas como una imagen o un dibujo).
Reflejan conceptos y relaciones.
 c) Se representan como redes o árboles.

 Se recorren los paradigmas y enfoques
teóricos más significativos que permitieron
el tránsito de la organización de la
información al conocimiento, una
mutación epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la
Ciencia de la Información. Se estudia la
incidencia del paradigma físico, las
contribuciones del paradigma cognitivo y
se defiende la capacidad del enfoque
socio cognitivo para imponerse como una
matriz que sitúe a esta disciplina entre las
preocupaciones posmodernas de las
ciencias sociales.

 La lectura comprensiva es un proceso que
permite apropiarse del conocimiento, es
decir, dejar de apreciar como simple
información aquello que se lee para pasar
a estados más profundos del saber, para
ello es necesario el dominio de ciertas
normas, técnicas y el desarrollo de la
autorregulación y planificación para
elaborar nuevos conocimientos, esto es,
discernir, reflexionar sobre lo leído y
reconstruir el significado de la lectura.

 Lacomprensión lectora se define
como el proceso por medio del cual
un lector construye, a partir de su
conocimiento previo, nuevos
significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la
comprensión: la interacción del lector
con el texto.

: Es el primer
acercamiento al texto, la primera lectura.
Se lee superficialmente tratando de: captar
los elementos más importantes, evaluar el
interés del contenido, determinar la
estructura general y formarse una idea
global. Es lo que se llama una lectura
rápida. Una vez finalizada la primera
lectura y teniendo en cuenta los elementos
captados, resulta útil preparar una serie de
preguntas a las que se quiere dar una
respuesta durante la siguiente fase.

Es la etapa
más importante de la lectura
comprensiva, el lector debe tomar
conciencia de querer comprender y así
poder distinguir hechos e opiniones, y
determinar las informaciones de mayor
importancia. Para esto es fundamental
que durante la etapa, el lector utilice las
técnicas de subrayado y toma de
apuntes.

Para completar
el aprendizaje es necesario controlar y
revisar los apuntes hechos durante la
lectura analítica. Durante la post lectura
los apuntes pueden ser organizados en:
diagramas, representaciones gráficas,
fichas, tablas terminológicas, fichas con
preguntas/problemas, cuestionarios,
entre otras técnicas que ayuden a
memorizar y preparar un trabajo escrito,
una exposición oral o una prueba.

 La lectura comprensiva o analítica es la
técnica destinada fundamentalmente a la
comprensión. Se logra cuando es capaz de
abstraer y comprender los elementos
principales del texto o libro que esta
leyendo. Consiste en leer para responder
las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay
entre el título y lo que se plantea en el texto
o libro? ¿Cuál es la idea central del texto o
libro? ¿De qué trata lo que dice el texto o
libro? ¿Cómo dice las cosas el autor?

 Una revisión general, para tener una visión
de las partes y contenido de un libro.
Leer comprensivamente, es decir, entender
y retener lo que leo.
El proceso comprensivo que actúa sobre la
organización semántica (significado,
sentido o interpretación del significado de
un determinado elemento, símbolo,
palabra, expresión o representación
formal) del texto escrito.

 Esun juicio o examen que se
realiza sobre algo. Las personas
que se especializan en realizar
juicios sobre obras de arte,
espectáculos y libros reciben el
nombre de críticos.

 Elconcepto de lectura crítica
hace referencia a la técnica o el
proceso que permite descubrir
las ideas y la información que
subyacen dentro de un texto
escrito. Esto requiere de una
lectura analítica, reflexiva y
activa

 El único texto que puede criticarse es
aquel que se ha entendido. Por eso la
lectura crítica está asociada a una
comprensión cabal de la información.
Cuando se logra dicho grado de
comprensión, el lector puede aceptar o
rechazar la idea del autor con
responsabilidad sobre su decisión. Para
fomentar el pensamiento crítico, pues,
primero deben brindarse las
competencias necesarias en lectura
crítica.

 La lectura critica consiste en un
ejercicio de análisis y valoración
razonada de una obra literaria en
un medio de comunicación
actual; por eso cabe distinguirla
de la Historia literaria o Historia de
la literatura, que realiza una
crítica y valoración muy a
posterior y frecuentemente de
forma más documentada,
científica y ecléctica.

 La lectura inferencial es
aquella que te permite sacar
una consecuencia o deducir
algo que no sea explícito en
el texto que lees.

