Este documento presenta una serie de metodologías para utilizar la web 2.0 en el aula. Explica que el curso se centrará en ejemplos como las webquests, el aprendizaje basado en proyectos y los edublogs. También cubrirá temas como la autoformación continua y herramientas digitales. El objetivo es mostrar formas de cambiar la metodología tradicional hacia un enfoque más centrado en el estudiante, el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas reales.
Este documento resume un caso de un profesor de ciencias, José Luis Castillo, que implementó un proyecto de trabajo colaborativo con TIC en su clase de ESO. El proyecto comenzó con los estudiantes trabajando individualmente usando Google Docs para crear apuntes de clase. Luego progresó a un trabajo de grupo donde los estudiantes investigaron temas de ciencia y crearon presentaciones digitales para compartir lo que aprendieron. El profesor usó este enfoque para mejorar las habilidades de los estudiantes y motivar el aprendizaje
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica que las TIC pueden mejorar el aprendizaje si los profesores saben cómo usarlas de manera efectiva. También discute los desafíos de integrar las TIC en las escuelas y proporciona varios modelos didácticos para su uso en el aula, centrados tanto en el profesor como en los estudiantes.
Trabajo de cristina borja tomás y concepción cerdán gomiscristinadesaarrollo
El documento analiza los recursos y opiniones del profesorado sobre las TIC. Presenta diversos recursos digitales como la pizarra digital y Exelearning para profesores, y webquest y caza del tesoro para alumnos. Realizó una encuesta a profesores que mostró diferencias entre el profesor 1.0, reacio al cambio, y el 2.0, a favor de la innovación. Los centros públicos invierten más en TIC que los privados. El uso de ordenadores es mayor en secundaria que primaria. Sin embargo, el 51% de profesores
El documento describe la importancia de la tecnología en el campo de la psicología educativa. Explica que la tecnología ha cambiado los espacios de aprendizaje y ha hecho evolucionar campos relacionados. También destaca que la psicología educativa estudia los procesos de cambio y comportamientos mentales inducidos por situaciones de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la vida. Finalmente, señala que la tecnología ha permitido nuevas formas de recolectar y presentar datos e instrumentos, así como
Este documento presenta un proyecto de capacitación tecnológica para maestros de un jardín de niños. El proyecto busca actualizar a las maestras, de entre 35 y 65 años, en el uso de computadoras e Internet para mejorar la educación de los estudiantes. El proyecto incluye nueve actividades a lo largo de un año para enseñar a las maestras sobre recursos en línea, blogs, mini webquests, y más. El objetivo final es que las maestras estén capacitadas para incorporar mejor la tecnolog
Sistema para elaborar_webquest_en_el_ittuxShaman King
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un sistema de webquest en el Instituto Tecnológico de Tuxtepec con el objetivo de facilitar el acceso a recursos educativos para los estudiantes. El documento justifica la necesidad del sistema, define su alcance, objetivos y recursos requeridos, y evalúa su viabilidad técnica, económica y operativa.
Este documento describe diferentes aspectos de la innovación educativa a través de las TICs. Propone reinventar la educación mediante el aprendizaje activo con tecnología, aprendiendo haciendo, y los entornos personales de aprendizaje. También analiza conceptos como el e-learning, las modalidades de blended learning, y las herramientas para la comunicación y creación colaborativa como blogs, wikis y redes sociales.
El documento ofrece consejos para crear cursos online. Explica que los cursos online son una oportunidad tanto para maestros como estudiantes. Proporciona cuatro consejos clave para diseñar cursos online: 1) elegir la tecnología adecuada, 2) aprender como estudiante primero, 3) probar los materiales antes y 4) enfocarse en las necesidades de los estudiantes.
Este documento resume un caso de un profesor de ciencias, José Luis Castillo, que implementó un proyecto de trabajo colaborativo con TIC en su clase de ESO. El proyecto comenzó con los estudiantes trabajando individualmente usando Google Docs para crear apuntes de clase. Luego progresó a un trabajo de grupo donde los estudiantes investigaron temas de ciencia y crearon presentaciones digitales para compartir lo que aprendieron. El profesor usó este enfoque para mejorar las habilidades de los estudiantes y motivar el aprendizaje
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica que las TIC pueden mejorar el aprendizaje si los profesores saben cómo usarlas de manera efectiva. También discute los desafíos de integrar las TIC en las escuelas y proporciona varios modelos didácticos para su uso en el aula, centrados tanto en el profesor como en los estudiantes.
Trabajo de cristina borja tomás y concepción cerdán gomiscristinadesaarrollo
El documento analiza los recursos y opiniones del profesorado sobre las TIC. Presenta diversos recursos digitales como la pizarra digital y Exelearning para profesores, y webquest y caza del tesoro para alumnos. Realizó una encuesta a profesores que mostró diferencias entre el profesor 1.0, reacio al cambio, y el 2.0, a favor de la innovación. Los centros públicos invierten más en TIC que los privados. El uso de ordenadores es mayor en secundaria que primaria. Sin embargo, el 51% de profesores
El documento describe la importancia de la tecnología en el campo de la psicología educativa. Explica que la tecnología ha cambiado los espacios de aprendizaje y ha hecho evolucionar campos relacionados. También destaca que la psicología educativa estudia los procesos de cambio y comportamientos mentales inducidos por situaciones de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la vida. Finalmente, señala que la tecnología ha permitido nuevas formas de recolectar y presentar datos e instrumentos, así como
Este documento presenta un proyecto de capacitación tecnológica para maestros de un jardín de niños. El proyecto busca actualizar a las maestras, de entre 35 y 65 años, en el uso de computadoras e Internet para mejorar la educación de los estudiantes. El proyecto incluye nueve actividades a lo largo de un año para enseñar a las maestras sobre recursos en línea, blogs, mini webquests, y más. El objetivo final es que las maestras estén capacitadas para incorporar mejor la tecnolog
Sistema para elaborar_webquest_en_el_ittuxShaman King
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un sistema de webquest en el Instituto Tecnológico de Tuxtepec con el objetivo de facilitar el acceso a recursos educativos para los estudiantes. El documento justifica la necesidad del sistema, define su alcance, objetivos y recursos requeridos, y evalúa su viabilidad técnica, económica y operativa.
Este documento describe diferentes aspectos de la innovación educativa a través de las TICs. Propone reinventar la educación mediante el aprendizaje activo con tecnología, aprendiendo haciendo, y los entornos personales de aprendizaje. También analiza conceptos como el e-learning, las modalidades de blended learning, y las herramientas para la comunicación y creación colaborativa como blogs, wikis y redes sociales.
El documento ofrece consejos para crear cursos online. Explica que los cursos online son una oportunidad tanto para maestros como estudiantes. Proporciona cuatro consejos clave para diseñar cursos online: 1) elegir la tecnología adecuada, 2) aprender como estudiante primero, 3) probar los materiales antes y 4) enfocarse en las necesidades de los estudiantes.
El documento presenta una entrevista con Bernie Dodge, pionero en el aprendizaje basado en internet. Dodge explica el desarrollo de las WebQuests, actividades educativas que utilizan recursos de internet para promover un pensamiento de orden superior en los estudiantes. Dodge señala que las WebQuests benefician a los estudiantes al poner mayor responsabilidad en ellos y promover el trabajo colaborativo, y benefician a los maestros al permitirles guiar a los estudiantes en lugar de ser la única fuente de información. Finalmente, Dodge comparte algunas
Este documento describe la experiencia de una profesora en el uso de webquest con alumnos de primaria. Explica cómo ha aplicado dos webquest, "L'organització política" y "L'escola de les cultures", en varios cursos entre 2000 y 2004. Detalla los recursos disponibles, la organización de las sesiones y los resultados obtenidos, que han ido mejorando a medida que los alumnos y los recursos tecnológicos del centro han progresado. La autora concluye que las webquest son una metodología útil pero que
Cuestionario avas y ovas camilo vivas y jose cortesjosefer38
1) Un AVA ofrece cuatro razones de utilidad en educación: dinamiza procesos de investigación, promueve aprendizaje colaborativo y autónomo, permite acceso a contenidos actualizados y se adapta dinámicamente a las demandas de información.
2) Los términos sincrónico y asincrónico se refieren a interactuar en tiempo real vs dejar mensajes para que otros los vean después.
3) Un AVA opera a través de entornos de conocimiento, colaboración, asesoría y experimentación.
Proyecto final de especialización en educación y ticNoe Naomi
El documento describe un proyecto educativo en el que los estudiantes investigarán los problemas ambientales que afectan a su comunidad. El proyecto consta de varias etapas, incluyendo una introducción teórica, entrevistas a la comunidad, publicación de hallazgos en Facebook, y propuestas de soluciones con participación municipal. El objetivo es crear conciencia ambiental local a través de una investigación práctica guiada.
Guia para el diseño y construcción del curso virtualrojas4612
Este documento presenta el plan de estudios para un curso virtual de matemáticas para séptimo grado. El curso se centra en el desarrollo del pensamiento matemático a través de cuatro unidades: razones, proporciones, proporcionalidad directa e inversa, y porcentajes y fracciones decimales. Los estudiantes completarán talleres y evaluaciones en línea mientras interactúan a través de chats y correo electrónico con su tutor.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un taller sobre el diseño de aulas virtuales. El objetivo general es reconocer un diseño de aula pertinente centrado en el estudiante, mientras que los objetivos específicos son reflexionar sobre las prácticas docentes y analizar una pauta de mejora docente. El taller abarcará el diseño de aulas presenciales y virtuales, así como la pauta de acompañamiento como ruta de mejora.
