Este documento discute los principios fundamentales de la evaluación formativa. Explica que la evaluación debe regular tanto la enseñanza como el aprendizaje identificando las dificultades de los estudiantes y mejorando el proceso de enseñanza. También enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a autoevaluarse para autorregular su propio aprendizaje. Finalmente, señala que aunque la evaluación externa puede ser útil para orientar la enseñanza, es importante que promueva prácticas innovadoras en el aula.
Este documento discute la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación debe regular tanto la enseñanza como el aprendizaje identificando las dificultades de los estudiantes y mejorando el proceso de enseñanza. También enfatiza que los estudiantes deben aprender a autoevaluarse para autorregular su propio aprendizaje. El documento concluye explicando que la evaluación externa puede ser útil para orientar la enseñanza siempre que promueva innovaciones en las prá
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resalta que la evaluación no solo mide resultados sino que determina lo que se enseña y cómo, y lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. La evaluación debe ser un proceso continuo que regule tanto la enseñanza como el aprendizaje y que promueva la autorregulación de los estudiantes. Los diferentes tipos de evaluación deben aplicarse según el momento del aprendizaje para lograr los objetivos deseados.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
El documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación implica recopilar información sobre el proceso educativo para analizarla e interpretarla con el fin de tomar decisiones sobre la enseñanza y los factores que afectan la calidad del proyecto. También discute cómo las concepciones de los profesores influyen en la evaluación y cómo los modelos recientes ven a la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación tiene como objetivo principal regular tanto la enseñanza como el aprendizaje mediante la detección de las dificultades y errores de los estudiantes, así como mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación formativa se centra en comprender las representaciones mentales y estrategias de los estudiantes para abordar las tareas, considerando los errores como oportunidades de mejora. La evaluación inicial, durante el proceso y final tiene la función de diagnosticar las necesidades de los estudiantes y ayudarlos a reconocer su progreso.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y no en los estudiantes mismos, y que su objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También cubre los roles del docente evaluador, los diferentes tipos de evaluación, y la importancia de adaptar las estrategias de evaluación para atender a la diversidad de estudiantes.
Evaluación una instancia de Aprendizaje (2014)Sandra1Rossi2
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Resume las principales ideas como la relación entre enseñanza y evaluación, los tipos de evaluación según su intencionalidad, agente evaluador, momento y extensión. También explica conceptos como evaluación formativa, sumativa e inicial y los instrumentos de evaluación. El objetivo es proveer una retroalimentación continua que mejore el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación debe regular tanto la enseñanza como el aprendizaje identificando las dificultades de los estudiantes y mejorando el proceso de enseñanza. También enfatiza que los estudiantes deben aprender a autoevaluarse para autorregular su propio aprendizaje. El documento concluye explicando que la evaluación externa puede ser útil para orientar la enseñanza siempre que promueva innovaciones en las prá
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resalta que la evaluación no solo mide resultados sino que determina lo que se enseña y cómo, y lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. La evaluación debe ser un proceso continuo que regule tanto la enseñanza como el aprendizaje y que promueva la autorregulación de los estudiantes. Los diferentes tipos de evaluación deben aplicarse según el momento del aprendizaje para lograr los objetivos deseados.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
El documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación implica recopilar información sobre el proceso educativo para analizarla e interpretarla con el fin de tomar decisiones sobre la enseñanza y los factores que afectan la calidad del proyecto. También discute cómo las concepciones de los profesores influyen en la evaluación y cómo los modelos recientes ven a la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación tiene como objetivo principal regular tanto la enseñanza como el aprendizaje mediante la detección de las dificultades y errores de los estudiantes, así como mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación formativa se centra en comprender las representaciones mentales y estrategias de los estudiantes para abordar las tareas, considerando los errores como oportunidades de mejora. La evaluación inicial, durante el proceso y final tiene la función de diagnosticar las necesidades de los estudiantes y ayudarlos a reconocer su progreso.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y no en los estudiantes mismos, y que su objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También cubre los roles del docente evaluador, los diferentes tipos de evaluación, y la importancia de adaptar las estrategias de evaluación para atender a la diversidad de estudiantes.
Evaluación una instancia de Aprendizaje (2014)Sandra1Rossi2
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Resume las principales ideas como la relación entre enseñanza y evaluación, los tipos de evaluación según su intencionalidad, agente evaluador, momento y extensión. También explica conceptos como evaluación formativa, sumativa e inicial y los instrumentos de evaluación. El objetivo es proveer una retroalimentación continua que mejore el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación inicial diagnostica los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación formativa se realiza durante el aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje. La evaluación final determina lo que los estudiantes han aprendido y cómo mejorar la enseñanza. La evaluación es fundamental para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
El documento presenta los objetivos de un programa de evaluación formativa. Generalmente busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa. Específicamente, pretende que los docentes reconozcan diferentes concepciones de evaluación, reflexionen sobre las características de la evaluación formativa y propongan estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación formativa.