 La lectura inferencial exige leer el texto
con atención, identificar y definir el
problema o lo que se requiere explicar a
partir de la lectura, descartar la
información irrelevante, las falsas pistas
que no proporciona los datos necesarios
para cumplir con el propósito de análisis
establecido, identificar y rastrear los
indicios para construir supuestos,
elaborar hipótesis y conclusiones,
confrontar los supuestos hechos en cada
caso, para verificar la coherencia
interna sobre las hipótesis y conclusiones
planteadas.

 Este nivel de lectura se basa en el de la
lectura literal. Esto es, pretende ampliar
el nivel de análisis de un texto mediante
la comprensión de la información que el
mismo presenta. Para esto, se centra en
la interpretación de mensajes implícitos
en él que permitan plantear inferencias
o deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el texto.
Lo cual equivale a llevar a cabo una
interpretación sustentada del texto.

Fase: Durante la lectura Fase: Después de la
Fase: Antes de la lectura
lectura

1. Establecer propósito 4. Analizar según propósito 7. Reflexionar

2. Revisión preliminar 5. Ser lector asiduo 8. Releer

3. Planificar 6. Interconectar 9. Recordar
información

 Descriptivos:presentan una
simple, clara imagen
(descripción) de una persona,
lugar, objeto o idea; por lo
general, manejan un lenguaje
imaginativo y sensible.

 Expositivos:brinda hechos,
aporta sentidos, define
términos; su propósito central
es ofrecer información acerca
de algún asunto específico o
bien, explicar
convenientemente alguna
temática en concreto.

 Narrativos:por lo regular,
cuenta una historia o
anécdota; al hacerlo, muestra
una clara progresión desde el
principio, pasando por un
punto medio, hasta llegar al
final.

 Es cualquier comunicación construida
mediante signos (palabras imágenes o
movimientos) puede leerse como un
texto. Los cuadros pueden considerarse
textos visuales únicos, construidos
manualmente, que ofrecen al
observador una imagen estática de lo
que representan

 Las imágenes, en la comunicación de masas, se
transmiten en forma de textos culturales que
contienen un mundo real o posible, incluyendo la
propia imagen del espectador. Los textos revelan al
lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de
estudiarse el fenómeno de la recepción, o lo que en
este libro se denomina teoría de la lectura de la
imagen, para no quedarse en una pura metáfora?
Cómo accede el espectador o lector de imágenes
a la categoría de Modelo, cuáles son los diferentes
niveles de coherencia y competencia textuales y
cómo se construye la interacción entre un autor y un
lector sobre la base del texto visual: he aquí los
Interrogantes que articulan una respuesta
sistemática, partiendo de las actuales tendencias de
investigación de la semiótica textual, la pragmática
moderna, la psicología y la retórica.

 Un texto es un conjunto coherente de
enunciados con intención comunicativa
a través de sus signos. El
adjetivo científico, por su parte, nombra
a aquello perteneciente o relativo a
la ciencia (que es el conjunto de
métodos y técnicas que permiten
organizar la información).
 Un texto científico, por lo tanto, se basa
en la utilización del lenguaje científico.
Se trata de un tipo de texto que apela a
un lenguaje claro, con una sintaxis no
demasiado compleja y oraciones
ordenadas.

 El objetivo es que la información no sea
malinterpretada: estos textos, por lo
tanto, deben ser precisos.
 Quien escribe un texto científico evita los
términos ambiguos ya que pretende
que el significado de sus palabras sea
unívoco, con un único significante y
significado. Por eso intenta minimizar
cualquier rasgo de subjetividad,
destacando los datos concretos por
sobre las opiniones.

 La intención es que el texto científico
sea comprendido por cualquier
integrante del grupo al que se dirige.
Aspira a la universalidad mediante su
terminología específica, que permite
traducciones precisas y exactas a
otras lenguas sin lugar para las
interpretaciones erróneas.

 Los textos científicos, por otra parte,
presentan enunciados que pueden ser
sometidos a la verificabilidad (es decir,
que puedan ser comprobados). Lo
habitual es que sean producidos en el
marco de una comunidad científica
para comunicar y demostrar los avances
conseguidos en una investigación.
Gracias a las revistas de divulgación
científica, estos contenidos alcanzan a
una mayor cantidad de receptores,
aunque estas publicaciones suelen
utilizar otro tipo de lenguaje más
cercano al lector promedio.

 La estructura de un artículo varía según
las necesidades del tema, las
preferencias del autor y la política
editorial del órgano de difusión. No
existe formula mágica alguna que
permita encajar todos los artículos
científicos dentro de una estructura
única e invariable. Todo artículo
científico, sin embargo, tiene
por finalidad presentar, en su gran
mayoría, resultados de trabajos
experimentales y, por supuesto, trabajos
teóricos, al menos si son provenientes de
las ciencias formales.

