Este documento presenta las aproximaciones conceptuales sobre educación inclusiva en el contexto colombiano. Explica que la educación inclusiva busca promover sociedades incluyentes mediante estrategias que potencian la diversidad y la participación comunitaria. Luego analiza el caso colombiano y propone examinar cinco ejes de los ambientes educativos para identificar barreras a la inclusión: la política institucional, la docencia, los procesos académicos, la investigación y la estructura administrativa y financiera. El objetivo final es hacer efectivo

1. Aproximaciones conceptuales sobre
educación inclusiva: el caso colombiano
Luis Giovanny Garzón Gil
Viceministerio de educación superior
Medellín, Junio 11 de 2013

2. I.
Aproximaciones
conceptuales
1. Búsqueda
de
sociedades
incluyentes
y
filoso:a
de
la
inclusión
en
materia
de
procesos
educa<vos.
2. Estrategia
que
permite
potenciar
y
valorar
la
diversidad,
promover
el
respeto
a
ser
diferente
y
facilitar
la
par<cipación
de
la
comunidad
dentro
de
una
estructura
intercultural.
Definición

3. Camino
de
la
exclusión
a
la
inclusión
(UNESCO)
Negación
Exclusión
Aceptación
(benevolencia,
caridad)
Segregación
Comprensión
Integración –
Necesidades
educativas
especiales
Conocimiento
Educación
para todos
(inclusión en
educación)
I.
Aproximaciones
conceptuales

4. Términos
fundamentales
Educación
inclusiva
Inclusión:
proceso
Calidad:
mejoramiento
con<nuo
de
la
educación
Interculturalidad:
riqueza
implícita
en
la
diversidad
Enfoque
holís6co:
educabilidad
y
par<cipación
Equidad:
dar
a
cada
cual
lo
que
necesita
Diversidad:
inherente
al
ser
humano
I.
Aproximaciones
conceptuales

5. Caracterís<cas
principales
1.
No
está
sólo
relacionada
con
educación
sino
con
la
par<cipación
de
la
comunidad
(enfoque
holís<co
y
proyecto
ambicioso)
2.
Visión
universalista
que
potencia
lo
diverso
3.
Transformación
de
los
sistemas
educa<vos
con
el
fin
de
atender
a
la
diversidad
4.
“Principio
rector
general”
para
“hacer
efec<vo
a
toda
la
población
el
derecho
a
una
educación
de
calidad”
I.
Aproximaciones
conceptuales

6. " Eje
transversal
de
los
sistemas
educa<vos
"
“La
EI
implica:
1.
Revisar
en
profundidad
los
currículos
2.
Fortalecer
el
perfil
docente
que
sepa
congeniar:
a.
Apertura
intelectual,
pluralismo
de
ideas
y
capacidad
de
comprensión/crí<ca
de
la
sociedad
b.
Manejo
sólido
y
evidenciado
de
las
áreas
de
conocimiento/
disciplinas
c.
Comprometer
al
estudiante
en
los
procesos
de
aprendizaje
y
mostrarle
la
relevancia
de
lo
que
se
enseña”.
Entrevista
con
la
Dra.
Acedo,
Directora
del
Interna<onal
Bureau
of
Educa<on
(UNESCO)
I.
Aproximaciones
conceptuales

7. Poblaciones
Étnicas
Población
en
condición
de
Discapacidad
Población
Vic6ma
Población
desvinculada
y
desmovilizada
Habitantes
de
Frontera
Pensar
la
educación
inclusiva
en
el
contexto
colombiano
II.
El
caso
colombiano
G
É
N
E
R
O

8. Obje<vos
II.
El
caso
colombiano
" Formar
“mejores
seres
humanos,
ciudadanos
con
valores
é<cos,
respetuosos
de
lo
público,
que
ejercen
los
derechos
humanos,
cumplen
con
sus
deberes
y
conviven
en
paz.”
(Plan
sectorial
2010-­‐2014)
" Adquirir
conocimientos,
desarrollar
competencias
y
valores
necesarios
para
la
vida
en
comunidad.

