Anteproyecto borador liceos abiertos ces

Anteproyecto base para discusión
Proyecto Liceos Abiertos CES

“Y hasta ahora no se ha podido lograr la
comprensión de un hecho simple y elemental:
que el proceso educacional que cumple un niño
que cursa Primaria y después sigue en el liceo es
uno solo”
Maestro Julio Castro, Abril 1949

I-Introducción

II-Antecedentes

La articulación entre Educación Primaria y Educación Secundaria ha sido una
preocupación permanente de los diferentes actores educativos. Al respecto existe
una amplia literatura de técnicos de la educación referidas a la necesidad trabajar
con estrategias facilitadoras de integración entre las fases educativas de primaria y
secundaria. En nuestro país el maestro Julio Castro en el año 1949 expresaba al
respecto: “que no haya dos procesos fraccionados, ni dos modos de educación
distintos. La unidad del proceso educativo la da el educando y no las instituciones o
los programas. Querer que el niños se haga al modo escolar o al modo liceal
tomando la expresión “modo” en su más amplia generalidad es poner la carreta
delante de los bueyes. Los niños no se hicieron para la escuela o el liceo. Liceos y
escuelas se hicieron para los niños” (Castro J (194:10)
En este marco en el transcurso de su historia, las instituciones de Educación
Secundaria han elaborado e implementado acciones para integrar ambas fases. Por
ejemplo, visitas de los alumnos de sexto año a liceos de su zona de influencia, de
profesores a clases de sexto grado, listado y seguimiento de alumnos que
ingresarán a la institución por parte de los Equipos Multidisciplinarios.
Es de destacar en particular la realización de encuentros entre maestros de sexto y
profesores de primer año CB, con la finalidad de coordinar contenidos programático
que contemplen la continuidad de los aprendizajes.de los alumnos. Estas acciones
aisladas no logran alcanzar aún el porcentaje esperado de permanencia y éxito de
los estudiantes que ingresan a primer año liceal.
El índice elevado de fracaso escolar sigue siendo hoy un problema. Los cambios
sociales económicos y culturales demandan en la actualidad respuestas coordinadas
sistematizadas y pertinentes de los subsistemas educativos, entre ellas la
necesidad de una sustantiva articulación de primaria y secundaria mediante la
concreción de proyectos específicos que atiendan las problemática referida.
Se destaca como avance en esta línea la implementación de una experiencia
innovadora de articulación entre los Subsistemas de Primaria y Secundaria,
realizada en el Liceo de la localidad de Toledo (Dpto. de Canelones), en el marco del
Proyecto Cuenca del Arroyo Carrasco. Primera etapa setiembre - diciembre 2009,
Segunda etapa enero-febrero 2010, febrero-marzo 2010 y Tercera etapa Marzo-
Diciembre 2010.

1


III- Fundamentación

El presente proyecto destinado a jóvenes que ingresan a primer año de Educación
secundaria atenderá en forma especial a un universo seleccionado de las
siguientes escuelas de la zona de influencia liceal: citarlas
Se aplicará en ocho liceos, a partir del año 2011, en el Departamento de Canelones:
Liceo de Toledo, Barros Blancos 1 y 18 de Mayo, Colonia Nicolich. En el
Departamento de Montevideo: Liceos N° 50, 52, 60,y 69

El proceso de cambio y transición que implica el pasaje de Educación Primaria a
Educación Secundaria requiere de estrategias de continuidad que faciliten la
integración, el desarrollo de actitudes sociales-vinculares y las competencias
básicas de aprendizajes. El presente proyecto apunta a propiciar espacios de
encuentro que fortalecerán a los alumnos en su integración a la comunidad
educativa facilitando la continuidad en el proceso formativo dentro de la educación
formal.

