Compartimos con el Magisterio Nacional el material para preparación de EXAMEN ASCENSO MAGISTERIAL, a desarrollarse el día de hoy martes 19 de setiembre en la Ciudad de Juliaca, ya lo saben para claves, llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaaa...

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I MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 19 de Setiembre del 2017
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 01
¿Alguna vez has jugado a las escondidas de manera periódica con el mismo lactante?, ¿Qué
cambios se pueden evidenciar enello?Veamos, este juegoayuda a los bebés a superar su
ansiedadacerca de la desaparición de sumadre o padre ya desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipación de sucesos futuros. Si atendemos a las características de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, además podemos afirmar que este
juego:
a. Permite que los bebés aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversación con el adulto significativo.
b. Permite que los bebésjueguen conideasenevoluciónacerca de la permanencia del
objeto.
c. Permite que los bebés presten atención como requisito previo del aprendizaje.
d. Permite que los bebéssonríen yriencuando el rostro del adulto entra y sale de su
vista, loque indican el desarrolloenel bebé de la expectativa de lo que sucederá
después.
Situación 02
En un aula donde los niños hablancastellano, MissElena, observa que Joaquin, de 16 meses,
está de pie muycerca de la puerta. Él mira los espacios ymateriales del aula; de pronto gira,
mira hacía la puerta y dice: “Mamá” y llora. ¿Cómo debe actuar Miss Elena ante esta
situación?
a. Darle confianza a Joaquinpara que se quede y deci rle: “Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un bebé, querido”
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarloydecirle: “¿Qué pasó? Joaquin. ¡Ah! Seguro
estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, pero yo estoyaquí yte
voy a acompañar”
c. Ser comprensiva ante lasnecesidadafectiva de Joaquin ybrindarle soporte adecuado,
diciendole: “Ya pasó, papachito,;no llole, mi bebé pechocho. Mamá se fue a hacer
unos trámitesyya viene rapidito. Voya llamarlapor teléfono para que venga, ¿Ya?”
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó?
Joaquin. ¡Ah! Seguroestás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida,
pero yo estoy aquí y te voy a acompañar”
Situación 03
¡Quiero helado! Dice Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el
patio, ella recuerda al helado, sufrialdad ysusabor ylo busca de manera deliberada. Dada la
situación descrita, ¿Qué capacidad demuestra Juanita?
a. Permanencia del objeto c. Función Simbólica
b. Inferencia transitiva d. Juego simbólico
Situación 04
Clara es una niña de 2 años ymedio, ella sostiene a sumuñeca como a un bebé. Toma una
tela yla cubre. La niña ve unbanquitoyva haciaél, se sienta ybalancea sucuerpoa modode
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espaci o donde se
encuentran sus demás compañeros. La niña de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitación diferida
b. Su proyecto de acción
c. El juego simbólico
d. El juego de roles
Situación 05
Los niños yniñas de 2 años se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muñecas. Miss Inés, recorre el espacio sin percatarse del juego de los niños. De pronto,
escucha decir a Ana:“¡No!”, mientrasque coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura
la coja también. El forcejeodura muypoco, ymientrasMissInés se acerca, Ana levanta la
mano haciael cabellode Laura. La docente, se acerca rápidamente ylogra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos niñas yles pregunta:”¿Qué pasó?. Mirando a Ana, le dice: “No le
vayas a pegar”, “Hijita, préstale la muñequita a Laura porque lasniñas comparten”, “Además,
tú eres una niña buena”…Ana le responde a la docente:“¡No quiero!”. MissInés, se dirige a
Laura yle dice: “Ven, Laura, aca tengo másmuñecas, coge otra muñeca y juega acá. No te
vayas donde Ana, porque ella nopresta”, indicandootro espacio alejadode Ana. Dadoel caso
descrito, ¿Cómo calificas el desempeño de Miss Inés?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocéntrica de Ana.
c. Deficiente porque noactúa de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque sólomuestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
actitud de Ana.