“LOS BENEFICIOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y EL REHÚSO A SU UTILIZACIÓN POR E...AlfredoATP
El documento presenta un proyecto para promover el uso de las TIC entre docentes. El proyecto incluye actividades como presentar los beneficios de las TIC, formar equipos de docentes para desarrollar temas usando software, aplicar encuestas para evaluar el uso actual de TIC, y presentar los resultados para concientizar a los docentes sobre cómo las TIC pueden enriquecer la enseñanza. El objetivo general es que los docentes comprendan los beneficios de las TIC y adquieran habilidades para integrarlas en sus clases de manera signific
Aprovechamiento de las Redes Sociales en el Aula y el Trabajo Trabajo IVICTOR VIERA BALANTA
El documento describe una experiencia de enseñanza con estudiantes entre 17 y 25 años utilizando las redes sociales y el trabajo colaborativo. El profesor diseñó proyectos que requerían creatividad y programación para motivar a los estudiantes. Implementó una estrategia basada en el aprendizaje colaborativo mediante redes sociales. Esto permitió que los estudiantes trabajaran juntos y aprendieran los unos de los otros. La evaluación también fomentó el trabajo en equipo. Esta metodología produjo resultados positivos como varios pro
Uso de los servicios y herramientas de la Web 2.0 por parte de los docentes d...Jairo Acosta Solano
Este documento describe una investigación realizada en la Universidad Tecnológica de Bolívar con el fin de caracterizar el uso de los servicios y herramientas de la Web 2.0 por parte de los docentes de planta. Se aplicó un instrumento cuantitativo para medir el grado de uso y conocimiento de estas herramientas en las cinco facultades de la universidad. Los resultados mostraron que los docentes tienen un manejo medio de estos servicios y herramientas y no utilizan todos los que son necesarios para desarrollar entornos personales de aprend
Este documento describe el uso de las pizarras digitales (PDI) en la enseñanza abierta a nivel preparatorio. Explica que la PDI puede ser útil para facilitar la enseñanza de asignaturas como física y química a estudiantes adultos y jóvenes. El documento también presenta objetivos, actividades didácticas y una evaluación para integrar la PDI en el aula a través de presentaciones y tareas creadas por los estudiantes.
Este documento describe una experiencia en una clase de creatividad y programación que aprovechó las redes sociales y el trabajo colaborativo para involucrar a estudiantes que se distraían fácilmente con Internet. El profesor diseñó proyectos colaborativos complejos y permitió que los estudiantes trabajaran juntos en línea para resolver problemas. Esto se alineó con teorías como el constructivismo, el conectivismo y el aprendizaje colaborativo. El profesor también subió videos a YouTube para guiar a los estudiantes y
El documento proporciona información sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Se describe que los profesores utilizan la pizarra digital y el proyecto Mochila Digital, aunque con problemas técnicos. Algunos alumnos realizaron presentaciones sobre paisajes usando PowerPoint. Tanto profesores como alumnos ven positivamente las TIC, pero los profesores carecen de formación suficiente para integrarlas plenamente en las clases.
El documento discute el papel del docente ante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC generan conocimiento pero requieren ser adaptadas a las necesidades educativas, y que el principal desafío es capacitar a los docentes para que puedan utilizar estas herramientas de forma efectiva en el aula. Concluye que es necesario entrenar a los profesores en el uso pedagógico de la tecnología para lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.
Este documento presenta el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia de enseñanza alternativa a la enseñanza directa tradicional. Explica las diferencias entre ambos métodos y ofrece una definición operativa del aprendizaje basado en proyectos. Además, proporciona varios ejemplos de prácticas de referencia del aprendizaje basado en proyectos en educación infantil y primaria a través de videos y blogs de maestros.
El documento describe un curso de creatividad y programación en una universidad colombiana que hizo un uso extensivo de las redes sociales y YouTube. El curso estaba dirigido a jóvenes de 17 a 25 años y se centró en proyectos colaborativos para desarrollar videojuegos y entornos 3D. El profesor publicaba videos instructivos en YouTube y alentaba la discusión y el intercambio de ideas en las redes sociales.
Este documento presenta un plan de escuela extendida llamado "Mochila Digital" que sustituye o complementa los libros de texto tradicionales por recursos digitales. El plan requiere que los centros educativos tengan acceso a internet, dispositivos electrónicos para cada estudiante, software educativo y formación para profesores y estudiantes. El plan tiene como objetivo mejorar el aprendizaje a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El documento propone tres ideas principales: 1) Se debe dar más protagonismo al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en entornos virtuales donde puede tener más autonomía; 2) El rol del docente debe ser guiar y colaborar con los estudiantes en lugar de controlarlos; 3) El aprendizaje debe ser un proceso social donde los estudiantes comparten conocimiento y aprenden unos de otros de manera colaborativa.
Significado que le dan los profesores al uso de las tics, en los procesos de ...Philippe Boland
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca develar el significado que le dan los profesores al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca. El proyecto utiliza métodos cualitativos como observación, cuestionarios y grupos focales para analizar las percepciones y prácticas de los profesores respecto al uso de las TIC. Los hallazgos indican que los profesores reconocen el potencial
El documento lista recursos en línea sobre el Programa de Actividades de Perfeccionamiento (PAP) disponibles a través de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana y el CEFIRE de Elda. Incluye enlaces a sitios web que ofrecen información actualizada sobre convocatorias del PAP, contactos y novedades.
Este documento describe el microcontrolador PICAXE, incluyendo sus características, diagramas de bloques y patillaje, así como ejemplos de su programación en BASIC y aplicaciones en el control de motores y entradas/salidas digitales y análogas. También proporciona información y documentación sobre PICAXE en la página web de Revolution Education y foros de soporte.
El documento presenta una entrevista con Bernie Dodge, pionero en el aprendizaje basado en internet. Dodge explica el desarrollo de las WebQuests, actividades educativas que utilizan recursos de internet para promover un pensamiento de orden superior en los estudiantes. Dodge señala que las WebQuests benefician a los estudiantes al poner mayor responsabilidad en ellos y promover el trabajo colaborativo, y benefician a los maestros al permitirles guiar a los estudiantes en lugar de ser la única fuente de información. Finalmente, Dodge comparte algunas
Este documento describe la experiencia de una profesora en el uso de webquest con alumnos de primaria. Explica cómo ha aplicado dos webquest, "L'organització política" y "L'escola de les cultures", en varios cursos entre 2000 y 2004. Detalla los recursos disponibles, la organización de las sesiones y los resultados obtenidos, que han ido mejorando a medida que los alumnos y los recursos tecnológicos del centro han progresado. La autora concluye que las webquest son una metodología útil pero que
Cuestionario avas y ovas camilo vivas y jose cortesjosefer38
1) Un AVA ofrece cuatro razones de utilidad en educación: dinamiza procesos de investigación, promueve aprendizaje colaborativo y autónomo, permite acceso a contenidos actualizados y se adapta dinámicamente a las demandas de información.
2) Los términos sincrónico y asincrónico se refieren a interactuar en tiempo real vs dejar mensajes para que otros los vean después.
3) Un AVA opera a través de entornos de conocimiento, colaboración, asesoría y experimentación.
Proyecto final de especialización en educación y ticNoe Naomi
El documento describe un proyecto educativo en el que los estudiantes investigarán los problemas ambientales que afectan a su comunidad. El proyecto consta de varias etapas, incluyendo una introducción teórica, entrevistas a la comunidad, publicación de hallazgos en Facebook, y propuestas de soluciones con participación municipal. El objetivo es crear conciencia ambiental local a través de una investigación práctica guiada.
Guia para el diseño y construcción del curso virtualrojas4612
Este documento presenta el plan de estudios para un curso virtual de matemáticas para séptimo grado. El curso se centra en el desarrollo del pensamiento matemático a través de cuatro unidades: razones, proporciones, proporcionalidad directa e inversa, y porcentajes y fracciones decimales. Los estudiantes completarán talleres y evaluaciones en línea mientras interactúan a través de chats y correo electrónico con su tutor.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un taller sobre el diseño de aulas virtuales. El objetivo general es reconocer un diseño de aula pertinente centrado en el estudiante, mientras que los objetivos específicos son reflexionar sobre las prácticas docentes y analizar una pauta de mejora docente. El taller abarcará el diseño de aulas presenciales y virtuales, así como la pauta de acompañamiento como ruta de mejora.
“LOS BENEFICIOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y EL REHÚSO A SU UTILIZACIÓN POR E...AlfredoATP
El documento presenta un proyecto para promover el uso de las TIC entre docentes. El proyecto incluye actividades como presentar los beneficios de las TIC, formar equipos de docentes para desarrollar temas usando software, aplicar encuestas para evaluar el uso actual de TIC, y presentar los resultados para concientizar a los docentes sobre cómo las TIC pueden enriquecer la enseñanza. El objetivo general es que los docentes comprendan los beneficios de las TIC y adquieran habilidades para integrarlas en sus clases de manera signific
Aprovechamiento de las Redes Sociales en el Aula y el Trabajo Trabajo IVICTOR VIERA BALANTA
El documento describe una experiencia de enseñanza con estudiantes entre 17 y 25 años utilizando las redes sociales y el trabajo colaborativo. El profesor diseñó proyectos que requerían creatividad y programación para motivar a los estudiantes. Implementó una estrategia basada en el aprendizaje colaborativo mediante redes sociales. Esto permitió que los estudiantes trabajaran juntos y aprendieran los unos de los otros. La evaluación también fomentó el trabajo en equipo. Esta metodología produjo resultados positivos como varios pro
Uso de los servicios y herramientas de la Web 2.0 por parte de los docentes d...Jairo Acosta Solano
Este documento describe una investigación realizada en la Universidad Tecnológica de Bolívar con el fin de caracterizar el uso de los servicios y herramientas de la Web 2.0 por parte de los docentes de planta. Se aplicó un instrumento cuantitativo para medir el grado de uso y conocimiento de estas herramientas en las cinco facultades de la universidad. Los resultados mostraron que los docentes tienen un manejo medio de estos servicios y herramientas y no utilizan todos los que son necesarios para desarrollar entornos personales de aprend
Este documento describe el uso de las pizarras digitales (PDI) en la enseñanza abierta a nivel preparatorio. Explica que la PDI puede ser útil para facilitar la enseñanza de asignaturas como física y química a estudiantes adultos y jóvenes. El documento también presenta objetivos, actividades didácticas y una evaluación para integrar la PDI en el aula a través de presentaciones y tareas creadas por los estudiantes.
Este documento describe una experiencia en una clase de creatividad y programación que aprovechó las redes sociales y el trabajo colaborativo para involucrar a estudiantes que se distraían fácilmente con Internet. El profesor diseñó proyectos colaborativos complejos y permitió que los estudiantes trabajaran juntos en línea para resolver problemas. Esto se alineó con teorías como el constructivismo, el conectivismo y el aprendizaje colaborativo. El profesor también subió videos a YouTube para guiar a los estudiantes y
El documento proporciona información sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Se describe que los profesores utilizan la pizarra digital y el proyecto Mochila Digital, aunque con problemas técnicos. Algunos alumnos realizaron presentaciones sobre paisajes usando PowerPoint. Tanto profesores como alumnos ven positivamente las TIC, pero los profesores carecen de formación suficiente para integrarlas plenamente en las clases.