El documento describe los principios clave de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje mediante la recolección sistemática de información para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También cubre temas como los objetivos de la evaluación formativa, quiénes participan, los momentos en que ocurre, cómo se emite la retroalimentación y la importancia de la ética. El enfoque principal es utilizar la evaluación para mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso formativo que ayude a regular el aprendizaje de los estudiantes y oriente a profesores y estudiantes. Incluye ejemplos de cómo compartir objetivos de aprendizaje, anticipar y planificar tareas, y desarrollar criterios de evaluación. También discute la importancia de la autoevaluación y el uso de portafolios para mostrar el progreso del aprendizaje a lo largo
Dicho documento se presentan aspectos relevantes que son cruciales en la evaluación formativo de nuestros estudiantes , partiendo desde conocer que es evaluar, los elementos de una evaluación, y como evaluar a nuestros estudiantes
Este documento trata sobre la función pedagógica de la evaluación. Explica que la evaluación no solo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los ajustes necesarios para atender a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Describe tres estrategias de evaluación: la evaluación predictiva para determinar la situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje, y la evaluación sumativa al final del proceso.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento discute estrategias y herramientas para llevar a cabo una evaluación formativa. Argumenta que la evaluación formativa tiene como objetivo principal regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar los métodos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También enfatiza la importancia de desarrollar la autorregulación y la interacción social entre estudiantes para hacer la evaluación formativa más viable en clases grandes.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
El documento discute diferentes tipos y funciones de la evaluación. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación formativa se centra en adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante mediante la identificación de sus representaciones mentales, estrategias y dificultades. También argumenta que la evaluación debe estructurarse en torno a una regulación continua de los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento discute cuatro aspectos clave de la evaluación para el aprendizaje: qué evaluar, para qué evaluar, cuándo evaluar y con qué evaluar. En el qué evaluar, señala la importancia de la coherencia entre los objetivos de enseñanza y evaluación y los indicadores de logro. En el para qué evaluar, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso de medición de logros y no solo de calificación. En el cuándo evaluar, propone que la evaluación sea un proceso continuo y no solo al final. Finalmente, en
La evaluación de los aprendizajes es una tarea compleja para los docentes. El enfoque formativo de la evaluación busca que tanto alumnos como docentes aprendan de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje. La evaluación formativa se utiliza para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante la recolección sistemática de información. Los docentes, alumnos y pares participan en la evaluación formativa con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación inicial, continua y final tienen objetivos diferentes y se realizan en momentos distintos del proceso educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; así como los diferentes enfoques de la evaluación como la normativa e individual.
El documento describe los principios de la evaluación pedagógica. La evaluación debe ser integral, cubriendo todos los aspectos del aprendizaje del estudiante, integrada como parte de los proyectos y programas educativos, e integradora para ayudar a mejorar el rendimiento del profesor y el programa educativo. La evaluación debe servir a los objetivos educativos en general y no solo tener una función de control o sumativa.
La evaluación desde el enfoque formativo busca obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para identificar cómo aprenden y qué estrategias son adecuadas. Incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. El docente debe planificar oportunidades de aprendizaje y contar con evidencias para comunicar los logros de los estudiantes.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
El documento describe estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje. Estas estrategias sirven para que los estudiantes se sientan agentes activos en su propia evaluación y aprendan a evaluar sus propias acciones y aprendizajes a través de técnicas como el portafolio, diario reflexivo y mapas conceptuales. El documento también discute los cambios en el enfoque de la evaluación de un modelo centrado en el control a uno centrado en el aprendizaje y empoderamiento del estudiante.
El documento habla sobre la evaluación formativa desde tres perspectivas:
1) Define la evaluación formativa, sus funciones y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa).
2) Explica el rol del docente como mediador del aprendizaje y la necesidad de reflexionar sobre la práctica.
3) Resalta la importancia de la ética en la evaluación para tratar a los estudiantes de manera justa e imparcial.