 Enel aspecto metodológico y
pedagógico, se estima que,
puede presentarse, sin ser
camisa de fuerza, el siguiente
orden lógico:

 Título
 Autor (es)
 Compendio
 Introducción
 Reseña o Revisión de Literatura
 Materiales y Métodos
 Resultados
 Discusión
 Conclusiones
 Resumen
 Literatura citada
 Anexos
 Palabras claves.

 El titulo del artículo científico, tiene, en su
gran mayoría, vinculación con el proyecto
de investigación ejecutado puede,
aunque no necesariamente, ser el mismo.
Al redactar el artículo científico, conviene
pensar bien sobre el mismo. Al consultar
listas de adquisiciones de las bibliotecas,
índices bibliográficos, bibliografías
económicas, administrativas, científicas,
tecnológicas, etc., catálogos de las
bibliotecas, y revistas de compendios, los
lectores se guían, casi, exclusivamente por
el título.

 El autor de un artículo científico es individual o
corporativo. En este segundo caso, es
preferible que los autores de un artículo
aparezcan según la importancia de su
contribución a la investigación, no por rangos
o en orden alfabético, salvo casos especiales.
El nombre del autor principal que
va primero es el que da la clave para las citas
bibliográficas y debe ser reconocido como
el líder del proyecto y además responsable de
su ejecución. Casi siempre, la persona que
proporciona información y escribe el artículo,
son investigadores auxiliares

 El compendio debe ser una síntesis de
todo el artículo, no de una sola parte.
Aunque breve debe ser lo
suficientemente detallado para dar los
razonamientos principales, los datos más
importantes y las conclusiones.

 Una buena introducción es un requisito
esencial de un artículo científico. La
introducción tiene que
ser breve (lacónica), de tal forma que
sirva para proporcionar al lector los
antecedentes suficientes, que no tiene
por qué imaginarse y que a la vez le
permite ubicarse en primera fila.

 Larevisión de literatura, tiene
relación con lo creado y
generado sobre el tema en
general y sobre la investigación
en particular

 La validez de la investigación científica
se fundamenta en la seguridad de los
procedimientos usados y de la exactitud
y precisión de las observaciones
realizadas. Por ello es indispensable
hacer una descripción concisa pero
completa de los materiales y métodos
empleados

 La presentación de los resultados es la parte angular
y fundamental del artículo científico, todo lo demás
tiene por objeto facilitar la comprensión de los
resultados o su interpretación. Es un proceso
selectivo ya que el artículo científico no es substituto
del cuaderno de apuntes o del archivo técnico. Se
debe presentar todos los hechos, calificados estos
como positivos o negativos, pero únicamente los que
sean importantes, relacionados con al proceso y se
hayan podido analizar correctamente. La
presentación, por otra parte, debe hacerse en orden
lógico, agrupando convenientemente los diversos
resultados y, de ser necesario, con subtítulos que
faciliten la comprensión.

 Ninguna sección refleja más la
preparación y madurez intelectual del
investigador que la discusión de los
resultados. Es aquí donde se aprecia la
capacidad de análisis e interpretación
del investigador, su habilidad para
relacionar los hechos experimentales y
llegar a conclusiones válidas en
consonancia con la hipótesis que motivo
el proyecto de investigación.

 La línea divisoria entre la discusión de los
resultados y las conclusiones es sutil.
Algunos autores prefieren tratar
simultáneamente
"discusión y conclusiones", sin embargo
son dos tópicos distintos y aparte. La
discusión tiende el puente
entre resultados y conclusiones

 El resumen debe proporcionar en forma breve
la esencia del artículo científico. Debe indicar:
 Cuál es el problema;
 Qué resultados importantes se obtuvieron, y
 Cuáles fueron las conclusiones importantes a
que se llegó.
 El lector interesado solamente interesado en
mantenerse al día en determinados temas o
ramas del saber, debe encontrar en el
resumen la información importante, si desea
mayores detalles, entonces debe leer el
artículo completo.

 Un artículo científico que no tiene citas
de literatura consultada o una
bibliografía de obras cuya lectura se
recomienda, siempre deja dudas en el
lector ¿Será que el autor no conoce la
literatura?, ¿Será que quiere dar la
impresión de que todo lo que dice es
original y nuevo?. Raras veces se justifica
en un artículo científico el no citar la
literatura pertinente

 Presentar anexos en un artículo científico
no es obligatorio, salvo el caso que se
quiera hacer conocer detalles que no se
incluyen el texto o que significan remarcar
un determinado hecho o fenómeno, que
se considera importante y complementario.
Debe hacer siguiendo determinado orden
y de acuerdo a normas que señale la
editorial o revista que publica el artículo
científico-

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