Se piensa que los subsistemas deberán adecuar sus proyectos educativos
institucionales contemplando esta articulación en el marco de los procesos
pedagógicos y facilitando el acceso de los estudiantes a los grados superiores de
formación. La articulación entre los niveles mencionados debe abordarse con
urgencia considerando el porcentaje de fracaso escolar que se registra en el primer
año de Ciclo Básico de Secundaria Referirse a datos

Por ejemplo las diferencias curriculares de los subsistemas de Primaria y
Secundaria se dimensionan en el número de docentes, un maestro en Primaria por
año y 12 ó 13 profesores al ingresar a Secundaria. Apenas dos meses de su egreso
escolar el alumno se encuentra en una realidad escolar que le exige una adaptación
casi inmediata para desempeñar tareas complejas de un mundo nuevo con lógicas
diferentes en cuanto a los programas y a la organización escolar se refiere; de ese
modo vive una fractura entre esas dos realidades. En este marco la institución
liceal tiene la responsabilidad de propiciar instancias facilitadoras de inclusión que
permitan a los estudiantes una inserción exitosa que garantice su permanencia en la
institución “la unidad del proceso educativo no la da la organización de las
instituciones, ni el o los programas, ni los planes de estudio, la da la vida del
educando, que es una continuidad sin transiciones y sin dualismos” (Castro J:
1949:13)

Por lo expresado, se interpreta que el problema podría formularse como:

La inexistencia de políticas de articulación entre CEP Y CES
a Nivel Macro integradoras de planes y programas que
atiendan alumnos con características de vulnerabilidad.

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Para su fundamentación se requiere información diagnóstica que valide tal
formulación: diversidad de perfiles de egreso de primaria: rezago de primaria y
secundaria, rezago, repitentes de 1° de liceo, pases sociales, aulas comunitarias
entre otros. Buscar fuente de Información: monitor educativo

El presente proyecto centra su Plan de Acción en la creación de modalidades,
caminos, propuestas que habiliten la accesibilidad de los alumnos que ingresan a
primer año liceal en el área social y académica articulando los dos subsistemas, a
través de políticas educativas macro

IV- Diseño del Plan de trabajo

IV.1 Objetivo General
Fortalecer políticas educativas de inclusión en los centros de Educación
Media para integrar y nivelar a los alumnos que ingresan de Educación
Primaria con perfiles de riesgo de repetición y vulnerabilidad social.

IV.2 Objetivos Específicos

Articular y fortalecer políticas educativas entre los Consejos de
Educación Primaria y Secundaria.
Elaborar estrategias de integración que permitan construir, fortalecer y
desarrollar hábitos vinculares saludables.
Flexibilizar líneas programáticas del currículo (INSPECTORES DE
ASIGANTURAS)
Crear y delimitar perfiles, roles y funciones de docente comunitario del
Proyecto Liceos Abiertos
Involucrar a los padres de los alumnos en el proyecto

IV. 3 Actividades

3.1 Articular y fortalecer políticas educativas entre los consejos de
Educación Primaria y Secundaria

3.1.1 Visita a centros educativos CES de contextos vulnerables. Liceos N
50, 52, 60, 69, Barros Blancos 1, Toledo y 18 de Mayo y Colonia
Nicolich
3.1.2 Realización de encuentros entre Equipos Directivos de ambos
subsistemas.
3.1.3 Encuentro de trabajo entre Equipos Directivos CEP-CES, EMD y
maestros de sexto año
3.1.4 Elaboración de criterio de selección de alumnos participantes

3


3.1.5 Realización de análisis de registros de datos (Información de reserva)
3.1.6. Nómina de alumnos seleccionados y lista de espera
3.1.7. Reunión informativa con padres de alumnos que participarán en el
proyecto

3.2 Elaborar estrategias de integración que permitan, fortalecer y
desarrollar hábitos vinculares saludables

3.2.1 Realización de encuentros entre los docentes para coordinar acciones
de integración
3.2.2 Realización de jornadas de integración,
3.2.3 Organización de salidas didácticas
3.2.4 Coordinación del campamento.