El documento discute el papel del docente ante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC generan conocimiento pero requieren ser adaptadas a las necesidades educativas, y que el principal desafío es capacitar a los docentes para que puedan utilizar estas herramientas de forma efectiva en el aula. Concluye que es necesario entrenar a los profesores en el uso pedagógico de la tecnología para lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.
Este documento presenta el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia de enseñanza alternativa a la enseñanza directa tradicional. Explica las diferencias entre ambos métodos y ofrece una definición operativa del aprendizaje basado en proyectos. Además, proporciona varios ejemplos de prácticas de referencia del aprendizaje basado en proyectos en educación infantil y primaria a través de videos y blogs de maestros.
El documento describe un curso de creatividad y programación en una universidad colombiana que hizo un uso extensivo de las redes sociales y YouTube. El curso estaba dirigido a jóvenes de 17 a 25 años y se centró en proyectos colaborativos para desarrollar videojuegos y entornos 3D. El profesor publicaba videos instructivos en YouTube y alentaba la discusión y el intercambio de ideas en las redes sociales.
Este documento presenta un plan de escuela extendida llamado "Mochila Digital" que sustituye o complementa los libros de texto tradicionales por recursos digitales. El plan requiere que los centros educativos tengan acceso a internet, dispositivos electrónicos para cada estudiante, software educativo y formación para profesores y estudiantes. El plan tiene como objetivo mejorar el aprendizaje a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El documento propone tres ideas principales: 1) Se debe dar más protagonismo al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en entornos virtuales donde puede tener más autonomía; 2) El rol del docente debe ser guiar y colaborar con los estudiantes en lugar de controlarlos; 3) El aprendizaje debe ser un proceso social donde los estudiantes comparten conocimiento y aprenden unos de otros de manera colaborativa.
Significado que le dan los profesores al uso de las tics, en los procesos de ...Philippe Boland
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca develar el significado que le dan los profesores al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca. El proyecto utiliza métodos cualitativos como observación, cuestionarios y grupos focales para analizar las percepciones y prácticas de los profesores respecto al uso de las TIC. Los hallazgos indican que los profesores reconocen el potencial
El documento lista recursos en línea sobre el Programa de Actividades de Perfeccionamiento (PAP) disponibles a través de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana y el CEFIRE de Elda. Incluye enlaces a sitios web que ofrecen información actualizada sobre convocatorias del PAP, contactos y novedades.
Este documento describe el microcontrolador PICAXE, incluyendo sus características, diagramas de bloques y patillaje, así como ejemplos de su programación en BASIC y aplicaciones en el control de motores y entradas/salidas digitales y análogas. También proporciona información y documentación sobre PICAXE en la página web de Revolution Education y foros de soporte.
El documento habla sobre los componentes hardware básicos de un ordenador, incluyendo la fuente de alimentación, la placa base, el microprocesador, la memoria RAM, el disco duro, los dispositivos de memoria óptica, los puertos, las ranuras y tarjetas de expansión, y los periféricos de entrada, salida y entrada/salida como una impresora de inyección de tinta. También describe la función de cada uno de estos componentes y cómo se conectan entre sí.
Este documento presenta una introducción al curso básico de serigrafía. Explica que la serigrafía es una técnica económica de producción en masa y describe los cuatro procedimientos de impresión, incluyendo la serigrafía. Luego detalla los elementos y materiales clave de la serigrafía como el marco, el tejido, la rasqueta, y las tintas, y explica sus funciones y especificaciones.
Este documento describe un taller sobre proyectos de colaboración eTwinning. El taller incluye cuatro sesiones que cubren temas como el desarrollo de proyectos en educación infantil y primaria, guías para diseñar proyectos exitosos, y herramientas y actividades en la plataforma TwinSpace. El objetivo general del taller es presentar trabajos de colaboración eTwinning y ofrecer consejos para llevar a cabo proyectos de colaboración europea efectivos.
El documento presenta la campaña "Exige Dignidad" de Amnistía Internacional, cuyo objetivo es poner fin a la pobreza a través del reconocimiento y protección de los derechos humanos. Explica que la pobreza causa y es causada por violaciones de derechos como la privación, inseguridad y exclusión. Se enfoca en tres áreas clave: la alta mortalidad materna, los asentamientos precarios y la necesidad de que las corporaciones rindan cuentas por su impacto en los derechos humanos.
El documento propone varias actividades para enriquecer la socialización en el aula a través de movimientos hacia dentro, fuera y dentro del aula. Se sugiere invitar a un artista local o experto en folklore, investigar formas de poesía oral a través de Internet y visitas al museo local, y formar grupos para estudiar diferentes modalidades poéticas cantadas.
Este documento resume la presentación de Pitxu García Sáenz sobre el uso de las redes sociales en la enseñanza de idiomas. Describe la evolución del uso de las redes del modelo 1.0 al 2.0 con mayor retroalimentación y actualización. Explica cómo las redes sociales como Facebook y Twitter pueden usarse como ventanas al mundo educativo y proporcionan ejemplos de cómo compartir recursos, debatir e intercambiar información para apoyar el aprendizaje de idiomas. Finalmente, discute los tipos de redes sociales educativ
Este documento trata sobre la integración curricular de las TIC en la educación. Brevemente describe dos modelos educativos, el continental basado en la transmisión de conocimientos y el anglosajón centrado en el aprendizaje del estudiante. También analiza los retos y oportunidades de las TIC para la enseñanza, como fomentar una educación más activa y centrada en el desarrollo de competencias.
El documento presenta una campaña para incorporar empresas a una red de innovación orientada por las personas llamada SiEmpreFP. La red busca colaborar con empresas para resolver problemas e identificar oportunidades de negocio mediante técnicas que involucran a los usuarios en el proceso de innovación. Las empresas que se unan tendrán acceso a información, personal formado y podrán colaborar con los centros de formación profesional en el desarrollo e implementación de las técnicas.
The document announces a teacher training workshop in CLIL (Content and Language Integrated Learning) methodology to be held at the European School in Alicante, Spain on Saturday, October 23rd, 2010. The workshop will provide training to teachers in CLIL methodology.
Este documento presenta una línea de tiempo y momentos clave para evaluar un proyecto llamado "Palabras a todo ritmo". Incluye 5 etapas: 1) sesión inicial y evaluación, 2) evaluación de conceptos, 3) evaluación práctica de duelos poéticos, 4) elaboración de un mural digital y presentación, y 5) satisfacción general con el proyecto. Cada etapa describe brevemente las actividades de evaluación.
El documento describe las actividades, artefactos y herramientas utilizadas en el proyecto "Palabras a todo ritmo", incluyendo el diseño de un espacio físico y web con mapas conceptuales, wikis y marcadores; el desarrollo mediante lluvia de ideas, espacio de trabajo en la nube, exposición de póster digital, grabaciones de podcast y vídeo; la difusión a través de comunicación personal, blog, redes sociales y herramientas de curación; y la evaluación con formulario y rúbrica.
El documento proporciona recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje. Recomienda pensar en el mensaje que se quiere transmitir, la audiencia a la que va dirigido y en uno mismo como emisor del mensaje. También sugiere utilizar lenguaje inclusivo que represente a ambos sexos de forma equitativa, evitando estereotipos o divisiones no necesarias entre hombres y mujeres.
Este documento presenta una unidad didáctica adaptada del Proyecto Galileo para estudiantes de 2o de ESO. El proyecto busca romper el mito de que la masa afecta la velocidad de caída de los objetos mediante experimentos, encuestas y análisis histórico. Los estudiantes grabarán la caída de objetos, extraerán datos, crearán gráficas y calcularán la gravedad. También crearán y analizarán un movimiento de velocidad uniforme. El producto final consistirá en
Este documento presenta un estudio sobre la introducción de la función cuadrática a través de las Webquest en grupos de 4o de ESO. El estudio tuvo como objetivo evaluar si el uso de la metodología Webquest tendría efectos beneficiosos en el aprendizaje de los estudiantes sobre las funciones cuadráticas. Se describen los fundamentos teóricos sobre Webquests, aprendizaje colaborativo y la función cuadrática. El estudio incluyó una prueba inicial y los resultados obtenidos sugirieron que el uso de Webquests pod
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias innovadoras en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller también pretende que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y cubre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones neces
El documento propone un curso de formación online de 100 horas para docentes sobre el uso de la tecnología digital en las aulas. El curso tiene como objetivo enseñar a los docentes a utilizar herramientas web como blogs, wikis y podcast para crear material didáctico y fomentar el trabajo colaborativo. El curso se evaluará continuamente a través de foros, chats y actividades individuales y grupales para medir las capacidades tecnológicas y pedagógicas adquiridas por los docentes.
El documento habla sobre la necesidad de desarrollar la competencia digital en las aulas. Explica que el modelo tradicional de una sola clase con un profesor está en crisis debido a las nuevas tecnologías, y que es necesario replantear cómo organizar las aulas para aprovechar esas tecnologías. También define la competencia digital y ofrece algunas estrategias metodológicas para enseñarla, como proyectos colaborativos y el uso de recursos como wikis, blogs y videos.
Inplementando las tics en el proceso de enseñanza aprendizajepablo6706
Este documento describe un proyecto para capacitar a docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto consiste en cuatro etapas para evaluar los conocimientos actuales de los docentes, capacitarlos en el uso de herramientas TIC, aplicar lo aprendido en actividades docentes, y evaluar los resultados. El objetivo es actualizar a los docentes para que puedan integrar las TIC de manera atractiva en sus clases.
Este documento presenta un portafolio del desarrollo de foros y una tarea realizados en un curso en línea sobre desarrollo educativo en la web. Incluye una introducción y resúmenes de cinco semanas de foros que abarcaron temas como el contexto histórico de la información y la comunicación, el uso de TIC en educación básica, y el desarrollo de videos y presentaciones. El portafolio proporciona una retroalimentación sobre el aprendizaje obtenido y áreas para mejorar.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para incorporar las TIC en el aula a través de 3 actividades: 1) visualización de páginas web seleccionadas, 2) investigación sobre el concepto e implementación de las TIC, y 3) conclusiones de la investigación. El proyecto busca desarrollar competencias a través de un aprendizaje participativo y colaborativo mediante el uso de recursos digitales y humanos durante un período de 2 meses.
