Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en una telesecundaria en el sur del Distrito Federal de México. El objetivo principal fue identificar las estrategias de enseñanza utilizadas por los maestros y su relación con el desempeño académico de los alumnos. Los resultados mostraron que las estrategias más usadas por los alumnos fueron resúmenes, mapas conceptuales y cuadros sinópticos. También se encontró que los exámenes, tareas y actividades en clase eran los principales criterios de evaluación

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE PEDAGOGÍA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PROFESORA: MTRA. ROSALINDA CÁCERES CENTENO INFORME FINAL Equipo: Hernández Zimbron Alejandro Jiménez Zavala Zaira María Celeste López Pichardo Carolina Moreno Macias Rocio Valencia Marín Adriana Guadalupe Fecha: 2 de junio del 2011

2. LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS EN LA TELESECUNDARIA Y SU IMPACTO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO

3. AGRADECIMIENTOS Le agradecemos a la Telesecundaria ubicada en el sur del Distrito Federal que nos permitió realizar esta investigación, por sus atenciones e interés por obtener datos suficientes. De igual manera les damos las gracias a nuestros compañeros por sus cometarios, correcciones y sugerencias hacia nuestro trabajo durante el desarrollo de este.

5. HIPÓTESIS Existe una relación entre las estrategias de enseñanza que los profesores emplean y el desempeño académico de los alumnos de la modalidad telesecundaria

6. ANÁLISIS DE FUNDAMENTOS CONTEXTO TELESECUNDARIA DISTRITO FEDERAL ALUMNOS PROFESORES ESCUELAS 6 420 212 49

8. Eficacia de la modalidad telesecundaria Porcentaje de estudiantes que obtienen el nivel de logro educativo insuficiente en los dominios de español y matemáticas evaluados por el Excale de 3° de secundaria según estrato escolar (2005 y 2008) % DE ESTUDIANTES CON UN NIVEL INSUFICIENTE EN LOS DOMINIOS DE ESPAÑOL ESTRATO ESCOLAR 3° DE SECUNDARIA AÑO 2005 2008 General 29.7 34.7 Técnica 31.1 33.7 Telesecundaria 51.1 50.1 % DE ESTUDIANTES CON UN NIVEL INSUFICIENTE EN LOS DOMINIOS DE MATEMÁTICAS ESTRATO ESCOLAR 3° DE SECUNDARIA AÑO 2005 2008 General 50.5 50.5 Técnica 52.0 54.0 Telesecundaria 62.1 62.1

9. Programa para el Fortalecimiento del Servicio de la Educación Telesecundaria (2007-2012)

10. Definición de variables de investigación Variable independiente: Estrategias de enseñanza Aquellos procedimientos que el enseñante utiliza en forma reflexiva, dentro de un contexto y objetivos más amplios donde tengan sentido. Con estas se pretende también fomentar la participación para que los alumnos se involucren en las actividades y tareas. Variable dependiente: Desempeño académico presencia de actividades y actitudes desarrolladas por el alumno dentro del aula que apoyen su propio aprendizaje, tales como: la participación en clase, el interés mostrado para aprender, la asistencia a clases, la capacidad de exponer dudas al profesor y autoevaluación como estudiante con base en su promedio general (buen estudiante, estudiante regular y mal estudiante).

12. ANÁLISIS DE RESULTADOS En nuestra investigación se manejan datos cualitativos ya que se identificó las estrategias que emplea el maestro de telesecundaria, destacando las principales a través de los instrumentos aplicados a alumnos. Para comprobar nuestros resultados decidimos utilizar dos pruebas estadísticas Ji Cuadrada y Spearman. La primera porque nos permite analizar las variables con medición nominal ya que son dos muestras independientes (estrategias de enseñanza y desempeño académico). Y la segunda porque se hizo una correlación entre las variables ordinales (tipo de estudiante, participación, asistencia, exposición de dudas e interés por la clase).

13. Los resultados que se obtuvieron en cuanto a la variable estrategias de aprendizaje realizadas por el alumno son resúmenes con 89.5%, mapas conceptuales con 68.6% y cuadros sinópticos con un 56.7%

14. De igual forma para conocer los criterios que el profesor utiliza para asignar calificación se usó la prueba Ji cuadrada, arrojándonos que los exámenes tienen un porcentaje de 86.3% seguido de tareas con 83.3% y actividades en clase con un 77.2%. Lo que nos permite relacionar las estrategias de enseñanza con los criterios de evaluación.

15. A continuación se mostraran los datos de la variable desempeño académico (asistencia, interés por las clases, participación en estas, exposición de dudas al profesor, y el tipo de estudiante). Para estos últimos datos se utilizó la prueba de Spearman ya que las categorías se le asignó un valor ascendente de acuerdo a su importancia. En estos resultados se toman en cuenta las respuestas de los estudiantes regulares, estos por ser mayoría de alumnos con dicha clasificación.

16. Los estudiantes regulares en su mayoría asisten siempre a clase, arrojándonos un porcentaje de 53.1%. Los estudiantes regulares en su mayoría muestran poco interés en sus clases observado con un 39.1% en contraste con un 32.6% del mismo grupo de estudiantes a quienes las clases le son interesantes.

17. Los estudiantes regulares en su mayoría casi siempre participan en clase con un 46.8%. En su mayoría los estudiantes regulares exponen dudas a su profesor en 36.9%.

18. Por último nuestra investigación encontró que los resultados de éstos criterios (asistencia, participación, expresar dudas) analizados en las tablas anteriores, podemos notar la relación que a mayor asistencia de los alumnos, éstos realizaran en su totalidad las actividades en el aula, las cuáles notamos con el análisis son parte de la evaluación por lo que se nota un impacto en el desempeño académico de los alumnos. Por lo tanto se puede decir que se acepta nuestra hipótesis alternativa al afirmar que ROCI PUEDES PONER LA HIPÓTESIS PORFIS!! 