Situación 06
Dado el caso anterior, ¿Cuál debe ser la actitud de Miss Inés, atendiendo a las
características de sus niñas, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
a. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos como poniendounlímite yles pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana yle dice: “Tú tienesla muñeca yLaura la quiere coger”. En seguida
le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla.Aca hay otras

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muñecas, señalando dónde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a Laura:
“¿Quieres una?”Laura girando la cabeza indica: “No”. Miss Inés, le dice a Laura:
“Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la podrás coger”.Continúa
diciendo:“Yo dejaré esta muñeca juntocon las otras, junto a las mantas y cunas”
b. Miss Inés, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de
aprendizaje yles dice a ambasniñas:“No se pelea, ¿Ya?... las voy a estar mirando.
c. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos como poniendounlímite yles pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana yle dice: “Tú tienesla muñeca yLaura la quiere coger”. En seguida
le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquierestenerla”.Luegomenciona:
“¿Ana le prestasla muñeca?”.Ana girandola cabeza indica:“No”..Miss Inés le dice a
Laura:“Entonces, cuandoAna termine de jugar con la muñeca, la podrás coger”.
Continúa diciendo:“Yo dejaré esta muñeca juntoconlasotras, junto a las mantas y
cunas”. Al cabo de unmomento, se percata que Laura ha cogido una manta y está
jugando conAna, abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptandola acciónde Laura.
d. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos para evitar que se hagandaño y les pregunta: “¿Qué
pasa aca?”, mira a Ana yle dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquieres tenerla”.Luego, le
proporciona una manta a Laura para que juntas jueguenyabriguena la muñeca. Ana,
responde aceptando la acción de Laura.
Situación 07
Es evidente que MissInés ante el conflictosucitadoentre ambasniñas de aproximadamente 2
años, actúa, manteniendola calma;pero poniendounlímite, brindandoluegolas condiciones
necesarias, encuanto a los materiales para promover la autorregulaciónentre las niña s, por
ejemplo les dice:“Yodejaré esta muñeca juntocon las otras, juntoa las mantas y cunas”. Al
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y está jugando con Ana,
abrigandoa la muñeca. Ana, responde aceptando la acción de Laura. Del caso descrito es
evidente que:
a. Ambas niñas están haciendo uso del juego simbólico para reconciliarse.
b. Ambas niñas están demostrando reacciones empáticas a través del juego.
c. Ambas niñas demuestran incapacidad para comprenderse producto de su
egocentrismo.
d. Ambas niñas estándesarrollando a través del juego, la cognición social que les
permite actuar de manera empática.
Situación 08
A menudoescuchamos esto:“¡Es mío!”, “¡No, es mío!, “¡Bueno, pero yo juego primero con
él!” Las primeras, más frecuentes ymás intensas disputasentre infantes tienen que ver con
derechos de propiedad;quienes el dueñodel juguete o quiéntiene derecho a jugar con él.
Por lo tanto, pedagógicamente, esta disputas debenconsiderarse comooportunidades para
que aprendana través de la socialización. Dada la situación anterior, al considerarlo como
oportunidad de aprendizaje se observa que:
a. Los niños aprenden a defender sus principios ya negociar sus desacuerdos a través
del juego.
b. Los niños desarrollanla capacidadde autoeficacia pues adquierenla sensacióncada
vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
otros niños de su edad.
c. Los niños aprendenconductas prosociales orientadas al juego: compañerismo,
apoyo, ayuda mutua, etc.
d. Los niños desarrollanla capacidad para comprender las intenciones, deseos y
sentimientos de los demás.
Situación 09
Cuandolos niños disponen los objetos de una serie de acuerdocon una o más dimens iones,
tales comolongitud(del más cortoal más largo), o color (del más claro al más oscuro). Para
los siete u ocho años de edad, los niños puedencomprender las relacionesque existen entre
un grupo de palitos a primera vista ydisponerlos según su tamaño. De acuerdo al desarrollo
cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a qué logro se hace refencia?
a. Pre- operacional - Seriación
b. Pre-operacional – Inferencia transitiva
c. Pre- operacional - Categorización
d. Sensorio- motor – Inclusión de clase
Situación 10
Caherine puede disponer ungrupo de palitos enorden, del máscorto al más largo, y puede
insertar unpalito de tamañointermedioenel lugar correcto. Sabe que si un palito es más
largo que un segundo pallitoyque éste es mas largoque untercero, el primero es más largo
que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Catherine y qué capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 11
Elena ha desarrolladola habilidadde ordenar objetos según forma, color o ambos a la vez.
Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Elena y qué
capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 12
Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene más jugoque ella porque el jugo de
su envase se ha vertido en unvasodelgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
vertido enun vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia

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en:
a. Que no comprende que transformar la forma de unlíquido(verterlode un contenedor
a otro) no cambia la cantidad del mismo.
b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situación e ignora otros.
c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
restableciendo a su situación original .
d. Que el niñosupone que todoel restodel mundo piensa, percibe y siente como él.