3.3- Flexibilizar líneas programáticas de las asignaturas: Id. Español,
Matemática, Educación Física, Expresión Artística(Educación
Sonora y Musical, Educación Visual y Plástica)

3.3.1- Realización de un encuentro entre los inspectores de las asignaturas
mencionadas en el objetivo específico 3 y equipo de
implementación.
3.3.2- Formulación de competencias, habilidades, destrezas acordadas en
cada asignatura (Ficha PIU).
3.3.3- Elaboración de las bases del llamado.
3.3.4- Evaluación de Proyectos y entrevistas
3.3.5- Selección de los docentes
3.3.5- Confección de la nómina de los docentes seleccionados
3.3.6- Notificación y difusión de la Lista de Profesores

3.4- Delimitar perfil, rol y función del Profesor Articulador de Liceos
Abiertos

3.4.1- Reuniones entre las autoridades del CES, asesora pedagógica e
integrante del equipo de implementación.
3.4.2- Reunión entre coordinadora del Proyecto PIU, Licenciada en Trabajo
Social e integrante del Equipo de Implementación
3.4.3- Elaboración de las bases del llamado.
3.4.4- Evaluación de Proyectos y entrevistas
3.4.5- Selección del docente
3.4.5- Confección de la nómina de los docentes seleccionados
3.4.6- Notificación y difusión de la Lista de Profesores seleccionados.

4


3.5 –Involucrar a los padres de los alumnos en el proyecto

3.5.1- Reunión con padres de bienvenida e informativa
3.5.2- Jornada de integración
3.5 3- Realización de una clase abierta
3.5.4- Reunión evaluativa

V- Metas proyectadas

Se propende promover la formación integral de los estudiantes que participan en el
proyecto mediante el desarrollo de la socialización y de aprendizajes exitosos La
dimensión integradora del mismo apunta a resignificar los vínculos presenciales
(actividades pedagógicas, salidas didácticas, jornadas de integración, campamentos)
que hoy no están construidos como modelo en los adolescentes cuyas formas de
socialización se caracterizan en general por medios virtuales- chat, facebook, twitter,
entre otros-.
Esta instancia de integración que se realizará durante el mes de febrero- previo al
año curricular- favorecerá el sentido de pertenencia y compañerismo mediante la
construcción de vínculos generados en las actividades vividas en común. De ese
modo se piensa que facilitará la permanencia en el centro educativo y la
culminación exitosa del primer año liceal.
Sería deseable que del universo de alumnos que participan en la experiencia, el 75%
logre la promoción de su primer año liceal.

VI- Responsables

1- Recursos humanos de la Institución
Las personas que participarán en el presente proyecto con grados diversos de
implicancia serán
Equipos Directivos- CEP-CES
EMD.-CES
Maestros de Sexto
Profesores de Idioma Español, Matemática, Educación Física , Área de
Expresión (Educación Musical- Educación Visual y Plástica)
Profesor Comunitario
Adscriptos
Referente de la sexualidad
Referente Ceibal
POB
PAZ
Inspección.

5


2- Figura innovadora del proyecto: Articulador Liceos Abiertos

2.1 .Fundamentación de la figura

Ésta figura docente es pensada en el marco de un cambio conceptual del modelo y
funciones de un centro educativo. Un liceo en el que siendo el alumno el centro de la
tarea se trabaje integrando al contexto para posibilitar en cada sujeto en formación
participe en la construcción activa de la realidad y la interpretación consciente y
reflexiva de la misma.
Por lo expresado anteriormente, es la organización centro educativo un ámbito
abierto a impulsar la presencia de los jóvenes con el objetivo de retenerlos y trabajar
en pos de una educación de calidad, proporcionando los apoyos para que ingrese a
la misma y permanezca en un contexto donde aprenda y se forme integralmente
como persona y ciudadano.

2.2 Objetivos

Fortalecer el sostenimiento pedagógico de aquellos alumnos con características de
alta vulnerabilidad.
Vulnerabilidad entendida como la situación que tienen los estudiantes que presentan
asistencia intermitente, repitentes de primer año, aquellos que tienen pase a
estudios libres, los que ingresan con pase social, los que presentan dificultades de
aprendizajes y provienen de realidades socio-culturales y familiares específicas
complejas

2.3 Población objetivo

Estudiantes provenientes de 6° año de Educación Primaria que presentan las
características que preceden.