Empleo de Wikis como apoyo en desarrollo colaborativo de ejerciciosrogeliotapia
En esta comunicación se describe la experiencia de la utilización de Wikis como herramienta
que facilita el planteamiento, resolución, recopilación, revisión y mejora de ejercicios, en este
caso relacionados con la algorítmica, en una asignatura troncal de segundo curso de Ingeniería
Técnica en Informática. En primer lugar, tratamos la necesidad de adaptación de los Wikis
como herramientas genéricas a un entorno de enseñanza – aprendizaje: que elementos del
entorno se pueden utilizar igual que en otros ámbitos y cuales hay que adaptar a este contexto
concreto. Además, en esta experiencia de innovación docente nos interesaba estudiar tres
aspectos relacionados con la aplicación de los Wikis: cómo los Wikis pueden potenciar el
aprendizaje activo y colaborativo, de modo que mejore la motivación al esfuerzo de los
estudiantes y, por tanto que haya un mayor número de alumnos que realice un aprendizaje
significativo, qué posibilidades tenemos para integrar las actividades que se realizan en el
entorno virtual con la dinámica general de la asignatura, qué competencias transversales se
pueden potenciar con la utilización de los Wikis. Por último, se analizan los resultados
obtenidos en la realización de esta experiencia y las posibilidades de generalización y
transferencia de la experiencia a otras asignaturas.
El profesor asignó a los estudiantes investigar la Revolución Industrial usando recursos en línea como videos y sitios web. Sin embargo, el profesor no guió adecuadamente a los estudiantes ni monitoreó su progreso. Como resultado, se sorprendió de las presentaciones finales de los estudiantes. El modelo TPACK podría haber ayudado al profesor a integrar mejor la tecnología, el contenido y los métodos pedagógicos.
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollar las habilidades necesarias para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de herramientas digitales como wikis y blogs para apoyar la enseñanza del español básico a 300 estudiantes. El proyecto busca incorporar el uso de un blog educativo para permitir la interacción y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesor. La metodología incluye la participación de estudiantes en foros de debate y discusión de dudas en el blog. El proyecto será evaluado continuamente basado en la participación, calidad y puntualidad de las contrib
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las aulas. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en la enseñanza. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación actual. Finalmente, los docentes proponen 10 claves esenciales para llevar tend
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se desarrollará a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas para igualdad en acceso a TIC, y 3) Principios educativos para la sociedad del siglo XXI. Finalmente, el docente debe analizar cómo una tendencia pedagógica influye su práctica y pro
Este documento discute las dificultades y oportunidades de usar Internet como recurso educativo en el aula. Señala que aunque la mayoría de escuelas ahora tienen acceso a Internet, su uso en las clases sigue siendo limitado. Las principales barreras incluyen falta de infraestructura tecnológica, problemas de tiempo, y falta de capacitación de los maestros. Sin embargo, también encuentra que la mayoría de maestros ahora usan correo electrónico e Internet para buscar información. Sugiere que con más capacitación, los maestros pod
Este documento describe los conceptos básicos para el desarrollo de cursos e-learning, incluyendo cuatro fases clave: 1) definir los usuarios como administradores, profesores, tutores y alumnos; 2) diseñar actividades como auto-evaluaciones; 3) analizar la metodología y roles del profesor y alumnos; 4) el e-learning ha revolucionado la educación permitiendo una experiencia más efectiva a través de herramientas tecnológicas con una demanda creciente de cursos en línea.
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Dosier curso metodologia - CEFIRE 2012
1. Metodologías para la utilización
de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
Febrero 2012
Xavier Pascual
2. Organiza:
CEFIRE - Ontinyent
46401530@edu.gva.es
http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401530
Coordinador:
Gregori García Ferri
cienatontinyent@edu.gva.es
Ponente:
Xavier Pascual Arzo
Mail: xpascualarzo@gmail.com
Twitter: @xpascual
Blog: http://tic-y-docencia.blogspot.com
Lugar de realización:
Sesiones presenciales: IES J. Segrelles - Albaida
Resto de sesiones vía telemática
Imagen de portada:
http://iesjaume1.blogspot.com
Febrero de 2012
Esta obra está sujeta a una Licencia de Creative Commons
3. ÍNDICE
1.- Introducción
1.1.- Organización del curso
1.2.- Justificación
1.3.- El cambio metodológico
2.- Ejemplos metodológicos
2.1.- Webquests
2.2.- PBL (Project Based Learning)
2.3.- Edublogs: Blogs educativos
2.4.- Proyectos Interdisciplinares
2.5.- Otros modelos y estrategias didácticas
2.6.- La evaluación
3.- Autoformación y colaboración
3.1.- La necesidad de la autoformación.
3.2.- La formación informal.
3.3.- Vías para realizar formación informal.
4.- Herramientas
4.1.- Obtención de información.
4.2.- Producción / Transformación / Publicación.
4.3.- Comunicación.
5.- Bibliografía y links
2
4. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
1 - INTRODUCCIÓN
1.1.- ORGANIZACIÓN DEL CURSO
Calendario
Jornadas presenciales de 16 a 19h:
15 Febrero (Inicio del curso)
22 Febrero
14 Marzo
18 Abril (Finalización del curso)
El curso tendrá 3 bloques:
A.- Metodologías:
El bloque más importante será el dedicado a ejemplos metodológicos contrastados:
Webquest, PBL, uso de aulablogs, etc.
Son metodologías basadas en trabajo colaborativo, actividades contextualizadas con
la vida real y papel activo del alumnado en el proceso de su aprendizaje (aprender
haciendo).
También se verán ejemplos de los repositorios más interesantes y como adaptar estas
actividades a nuestro contexto particular.
B.- Autoformación.
Iniciarse en el mundo de la innovación educativa requiere entrar en la dinámica de la
autoformación.
Introducción a las vías más interesantes para mantenerse en contacto con el mundo de
la innovación educativa como Twitter, Blogs, redes sociales especializadas
(RedBioGeo, Chiron, Internet en el Aula, etc.)
C.- Herramientas:
Concepto de PLE, tanto en el caso de los alumnos como en el del profesor.
Se hará un repaso por las herramientas más utilizadas en la actualidad para las
metodologías y la autoformación anteriormente nombradas.
3
5. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
1.2.- JUSTIFICACIÓN
La justificación del curso y de la necesidad de un cambio metodológico está
argumentada en tres ideas, la primera más ideológica y las dos últimas mucho más
pragmáticas.
a.- Los jóvenes actuales son diferentes y el mundo que les espera también
Estamos enseñando a jóvenes del SXXI con metodologías del SXIX y no estoy
hablando de la tecnología que usamos al enseñar, ya que una pizarra digital no
significa ningún cambio metodológico en sí mismo. Nuestros alumnos son nativos
digitales y una parte muy importante de su mundo es Internet, los gadgets tecnológicos,
los videojuegos, etc., aunque lo más importante es que estamos preparando a nuestros
alumnos para un mundo absolutamente diferente al de hace 25 o 30 años y lo estamos
haciendo prácticamente igual a como nos prepararon a nosotros. En la primera parte
del programa Nº77 de Redes: “Crear hoy las escuelas del mañana” [1] Richard Gerver
nos habla de esta diferencia generacional.
Como añadido, las Competencias Básicas van en esta línea y nos dicen que, aparte de
contenidos, los jóvenes deben aprender otras cosas como a ser autónomos, creativos,
capaces de relacionarse, capaces de cooperar, etc., es decir, capaces de solucionar
problemas reales en el mundo real que les espera.
b.- La metodología tradicional funciona cada vez peor
Este argumento lo baso en mi experiencia personal, que según he ido viendo a lo largo
de los años, coincide con la de bastantes colegas. La implantación de la ESO ya
supuso un cambio importante en la enseñanza, principalmente por la heterogeneidad
dentro de las clases. Posteriormente fui viendo una pérdida progresiva de motivación
en los alumnos y a pesar de estar contento de lo que enseñaba, ya que iba teniendo
más experiencia y recursos de todo tipo, cada vez me sentía más descontento del
desarrollo de las clases y de lo que los alumnos aprendían.
Cuando descubrí las nuevas metodologías que vamos a tratar en este curso, me di
cuenta inmediatamente que esta manera de trabajar “iba a gustar mucho mas a mis
alumnos” y que iban a aprender más y sobre todo, mejor. Posteriormente al profundizar
en las Competencias Básicas, todo empezó a tener mucho más sentido todavía ya que
resulta imposible desarrollar ciertas competencias en los alumnos utilizando la
metodología tradicional.
Estos son algunos enlaces de referencia sobre Competencias Básicas:
Competencias Básicas Centro del Profesorado de Córdoba [2]
Nosaltres competents – Blog sobre Competencias Básicas [3]
Recursos didàctics – Guida Allès [4]
Blog de Guida Allès [5]
4
6. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
Lo tratado en este punto está referido principalmente a la ESO y 1BAT, ya que en
2BAT la motivación propia debida a las PAU ha hecho la metodología tradicional me
funcione mejor.
c.- Posible escenario futuro: ordenadores portátiles para cada alumno.
Supongo que todo el mundo coincide que un ordenador para cada alumno con
conexión a Internet es una herramienta valiosísima para los educadores, pero si nos
encontrásemos de repente con un escenario donde cada alumno tiene su miniportátil
encima de la mesa, ¿podríamos sacarle el partido a la situación? La respuesta es que
no de manera inmediata. Veamos lo que muestra un interesante estudio llamado
Proyecto ACOT.
El proyecto ACOT: fases de la integración de las TIC en un centro educativo.
Un documento que me parece interesante es el informe del proyecto ACOT que
describe las fases de la integración de las TIC en un centro educativo. [6] [7]
Según esta investigación, partiendo de un centro al que se ha dotado de todo tipo de
recursos TIC (ordenadores, PDI, etc.), las fases por las que pasarán los profesores
serán:
1.- Aprendizaje del funcionamiento de hardware y software.
2.- Hacer exactamente lo mismo que hacían pero ahora utilizando recursos TIC. Por
ejemplo la proyección del libro en formato PDF.
3.- Hacer lo que hacían antes pero de manera más eficiente utilizando herramientas
TIC para mejorar la productividad (presentaciones PPT, animaciones, procesador de
textos, hojas de cálculo, uso básico de Moodle, etc.)
4.- Aprovechar las TIC para cambiar la metodología que utilizamos con nuestros
alumnos por otra que cree un proceso enseñanza-aprendizaje mejor.
5.- Llegar a hacer actividades con los alumnos que nadie había hecho antes (a esta
fase solamente llegaran algunos).
Vistas las posibles fases por las que podemos pasar los docentes al incorporar las TIC
en el aula, debemos pensar que el reto es al menos el cuarto nivel, es decir, cambiar
nuestra metodología.