9. ¿Ambientes
educa<vos
inclusivos?
II.
El
caso
colombiano
Reflexionar
a
par<r
de
cinco
ejes:
1. Docencia
2. Procesos
académicos
3. Inves<gación
4. Polí<ca
de
bienestar
ins<tucional
5. Estructura
administra<va
y
financiera

10. ¿Ambientes
educa<vos
inclusivos?
II.
El
caso
colombiano
1. Política institucional
Orientada
a
examinar
y
eliminar
las
barreras
para
el
aprendizaje
y
la
par<cipación
propias
del
sistema.
ü Iden<ficar
las
barreras
ins<tucionales
que
impiden
el
ejercicio
efec<vo
de
una
educación
inclusiva.
ü Hacer
énfasis
en
aquellos
grupos
de
estudiantes
que
podrían
estar
en
riesgo
de
exclusión.
ü Promover
una
par<cipación
ac<va
de
toda
la
comunidad
académica,
especialmente
con
los
estudiantes.
ü Proponer
acciones
concretas
de
acompañamiento
académico.

11. ¿Ambientes
educa<vos
inclusivos?
II.
El
caso
colombiano
2.
Docencia
Capacidad
de
desarrollar
el
proceso
pedagógico
valorando
la
diversidad
de
los
estudiantes
en
términos
de
equidad
y
respeto
por
la
interculturalidad
ü Par<cipar
de
forma
ac<va
en
el
desarrollo
de
los
currículos
ü Transformar
las
prác<cas
pedagógicas.
ü Valorar
la
diversidad
de
sus
estudiantes
y
potenciarla
como
parte
del
proceso
educa<vo.
ü Incluir
en
su
didác<ca
el
contexto
en
el
cual
desarrolla
su
acción
pedagógica.

12. ¿Ambientes
educa<vos
inclusivos?
II.
El
caso
colombiano
3.
Procesos
académicos
Procesos
que
parten
de
la
interdisciplinariedad,
flexibilidad
y
evaluación
curricular
como
herramientas
para
facilitar
el
aprendizaje
y
el
desarrollo
de
capacidades,
potencialidades
y/o
competencias
de
la
diversidad
estudian<l.
ü Facilitar
la
flexibilización
y
reformas
curriculares
ü Armonizar
propuestas
curriculares
(diálogo
de
saberes)
ü Promover
una
evaluación
permanente
y
par<cipa<va
de
los
currículos
con
la
comunidad
académica
ü Consolidar
programas
de
acompañamiento
y
apoyo
pedagógico

13. ¿Ambientes
educa<vos
inclusivos?
II.
El
caso
colombiano
4.
Inves<gación
Construcción
colec<va
de
conocimiento
que
está
pensada
desde
los
actores
sociales
para
contribuir
a
la
comprensión
de
su
contexto
y
a
su
eventual
transformación.
ü Promover
la
interdisciplinariedad
y
diálogo
entre
las
áreas
del
conocimiento.
ü Trascender
el
contexto
académico
y
ar<cularlo
con
los
actores
y
contextos
regionales.
ü Darse
a
conocer
en
diferentes
espacios
a
través
de
mecanismos
de
socialización
y
divulgación.
ü Propiciar
el
diálogo
de
saberes.

14. ¿Ambientes
educa<vos
inclusivos?
II.
El
caso
colombiano
5. Estructura administrativa y financiera
Unidades
administra<vas
que
asuman
la
organización
y
orientación
de
los
programas
y
cuenten
con
la
asignación
de
recursos
humanos
y
financieros
suficientes
para
el
cumplimiento
de
los
obje<vos.
ü Reconocer
la
importancia
y
par<cularidades
del
enfoque
de
educación
inclusiva.
ü Estructurar
y
flexibilizar
los
procesos
administra<vos
y
académicos.
ü Es<mular
la
cualificación
del
recurso
humano
que
la
conforma.

