Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo.

1. PROPUESTA
EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA
EDUCACIÓN VIRTUAL
E-LEARNING
III CICLO
DIDÁCTICA GENERAL
DOCTORA. ALICE BURGOS
PANIAGUA

2. Es un modelo pedagógico que plantea
la necesidad de transferir parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje
fuera del aula con el fin de utilizar el
tiempo de clase para el desarrollo
de procesos cognitivo de mayor
complejidad, que favorezcan el
aprendizaje significativo.
Flipped Classroom

3. La implementación de este modelo se ha visto favorecida por las
potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la búsqueda, creación,
publicación y sistematización de los recursos a través de internet,
abriendo así las posibilidades para el proceso de enseñanza-
aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y
estudiantes poseen.
Flipped Classroom

5. Bajo nivel de Bloom:
Fuera de clase
a través de video, artículo, página
web etc.
Alto nivel Bloom:
Durante el tiempo de clase,
con el maestro y la discusión entre
pares
y en grupos.
Perfil del proyecto
Creando
AnalizandoComprendiendo Recordando
Aplicando Evaluando

6. Enseñanza justo a tiempo
Motiva a que los estudiantes aprovechen la tecnología que utilizan en su vida diaria para resolver problemas
del mundo real. Su esencia es colaborativa y exige que los estudiantes trabajen con otros estudiantes, sus
profesores y expertos en sus comunidades de todo el mundo para desarrollar un conocimiento más profundo
de los temas que estén estudiando. Asumir y resolver los retos, actuar, compartir su experiencia, es parte
importante de su esencia didáctica y todo ello aprovechando las posibilidades ubicuas de las tecnologías en
un entorno Flipped Classroom.
Flipped learning + Aprendizaje basado en retos

7. Dirigido por el docente
El propósito es que los estudiantes se vean animados a introducir en el aula
elementos encontrados fuera de ella y de nuestros materiales, de modo que
realicen una búsqueda activa de las soluciones a los problemas que les
planteamos.
En un aula invertida dirigida por el docente, este se involucra en cada aspecto
del curso y tiene amplias oportunidades de interactuar con los estudiantes. Fuera
de la clase, los estudiantes se involucran con los elementos más pasivos del
curso; dentro de la clase, los estudiantes participan en actividades de
aprendizaje coordinadas por el docente. Tales actividades pueden incluir
discusiones de grupo, juegos de rol, estudios de casos, resolución de problemas
en grupo, proyectos de equipo, etc.
"justo a tiempo", y utiliza estos datos para ajustar la clase, de forma que esta se
adapte mejor a las necesidades de los estudiantes y poder aclarar aquellos
temas que puedan ser confuso para el grupo.

8. Dirigido por el estudiante
Ejemplos de estrategias que pueden ser implementadas por el instructor u otros
facilitadores del curso incluyen:
 Responder a las preguntas del estudiante a través del correo electrónico o en los
foros de la comunidad.
 Periódicamente dar retroalimentación sobre el trabajo de cada estudiante.
 Proporcionar recordatorios de motivación durante todo el curso.
 La identificación de los estudiantes que están luchando con el aprendizaje de un
concepto y brindar soporte y guía en las discusiones para ayudar a superar los
obstáculos.
Periódicamente realizar vídeo conferencias o encuentros en el chat

9. Cómo desarrollar el
modelo de aula invertida
en nuestras clases de tic´s
 La clase inversa estándar: los alumnos
trabajan vídeos en casa y practican lo
aprendido con tareas tradicionales en el
aula.
 La clase inversa orientada al debate: los
vídeos asignados sirven para desarrollar
debates o reflexión posterior en el aula.
 La clase inversa orientada a la
experimentación: los vídeos sirven como
referencia para recordar y repetir
aprendizajes, pero el cambio se produce en
el aula: los alumnos se agrupan para trabajar
la tarea asignada.
• Invertir al profesor: el proceso de creación de
los vídeos puede recaer bien en el docente,
bien en los alumnos para demostrar
experiencia o destrezas.

10. Herramientas útiles para el aula invertida
Las herramientas que se pueden utilizar en el aula invertida son múltiples.
Herramientas para la gestión de contenidos:
Las herramientas más utilizadas para la difusión de contenidos son:
Redes sociales, recursos educativos y bloq.
Herramientas para la edición de contenidos: se pueden utilizar
distintas herramientas de edición para elaborar presentaciones formales. Como
Microsoft PowerPoint, ofrecen la herramienta de edición de un vídeo de la
presentación una vez finalizada. PREZI POWTON MICROSOFT POWER POINT

11. Procedimiento para el profesor
1. Programación. Elija el tema que se va a tratar y defina
los objetivos de aprendizaje y las competencias que deben
desarrollar sus alumnos.
2. Preparación de materiales. Prepare los materiales que servirán a
los alumnos para familiarizarse con los principales conceptos del
tema.
3. Visualización y lectura de materiales en casa. Envía a los alumnos los
materiales didácticos que has seleccionado y delegue la función que
preparen el tema en casa.
4. Diseño de las sesiones de clase. Planifica las sesiones y prepara los
materiales en función de las dudas de los alumnos. Desarrolla y
selecciona actividades individuales y grupales de distintos niveles para
atender la diversidad de la clase; y actividades colaborativas que exijan
a los alumnos un aprendizaje activo.

12. 6. Resolución de dudas. Dedica los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario
enviado a los alumnos y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales para favorecer
la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el aula.
7. Trabajo colaborativo. Dedica una o varias sesiones al trabajo colaborativo.
8. Aprendizaje fuera del aula. Anima a tus alumnos a trabajar en equipo más allá de las
paredes del aula a través de entornos colaborativos.
9. Revisión y repaso. Revisa el trabajo realizado por los alumnos y compártelo con toda
la clase.
10. Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica
donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio. Puedes
compartirla con ellos y animarles a que se autoevalúen, y evalúen a sus compañeros.
Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o
errores.

13. ¿Por qué aplicar este modelo?
 Promueve la autogestión
 Aplica la colaboración y cooperación para aprender
 Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales.
 Permite "poner en pausa y rebobinar" al profesor.
 Incrementa la interacción alumno/profesor.
 Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos.
 Mejora la interacción alumno/alumno.
 Permite hacer distinciones reales.
 Cambia la manera de gestionar la clase.
 Modifica la forma en que nos comunicamos con los padres.
 Permite "educar" también a los padres.
 Vuelve la clase "transparente".

14. • Es una fuente segura de aprendizaje, pero se debe tener en cuenta
que todos los educandos tengan las herramientas tecnológicas
necesarias para esta tendencia.
• Se adapta mucho mejor a los ritmos de trabajo de los alumnos.
• Promueve la interacción social y la resolución de problemas en el
grupo de alumnos, promueve la interacción social y la resolución de
problemas en el grupo de alumnos.
• Cada docente debe de organizar la clase y ser un lente primordial
para los estudiantes.
• Saber que el docente debe ser flexible con los educandos a la hora
de organizar proyectos.

15. Referencias bibliográficas
Gonzalez, D., Pastor Mira , & Lopez Ramon . (s.f.).
Aprendizajecolaborativo y flipped classroom.
Obtenido de https://web.ua.es/es/ice/jornadas-
redes/documentos/2013-posters/333377.pdf
Villegas, D. A. (2010). monografias.com . Obtenido de estrategias de
aprendizaje :
http://www.monografias.com/trabajos78/estrategias-
aprendizaje/estrategias-aprendizaje2.shtml