1.3.- EL CAMBIO METODOLÓGICO
La integración de las TIC en el aula no garantiza una mejora sustancial de nuestra
práctica docente y tal como reza el título de un libro que me parece fenomenal:
“Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia” (Ordenadores en las aulas. La clave
es la metodología) [8]
La metodología que se va a proponer en este curso no es nueva, ya que se basa en la
teoría pedagógica del constructivismo, aunque con la introducción de las TIC en el
5
7. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
aula, recobra protagonismo y se revela como la manera de sacar el mejor partido
posible a esta nueva tecnología.
Algunos puntos en común que tienen los modelos metodológicos más interesantes son:
- Se aprende haciendo. Cambio del modelo tradicional en el que el profesor, que es
poseedor del conocimiento, lo transmite a los alumnos que deben repetir estos
conocimientos en un examen (¿y que inmediatamente después olvidan?), por un
modelo en el que los estudiantes adquieren los conocimientos por si mismos mediante
actividades donde investigan, deducen, interpretan, aplican, etc. y donde el profesor
tiene un rol de guía-acompañante del proceso.
- Actividades contextualizadas. Las actividades deben de tener relación con la vida real
para que los alumnos encuentren sentido a realizarlas. Debemos de huir de actividades
académicas típicas, cambiándolas por resolución de problemas reales, planteamientos
que pueden encontrar en la vida real, etc.
- Aprendizaje colaborativo: El hecho de trabajar en grupos de manera colaborativa
mejora los aprendizajes, habilidades sociales, comunicativas, etc. Es una buena
manera de trabajar ciertas competencias básicas.
En mi opinión, dos modelos de actividades que destacan actualmente son las
Webquest y las basadas en PBL (Aprendizaje basado en proyectos) o ABPr
(Aprendizaje basado en problemas).
Estos modelos metodológicos no deben ser considerados como un trabajo que se
puede realizar dentro de una unidad didáctica, sino como la unidad didáctica en sí.
Serán su actividad central y siempre podremos realizar otras actividades como
motivación inicial, refuerzo de contenidos que no han quedado incluidos, etc. Pongo
ejemplos de esto en “Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula” [16]
Hay un post que muy interesante de Boris Mir que propone 5 principios para iniciarnos
en el cambio metodológico: “Empezar, kit de supervivencia en la Escuela 2.0” [9]. Su
lectura es más que recomendable.
Una idea que me ha parecido más que acertada es que hay que "Empezar para
aprender y no aprender para empezar" (Cortesía de Fernando García Páez). No hay
que esperar a dominar la metodología o las herramientas para atrevernos a utilizarlas
en el aula, sino que hay que empezar a probar actividades para ir viendo lo que
funciona mejor o peor e ir aprendiendo de nuestra propia experiencia.
6
8. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
2 – EJEMPLOS METODOLÓGICOS
Dos libros de referencia por lo que respecta a ejemplos metodológicos son:
- Ordinadors a les aules. La clau és la metodología [8]
- Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI [10]
El primero fue un libro que me marcó bastante porque me dio una visión general de la
nueva metodología, incluyendo la mayor parte de modelos metodológicos que se están
utilizando en la actualidad.
2.1 - WEBQUEST
El formato WQ (Webquest) me parece muy interesante y consiste en una actividad de
investigación guiada, basada en entorno web y que consta de unas secciones fijas
(Introducción, tarea, proceso, etc.).
Para hacernos una idea clara de qué es una WQ, podemos consultar la práctica 3 del
módulo 1 en el curso “Activitats d'aprenentatge a Internet: WebQuest” [11] (en catalán).
Si queremos ver en qué consisten las diferentes secciones de una WQ podemos
consultar una plantilla simple para WQ [12] que ha traducido Isabel Pérez.
Algunos críticos con las WQ argumentan que pueden ser contenedoras de actividades
simplonas, muy parecidas a las tradicionales pero con un nuevo formato (el mismo
caramelo con distinto envoltorio como diría Carlos Morales [13]). En algunos casos,
quizás muchos, es así y encontramos WQ con actividades tradicionales parecidas a las
que se podrían encontrar en un libro de texto, pero realmente las WQ son un formato
que puede contener cualquier tipo de tarea en su interior y lo que se debe buscar es
que estas tareas les aporten “alma”, como explica Jarbas Novelino [14].
Tres características muy importantes de una buena WQ son:
- Que esté basada en una situación lo más real posible, de manera que los alumnos
deban solucionar un problema similar a los que se presentan en la vida cotidiana y que
no parezca que están haciendo actividad didáctica típica y que simplemente está
estructurada en forma de WQ .
- Que se hagan grupos donde el trabajo sea colaborativo, es decir, que no sea trabajo
en grupo donde todos hacen todo, sino que se crean diferentes roles que abordarán
cada uno un aspecto del problema y deberán sumar sus aprendizajes para crear el
producto final.
- Que haga falta transformar la información para crear el producto final, es decir, que
los alumnos no puedan trasladar directamente al producto final la información que
encuentran, sino que deban interpretar, aplicar, analizar, evaluar, etc.
7
9. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
Una WQ puede (o debería) contener una actividad al estilo PBL (las cuales serán
tratadas en el punto siguiente) aunque una diferencia clara con las PBL es que una WQ
es guiada mientras que una de tipo PBL puede serlo o no. Ir avanzando hacia
actividades no guiadas fomenta la iniciativa, creatividad y autonomía de los alumnos,
pero creo que resulta muy complicado empezar por este tipo de actividades ya que
requiere que, tanto alumnos como profesores, adquieran experiencia en la metodología
y por tanto sería más interesante empezar con WQ o con PBL guiadas.
Para entender en qué contexto se podrían aplicar las webquest, nos podemos basar en
la experiencia de Domingo Méndez [15] (para entrar en su aula virtual hay que hacerlo
como "invitados"), un maestro con larga trayectoria en estos "menesteres". Resulta
interesante el hecho de que hace una propuesta de aplicación de las WQ sin contar
con ordenadores para cada alumno en el aula, situación en la que estamos muchos
docentes en la actualidad.
La metodología que utilizo para trabajar con webquest está basada en la propuesta de
Domingo, tal como expongo en el post referenciado anteriormente Cómo trabajar con
Webquests sin ordenadores en el aula [16]
Algunos enlaces interesantes sobre las webquest
- Internet en el Aula: Las Webquest [18] de Jordi Adell, un experto muy reconocido en
el ámbito de la innovación educativa.
-Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest [19] de Bernie Dodge, creador de
las webquest.
-Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de
internet [20] de Manuel Área.
-El proceso de creación de una webquest [21] de Sebastiá Capella, un gran experto en
Webquest
-La investigación en internet con las webquest [22] de Carme Barba, otra gran experta
en webquest.
- Directorio de WebQuestCat [23] Societat Catalana de Webquest
- Directorio: Selección de WQ de WebQuestCat [24]
- Directorio de Webquest.es [25]
- Directorio semántico del CFIE-Valladolid [26]
- Directorio Questgarden [27]
- Blog sobre Webquest [28]
- Blog de Sebastià Capella [29]
- Webquest: Como era el teatro español del s. XVII [17] Webquest hecha por Eduard
Sánchez sobre literatura castellana que puede servir como un buen ejemplo
- Webquest: El Rey Jaume I [102]. Webquest hecha por M. Carme Devesa para ciclo
superior de primaria que puede servir como ejemplo, ya que está muy bien hecha.
- Webquest creadas o adaptadas por mí [103] (Xavier Pascual)
- (Auto)Evaluación de las Webquest utilizadas el curso pasado [104] (Xavier Pascual)
8
10. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
2.2 – PBL/ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y ABPr (Aprendizaje Basado
en Problemas)
Aunque este tipo de metodología no es nueva, parece que está resurgiendo con
bastante fuerza debido a la incorporación de las TIC en el aula. Es una metodología
interesantísima aunque resulta complicada cuando todavía no se tiene experiencia.
El BIE [30] es un centro de referencia por lo que respecta a la metodología PBL y existe
una web con Materiales del BIE en castellano [31]. El libro “PBL Starter Kit” [32] editado
por este instituto, es aconsejado por diversos expertos como imprescindible para
iniciarse en esta metodología.
El post de Carlos Morales “El Aprendizaje basado en Proyectos en la Educación
Matemática del siglo XXI” [13] sobre PBL y APB es más que recomendable. En el post
se presenta un PDF interesantísimo sobre la experiencia de Carlos Morales con esta
metodología.
Ainhoa Ezeiza que tiene en su blog una sección dedicada a PBL también muy
recomendable [36]. Ha sido una de las organizadoras de las I Jornadas Estatales de
Aprendizaje Basado en Problemas y Metodologías Activas (PBLesp). Sergio Mestre
hizo una entrada de blog con una fenomenal crónica de PBLesp [37].
Jordi Guim es un experto en ABPr y nos presenta dicha metodología en la web
Aprendizaje Basado en Problemas [34].
2.3.- EDUBLOGS: BLOGS EDUCATIVOS
Los blogs educativos pueden tener diferentes funciones:
- Blog personal (temática de docencia): Información dirigida principalmente a colegas.
Mi blog personal [42] puede servir como ejemplo.
- Blog de departamento: Comunicación de profesor/es a alumnos de la materia. Puede
crear ambientillo interesante alrededor de una materia concreta.
Blog del departamento de BioGeo - IES Alfred Ayza de Penyíscola. [43]
- Edublog de uso general: Se puede crear uno por curso y servir para todas las
asignaturas. Sería como un tablón de anuncios donde colgar los trabajos realizados por
los alumnos para que puedan ser comentados por los compañeros (interesante recurso
metodológico) o para que puedan ser vistos por las familias.
Edublog de 4ESO – IES J. Segrelles [44]
- Edublog para una actividad concreta: Se puede crear un edublog como una actividad
en sí. Un ejemplo sería el noticiario científico “El Pebrasset” [45].
9
11. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
2.4.- PROYECTOS INTERDISCIPLINARES
Los proyectos interdisciplinares son un reto muy interesante y consisten en desarrollar
proyectos en los que intervienen diferentes áreas. Debería ser el modelo metodológico
al que se tendiese a medida que se vaya cogiendo experiencia con otras metodologías
más sencilla, ya que es la manera más adecuada de trabajar para que los alumnos
adquieran las competencias básicas.
