El documento presenta estrategias para implementar el aula inversa (flipped learning) y la evaluación formativa en la enseñanza, destacando la importancia del diálogo entre profesores y alumnos para rediseñar las interacciones educativas. Se sugiere un plan de acción que incluye la preparación previa de materiales, el uso de herramientas tecnológicas para monitorear el estudio de los alumnos y la evaluación continua para mejorar la metodología. Además, se enfatizan técnicas de motivación como la gamificación y la retroalimentación para fomentar el aprendizaje autónomo y la participación activa del alumnado.

1. ¿Y ahora qué?
Después del taller que puedo hacer
para implementar el aula inversa e
incorporar evaluación formativa a mi
enseñanza

2. ¿Cómo implementar la metodología
de flipped learning más sencilla y
coste eficaz para empezar?
Esto es el flipping classroom with just-
in-time teaching
(FC/JITT)

3. El dialogo on line y presencial entre el profesor y sus alumnos
permite el rediseño de la interacción educativa
Profesor
Alumnos
Estudio de materiales y reflexión
2 horas por tema
Trabajo previo a la clase 2 h. por tema el análisis de
respuestas las convierte en información procesable útil para
el rediseño (intereses, dudas, zonas oscuras)
1Detección de dificultades de los alumnos
2. Reacción a las dificultades
2.1. Rediseño de materiales instructivos (JITT) y
actividades de clase
2.2. respuesta a dudas urgentes (flipped learning
forte)
2.3 Rediseño de actividades para clase (flip in
colours)
Clase presencial
interactiva
Estimación de avances
Evaluación formativa y reflexión
Exit ticket
Minute paper
Rediseño de las siguientes clases

4. Presentación de una metodología sencilla
1. para empezar a fomentar el estudio previo y
realizar evaluación formativa en clase. (si diese
tiempo)
– Link a cómo implementar la metodología de flipped
learning más sencilla el JITT

5. Planificar:
¿Cómo implicar a los alumnos?
– Lo hemos tratado en la sesión matinal del curso
de flipped. Comprobación del estudio previo,
– gamificación,
– marketing y
– Dar Feedback a los alumnos
• Responder a los comentarios,
• Replantear los materiales instructivos y las clases ,
• Reconocer públicamente el esfuerzo,
• Recriminar (con amabilidad y en privado) la vaguería

6. Propuesta de ejercicios
• Para preparar durante el verano la implementación de
un tema mediante modelo inverso para el próximo
curso
1. Diseñar un tema para impartirlo mediante modelo
inverso.
2. Solo tenemos que aplicarlo y ese primer paso nos
pondrá en una senda de cambio en nuestra
metodología.
3. Si somos más valientes, incluso podemos planificar
como impartir la asignatura completa mediante
modelo inverso.

7. Tarea inicial: diseñar un tema para
impartirlo mediante aula inversa
Productos que es necesario
diseñar y preparar
Ejemplos y herramientas tecnológicas
con las que podrás trabajar
Instrucciones de trabajo de
preparación
Hipertexto o hipermedia (e-mails o
anuncios con links)
Materiales para transmitir la
información a estudiar y
provocar la acción y la reflexión
Documentos, Vídeos o píldoras, screen
casts, etc.
Mecanismo de comprobación
del estudio y la preparación
previa
Googleform (crear, recopilar, analizar)
Edpuzzle (enriquecer con notas
comentarios y preguntas)
Actividades de clase (apoyadas
en preparación previa)
preguntas , viñetas experimentales
Casos, Problemas
Evaluación formativa (apoyada
en preparación previa)
Peer instruction, Team based learning
Socrative, LMS (Blackboard, Moodle)

8. Plan para el tema que podríais impartir
mediante metodología flipped
• Hay que pensar en:
1) ¿Cuál es vuestro plan para intentar motivar a
vuestros alumnos para que hagan algo (ver vídeos
leer algún documento) antes de la clase?
2) Seleccionar y preparar materiales que podríais enviar
a vuestros alumnos para que los vean antes de clase
y se preparen. Os atrevéis a curar un vídeo con
Edpuzzle.
3) Decidir de que manera vais a comprobar el estudio
previo (hay varias posibilidades: cuestionarios on line
tipo JITT o MCQ, actividades de evaluación formativa
en clase Peer Instruction / Team Based Learning )
4) ¿Qué actividades vais a hacer en el tiempo de clase?
Enfocaros en resolución de dudas, evaluación
formativa, problemas.

