El documento describe estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje. Estas estrategias sirven para que los estudiantes se sientan agentes activos en su propia evaluación y aprendan a evaluar sus propias acciones y aprendizajes a través de técnicas como el portafolio, diario reflexivo y mapas conceptuales. El documento también discute los cambios en el enfoque de la evaluación de un modelo centrado en el control a uno centrado en el aprendizaje y empoderamiento del estudiante.

1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL
PROCESO

2. Aspectos claves para entender la
evaluación de aprendizajes
1. Teorías del aprendizaje:
perspectivas cuantitativas y
cualitativas:
 Debe ser objetiva
Usa técnicas de
aprendizaje directas e
indirectas por medio de
la vivencia.
Deben considerar el
desarrollo, expectativas,
nivel inicial, estilos de
aprendizaje, ritmo,
intereses y necesidades.

3. 2. Sociedad en cambio permanente
Constante acción formativa para
mantenerse vigente
3. Evaluaciones metacognitivas:
Promueve el autoanálisis (actitud, esfuerzo
y dedicación)
Proceso de pensamiento: examinarlo y
contrastarlo con el de los otros, realizar
autoevaluaciones y autorregulaciones. Por
medio de las siguientes preguntas:
¿Qué hacemos?
¿Cómo lo hacemos?
¿Por qué lo hacemos?

4. Cambios
De una evaluación técnica centrada en
directrices estándar a una evaluación
participativa y consensuada
 Se fundamenta en el autoaprendizaje.
 El aprendizaje está garantizado porque
surge del propio sujeto.
 El sujeto quien valora sus aciertos y
desaciertos en el proceso de
aprendizaje, mejora en sus resultados y
habilidades cognitivas.
 Fomentar el “debate democrático” en
el aula, al consenso debidamente
razonado

5. De la evaluación uniforme a una evaluación
multicultural
 Se deben tomar en cuenta las diferencias de
género, clase social, medio... aunándolo con las
diferencias en las capacidades individuales y
de grupos y con las de motivación.
De una evaluación centrada en el control a una
evaluación centrada en el aprendizaje
 Evaluación se coloca como participante, como
optimizador de los aprendizajes contribuyendo
a proporcionar información relevante para
introducir cambios y modificaciones para hacer
mejor

6. La naturaleza de la
evaluación como
“empowerment”
 El papel del profesor como evaluador es
más el de un facilitador que contribuye a la
formación de sus estudiantes a ser cada vez
más hábiles para conducir sus propias
evaluaciones.

7. Estrategias de evaluación centradas en el proceso del
aprendizaje
Sirven para que alumno:
Se sienta como agente activo en su propia
evaluación
 Aprenda a evaluar sus propias acciones y
aprendizajes
Utilice técnicas de autoevaluación y sea
capaz de transferirlas en diversidad de
situaciones y contextos
Sepa adaptar y/o definir modelos de
autoevaluación en función de valores,
contextos, realidades sociales, momentos,
etc. perspectiva del alumno (Bordas,
2000).

8. Pasos para el diseño de estrategias de
evaluación
1. Identificación de los objetivos de la evaluación
2. Descripciones de tareas
3. Selección/diseño de tareas
4. Rendimiento, producto, procesos y calificación
5. Utilización de evaluaciones alternativas

9. Estrategias para la evaluación
1. Portafolio
Es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se
reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en alguna área
específica (Villarini, 1996).
Sirve para que el alumno proyecte la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.

10. Se puede clasificar en:
Portafolio de trabajo: alumno y el
profesor evalúan y comprueban el
progreso de aprendizaje (revisión
diaria).
El portafolio de presentación:
selección de los mejores trabajos por
parte del estudiante.
El portafolio de recuerdo: está
formado por todos aquellos
materiales no incluidos en el
portafolio de presentación y a través
de los cuales se han realizado
aprendizajes de base o esenciales.

11. Pasos para realizar un portafolio:
1. Establecer los propósitos y
objetivos
2. Seleccionar el contenido
3. Elegir: ¿forma física? (caja,
carpeta, CD-ROM) ¿lugar de
almacenamiento? y ¿personas
que tendrán acceso al
portafolio?
4. Reflexión ¿Por qué incluir este
trabajo?
5. Evaluación Trabajos. Métodos de
aprendizaje. Hojas de cotejo.
Autoevaluación

12. 2. Diario reflexivo
Sirve para desarrollar habilidades
metacognitivas. Consiste en reflexionar
y escribir sobre el propio proceso de
aprendizaje.
Puede ser por sesión o limitarse a una
tarea en particular.

13. En el diario deben hacerse ciertas
preguntas de acuerdo a lo que se
desea evaluar:
 AUTORREGULACIÓN (examen de
las actitudes, dedicación y
atención que se pone al efectuar
una tarea).
 CONTROL DE LA ACCIÓN (análisis
de la planificación, curso de
acción y evaluación).
 CONTROL DEL CONOCIMIENTO
(analizar el conocimiento que se
tiene y el que se necesita y las
vías de acción)

14. 3. Mapa conceptual
Son diagramas que expresan las
relaciones entre conceptos
generales y específicos de una
materia, reflejando la organización
jerárquica entre ellos (Novack y
Gowin, 1984) .
Favorece el desarrollo organizado
y funcional de los conceptos claves
de una materia o disciplina.
Se puede utilizar en las tres etapas
(apertura, desarrollo y cierre).