2.4 Perfil

Las acciones que se planteen deberán ser concordantes con la población que se
aborda y la realidad en la que está inserto (FAMILIA-INSTITUCIÓN-COMUNIDAD)

 Conocer la institución en la que se desempeñará
 Conocimiento del perfil del alumno que ingresa a primer año del liceo donde s
desempeña
 Propuestas de estrategias de integración y socialización de los alumnos
 Disposición a la apertura al trabajo con la comunidad, esto implica conocer
que debe salir de la institución y poseer habilidades para comunicarse con las
familias con diversas conformaciones.
 Capacidad para realizar articulación efectiva con las redes internas de la
institución. Modalidades para articular con el Eq. Directivo, adscriptos,
docentes, tutores y referentes del Proyecto PIU, y EMD.
 Capacidad para realizar articulación efectiva con las redes sociales del

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contexto (territorialidad: clubes, ONG y organizaciones sociales públicas y
privadas.)
 Habilidad para articular acciones con organizaciones sociales que trabajen
con modalidades educativas no formales
 Poseer y desarrollar habilidades de negociación y mediación .Capacidad de
desarrollar buenos vínculos, capacidad de escucha, apertura al diálogo y muy
fuerte compromiso con la educación y los adolescentes
 Desarrollo de un sistema de registro y sistematización de la información,
actividades y seguimiento del proyecto (elaboración de fichas).

2.5 Funciones

 Desarrollar con y desde la familia, a partir de su realidad y peculiaridad
estrategias de sostenimiento y crecimiento educativo.
 Promover el desarrollo de estrategias diseñadas desde la
interinstitucionalidad local, articulando con la red de organizaciones sociales
del territorio
 Fomentar la activa participación de los niños y jóvenes en el diseño de
estrategias que favorezcan el tránsito en el sistema educativo y el vínculo con
la familia y la comunidad
 Articular y desarrollar a lo interno de la institución vínculos democráticos entre
los diferentes actores, promoviendo un espíritu de equipo que facilite la
autonomía y participación mediante una comunicación abierta al diálogo.
 Motivar la participación, canalizando inquietudes e iniciativas de la comunidad
educativa.
 Atender la complementariedad entre educación formal y no formal.
 Promover la presencia del liceo en la comunidad a través de acciones en su
seno-participación en periódico barrial, radio comunitaria, toques musicales,
actividades deportivas y recreativas, teatro, audiovisuales, recreación y
rescate de historias de la comunidad.
 Promover la formación y participación en trabajo comunitario a lo interno de la
comunidad liceal.
 Promover acuerdos interinstitucionales a nivel local que favorezcan el
aprovechamiento y la optimización de recursos de infraestructuras y humanos
existentes en el territorio-lugares físicos apropiados para diversas actividades,
recursos humanos capacitados, técnicos.
 Promover a nivel del territorio encuentros de docentes de Educación Primaria-
Secundaria-Técnica y no formal.
 Realizar un resumen semanal de las actividades desarrolladas dando cuenta
de lo realizado en forma clara, ordenada y evaluable.
 Elaborar un proyecto de trabajo que refleje las necesidades y aspiraciones de
la institución.
 Presentar informe al Equipo de Dirección a los efectos de la evaluación de
sus actividades.

