La aula invertida implica que los estudiantes acceden a los contenidos de forma remota antes de la clase presencial, donde realizan actividades de aprendizaje activo con la guía del profesor. Esto permite invertir el tiempo tradicionalmente dedicado a la transmisión de contenidos, dando más espacio a la discusión, resolución de problemas y aprendizaje colaborativo. El profesor diseña materiales como vídeos y guía a los estudiantes durante la clase para profundizar en los contenidos a través de dinámicas

1. AULA INVERTIDA

2. • ¿Consideras que es posible el
aprendizaje activo de los
estudiantes en el nuevo
contexto?
• ¿Conoces algún método que
desarrolle el aprendizaje
activo a distancia?

3. AULA INVERTIDA
Estrategia de mediación pedagógica
también llamada clase inversa o
Flipperd Classroom que le ha dado
un giro de 180 grados a la relación
entre el maestro y los estudiantes y a
las actividades que se desarrollan en
el aula.

4. ¿Qué implica la inversión?
(Bloom, 1956)
• ¿Cómo se aprende?
• ¿Cómo se evalúa?
• ¿Todos los procesos
demandan el mismo
tiempo para su
desarrollo?
• ¿Todos los procesos
requieren el mismo
esfuerzo?
• ¿Algunos procesos
cognitivos requieren
menor mediación?
(Santiago y Bergmann, 2018)
Si observamos la pirámide, los procesos que se encuentran
en la base son los que mayor tiempo se dedican en el aula,
con la finalidad que los estudiantes comprendan y
recuerden la información.
Ahora si asignamos el tiempo de manera invertida a los
diferentes niveles de pensamiento de la pirámide,
obtendremos mayor tiempo para desarrollar los niveles
más altos.

5. AULA INVERTIDA
El aula invertida tiene un
enfoque que reordena la
clase, usando para ello los
recursos tecnológicos, en
especial el video, su ventaja
se aprecia porque permite
aprendizajes personalizados y
progresivos, responde a los
ritmos de aprendizaje
permitiendo dedicar más
tiempo a quienes más lo
necesitan y facilita mejores
relaciones entre docentes y
estudiantes.

6. Veamos un ejemplo para comprender el
proceso:
CLASE INVERTIDA EL ECOSISTEMA
https://www.youtube.com/watch?v=ThY_io-GAl8

7. La metodología divide el trabajo del estudiante en fases
FUERA DE LA ESCUELA EN LA ESCUELA FUERA DE LA ESCUELA
• Ver vídeos
• Tomar apuntes
• Actividades fáciles
• Resuelven dudas
• Afianzan conceptos
• Realizan ejercicios complejos
• Se aprende del profesor y compañeros
• Se evalúa
• Realizan ejercicios de práctica o
simulación.
Procesos cognitivos:
• Comprensión – resumir, explicar,
debatir, demostrar
• Recordar – definir, listar, memorizar,
repetir
Procesos cognitivos:
• Crear: construir, diseñar, crear, simular,
inventar…
• Evaluar: criticar, juzgar, revisar,
defender, validar, probar, discutir…
• Analizar: comparar, examinar,
relacionar, categorizar…
• Aplicar: usar, demostrar, implementar,
ilustrar, operar
Procesos cognitivos
• Autoevaluación: Mediante encuesta
• Coevaluación: Entre grupos, mediante
rúbrica, evaluando el proceso grupal y la
aportación de cada miembro mediante
lista de verificación (checklist).
• Hetero-evaluación: Rúbrica de
evaluación del trabajo de cada grupo.

8. Actividades de los docentes
FUERA DE LA ESCUELA EN LA ESCUELA FUERA DE LA ESCUELA
• Define los propósitos de
aprendizajes
• Diseña las actividades fuera del
aula
• Selecciona/crea recursos/textos
• Prepara las actividades de
aprendizaje.
• Diseña la evaluación formativa
• Guía y facilita los procesos de
aprendizaje.
• Resuelve dudas e identifica
“nuevas” necesidades de
aprendizaje.
• Retroalimenta el trabajo individual
y grupal.
• Adapta y reajusta el proceso de
enseñanza aprendizaje de acuerdo
con los resultados de evaluación
diagnóstica.
• Ofrece actividades
complementarias y recursos
adicionales
• Anima a profundizar en los
aprendizajes
• Se evalúa: Revisa y analiza las
evidencias/productos de
• los estudiantes.
• Realizan ejercicios de práctica o
simulación.