El documento presenta una campaña para incorporar empresas a una red de innovación orientada por las personas llamada SiEmpreFP. La red busca colaborar con empresas para resolver problemas e identificar oportunidades de negocio mediante técnicas que involucran a los usuarios en el proceso de innovación. Las empresas que se unan tendrán acceso a información, personal formado y podrán colaborar con los centros de formación profesional en el desarrollo e implementación de las técnicas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje basado en proyectos para estudiantes de 3o de ESO sobre la creación de un restaurante saludable de comida rápida. El proyecto consta de 6 fases que incluyen el diseño de platos saludables, su elaboración, la creación de una carta y una página web del restaurante, y la producción de un anuncio publicitario. El proyecto se alinea con el currículo de Biología y Geología y proporciona una oportunidad para desarrollar compet
El documento discute los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación inicial diagnostica los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación formativa se realiza durante el aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje. La evaluación final determina lo que los estudiantes han aprendido y cómo mejorar la enseñanza. La evaluación es fundamental para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
El documento presenta los objetivos de un programa de evaluación formativa. Generalmente busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa. Específicamente, pretende que los docentes reconozcan diferentes concepciones de evaluación, reflexionen sobre las características de la evaluación formativa y propongan estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación formativa.
El documento describe los principios clave de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje mediante la recolección sistemática de información para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También cubre temas como los objetivos de la evaluación formativa, quiénes participan, los momentos en que ocurre, cómo se emite la retroalimentación y la importancia de la ética. El enfoque principal es utilizar la evaluación para mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso formativo que ayude a regular el aprendizaje de los estudiantes y oriente a profesores y estudiantes. Incluye ejemplos de cómo compartir objetivos de aprendizaje, anticipar y planificar tareas, y desarrollar criterios de evaluación. También discute la importancia de la autoevaluación y el uso de portafolios para mostrar el progreso del aprendizaje a lo largo
Dicho documento se presentan aspectos relevantes que son cruciales en la evaluación formativo de nuestros estudiantes , partiendo desde conocer que es evaluar, los elementos de una evaluación, y como evaluar a nuestros estudiantes
Este documento trata sobre la función pedagógica de la evaluación. Explica que la evaluación no solo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los ajustes necesarios para atender a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Describe tres estrategias de evaluación: la evaluación predictiva para determinar la situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje, y la evaluación sumativa al final del proceso.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento discute estrategias y herramientas para llevar a cabo una evaluación formativa. Argumenta que la evaluación formativa tiene como objetivo principal regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar los métodos de enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También enfatiza la importancia de desarrollar la autorregulación y la interacción social entre estudiantes para hacer la evaluación formativa más viable en clases grandes.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
El documento discute diferentes tipos y funciones de la evaluación. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación formativa se centra en adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante mediante la identificación de sus representaciones mentales, estrategias y dificultades. También argumenta que la evaluación debe estructurarse en torno a una regulación continua de los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento discute cuatro aspectos clave de la evaluación para el aprendizaje: qué evaluar, para qué evaluar, cuándo evaluar y con qué evaluar. En el qué evaluar, señala la importancia de la coherencia entre los objetivos de enseñanza y evaluación y los indicadores de logro. En el para qué evaluar, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso de medición de logros y no solo de calificación. En el cuándo evaluar, propone que la evaluación sea un proceso continuo y no solo al final. Finalmente, en
La evaluación de los aprendizajes es una tarea compleja para los docentes. El enfoque formativo de la evaluación busca que tanto alumnos como docentes aprendan de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje. La evaluación formativa se utiliza para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante la recolección sistemática de información. Los docentes, alumnos y pares participan en la evaluación formativa con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación inicial, continua y final tienen objetivos diferentes y se realizan en momentos distintos del proceso educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; así como los diferentes enfoques de la evaluación como la normativa e individual.
El documento describe los principios de la evaluación pedagógica. La evaluación debe ser integral, cubriendo todos los aspectos del aprendizaje del estudiante, integrada como parte de los proyectos y programas educativos, e integradora para ayudar a mejorar el rendimiento del profesor y el programa educativo. La evaluación debe servir a los objetivos educativos en general y no solo tener una función de control o sumativa.
La evaluación desde el enfoque formativo busca obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para identificar cómo aprenden y qué estrategias son adecuadas. Incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. El docente debe planificar oportunidades de aprendizaje y contar con evidencias para comunicar los logros de los estudiantes.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
El documento describe estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje. Estas estrategias sirven para que los estudiantes se sientan agentes activos en su propia evaluación y aprendan a evaluar sus propias acciones y aprendizajes a través de técnicas como el portafolio, diario reflexivo y mapas conceptuales. El documento también discute los cambios en el enfoque de la evaluación de un modelo centrado en el control a uno centrado en el aprendizaje y empoderamiento del estudiante.
El documento habla sobre la evaluación formativa desde tres perspectivas:
1) Define la evaluación formativa, sus funciones y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa).
2) Explica el rol del docente como mediador del aprendizaje y la necesidad de reflexionar sobre la práctica.