9. 1. Aprender a usar Apps para la evaluación
formativa antes de clase y en clase
2. Abrirse una cuenta de gmail y crear un
formulario de comprobación del estudio
previo
3. Registrase y usar Socrative como profesor
3. Probar a usarlo creando unos cuestionarios de
preguntas usarlos en alguna clase o seminario y os
daréis cuenta de que es una App muy eficaz para
la evaluación y además muy sencilla de usar. Los
alumnos os pedirán que lo hagáis más veces
Plan para desarrollar habilidades que el
profesor flipper necesitará

10. Ejercicio para desarrollar habilidades en el uso
de vídeos instructivos creados por otros
2. Registrase y usar Edpuzzle como profesor
1. Buscar vídeos (dentro o fuera de Edpuzzle)
2. Descargarlos (con el propio Edpuzzle o con el
complemento flashgot de mozilla firefox)
1. ¿Otras herramientas recomendables?
3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia)
1. ¿Alternativas?
4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle)
– Opciones
1. En abierto de acceso público (¿derechos?)
1. Derechos de autor y docencia universitaria
2. Recomendamos hacerlo en colección privada de acceso restringido
(unlisted, oculto) sólo los alumnos a los que demos el mail tendrán
acceso

11. Si preferís ponerlos en público para que pueda
acceder cualquiera tenéis la opción de añadir un
disclaimer donde colguemos los materiales
(cedido por Juan José Dominguez URJC )
• These documents are intended for educational
purposes only. Their copyright is owned by their
authors. If you consider that is being violated,
please, send me an e-mail.
• Los documentos que se ofrecen tienen un fin
exclusivamente docente. El copyright pertenece a
sus respectivos autores. Si consideras que está
siendo vulnerado envíame un correo electrónico.

12. Cómo evaluar y rediseñar la asignatura
Autoanálisis crítico de la guía docente de una de las
asignaturas que impartes:
– ¿Están alineadas las competencias que se quieren
desarrollar…
– …1 con lo que los alumnos harán en la asignatura: ¿Se
ejercitan las competencias aludidas con lo que el
alumno hace en la asignatura?
– …2 con lo que se valora en la evaluación de la
asignatura ¿Se valoran de alguna manera resultados de
aprendizaje relacionados con esas competencias en el
sistema de calificación de la asignatura?
– ¿Es el peso de estos resultados en la calificación
proporcional a su importancia o es un brindis al sol?

13. Rúbrica de autoevaluación para valorar
1) la comunicación de resultados de aprendizaje (RA) y 2) su
alineamiento con actividades de Enseñanza-aprendizaje (AE-A) y
3) actividades de evaluación
Experto Avanzado Aprendiz Novel Peso
( % )4 3 2 1
Comunicación
de intenciones
respecto a
objetivos/RA/
competencias
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, en la
presentación de la
asignatura, y el inicio
de temas y clases
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, en la
presentación , al inicio
de temas, pero no en
las clases
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, en la
presentación , pero no
en el inicio de temas y
las clases
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, pero no en
la presentación de
asignatura, el inicio de
temas y las clases
25%
Alineamiento
de RA con las
actividades de
enseñanza
aprendizaje
Asignatura que
contiene actividades de
aprendizaje alineadas
con las competencias y
objetivos principales de
la asignatura
Contiene actividades
de aprendizaje
alineadas con bastantes
competencias y
objetivos pero faltan
algunos
Contiene actividades
de aprendizaje
alineadas con algunos
competencias y
objetivos pero no con
otros
No se especifica la
relación entre los
resultados y las
actividades de
enseñanza aprendizaje
que los fomentarán
25%
Alineamiento
de RA con
evaluación
Se evalúan y tienen
peso todas las
competencias
Se evalúan y tienen
peso casi todas las
competencias
Se evalúan bastantes
competencias pero
otras no tienen peso
No se evalúan la
mayoría de las
competencias
25%
Nivel de
evaluación de
los objetivos
Los RA se evalúan a
niveles elevados de
razonamiento y de
autenticidad
Se evalúan casi todos al
nivel pretendido
Se evalúan bastantes
pero algunos a niveles
bajos
Algunos no se evalúan
y los que se evalúan lo
hacen a bajo nivel
25%

14. Ejercicio de reflexión final
• ¿Por qué funciona o por qué puede fallar el
flipped learning?
Aprendizaje activo
• Think, pair, share (T,P,S)
• Vamos a construir una metodología que no falle
y que el esfuerzo que requiere sea sostenible.
• ¿Qué elementos debe contener?

15. Un plan de implementación sólido
para implementar flipped learning en
una asignatura

16. Plan de implementación
1. Reflexión previa sobre las mejoras a conseguir.
1. ¿Qué quiero que aprendan
2. ¿Qué información y actividades necesitan
3. ¿Cómo lo voy a evaluar
2. Creación de un entorno gamificador que motive e invite a
la participación de nuestros alumnos.
3. Presentación de la asignatura Marketing de la
metodología y de sus efectos en la calificación de los
alumnos
4. Preparación de materiales de estudio y cuestionarios de
comprobación del estudio previo
5. Análisis de las respuestas de los alumnos y decisión de
reacciones a sus dificultades
6. Actividad en clase
7. Bonificación

17. Plan de estudio de eficacia del cambio
implementado
• Mantén ciertos elementos de evaluación y
compara con los resultados que obtenías
anteriormente en participación, notas y
valoración del profesorado por sus alumnos.
• Después de demostrar la eficacia del cambio
ya tendrás tiempo de adaptar tu evaluación a
los nuevos objetivos de tu asignatura que
emplea modelo inverso.

18. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?
Fase del proceso Utilidad
Diseño y motivación
inicial de los alumnos
Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la
realización de tareas de comprobación del mismo
(presentación de una asignatura)
Preparación previa de
cada tema
Hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
fase de gestión de
respuestas y uso de su
información
para proporcionar feedback y adaptar las actividades de
clase a las expectativas y necesidades de los alumnos
Fase de actividad en
clase, apoyada en
trabajo previo
Para comprobar el nivel de comprensión, para
profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su
aplicación
Fase de evaluación,
calificación y
recompensa
Para bonificar el estudio previo y el enfoque de
comprensión profunda
18

19. ¿Cómo les motivo
para que hagan el
estudio previo?
Demostrándoles que
los que lo hacen
comprenden
aprenden y sacan las
mejores notas
Bonificando
Hasta un 10% por
la realización de
cuestionarios Apelando al sentido
de misión si no
aprovechas esta
oportunidad
seguirás siendo un
aprendiz
dependiente e
incompetente para
el aprendizaje
autónomo
Demostrando
que les leemos
(RRRR)
Respondiendo
A sus preguntas
urgentes
Replanteando la
interacción en función
de dificultades y
necesidades
Reconociendo
públicamente
a los que se lo
han currado
Recriminando en
privado a los que
no lo hacen o se lo
toman a cachondeo
Marketing
Gamificación
Feedback

20. ¿Cómo elevar el nivel de evaluación de los RA?
¿Cómo podemos evaluar de manera más exigente,
sin aumentar el fracaso?
• Rúbrica: Comunicar con más eficacia los RA,
entrenarlos y saber cómo evaluarlos y a que nivel.
• Uso de Taxonomías para concretar nuestros RA
– SOLO (Biggs) Estructura de la comprensión del alumno
– (Bloom) Nivel de razonamiento
– (Miller) Grado de autenticidad de la evaluación
– En mi canal de slideshare tengo presentaciones sobre
estas taxonomías.

21. Presentación ¿Cómo implementar el
modelo flipped más sencillo J-I-T T?
• Link a como implementar la metodología de flipped
learning más sencilla el JITT
• La paella más fácil de hacer (Easiest ever paella)
• Gran impacto en aprendizaje con un aumento de
trabajo grande para los alumnos que trabajan menos y
ligero para los profesores que trabajan más

22. Further learning
1. Direcciones para seguir más allá en la ruta del
flipped learning (registro de flippers
españoles, ex-magistrales anónimos,
evaluación, aprendizaje autorregulado).

23. Continuación del aprendizaje tras el curso
• Sugerencias:
• Sois bienvenidos al grupo de innovación
exmagistrales anónimos
• Sólo necesitamos vuestro email institucional DNI
NIF, tipo de contrato como profesor y currículo
• Podéis comprar el libro de la Editorial Narcea
sobre nuestras experiencias en flipped learning
en la UAH
• Flipped learning aplicar el modelo inverso

24. AutoEvaluación: ¿Tras este taller que etapa
has alcanzado en relación a implementar el
flipped learning?
10 Si, lo hice
8 Si, lo hare
6 Si, puedo hacerlo
5 Intentare hacerlo
4 ¿Cómo podría
hacerlo?
3 Quiero hacerlo,
pero… (excusas)
2 No puedo hacerlo
1 No quiero hacerlo

25. Oferta de coaching en magistrales
anónimos
• Haber sido participantes de este curso en flipped
learning os da derecho a acompañamiento y a un
descuento especial del 100% en la factura del
coaching en el proceso de implementación del
flipped learning.
• El grupo de innovación de la Universidad de Alcalá
"Magistrales anónimos" acoge a todos aquellos
profesores que quieren superar su adicción a la clase
magistral y que reúnen el valor necesario para dar
una serie de pasos que les llevarán a convertirse en
otro tipo de profesores, los flippers.

26. Los diez pasos de magistrales anónimos
para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos
y superar la dependencia de la clase magistral
1. Logra que tus alumnos estudien antes de clase.
2. Comprueba que lo han hecho y prémiales.
3. Haz que se plateen preguntas y se autorregulen.
4. Obtén feedforward de su comprensión y dales feedback .
5. Replantea tus clases a partir de los problemas detectados
6. Fomenta la participación en clase solicitándola,
registrándola, bonificándola.
7. Introduce actividades, casos y problemas a resolver
cuestiones a indagar y discutir.
8. Introduce más evaluación formativa.
9. Renuncia al monólogo, practica el dialogo.
10. Transfiere mayor protagonismo a tus alumnos.

27. Para reflexionar,
os dejo una cita de John Dewey
Como profesores
no deberíamos cometer
un crimen como ese
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy
del mismo modo como les
enseñábamos ayer,
les robamos el mañana.”
John Dewey
27

28. Si quieres saber más…
Lee el blog Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
O sigue a @alfredoprietoma
en twitter
Alfredo Prieto
Alfredo.prieto@uah.es