15.
1.
Convocatoria
programas
académicos
con
enfoque
de
educación
inclusiva
–
Obje<vos
1. Favorecer
espacios
de
diálogo
que
favorezcan
la
educación
inclusiva.
2. Fomentar
el
mejoramiento
de
la
calidad
y
per<nencia
de
la
oferta
académica.
3. Favorecer
espacios
para
el
desarrollo
de
procesos
de
inves<gación
en
temas
relacionados
con
la
educación
inclusiva.
4. Generar
capacidades
técnicas
y
opera<vas
en
educación
superior,
de
acuerdo
con
las
potencialidades
y
necesidades
de
atención
a
la
diversidad
en
las
diferentes
regiones.
III.
Estrategias

16. PROPONENTE ALIANZA TEMÁTICA
Universidad del
Atlántico
ASATLAN - Asociación de Sordos
del Atlántico
FUNDADIS
Diplomado en Fortalecimiento y calificación
del servicio de interpretación en LSC en
Costa Caribe
Universidad de
Antioquia
Asociación Antioqueña de
Personas Sordas
Promoción del acceso y la permanencia de
la comunidad sorda en la U de Antioquia
Pontificia
Universidad
Javeriana Cali
Fe y Alegría Regional Valle Fortalecimiento de procesos académicos de
la Educación Superior Inclusiva
Universidad
Manuela Beltrán
Colectivo de Estudiantes
Universitarios Afrocolombianos
CEUNA
Diplomado Diversidad e Interculturalidad en
la ES Inclusiva
Universidad
Industrial de
Santander
Corporación de Profesionales
para el Desarrollo Integral
Comunitario
Diplomado en educación inclusiva para
población en contextos adversos
1.
Convocatoria
–
Propuestas
elegidas
2012
III.
Estrategias

17. PROPONENTE ALIANZA TEMÁTICA
Corporación
Universitaria
Iberoamericana
Asociación Colombiana de Sordociegos Licenciaturas en Educación
Especial y Pedagogía Infantil
Universidad de
Antioquia
Instituto Departamental para la
Educación Indígena
Educación Superior desde la
Madre Tierra
Universidad Nacional de
Colombia
Red Interuniversitaria Latinoamericana y
del Caribe sobre Discapacidad y DH
Cátedra "Educación
Inclusiva"
Universidad Tecnológica
de Pereira
Fundación para el fomento de la lúdica,
el deporte y la salud de personas en
condición de discapacidad Universidad
de Sherbrooke
Maestría en Educación -
discapacidad
Universidad de Medellín Secretaría de Mujeres de la Alcaldía de
Medellín
Cátedra Medellín Diversa e
Incluyente
1.
Convocatoria
–
Propuestas
elegidas
2012
III.
Estrategias

18. " Fomentar
una
educación
de
calidad
promoviendo
estrategias
de
educación
inclusiva
en
las
IES
" Ofrecer
una
herramienta
que
inicie
y
oriente
el
proceso
en
educación
superior.
" Iden<ficar
la
existencia,
aplicación
y
per<nencia
del
enfoque
en
las
IES.
" Acompañar
el
proceso
de
orientación
de
las
comunidades
académicas.
" Definir
acciones
de
mejoramiento
y
establecer
un
lenguaje
común
sobre
educación
inclusiva
en
las
IES
2.
Índice
de
inclusión
para
educación
superior
–
Obje<vos
III.
Estrategias

19. Consideraciones
finales
" Dyson
y
Millward
(2000):
el
p r o c e s o
e s t á
l l e n o
d e
incer<dumbres,
disputas
y
contradicciones
que
favorecen
su
per<nencia
y
permiten
fomentar
la
discusión
conceptual
y
su
aplicación.
" R e l e v a n c i a
d e l
c o n t e x t o :
fundamental
para
pensar
la
educación
inclusiva
en
la
prác<ca.

20. Giovanny
Garzón
Gil
gynnavoig@hotmail.com