3) Resalta la importancia de la ética en la evaluación para tratar a los estudiantes de manera justa e imparcial.
El documento presenta una campaña para incorporar empresas a una red de innovación orientada por las personas llamada SiEmpreFP. La red busca colaborar con empresas para resolver problemas e identificar oportunidades de negocio mediante técnicas que involucran a los usuarios en el proceso de innovación. Las empresas que se unan tendrán acceso a información, personal formado y podrán colaborar con los centros de formación profesional en el desarrollo e implementación de las técnicas.
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Este documento presenta 25 frases cortas relacionadas con conceptos de luz y sonido como parte de una actividad web sobre estos temas. Algunas frases se refieren a propiedades de la luz como la transparencia, la visibilidad y la longitud de onda. Otras frases mencionan conceptos de sonido como la intensidad, la distancia, el eco y la diferencia entre sonidos agudos y graves.
Estudio de caso: Una tarea competencial. #VespradaPechakucha #Novadors13xpascual
El documento presenta información sobre la taxonomía de Bloom, incluyendo las habilidades de pensamiento de orden superior como crear, evaluar y analizar, y las habilidades de pensamiento de nivel inferior como recordar y comprender. También incluye temas como reproducción humana, genética humana, y ejemplos de tareas y proyectos como diseño web, peluquería y concursos.
Este documento resume la evolución humana desde los primeros pre-australopitecinos hace 6-7 millones de años hasta Homo sapiens sapiens hace 40.000 años. También discute las teorías de la evolución de Darwin y Lamarck y las críticas del creacionismo a la evolución. Finalmente, analiza cómo la paleontología y geología han apoyado la evidencia de la evolución a través del estudio de fósiles.
Este documento contiene 40 acertijos o preguntas sobre la ecología y las relaciones y adaptaciones entre diferentes especies animales y plantas, con el objetivo de que los estudiantes aprendan sobre estos conceptos ecológicos a través de adivinanzas y preguntas sobre distintos organismos.
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada del Proyecto Galileo para estudiantes de 2o de ESO. El proyecto busca romper el mito de que la masa afecta la velocidad de caída de los objetos mediante experimentos, encuestas y análisis histórico. Los estudiantes grabarán la caída de objetos, extraerán datos, crearán gráficas y calcularán la gravedad. También crearán y analizarán un movimiento de velocidad uniforme. El producto final consistirá en
El documento discute la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Enfatiza que la evaluación debe regular tanto la enseñanza como el aprendizaje identificando las dificultades de los estudiantes y mejorando el proceso. También destaca que la autoevaluación y coevaluación son fundamentales para que los estudiantes aprendan a regular su propio aprendizaje.
Este documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resalta que la evaluación no solo mide resultados sino que determina lo que se enseña y cómo, y lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. La evaluación debe ser un proceso continuo que regule tanto la enseñanza como el aprendizaje y que promueva la autorregulación de los estudiantes. El error es parte del aprendizaje y debe estimularse para mejorar la comprensión.
Este documento trata sobre el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y que su objetivo es obtener evidencia de los logros de los estudiantes para dar retroalimentación y mejorar. También describe los criterios de evaluación, los diferentes tipos de evaluación, y resalta que desde un enfoque formativo, la evaluación debe regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la evaluación. Plantea que la evaluación debería enfocarse en comprender las estrategias de los estudiantes y sus dificultades de aprendizaje, en lugar de simplemente asignar calificaciones. También sugiere que la evaluación debe ser una responsabilidad compartida entre estudiantes y profesores, y que los exámenes no deberían ser la única forma de medir el aprendizaje o identificar el fracaso escolar. Finalmente, propone que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes
El documento describe los conceptos de medición y evaluación, señalando que la medición se limita a medidas cuantitativas mientras que la evaluación emplea juicios para interpretar las mediciones. También explica los diferentes tipos de evaluación educativa (diagnóstica, formativa y sumativa), sus propósitos, cuándo y cómo se realizan, así como las teorías que fundamentan el assessment o evaluación del aprendizaje.
Este documento presenta 10 ideas clave sobre la evaluación para el aprendizaje. La evaluación debe centrarse en comprender el funcionamiento cognitivo del estudiante y adaptarse a sus necesidades. Es importante que los estudiantes aprendan a autoevaluarse a sí mismos y a sus compañeros, ya que esto les permite detectar errores y mejorar. La evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversos instrumentos y sirva para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
El documento discute cómo los profesores y estudiantes difieren en lo que consideran importante de aprender, y cómo la evaluación debe cambiar para enfocarse en las competencias. La evaluación debe involucrar a los estudiantes y enfocarse en aplicar conocimientos a situaciones reales en lugar de sólo reproducirlos. Las tareas de evaluación deben ser contextualizadas, productivas y complejas para evaluar el desarrollo de competencias.
Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que implica la recolección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, la interpretación de esta información, y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa y diagnóstica, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como las pruebas objetivas y por temas.
El documento describe los procesos y principios de la evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye la recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, la interpretación y valoración de dichos aprendizajes, y la toma de decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa, inicial, procesual y final; así como técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, resolución de
Este documento presenta los principios y características de la evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación debe basarse en principios como determinar claramente qué se evaluará, usar técnicas acordes con los objetivos, emplear variedad de técnicas, y que la evaluación debe ser un medio para mejorar y no un fin en sí misma. También describe las modalidades de evaluación como la inicial, procesual y final; y características como ser justa, sistemática y participativa.
Este documento trata sobre la evaluación de la competencia profesional en la formación técnica. Explica que la evaluación debe valorar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza, y debe ser individualizada y basada en criterios en lugar de normas. También describe los requisitos, características, tipos y teorías de la evaluación, así como los instrumentos y procedimientos de evaluación.
La autoevaluación es una estrategia docente importante para promover valores educativos como la honestidad y la formación de personas críticas. Ayuda a los estudiantes a tomar conciencia de su proceso educativo y mejorarlo. La autoevaluación debe aplicarse después de llevar a cabo procesos educativos, y los estudiantes deben establecer criterios para evaluarse a sí mismos de manera coherente. Tanto estudiantes como docentes ven ventajas en la autoevaluación, pero también inconvenientes como la posibilidad de engaño o falta de coincid
La autoevaluación es una estrategia docente importante para promover valores educativos como la honestidad y la formación de personas críticas. Ayuda a los estudiantes a tomar conciencia de su proceso educativo y mejorarlo. La autoevaluación debe aplicarse después de realizar procesos educativos y ser evaluada de manera coherente por el docente. Tanto docentes como estudiantes ven ventajas en la autoevaluación, como desarrollar el espíritu crítico y la responsabilidad de los estudiantes, aunque también existen algunos inconvenientes potencial
Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4CelesteSerrano12
Este documento describe diferentes tipos y enfoques de evaluación educativa. 1) Describe evaluaciones formativas, sumativas e internas/externas. 2) Explica que la evaluación formativa es la más útil al proveer retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje. 3) Detalla técnicas como observación, listas de cotejo y cuestionarios para evaluar conocimientos y desempeño.
Este documento discute la importancia de la autoevaluación continua y la apropiación de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Señala que los objetivos deben negociarse colectivamente y hacerse propios de los estudiantes a través de actividades diversas como mapas conceptuales. También enfatiza la necesidad de anticipar y planificar la apropiación de los objetivos para lograr un aprendizaje significativo y autónomo. Finalmente, presenta tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.
Los 10 principios de la Evaluación Para el Aprendizaje establecen que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y centrarse en cómo aprenden los estudiantes. Asimismo, la evaluación debe ser una actividad central en el aula que promueva la autoevaluación y retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Finalmente, los principios enfatizan que la evaluación debe reconocer todos los logros de los estudiantes y generar un compromiso con las metas de aprendizaje.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación para estudiantes y profesores que permite verificar logros y áreas de oportunidad. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus propósitos e instrumentos comunes como exámenes y pruebas objetivas.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto para el profesor como para los estudiantes para verificar sus aciertos y desaciertos. Además, describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y los instrumentos de evaluación como exámenes y pruebas objetivas.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación para estudiantes y profesores que permite verificar logros y áreas de oportunidad. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus propósitos e instrumentos comunes como exámenes y pruebas objetivas.
Criterios, diseño y producción de pruebas de evaluaciónMEN
Este documento discute los conceptos, diseño y producción de pruebas de evaluación. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. También describe varios tipos de instrumentos de evaluación como pruebas objetivas, libres y diagnósticas. El objetivo principal de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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2. la evaluación no sólo mide los
resultados, sino que condiciona que se
enseña y cómo, y muy especialmente
qué aprenden los estudiantes y como
lo hacen. Neus Sanmartí (2007:9)
3. 1. La evaluación es el motor del
aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se
enseña, como el qué y el cómo se
aprende. (p 19)
Dime qué evalúas y te diré qué y cómo
enseñas (y qué y cómo tus alumnos
aprenden). (p 19)
4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
Es un proceso que se caracteriza por:
Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no)
Analizar la información recogida y emitir un juicio
Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:
De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza –
aprendizaje; CALIFICACIÓN
De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN
FORMATIVA - FORMADORA
5. La evaluación se convierte en motor del proceso de
construcción del conocimiento cuando se entiende como
autoevaluación y coevaluación.
Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el
profesor les dice sino lo que les evalúa.
Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar
contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo
de evaluación útil para evaluar la función docente del
profesor y gratificante para el alumno en su proceso de
aprendizaje.
6. 2. La finalidad principal de la evaluación
es la regulación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje , tanto de las
dificultades y errores del alumnado, como del
proceso de la enseñanza.
No confundir evaluación formativa con la realización y revisión
continua de exámenes.
La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no
entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista
cognitivista.
La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los
éxitos y aspectos mejorables
7. Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la
evaluación formativa tiene características y finalidades
específicas:
1. La evaluación inicial. (diagnóstica)
Objetivo:
analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un
proceso de enseñanza-aprendizaje
Consecuencia
tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de
partida
Utilidad
poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas
8. 2. La evaluación mientras se está aprendiendo
• Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se
lleva a cabo durante el proceso)
• el alumno es capaz de:
detectar su dificultades,
comprenderlas
y autorregularlas
3. La evaluación final
• Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido
• Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos
de enseñanza sucesivos
9. La evaluación no puede ser una actuación puntual
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, debe
ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se
debe planificar adecuadamente
La evaluación formativa no sólo ha de identificar
dificultades y errores ha de comprender sus
causas
Ha de estar influida por el resto de elementos del
currículo e influir en ellos: objetivos, contenidos
, actividades
10. 3. El error es útil para regular el
aprendizaje.
Conviene estimular su expresión para que se
pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.
Concepto de error:
Tradicional: algo negativo
Formativo: punto de partida
“Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos
y actitudes pueden evolucionar”
11. Si no hubiera errores que
superar, no habría posibilidad de
error aprender.
El error es un indicador de los
Identificar los obstáculos con los que se enfrenta
obstáculos el alumno al resolver las cuestiones
académicas.
Comprender
sus causas
El reto es comprender sus
para que se causas, sólo ayudando a los
corrijan alumnos a reconocerlos será
posible corregirlos.
12. 4. Lo más importante es aprender a
autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de
los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta
a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación
Los alumnos que mejor aprenden son los que saben
detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir
ayuda para superarlas.
13. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje
pasa por un proceso por percibir y representarse:
• Los objetivos de aprendizaje
• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería
saber hacer a partir del aprendizaje
• Los criterios de evaluación
Siendo capaz de repode a preguntas como:
¿Qué es importante evaluar mientras se
aprende?
¿Hacia dónde orientamos el
aprendizaje ¿Cómo lo llevamos a cabo?
¿Cuál es su finalidad? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo sabemos si hacemos
bien?
14. Pasos:
•Consensuar el objeto de estudio con los alumnos
•Una buena planificación para identificar
fácilmente los aspectos que hay que cambiar o
mejorar
•Explicitar los criterios de evaluación
•Conseguir que el alumno construya su propia
lista de criterio ( autorregulación)
15. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el
profesorado y los compañeros, pero la evaluación más
importante es la que realiza el propio alumno…
Consideraciones:
oLa evaluación del profesorado y de los compañeros debe
facilitar fundamentalmente la autoevalución.
oEl intercambio de valoraciones entre iguales se toman
más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones
del profesor
Objetivo:
oQue el alumno sea capaz de autorregularse
autónomamente
16. La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo
puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo
Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada
integrante del grupo es capaz de.
Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás
Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos
que se busca :
Evitar contradicción
Objetividad
Demostrar las ideas
Dar sentido a las palabras
Comporta:
Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con
problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de
vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio
razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.
17. Las prácticas y valores cooperativos no
se improvisan, requieren tiempo y un buen
clima en clase
Sólo el que ha cometido un error puede
corregirlo, los docentes solo detectan
errores y, si comprenden sus
causas, pueden surgir estrategias para
superarlos
18. 6. La función calificadora y
seleccionadora de la evaluación
también es importante, y sus resultados
dependen en buena parte de la calidad de la
evaluación-regulación realizada a lo largo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
La evaluación como calificación es importante porque permite ponerse
a prueba y constatar los resultados.
Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.
Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se
siente preparado.
19. Condiciones para que sea útil:
Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha
aprendido debe orientarse a la evaluación por
competencias.
Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco
significativos, más que competencias.
Debe fijar claramente sus finalidades
Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de
control para el profesor, sino conocimientos que deben
posibilitar al alumno su autoevaluación.
La evaluación final se tiene que plantear
consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje
20. 7. La evaluación sólo calificadora no
motiva. La evaluación sólo calificadora no motiva.