Ejemplos de escuelas que utilizan esta metodología y repositorios con proyectos
concretos:
Colegio Montserrat – Barcelona [46]
CEIP San Walabonso – Niebla [47]
Escuela SEK – Cataluña [48]
Recursos didàctics per a secundària – Guida Allès [49].
Propuestas didácticas competenciales – Guida Allès [50]
Obama, Luther King i la vida de l’institut [51]. Ejemplo de proyecto interdisciplinar muy
interesante.
2.5.- OTROS MODELOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Aprendizaje colaborativo y cooperativo
El aprendizaje colaborativo y cooperativo no es una metodología más sino que, como
ya se ha comentado, forma parte esencial de las metodologías anteriormente
presentadas.
Existe un par de post interesantes sobre el tema:
Aprendizaje cooperativo en 5+n pasos [52]
Diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo [53]
Con el trabajo colaborativo se nos presentarán nuevas dificultades que debemos
aprender a solucionar a base de acumular experiencia, aunque hay dos libros de
referencia, muy interesantes, que nos pueden ayudar en el proceso:
Técnicas de aprendizaje colaborativo [54]
9 ideas clave. El aprendizaje colaborativo [55]
Copia y pega. Evitar el plagio.
El problema del “copia y pega”, que siempre ha existido pero que puede haberse
agravado con Internet, puede evitarse pidiendo a los alumnos productos no
10
12. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
googleables, es decir, que no puedan ser encontrados directamente en la red. Es
necesario que las tareas a realizar requieran la transformación de la información.
El siguiente post nos presenta un decálogo para evitar un “copia y pega” improductivo:
¿Qué hacer para que tus alumnos no copien “literalmente” de Internet a sus trabajos?
[56]
Cazas del tesoro
Las cazas del tesoro son actividades del estilo de las webquest pero más simples.
Pueden ser realizadas en una única sesión, con las ventajas e inconvenientes que ello
comporta.
Lo que necesitas saber sobre Cazas del Tesoro y Webquests [57]
Otras actividades interesantes
- Glosarios: Se pueden realizar glosarios colaborativos con los conceptos más
interesantes del tema que se está tratando. Para ello podemos utilizar Moodle (que
tiene una herramienta con esta finalidad) o una Wiki.
- Textos colaborativos en Google Docs. Por ejemplo se puede pedir a los alumnos que
propongan preguntas para un examen. Es interesante potenciar la capacidad de
enunciar buenas preguntas. Otra buena actividad para realizar mediante textos
colaborativos es la elaboración de apuntes colaborativos entre todos los alumnos.
- Pósters digitales con Glogster
- Stopmotion y Claymation. Videos de animación realizados a partir de fotos.
2.6.- LA EVALUACIÓN
La evaluación es un punto clave de cualquier metodología y quizás hasta el momento
nos hemos centrado demasiado en la realización de exámenes. La evaluación debería
centrarse en qué aprenden los alumnos y cómo lo hacen. Un sistema basado
principalmente en repetir en un examen lo que se ha explicado en clase o lo que pone
en un libro de texto, no parece la mejor manera de conseguir este objetivo.
Si pretendemos utilizar nuevas metodologías podemos continuar haciendo exámenes
(y también alguna clase magistral cuando la ocasión lo requiera) pero no deben de ser
nuestra principal herramienta de evaluación, sino una más entre muchas otras.
Cuando creamos tareas complejas (no me refiero a complicadas sino a que tengan
muchas subtareas) se pueden recoger cantidad de pequeñas notas durante el proceso
que nos ayudarán a evaluar correctamente al final, teniendo en cuenta como se ha
11
13. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
desarrollado el proceso y valorando mejor lo que ha aprendido el alumno, muchas
veces en función del proceso.
Es muy interesante que una parte de la evaluación la realicen los propios compañeros,
(coevaluación) y que también exista autoevaluación. En el post Cómo trabajar con
Webquests sin ordenadores en el aula [16] que ya he comentado anteriormente,
explico el sistema que utilizo para evaluar las WQ, donde se realiza coevaluación y en
cierta medida, autoevaluación.
En la presentación Resumen: 10 ideas clave. Evaluar para aprender [100] Virginia
Vaquero nos sintetiza el libro 10 ideas clave. Evaluar para aprender [101] de Neus
Sanmartí.
12
14. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
3 – AUTOFORMACIÓN Y COLABORACIÓN
3.1.- LA NECESIDAD DE LA AUTOFORMACIÓN. LA FORMACIÓN INFORMAL.
Si pretendemos cambiar nuestra metodología resulta imprescindible tener ejemplos de
cómo trabajan otros colegas, que nos sirvan de modelo para ir creando nuestra propia
manera de trabajar. Debemos estar en contacto permanente con gente creativa, con
talento o con mucha experiencia, de la que podamos aprender o inspirarnos.
Esta formación informal la iremos realizando de manera continua y será por vías
diferentes a las habituales para la formación formal. La globalización de nuestra
profesión hace que podamos sentir que “Mi claustro es la red”, es decir que aparte de
los compañeros del claustro físico, tenemos posibilidad de relacionarnos con
compañeros de otros centros e incluso de otros países, de una manera sencilla.
Por lo que respecta al uso de herramientas TIC como las que se presentan en el punto
cuatro del dosier, hay que atreverse a utilizarlas para aprender su funcionamiento
(“Empezar para aprender y no aprender para empezar”) y perder el miedo a “trastear”
con ellas. La autodidáctica es clave ya que la mayoría son muy intuitivas y, como pasa
con los idiomas, cuantas más utilizas más fácil te resulta entender el funcionamiento
de una nueva. Si esperamos potenciar la iniciativa y autonomía en nuestros alumnos,
resulta coherente intentar hacerlo nosotros también. De todas maneras, siempre habrá
un compañero al que consultar cualquier “duda TIC” que pueda surgir.
3.2.- VÍAS PARA REALIZAR FORMACIÓN INFORMAL.
Podemos realizar formación informal por tres vías:
Twitter. Es una herramienta excepcional para estar en contacto con otros profesionales
con perfil parecido al nuestro.
Blogs de profesionales educativos que nos resulten interesantes. Google Reader
nos permitirá optimizar la consulta de múltiples blogs.
Eventos educativos. En ellos se puede conocer físicamente a profesionales muy
interesantes y sus experiencias en el aula.
Estos son algunos ejemplos de eventos importantes a nivel nacional:
- Novadors [58]
- EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) [59]
- Aulablog [60]
3.3.- PUBLICACIÓN DE NUESTRO TRABAJO
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15. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
El sentimiento de posesión de la información que existía anteriormente, que en muchos
casos provocaba rechazo a compartir “lo que te habías trabajado tu”, está dando paso
al sentimiento de necesidad de compartir todo lo que creamos o hacemos con los
alumnos, ya que nosotros también nos basamos en el trabajo de otra gente que ha
hecho lo mismo.
Parece evidente que el cambio metodológico supondría una tarea titánica si tuviésemos
que crear todos los materiales nuevos a nivel individual, por lo que se hace necesario la
colaboración con otros colegas para ir creando entre todos un nuevo currículum
adaptado a nuestras necesidades.
Es interesante hacer nuestras publicaciones bajo una licencia Creative Commons BY-
NC-SA (Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual) [61], que significa que
cedemos todos los derechos de estos materiales para ser reutilizados, siempre que se
nos cite como fuente original de los mismos, que no se usen con fines comerciales y
que si se comparten sea bajo el mismo tipo de licencia Creative Commons (existen
algunas variantes de licencias CC). De la misma manera, cuando hacemos uso de
materiales de otros, debemos citarlos como autores originales de los mismos, incluso
aunque no hubiesen hecho constar la licencia CC.
Busqueda de contenidos con licencia Creative Commons [105]
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16. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
4 - HERRAMIENTAS
La prioridad de este curso son las metodologías y en segundo lugar la autoformación.
No se pretende incidir mucho en las herramientas, pero haremos un repaso a las que
considero más útiles tanto para la aplicación de las dichas metodologías como para la
autoformación.
El PLE (“Personal Learning Enviroment” o Entorno Personal de Aprendizaje) es el
conjunto de herramientas del que se rodea una persona para realizar sus actividades
de aprendizaje. Este concepto es aplicable tanto a profesores como a alumnos.
Podemos dividir los elementos de un ple en tres bloques:
- Obtención de información.
- Producción / Transformación / Publicación.
- Comunicación.
Para simplificar propongo utilizar, siempre que sea posible, las herramientas de Google
ya que funcionan muy bien en general y no es necesario crear cuentas en múltiples
sitios.
4.1.- OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN.
- Twitter
Twitter: Los monólogos de la gente que se escucha [62] Manual básico de Twitter de J.
J. de Haro, un experto en redes sociales aplicadas a educación.
10 consejos para empezar con Twitter [63]
10 consejos para encontrar gente más interesante para seguir en Twitter. [64]
- Google
No necesita comentario
- Blogs
Bitácoras personales o de agrupaciones de profesores, donde los profesionales de la
educación publican sus impresiones, metodologías, consejos, etc. Ya comentado en el
punto 2.3.
- Google Reader
Para simplificar el seguimiento de múltiples blogs al mismo tiempo se suele usar un
lector de RSS como Google Reader [65], que consiste en una aplicación que nos
descarga los titulares y un pequeño resumen de los post que se van publicando en los
diferentes blogs que seguimos. De esta manera, consultando un único sitio, podemos
conocer las novedades de múltiples blogs.
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17. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
- Redes sociales especializadas
Existen redes sociales de profesores que pueden ser generalistas como Internet en el
aula [66] o de un área concreta como RedBioGeo [67] o Chiron [68].
- Youtube
Youtube [69] no necesita presentación ya que es uno de los repositorios por excelencia
para colgar vídeos. Posee una aplicación muy interesante que consiste en un Editor de
vídeo [70] que puede resultar útil para que los alumnos hagan montajes simples.
- Vimeo
Vimeo [71] es otro repositorio muy bueno para colgar vídeos. Es equivalente a
Youtube.
4.2.- PRODUCCIÓN / TRANSFORMACIÓN / PUBLICACIÓN.
- Blogger
Blogger [72] Aplicación de Google para crear blogs. Es una de las aplicaciones más
utilizadas actualmente.
- Google Docs
Google Docs [73] es un paquete ofimático online de Google. Se pueden crear
documentos desde cero de tipo procesador de textos, hoja de cálculo, presentación de
diapositivas, etc. También podemos subir archivos (PDF, Word, Excel, etc.) y
compartirlos posteriormente en un blog, Moodle o espacio web. Los archivos se pueden
ordenar en carpetas y también se pueden compartir con otros usuarios, permitiendo
que sean documentos colaborativos.