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VII- Recursos

Sede Liceos comprendidos en el proyecto- 50,52,60,69, Barros Observaciones
Blancos 1, Toledo y 18 de Mayo Y Colonia Nicolich
Tiempos Fase I Octubre- Noviembre-Diciembre

Fase II Febrero

Fase III Marzo-Diciembre Integración del Universo de
alumnos al Sistema de Tutorías PIU

Hs. Docentes Total: 768. A confirmar
Tribunales de Proyectos
Evaluación Entrevistas
Rec. exist. en Humanos
las Instit. Adscriptos
EMD
Ayudantes de Laboratorio
Referente Sexual
POB
Enc. Lab. Informática, Referente Ceibal
PAZ
Materiales: Libros, Fotocopiadora, reproductor multimedia,
computadoras, materiales de Ed. Física.
Financiación
específica A determinar por la autoridad
del Proyecto.
Meriendas
Salidas Didácticas
Jornadas de Integración
Campamentos

Figura innovadora
Profesor Articulador Proyecto Liceos Abiertos : Interfase

Centros testigos

Asesores Externos

Observaciones: Los aspectos referidos a la financiación del Proyecto serán
determinados por las autoridades del CES.

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Modelo Tentativo

Con la finalidad de percibir con claridad el total de horas en función de la propuesta
curricular se diseña el siguiente cuadro

48 alumnos - 4 grupos de 12 alumnos-

Asignaturas Distribución Carga horaria
Horas de aula Total
semanal Mensual/Proye
cto p/Liceos
Id. Español 5 hs. 20 + 4

Matemática 5 hs. 20 + 4

Educación Física 5 hs. 20 + 4
Aréa expresión 2 hs 8+4
EMD 2 hs. 8 hs
POB 2 hs.
8 hs
Ref. Ceibal/Lab. Inf. 2 hs.
8 hs
Ref. Sexual 2 hs
Articulador Proyecto 3 21
Interfase
Coordinación 2 hs

Total 20hs 30 hs 96 hs 132 hs

96 hs por 8 liceos = 768 hs en total

9


Ejemplo. G1- (se refiere a un día de clase de una de la semana del mes, en un grupo)

Horarios Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08.30-09:15 Coordinación Id. Español Matemática Id. Español POB/Lab.
Ciencias
09:15-10:00 Coordinación Id. Español Matemática Id Español POB7Lab.
Ciencias
10:00-10:15 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
10:15:11:00 Matemática EMD Id. Español Matemática Ref. Ceibal/
11:00-11:45 Matemática EMD Prof Com Ed. Física Lab. Inf.
11:45-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:45 Ed. Física Ed. Física Ref. Sex. Prof. Com.
12:45-13:30 Ed Física Ed. Física Ref. Sex. Prof. Com.
ALMUERZO COORDINACIÓN

VIII- EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de
datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea
posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente” (Casanova y S.
Ramo: 1998:16)
En ese sentido la evaluación es el componente central del proyecto en sus
diferentes momentos de implementación-antes-durante y después-, y comprende
criterios de objetividad y confiabilidad, sostenidos en la aplicación de instrumentos y
procedimientos que garantizan la validez de la información.
Los nuevos modelos de gestión requieren avances en metodologías de evaluación
que orienten una adecuada conducción de los sistemas educativos que comprende
dos grandes aspectos:
la adecuación continua del sistema a las demandas sociales
las necesidades educativas

En el marco de esta experiencia de innovación la evaluación como eje del proyecto
tendrá un nivel macro que pretende dar respuestas a las demandas sociales y un
nivel micro relacionado con la implementación en cada centro en particular
generando una cultura de autoevaluación.
La autoevaluación constituye una característica esencial en todo proyecto de
innovación, como estrategia de autorreflexión interna realizada por los actores
involucrados con la finalidad de mejorar el desarrollo de la organización y los
aprendizajes

La evaluación es decisiva por la permanente información que permitirá ajustar los
procesos educativos
El relevamiento de información y su interpretación acompañarán el proceso de ajuste

10


y regulación en las tomas de decisiones pertinentes. Las mismas se basan en un
proceso de observación sistemática que tiene como soporte la recopilación
constante de datos, referidos a las actividades realizadas para el logro de los
objetivos en cuanto a la gestión y a los resultados.
Para la sistematización de la información se construyen dispositivos diversos de
naturaleza cualitativa y cuantitativa, en los que se registrarán los datos basados en
los indicadores que orientan la evaluación.