9. Actividades de los docentes
¿Cómo definir las
actividades a realizar?
Rol de Mediador cognitivo
Crear
¿Es capaz de crear un producto, una evidencia de
aprendizaje o defender un punto de vista?
Evaluar
¿Es capaz de hacer preguntas que cuestionen el
conocimiento? ¿Sabe justificar una postura o criterio?
Analizar
¿Puede distinguir las distintas partes del todo? ¿Puede
visualizar la organización de un tema y detectar sus
conexiones?
Aplicar
¿Puede emplear lo aprendido para algo concreto?¿Es
capaz de detectar sus dificultades cuando lo hace?
Comprender
¿Puede explicar ideas o conceptos? ¿Es capaz de
relacionarlos con otros?
Recordar
¿Puede evocar algún tipo de conocimiento previo sobre
el tema?

10. 4 PUNTOS
IMPORTANTES
Combina el
aprendizaje en línea
con el aprendizaje en
el aula.
(Competencia 28)
Mayor tiempo para
discutir el tema o
trabajar en grupo.
Usa varias
tecnologías para
la enseñanza
Potencia la propia
administración del
tiempo
(Competencia 29)
Características

11. Pilares del flipped classroom o clase
invertida
Entorno flexible
Educadores
profesionales.
Diseñadores del proceso que
involucra la evaluación formativa.
01 02
03
04
Contenido Intencional
Los contenidos se preparan con
anticipación y responden a las
necesidades curriculares. Se
busca desarrollar los procesos del
pensamiento.
Cambio en la cultura
del aprendizaje
Enfoque centrado en el estudiante.
Los alumnos pueden trabajar con
mayor profundidad y generar más
oportunidades de aprendizaje.
Ambiente adaptable a las
necesidades de los estudiantes
donde puedan realizar trabajos
colaborativos e independientes de
investigación. Se reestructura el
ambiente físico y virtual.

12. Perfil del docente
Hace uso de la
tecnología
Domina las herramientas necesarias
y las emplea con creatividad.
Diferencia a sus
estudiantes
Tanto en las actividades individuales
como en equipo.
Experto en contenidos
Acorde al área y nivel que imparte.
Sabe organizar los contenidos y es
mediador de ellos ante sus
estudiantes.
Mediador cognitivo
Comprender las fortalezas cognitivas
y los desafíos individuales de cada
uno de sus estudiantes
Cercano y confiable
Dispuesto a resolver dudas o
inquietudes.
Planificador
Diseñar experiencias atractivas y
retadoras, accesibles en todo
momento.
Sabe preguntar
A lo largo de todo el proceso y según
las características del estudiante.
Promueve el
aprendizaje activo
Incorporando las mejores estrategias
y más pertinentes.
01
02
04
05
07
08
03
06
(Santiago y Bergmann, 2018)

13. Implica
Para Gallegos y Flores
(2017) la clase inversa
viene a ser un proceso
que se compone de tres
etapas: producir,
implementar y evaluar.

14. Fases para un proyecto de aula invertida:
Trabajo antes de la clase
Trabajo durante la Clase
Trabajo después de la clase
Planificación y
preparación
de materiales

15. 1
• ¿Qué quiero que aprendan
mis estudiantes?
• ¿Qué necesidades de
aprendizaje tienen mis
estudiantes?
• ¿Qué oportunidad o
experiencia de aprendizaje
le propondré para que
desarrolle ese aprendizaje?
Preguntas guía
2
• Identificar la
situación
significativa
• Identificar
competencias a
promover
• Establecer el
propósito de
aprendizaje.
Currículo
3
• ¿Qué esperamos que los
estudiantes demuestren?
• A través de qué
producciones o
actuaciones evidenciará
el nivel de desarrollo de
• la competencia?
Determinar
evidencias
4
• ¿Qué esperamos que los
estudiantes demuestren?
• ¿A través de qué
producto o trabajo
evidenciaré el logro de
los propósitos de
aprendizaje?
Criterios de
evaluación
5
• Determinar las
actividades que
desarrollarán los
estudiantes en
relación al propósito
de aprendizaje
Determinar
actividades
PLANIFICACIÓN