- Diigo
Diigo [74] es un marcador social de enlaces. Es el equivalente a “Bookmarks” o
“Favoritos” de un navegador web, pero en este caso los enlaces que marcamos quedan
guardados en un servidor online, con lo que los tenemos disponibles desde cualquier
sitio. Se instala una barra de herramientas en el navegador que utilicemos y con ella se
utilizan las diferentes funciones que nos ofrece.
- Dropbox
Dropbox [99] es el disco duro virtual más utilizado actualmente. Podemos ver el tutorial
¿Que es Dropbox? [75] que nos explica brevemente en qué consiste.
Es gratuito y se nos ofrecen 2GB (que pueden ser ampliadas invitando a amigos) de
espacio online para subir nuestros archivos. Una vez hemos instalado en nuestro
ordenador la pequeña aplicación que nos ofrecen, se crea una carpeta local y cuando
ponemos algo en esta carpeta, es subido automáticamente a nuestro disco duro virtual.
Si instalamos la aplicación en diferentes ordenadores, la carpeta “Dropbox” local de
estos ordenadores siempre estará sincronizada (lo que cambies en un ordenador
aparecerá cambiado en los otros). Otro uso muy interesante consiste en compartir una
carpeta con otros usuarios, de manera que todos pueden modificar su contenido.
16
18. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
- Wikispaces
Wikispaces [76] Es la herramienta más utilizada para crear wikis
- Power Point (Microsoft) / Impress (Open Office) / Presentaciones de Google
Docs
Podemos crear presentaciones de diapositivas con diversas herramientas, pero
debemos seguir una serie de normas de diseño. Linda Castañeda nos explica las más
importantes en el video Diseño de presentaciones visuales [77]
- Slideshare
Slideshare [78] es el repositorio más utilizado para colgar presentaciones de
diapositivas y poder compartirlas posteriormente. Las presentaciones creadas con
Google Docs ya están en “la nube” y podemos compartirlas directamente sin necesidad
de subirlas a Slideshare.
Hay que tener en cuenta que las presentaciones que subimos a Slideshare pueden
sufrir alguna pequeña modificación en el procesamiento que se les hace en dicho
repositorio (cambio de justificación de algún texto, fondos de diapositiva, etc.) aunque
no es gran cosa.
- Picasa
Picasa [79] es la aplicación de Google para crear álbumes de fotos online. A pesar de
que existe una aplicación para instalar en nuestro ordenador, no es necesario hacerlo
para subir fotos a la aplicación online y crear los álbumes.
- Flicker
Flicker [80] es probablemente el servidor de fotos más utilizado en la actualidad. Es
equivalente a Picasa, aunque este último tiene la ventaja que es de Google y no
necesitamos crear una nueva cuenta de usuario.
- Youtube
Ya comentado anteriormente.
- Vimeo
Ya comentado anteriormente.
- Glogster
Glogster [81] es una aplicación para realizar pósters digitales online. Es muy intuitivo y
le gusta bastante a los alumnos, ya que tiene multitud de posibilidades de
personalización de los posters (fondos, elementos para insertar, etc.). Hay que tener la
precaución de que puede haber momentos en que se colapsa por exceso de visitas y
puede quedar colgado, por lo que en el proceso de creación de un poster hay que ir
grabando continuamente las modificaciones realizadas para evitar perder mucho
trabajo si llega a interrumpirse el servicio. Tiene una opción que da muchas
posibilidades (principalmente a las áreas de lenguas) que consiste en que se puede
grabar la voz directamente en el poster y luego queda en forma de un “player” que nos
permite reproducir lo grabado.
17
19. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
Dos tutoriales interesantes:
Tutorial de Glogster en castellano [82]
Tutorial: Glogster en 90 segundos (inglés) [83]
- Google Maps
Google Maps [84] es una aplicación muy conocida a nivel de consulta, pero que
también nos permite crear mapas personalizados de manera que podemos geolocalizar
cualquier evento, fenómeno natural, monumento, etc.
- Mapas conceptuales
Dos de las herramientas que más se utilizan para realizar mapas mentales o
conceptuales son Mindomo [85], que es una aplicación online y Cmap tools [86], que es
una aplicación para instalar localmente.
- Líneas del tiempo
Dipity [87] es una herramienta online para la creación de líneas de tiempo que pueden
servir para hacer actividades interesantes en diversas áreas.
- Screenr
La aplicación online Screenr [88] sirve para realizar screencast, que consiste en la
grabación de pantalla mientras realizamos una acción en el ordenador y posteriormente
poder compartir este pequeño video online. Es muy útil para hacer pequeños
videotutoriales de una herramienta TIC.
4.3.- COMUNICACIÓN
- Gmail
El correo electrónico continúa siendo mi principal herramienta comunicativa.
- Moodle:
Herramienta para relación general con los alumnos, imprescindible a mi modo de ver.
Moodle tiene una cantidad enorme de herramientas, pero también puede resultar
interesante cuando hacemos un uso básico:
1.- Nos sirve para colgar materiales para los alumnos
2.- También nos sirve para colgar recursos para el profesor haciendo las veces de libro
digital personalizado. Suelo colgar materiales tanto antes como después de la clase, de
manera que los podemos organizar para un posterior curso. Se pueden dejar cosas
ocultas que solo pueden ser vistas por los profesores.
Un par de ejemplos (se puede entrar como invitados en muchos cursos):
Moodle IES J. Segrelles - Albaida [89]
Moodle Colegio Jaime Balmes – Cieza [90]
Dos manuales básicos de Moodle:
Moodle. Eina per a la formació a distància [106]. Dosier elaborado por mí para un curso
básico de Moodle.
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20. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
Manual del professorat de Moodle 1.8.2. [107] Elaborado por Jaume Puppo y
actualizado por Joan Martínez.
- Twitter
Ya comentado anteriormente
- Redes sociales especializadas
Ya comentadas anteriormente.
4.4.- OTRAS HERRAMIENTAS INTERESANTES
- Download Helper
Download Helper [91] es un complemento para Firefox que permite descargar de
manera sencilla videos y animaciones.
- FLV Player.
Flv Player [92] es un reproductor de video para el formato FLV, muy frecuente en los
vídeos que descargamos de Internet.
- Media Player Classic.
Media Player Classic [93] es otro reproductor de video muy sencillo y versátil, que entre
otras cosas reproduce animaciones SWF. Esto nos permite pararlas y reanudarlas a
voluntad cuando dichas animaciones no tienen ningún botón o deslizador para hacerlo.
- PDF Creator.
PDF Creator [94] es una fenomenal herramienta gratuita de creación de PDF,
imprescindible en nuestro ordenador. Cuando la instalamos, nos crea una impresora
virtual llamada “PDF Creator” de manera que cualquier cosa que podamos imprimir
mediante una impresora normal, también la podemos imprimir con dicha impresora
creando un archivo PDF.
- PDF Split And Merge (PDF SAM)
Es otra fenomenal aplicación gratuita que nos permite modificar archivos PDF
añadiendo o quitando páginas, cambiando el orden de las mismas, fusionando varios
PDF en uno, fragmentando un PDF en varios, etc. Requiere tener instalado el entorno
Java.
PDF Split And Merge (PDF SAM) – Web oficial [95]
PDF Split And Merge (PDF SAM) – Softonic [96]
Podemos ver como se realizan algunas de las acciones más básicas y útiles de la
aplicación en el siguiente tutorial Videotutorial de PDF Split And Merge [97]
- Aplicación para guardar como PDF desde MS Office 2007
Si somos usuarios de MS Office 2007 o 2010 resulta imprescindible instalarnos la
pequeña aplicación Microsoft Save as PDF or XPS [98], que nos permitirá guardar en
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21. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
formato PDF directamente desde el Word o cualquier otra de las aplicaciones del
paquete ofimático. Resulta sumamente práctica.
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22. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
5 - BIBLIOGRAFIA – LINKS
[1] Punset, E. “Redes Nº77: Crear hoy las escuelas del mañana”.
http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml
[2] Competencias Básicas Centro del Profesorado de Córdoba
http://competenciasbasicascordoba.webnode.es
[3] Nosaltres competents – Blog sobre Competencias Básicas
http://competentes.wordpress.com
[4] Recursos didàctics – Guida Allès
http://recursosdidactics.com
[5] Blog de Guida Allès
http://guidaalles.wordpress.com
[6] Informe Acot – Presentación de diapositivas
http://www.slideshare.net/pepeaslideshare/fases-de-integracion-tic
[7] Informe Acot – Video Jordi Adell
http://www.youtube.com/watch?v=sLLlwJcQ--Y
[8] Barba, C.; Capella, S.; “Ordinadors a les aules. La clau és la metodología”
Barcelona. Ed. Graó, 2010
http://www.grao.com/llibres/ordinadors-a-les-aules
[9] Boris Mir, B. “Empezar, kit de supervivencia en la Escuela 2.0”
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2010/04/empezar-kit-de-supervivencia-en-
la.html
[10] Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI
http://www.ciberespiral.org/es/noticias/27-comunicacio/225-experiencies-educatives
[11] Barba, C.i Capella, S. (2011) “Activitats d'aprenentatge a Internet: WebQuest”.