En general, ni la evaluación en sí misma ni la
repetición misma ni la repetición de curso si se
suspende motivan al estudiante a esforzarse más en
aprender, a no ser que le proporcionen criterios e
instrumentos tanto para comprender sus errores y
superarlos, como para reconocer sus éxitos
El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el
esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar;
cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadora
se hace recaer únicamente en el alumno la
responsabilidad del fracaso
21. Evaluación formativa Evaluación formadora
Tiene lugar durante el proceso de Desarrolla la capacidad del alumno
aprendizaje para autorregularse
Objetivo: identificar las dificultades y Se caracteriza por promover que el
progresos del estudiante para alumno regule:
adaptar el proceso de aprendizaje por a) Si se ha apropiado de los
el profesorado objetivos del aprendizaje
Finalidad: b) Si es capaz de anticipar y
Reguladora del aprendizaje y la planificar adecuadamente las
enseñanza operaciones necesarias para
realizar un determinado tipo de
tareas
c) Si se ha apropiado de los criterios
de evaluación
22. 8. Es necesario diversificar los
instrumentos de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos
tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de
recogida de información sean múltiples y variados. Y
las estrategias para analizar los datos y promover la
regulación deben favorecer la autonomía del alumnado
Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas
conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,
observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger
en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que
se va a evaluar. (p 103)
Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes
tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…), los
instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar
estas operaciones (p 104)
23. Inventario de instrumentos en función de su utilidad didáctica
•Preguntas abiertas o muy contextualizadas
•Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas obtenidas
en
preguntas abiertas.
Diagnosis o •Mapas conceptuales.
Evaluación inicial •Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory). Posibilitan identificar
lo que el alumno cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe
•Conversación libre, pero prestando mucha atención a los que no intervienen.
•Portafolio o carpetas de trabajo
• Explicitación de objetivos por parte del docente y autoevaluación de los
alumnos
acerca de cuándo creen que se van apropiando de ellos.
• Verbalización de objetivos por parte de los alumnos expresando qué creen
que
están aprendiendo o han aprendido.
• Diarios de clase
Evaluación de la • Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o analizando
representación si ya se ha construido) a medida que se aprende un nuevo concepto y se
de los objetivos relaciona con los demás.
• Formularios KPSI (si se pregunta sobre el grado de conocimiento de los
objetivos de aprendizaje previstos y, posteriormente, van revisando si creen
que han mejorado su comprensión).
• Análisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitación, por parte
de los que aprenden, de las características de la “producción” que creen que se
espera que sean capaces de realizar al final del proceso de enseñanza.
24. • Bases de orientación, cartas de estudio, cartas de navegación, en todas
ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para
realizar un determinado tipo de tarea.
Evaluación de • Diarios de clase que recojan qué creen que han aprendido y cómo lo han
la calidad de hecho.
anticipación y • Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos
aprendidos.
planificación de • Esquemas, diagramas de flujo…
la acción • V de Gowin2, en las que tengan que establecer relaciones entre los
referentes teóricos y lo que hacen para ejecutar una tarea.
• Resúmenes de lo que han aprendido
• Elaboración de parrillas de criterios de evaluación por parte de los alumnos,
que luego aplicarán a la autoevaluación de sus producciones.
• Aplicación de parrillas de criterios de evaluación elaboradas por el
profesorado.
Evaluación de la • Contratos de evaluación, a través de los cuales se negocian y se pactan los
representación o contenidos y criterios de evaluación.
• Diarios de clase que hagan referencia a qué creen que han aprendido bien
percepción de y qué no acaban de entender o de saber hacer.
los criterios de • Elaboración, por parte de los alumnos, de preguntas para un posible
evaluación examen final
y concreción de los criterios de evaluación.
• Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación.
• Revisión de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la
evaluación inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.
25. • Pruebas escritas que incluyen preguntas “productivas”, es decir,
aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos
Evaluación de aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas anteriormente.
• Mapas conceptuales elaborados por los alumnos.
los resultados
• Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar los
de los conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos,
aprendizajes maquetas, dramatizaciones, murales…
realizados • Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar
las relaciones con lo aprendido.
• Juegos de rol.
• Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los
cambios producidos en los conocimientos.
26. 9. La evaluación externa de los
aprendizajes de los alumnos puede
ser útil para orientar la enseñanza. Pero,
para ello, es importante que los instrumentos y métodos
de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula
innovadoras
Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de
comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el
currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, métodos y sistemas de
evaluación; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los
puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora.
Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica sólo si las
pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión innovadora de la
enseñanza y del aprendizaje. (p 115)
27. Tipologías de evaluaciones externas en función de la
finalidad
Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centro
educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los estudiantes preparados
para pasar de etapa educativa (Selectividad).
Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebas
preparadas por agentes externos con la finalidad explícita de que una escuela y su
profesorado puedan conocer qué aspectos deben revisar de su programación,
metodología de trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan que
someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los test
estandarizados Estados Unidos)
28. Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA
(promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten la
comparación a nivel mundial de los resultados de distintos
sistemas educativos.
Otro tipo de evaluación es la que se lleva a cabo para identificar
los puntos fuertes y débiles de una escuela, de un departamento o
de la enseñanza de un área de conocimiento. Lo realizan agentes
externos, ya sea la inspección o instituciones contratadas para tal
fin. Se evalúan aspectos muy diversos, no sólo el rendimiento del
alumnado.
29. 10. Evaluar es una condición necesaria
para mejorar la enseñanza. La evaluación
debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar
la práctica docente y la teoría que la sustenta.
Consideraciones.
Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al proceso de
enseñanza; algunos factores que influyen son : contexto familiar y social del
alumno, recursos con que la administración dota a la enseñanza, estructura del
currículo y horarios, colaboración de la familia y escuela, cooperación de la sociedad
con la escuela, coherencia del equipo profesional que trabaja en la escuela…
Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la autoevalución y
evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo cooperativo) para poder plantear
mejoras de los procesos de enseñanza. Necesario para conseguirlo mayor
formación pedagógica, ejemplo lecturas de revistas especializadas
30. Evaluación del currículo
El currículo es un proyecto colectivo que debe ser
consensuado y mejorado constantemente.
Los resultados de la enseñanza son en buena parte
consecuencia del currículo que se aplica
No tiene sentido evaluar el currículo si no se está
dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e
individualmente. Evaluar el currículo es función del
centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se
favorecen las propias autoevaluaciones.
31. Variables sobre las que realizar el ¿Qué conviene Priorización
análisis preservar y qué argumentada
(Recoger datos que ilustren las opiniones conviene cambiar? de las
y fundamentarlas en referentes teóricos) ¿Por qué? alternativas
Las decisiones tomadas en relación a
qué y cuándo enseñar
¿Es importante aquello que se enseña tanto
desde el punto de vista de su significación
científica como desde su relevancia social? ¿Por
qué se enseña? ¿Para qué le sirve al alumnado?
¿Se desarrollan competencias clave? ¿Son
complejas? ¿Posibilitan aplicarlas a la resolución
de tareas muy diversas? ¿Hay coherencia entre
lo que se enseña en las distintas disciplinas?
¿Es coherente la distribución de los contenidos a
lo largo de los cursos escolares?
32. Las decisiones tomadas con relación a cómo enseñar
¿Hay coherencia entre las decisiones tomadas en relación a qué enseñar y
cómo se enseña? ¿Las actividades de enseñanza son variadas y
adecuadas a los objetivos? ¿Están secuenciadas en función de criterios
que posibiliten a los que aprenden construir poco a poco las ideas clave y
superar los obstáculos? ¿Se profundiza en promover la apropiación de los
procedimientos necesarios para aprender y aplicar dichas actividades?
¿Se tiene en cuenta cómo atender a la diversidad del alumnado? ¿Se
favorece la interacción entre los alumnos? ¿Se crea un buen clima de aula
basado en la cooperación?
Las decisiones tomadas en relación a qué y cómo
evaluar los aprendizajes
¿Se evalúan los puntos de partida del alumnado y se tienen en cuenta al
planificar el desarrollo de las unidades didácticas?¿Cómo se intenta
comprender por qué los alumnos se equivocan al realizar las tareas? ¿Se
evalúa y regula la percepción por parte de los alumnos de los objetivos de
aprendizaje y los criterios de evolución? ¿Se evalúa y regula cómo los
alumnos anticipan y planifican las operaciones para realizar las tareas
antes que los resultados de su aplicación? ¿Se promueve que el alumno
tome conciencia de sus errores y los regule? ¿Se evalúan competencias?
¿Los métodos e instrumentos de evaluación utilizados sirven para
reconocer si se han alcanzado los objetivos propuestos de forma
significativa? ¿Los criterios de calificación y de promoción están
consensuados y responden a las características del centro y del
alumnado?
33. Ideas:
Es importante evaluar
La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin
Educar en competencias implica poder evaluarlas
Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del aprendizaje
determina el modelo curricular aplicado
Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento determinado según
los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o
Formadora y ser conscientes del modelo elegido.
La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede conseguir con la
coevaluación y la autoevalución (ayudando a los alumnos a desarrollarla),
El error debe ser una herramienta de aprendizaje