16. PREPARACIÓN DE MATERIALES

17. ¿Cómo motivar a los alumnos para que realicen las tareas y lo hagan en casa? Los alumnos, realizan el primer
acercamiento al tema viendo un vídeo, una primera lectura, etc. Se puede realizar tanto en casa como en clase
(modelo In-Flip).
Es probable que los estudiantes no participen en las actividades propuestas para el espacio individual (en casa),
bien sea por no estar acostumbrados a utilizar la tecnología, no entender la finalidad de la tarea, o simplemente,
no querer hacerla.
Para revertir esta situación podemos usar dinámicas de gamificación para motivar e involucrar a los estudiantes, de
esta manera podemos usar mecánicas de los juegos como: narrativa, recompensas, puntos, niveles, insignias
• ¿Cómo recogemos evidencias (datos) para asegurarnos que
se está avanzando en los primeros niveles de aprendizaje?
• Para ello usaremos herramientas digitales para ayudarnos,
como Socrative, EDPuzzle, Kahoot!, Microsoft Forms,
Plickers, Google Forms, Quizzizz … cuyos datos nos darán
Una visión sobre lo que van logrando los estudiantes; es importante reflexionar
que herramientas se adaptan mejor y nos ofrecen feedback para los alumnos,
estadísticas con los resultados, itinerarios de preguntas, etc.
TRABAJO ANTES DE LA CLASE

18. TRABAJO DURANTE LA CLASE

19. TRABAJO DESPUÉS DE LA CLASE

20. ANTES DURANTE DESPUES
✔ En esta etapa, se realiza el
acercamiento a los temas de la
clase mediante el
procesamiento de información.
✔ Los estudiantes organizan su
tiempo para revisar, analizar y
reflexionar los materiales que
el docente le brinda.
✔ El proceso puede incluir:
visualizar videos, leer textos o
artículos científicos, revisar
documentos de estudio,
escuchar audios, revisar libros,
entre otros.
✔ Desarrollo del aprendizaje
activo. Los estudiantes deben
tener todo lo necesario, para
poner en práctica el
conocimiento adquirido y
para seguir aprendiendo.
✔ Los estudiantes participan a
través del aprendizaje por
proyectos, el aprendizaje
basado en problemas, las
simulaciones, entre otros.
✔ Los estudiantes fortalecen sus
procesos de aprendizaje a
partir de una participación
activa, creativa, reflexiva y
crítica.
✔ Cierre del proceso de
aprendizaje para realizar una
revisión de lo trabajado y
evaluar lo aprendido.
✔ Actividades o dinámicas
propuestas por el docente de
manera no presencial,
utilizando herramientas
tecnológicas u otros recursos
como cuestionarios,
ejercicios de razonamiento,
resolución de problemas,
entre otros.
Recordando

21. TIPS PARA EL ÉXITO

22. TIPS PARA EL ÉXITO
Invertir cambia las condiciones
del aprendizaje

23. TIPS PARA EL ÉXITO
El empleo de Dashboard auxiliares es una buena estrategia
para llevar el monitoreo.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y EL MONITOREO PERMANENTE
Se recomienda planificar preguntas que ayuden a evidenciar los aprendizajes en cada uno de los momentos
de la clase invertida.
Como estrategia de evaluación, en el FC, se recomienda la evaluación por pares, permitiendo que los
estudiantes desarrollen tolerancia a los comentarios críticos, empatía y colaboración.
Tampoco se debe olvidar el monitoreo de:
• Sí accedieron a los materiales fuera del aula.
• Si comprendieron adecuadamente los contenidos.
• Si son capaces de aplicarlos adecuadamente en distintos contextos.
• Si se implican activamente en las sesiones presenciales.
• Si colaboran con el resto de compañeros.

24. TIPS PARA EL ÉXITO
TENER UN ADECUADO SET DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

25. APRENDE A CREAR TUS VIDEOS
TIPS PARA EL ÉXITO

26. LA CREACION DE VIDEO: PROCESO Y HERRAMIENTAS
TIPS PARA EL ÉXITO
APRENDE A CREAR TUS VIDEOS

27. ESTRUCTURA DEL TRABAJO EN UNA SESION DE
CLASE
La Planificación de la Clase: La historia de nuestra Familia y Comunidad

28. ESTRUCTURA DEL TRABAJO EN UNA SESION
DE CLASE

29. ESTRUCTURA DEL TRABAJO EN UNA SESIÓN
DE CLASE

30. Preparamos nuestros videos
e interacciones en

31. Trabajamos en un red
educativa usando

32. Preparamos

33. Creamos nuestra
sesión de clase
para nuestra
sesión de aula
invertida

34. CONCLUSIONES
• Estamos expuestos a muchas aplicaciones y softwares de enseñanza que
buscan hacer del aprendizaje un proceso más atractivo.
• No se trata de combinar actividades, sino “integrarlas lógicamente” para
lograr aprendizajes previstos (juicio pedagógico).
• Se requiere transformar la cultura escolar.
• Se trata de desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en oposición a la
acumulación de actividades.
• No preguntarnos ¿qué herramientas o recursos usamos? sino ¿cómo los
usamos? (Sistema de gestión del aprendizaje)