Curso del plan de formación de profesorado del XTEC.
http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/tic/d109/index
[12] Perez, I (2004) Plantilla para WQ en español.
http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm
[13] Morales, C. (2011) El Aprendizaje basado en Proyectos en la Educación
Matemática del siglo XXI.
http://cmorsoc.blogspot.com/2011/07/el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en.html
[14] Barato, J. El Alma de las WebQuest
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/el%20al
ma%20de%20las%20wq.pdf
21
23. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[15] Ejemplo de metodología basada en Webquest. Domingo Méndez
http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2010/01/17/colegio-
jaime-balmez
[16] Pascual, X. (2012) “Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula”
http://tic-y-docencia.blogspot.com/2012/01/como-trabajar-con-webquests-sin.html
[17] Sanchez, E. Webquest: Como era el teatro español del s. XVII
http://www.xtec.cat/~esanchez/webquest/index.htm
Webquest sobre literatura castellana que puede servir como ejemplo
[18] Adell, J. Internet en el Aula: Las Webquest
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/interneta
ula_wq.pdf
[19] Dodge, B. Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest
http://www.eduteka.org/Profesor10.php
[20] Area, M. Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en
el uso de internet
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/wq_estr
ategia_aprendizaje.pdf
[21] Capella, S. El proceso de creación de una webquest
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/proceso
_creacion_wq.pdf
[22] Barba, C. La investigación en internet con las webquest
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/investig
acion_wq_carme.pdf
[23] Directorio de WebQuestCat (Societat Catalana de Webquest)
http://webquest.xtec.cat/enlla/
[24] Directorio: Selección de WQ de WebQuestCat
https://sites.google.com/site/100webquest
[25] Directorio de Webquest.es
http://www.webquest.es/listado-busqueda
[26] Directorio semántico del CFIE-Valladolid
http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
[27] Directorio Questgarden
http://questgarden.com/author/examplestop.php
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24. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[28] Blog sobre Webquest
http://webquest.wordpress.com/
[29] Blog de Sebastià Capella
http://www.tressisens.net/racoWQ/
[30] BIE. Buck Institute for Education. California.
www.bie.org
[31] Materiales del BIE en castellano.
www.sp.pbl-online.org
[32] Larmer, J.; Ross, D.; Mergendoller, J.; “PBL Starter Kit To-the-point Advice, Tools
and Tips for your first project”. Novato (USA). Buck Institute for Education, 2009.
www.bie.org/store/item/pbl_starter_kit
[33] Extracto de enlaces interesantes del libro “PBL Starter Kit To-the-point Advice,
Tools and Tips for your first project”.
http://sdmasterteachers.wikispaces.com/PBL+Starter+Kit
[34] Web de Jordi Guim sobre APB (aprendizaje basado en problemas)
http://pbl.guim.net
[35] Repositorio con diversos tipos de metodologías
http://recursosdidactics.wordpress.com/
[36] Blog de Ainhoa Ezeiza
http://ainhoaezeiza.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id
=49&Itemid=75&lang=es
[37] Mestre, S. Crónica de las jornadas PBLesp.
http://ambitcientific.blogspot.com/2011/07/una-semana-despues-del-pblesp-i.html
[38] Bioquest. PBL en biologia
http://bioquest.org
[39] Bioquest. Sección “Problem spaces”.
http://www.bioquest.org/bedrock/problem_spaces
[40] Bioquest. Sección “Investigative cases”.
http://www.bioquest.org/icbl/cases.php
[41] Eduteka. Seis principios del aprendizaje por proyectos.
http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
[42] Ejemplo de blog personal.
http://tic-y-docencia.blogspot.com/
23
25. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[43] Ejemplo de blog de departamento. Blog del departamento de BioGeo - IES Alfred
Ayza de Penyíscola.
http://irtabiogeo.blogspot.com/
[44] Ejemplo de edublog de uso general. Edublog de 4ESO – IES J. Segrelles.
http://segrelles4eso.blogspot.com/
[45] Ejemplo de edublog utilizado como actividad concreta. Noticiario científico “El
Pebrasset”
http://tic-y-docencia.blogspot.com/2011/03/el-pebrasset-noticiario-cientifico.html
[46] Colegio Montserrat – Barcelona
http://www.think1.tv/videoteca/videos-view/ca/index/coreografia-didactica-4eso-colegio-
montserrat-inteligencias-multiples
[47] CEIP San Walabonso – Niebla
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/
[48] Escuela SEK – Cataluña
http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml [4]
[49] Recursos didàctics per a secundària
http://recursosdidactics.wordpress.com/
[50] Propuestas didácticas competenciales
http://projectesinterdisciplinaris.wordpress.com/
[51] Ejemplo de proyecto interdisciplinar muy interesante
http://sites.google.com/site/obamalutherking
[52] Aprendizaje cooperativo
http://www.educacontic.es/blog/aprendizaje-cooperativo-en-5n-pasos
[53] Diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo
http://thehybridthinking.blogspot.com/2011/07/simplificar-la-pedagogia-aprendizaje.html
[54] Berkley, E.; Cross, K. P.; Howell, C.; “Técnicas de aprendizaje colaborativo”.
Madrid (España): Ediciones Morata, 2007.
http://www.edmorata.es/editorial/MO_Detalle.asp?idProduct=383
[55] Pujolàs, P.; “9 ideas clave del aprendizaje colaborativo”. Ed. Graò, 2008.
http://www.grao.com/llibres/col-leccions/ideas-clave/9-ideas-clave-el-aprendizaje-
cooperativo
[56] ¿Qué hacer para que tus alumnos no copien “literalmente” de Internet a sus
trabajos?
http://www.educacontic.es/blog/que-hacer-para-que-tus-alumnos-no-copien-
literalmente-de-internet-sus-trabajos
24
26. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[57] Lo que necesitas saber sobre Cazas del Tesoro y Webquests
http://www.educacontic.es/blog/lo-que-necesitas-saber-sobre-cazas-del-tesoro-y-
webquests
[58] Novadors
http://www.novadors.org
[59] EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos)
http://eabe12.wikispaces.com
[60] Aulablog
http://aulablog.com
[61] Licencia Creative Commons BY-NC-SA
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es
[62] De Haro, J.J. (2009) Twitter: Los monólogos de la gente que se escucha
http://jjdeharo.blogspot.com/2009/07/twitter-los-monologos-de-la-gente-que.html
[63] Mohan, M. “10 consejos para empezar con Twitter”.
http://manishmo.blogspot.com/2009/04/10-tips-to-get-started-with-twitter.html
[64] Acevedo, I. “10 consejos para encontrar gente más interesante para seguir en
Twitter”
http://alt1040.com/2010/08/10-consejos-para-encontrar-gente-mas-interesante-para-
seguir-en-twitter
[65] Google Reader (Lector de RSS)
http://www.google.es/reader
[66] Internet en el Aula
http://internetaula.ning.com
[67] RedBioGeo
http://redbiogeo.com
[68] Chirón
http://www.chironweb.org
[69] Youtube
http://www.youtube.com
[70] Editor de Youtube
http://www.youtube.com/editor
[71] Vimeo
http://vimeo.com/
25
27. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[72] Blogger
http://www.blogger.com
[73] Google Docs
https://docs.google.com
[74] Diigo. Marcador social de enlaces.
www.diigo.com
[75] ¿Que es Dropbox?
http://www.youtube.com/watch?v=JWot760x2pA&feature=related
[76] Wikispaces
http://www.wikispaces.com
[77] Castañeda, L. (2011) “Diseño de presentaciones visuales”
http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=
473/1789.mp4
[78] Slideshare
http://www.slideshare.com
[79] Picasa
https://picasaweb.google.com
[80] Flicker
http://www.flickr.com
[81] Glogster
http://www.glogster.com
[82] Tutorial de Glogster en castellano
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_TSNAuwWzq8
[83] Tutorial: Glogster en 90 segundos (inglés)
http://www.youtube.com/watch?v=MvC47fUANLk&feature=fvw
[84] Google Maps
http://maps.google.es
[85] Mindomo. Mapas mentales.
http://www.mindomo.com/es
[86] Cmap tools. Mapas mentales.
http://cmap.ihmc.us
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28. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[87] Dipidity. Lineas de tiempo
http://www.dipity.com
[88] Screenr. Screencast: Grabación de pantalla mientras realizamos una acción.
http://www.screenr.com
[89] Moodle IES J. Segrelles - Albaida
http://iesalbaida.edu.gva.es/moodle
[90] Moodle Colegio Jaime Balmes – Cieza
http://domingomendez.es/moodle
[91] DownloadHelper (Complemento para Firefox). Permite descargar de manera
sencilla videos y animaciones.
https://addons.mozilla.org/es-es/firefox/addon/video-downloadhelper
[92] FLV Player. Reproductor de video para el formato FLV.
http://flv-player.softonic.com
[93] Media Player Classic.
http://media-player-classic-espanol-2000-xp.softonic.com
[94] PDF Creator. Herramienta de creación de PDF
http://pdfcreator.softonic.com
[95] PDF Split And Merge (PDF SAM) – Web oficial
http://www.pdfsam.org
[96] PDF Split And Merge (PDF SAM) – Softonic
http://pdf-split-and-merge.softonic.com
[97] Pascual, X.; “Videotutorial de PDF Split And Merge”
http://vimeo.com/21319471
[98] Aplicación para guardar como PDF desde MS Office 2007
http://www.microsoft.com/download/en/details.aspx?id=7
[99] Dropbox
http://www.dropbox.com
[100] Vaquero, V.; “Resumen: 10 ideas clave. Evaluar para aprender”. Presentación de
diapositivas.
http://www.slideshare.net/VirginiaVaquero/10-ideas-clave-evaluar-para-aprender
[101] Sanmartí, N; “10 ideas clave. Evaluar para aprender” Barcelona. Editorial Graó,
2007
http://www.grao.com/llibres/10-ideas-clave-evaluar-para-aprender
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29. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
[102] Devesa, M. C.; “Webquest: El Rey Jaume I”
http://sites.google.com/site/elreijaume
[103] Pascual, X.; “Webquest creadas o adaptadas por mí”
http://tic-y-docencia.blogspot.com/p/webquests-creadas-o-adaptadas-por-mi.html
[104] Pascual, X.; “(Auto)Evaluación de las Webquest utilizadas el curso pasado”
http://tic-y-docencia.blogspot.com/2011/08/evaluacion-de-las-webquest-utilizadas.html
[105] Busqueda de contenidos con licencia Creative Commons
http://search.creativecommons.org
[106] Pascual, X.; (2010) “Moodle. Eina per a la formació a distància”. Dosier de curso
básico de Moodle.
https://docs.google.com/open?id=0BxXF_JzEjurlYWNkNmY0YTYtMTc5YS00Y2ViLTliM
DgtNGRkOTU3ZjcwYzI4
[107] Puppo, J.; Martinez, J.; “Manual del professorat de Moodle 1.8.2.”. Govern Illes
Balears.
http://weib.caib.es/Formacio/distancia/Material/manual_professor.pdf
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30. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
NOTES
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31. Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula
CEFIRE Ontinyent
NOTAS
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32. Organiza:
CEFIRE - Ontinyent
46401530@edu.gva.es
http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401530
Coordinador:
Gregori García Ferri
cienatontinyent@edu.gva.es
Ponente:
Xavier Pascual Arzo
Mail: xpascualarzo@gmail.com
Twitter: @xpascual
Blog: http://tic-y-docencia.blogspot.com
Lugar de realización:
Sesiones presenciales: IES J. Segrelles - Albaida
Resto de sesiones vía telemática
Imagen de portada:
http://iesjaume1.blogspot.com
Febrero de 2012
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