Las técnicas cualitativas de recogida de datos serán la observación, las entrevistas,
encuestas, estudio de caso., bitácora del docente entre otros.
Las técnicas cuantitativas consistirán en el relevamiento de números de alumnos
que participan en la experiencia, su asistencia, el número de actividades previstas, el
número de fichas personales, porcentaje de problemas relevantes.

La evaluación de los alumnos se realizará en las siguientes dimensiones:
integración a los hábitos-normas- institucionales- Ficha 1. Anexo I
niveles de participación en las actividades- Ficha 2. Anexo I
logros académicos- Ficha 3. Anexo II
códigos de convivencia- Ficha 4. .Anexo II
integración de la familia- Ficha 5. Anexo III

Estas fichas se aplicarán por el profesor Articulador de Liceos Abiertos: Interfase
quincenalmente, están sujetas a modificación, y son independientes de las
evaluaciones de los profesores de cada asignatura-a elaborar- y de las que puedan
construirse en las coordinaciones.
Contemplando los registros de cada ficha, y otros; el profesor ALAI, elaborará un
informe del alumno- a pautar por el equipo de implementación.

Observaciones: Se elaborarán dos fichas de evaluación
De los alumnos a sus docentes.
De los alumnos al profesor comunitario
De sus vivencias (en el centro, en las salidas didácticas, campamento, y
jornada de integración).

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IX- Cronograma

Diagrama de Gantt

Años 2010-2011
Meses Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 2 27 29 30
6
Oct.,
Nov.
Dic.
Feb.
Mar.
Ab.
May.
Jun.
Jul.
Ag.
Set.
Oct.
Nov.
Dic.

Observación: Faltan precisar las actividades en el cronograma, por los cambios
surgidos en las últimas reuniones. Se ajustarán a la brevedad.

Bibliografía

Julio Castro (1949) Coordinación entre Primaria y Secundaria. ANEP.1996.

María Antonia Casanova y Sacarías Ramo Traver. (1998) Teoría y Práctica
de la Evaluación en la Educación Secundaria.. España. Escuela Española
Sociedad Anónima.

Mario de Miguel y otros (1994) Evaluación para la calidad de los Institutos
de Educación Secundaria. Madrid. Escuela España S.A.

Isabel Fernández (1998) Prevención de la Violencia y Resolución de
conflictos. Madrid. Narcea S.A.

Adriana Briozzo, Dalton Rodríguez (2002) En las fronteras de la Escuela..
Montevideo; Síntesis Frontera.

12


ANEXO I

FICHA 1- Integración a los hábitos-normas- institucionales

Nombres y Apellidos Escuela de procedencia
N

Adecuado No Observaciones
adecuado
Asiduidad
Puntualidad
Útiles
escolares
Actividades
académicas
Actividades
de
integración
Permisos
firmados
Justificativos

FICHA 2- Niveles de participación en las actividades -
.
N

si no Observaciones
Salidas
didácticas
Jornadas de
Integración
Campamentos
Participación
activa en la
organización
de las
actividades
Demostró
interés

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ANEXO II

FICHA 3- Logros académicos-
N

Muy Satisfactor Poco Observaciones
Satisfa io Satisfactorio
ctorio
Comprende las
consignas
Formula
peguntas
Demuestra
interés
Cumple con las
tareas
Registros
escritos
Niveles de
razonamieto

FICHA 4- Códigos de convivencia –
N

Sí No Observaciones
Se expresa con
claridad
Se vincula con
modalidades
agresivas en el
trato con sus
compañeros
Manifiesta
gestos
violentos
Es tolerante
Escucha a los
demás
Tiene actitudes
solidarias
Demuestra
autocontrol

ANEXO III

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FICHA 5- Integración de la familia -
Alumno:Nombres y Apellidos Escuela de procedencia
N
Referente familiar: Nombre y
Apellidos

Sí No Observaciones
Concurrió a
reuniones de
padres
Concurrió a
jornadas de
integración
Acompaño
salidas
didacticas
Ácompañó al
campamento
Concurrió a
convocatorias
específicas

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