Situación 13
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los
envases de donde vino, contradiciendo su afirmación de que él tiene más jugo que su
hermana porque aún su pensamiento es:
A. Reversible C. Transductivo
B. Centrado D. Irreversible
Situación 14
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno está diciendo: “¡No me
voy! ¡No me voy!”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Amanda y a qué característica demuestra?
a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional – Animismo
c. Pre- operacional - Egocentrismo
d. Pre-operacional – Artificialismo
Situación 15
Karla nose da cuenta de que necesita voltear el libro para que su papá pueda ver el dibujo
que ella le está pidiendoque le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a
ella, de modo que sólo ella puede verlo. Dada la situación descrita, se evidencia que
prevalece en Karla:
a. El pensamientotransductivo, puescreenque la causaes que su padre no quiere
comprenderle.
b. El pensamiento simbólico; pero sin poder utilizar la lógica
c. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
d. El razonamientotransformacional porque no comprende que los estados son
cambios aparentes.
Situación 16
Sara se portómal con suhermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos días Miguel
enferma yella se siente culpable, cree que ellaocasiono la enfermedad de suhemano…¿Qué
explicación tiene esta situación?
a. Sara es una niña que evidencia unrazonamientológico, pues trata de explicar la
causa de la enfermedad de su hermano.
b. Sara evidencia un desarrollo cognitivo enla etapa preoperacionalporque trata de
representar acontecimientos de la realidadbuscando justificaciones imprecisas.
c. La conducta de Sara denota unclaroegocentrismo ypensamiento intuitivo propios
de la etapa pre-operacional
d. Sara es una niña quiense ubica enel estadiopre-operacional pues demuestra un
razonamiento transductivo.
Situación 17
Pattyes una niña que entiende que si agregamos dos litros másde yogur enunbalde que ya
contiene cincolitros entotal ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos
para la venta, nuevamente en el balde quedan sólo 2 litros de este yogurt. Dado el caso
descrito, en referencia a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
a. Demuestra unpensamientoirreversible dada su incapacidad para comprender una
misma acción en los dos sentidos.
b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logradocomprender la capacidadde conservaciónde los líquidos.
d. Demuestra aúnla característica de centracióndada suincapacidad para comprender
diversas perspectivas, analizando sólo un aspecto de la realidad.
Situación 18
Los niños yniñas menores de siete años nose dancuenta de que una bola de plastilina a la
que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
a. Demuestra incapacidad para analizar una situacióndesde el principioal fin yregresar al
punto de partida dado que aún prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
b. Demuestranincapacidadpara comprender diversasperspectivas, analizando un solo
aspecto de la realidad debido a que aún prevalece en ellos el egocentrismo.
c. Demuestranincapacidadpara comprender que una persona u objeto que esta fuera
del alcance de su vista, sigue existiendo.
d. Demuestranincapacidadpara resolver problemas de conservación, dado que aun
prevalece la centración en su pensamiento.
Situación 19
Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque aún mantiene un
pensamientoirreversible, además del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
comprender diversas pespectivas, analizandounsoloaspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el puntode vista de los demás. Además, de demostrar incapacidad para
resolver problemas de conservación; dadoque se evidencia centración en supensamiento. Es
evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 20

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Al cabo de unos años Pattysigue desarrollándose yahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situación desde el principio al finyregresar al puntode partida, o bien analizar
un acontecimiento desde diferentes puntos de vista yvolver al original. Esta habilidad hace
posible que supensamientosea más organizado pues toma encuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Pattyes transductivo pues aúnse encuentra en la etapa pre-
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre -
operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 21
De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
b. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesanlomismo (una encada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la
otra.
d. Si se le muestra dos hileras de igualextensión formadas por 8 fichas cada una y luego
se separanlasfichasde una de lashileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 22
Joaquín es unniño de cuartode primaria, mientras que suhermanoJerry, es unadolescente
de tercero de secundaria, este último se diferencia de su hermano porque:
a. Parte de los hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
b. Tienenpensamientoreversible, peroaunpresenta dificultades para la abstracción
c. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
d. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas
Situación 23
Ivan es unestudiante que puede pensar entérminos de posibilidades (loque podría ser y no
simplemente lo que es) ylidiar de manera flexible conlos problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la información;al no limitar supensamiento al aquí y a hora, pues lo
somete a pruebasde hipótesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 24
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 25
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
El docente pregunta :¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueronl ascondiciones del
clima ysaber si huboalguna fallamecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hipótetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situación 26
Marcos, docente del primer gradode secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidadde dormir?Ante esta interrogante, Luisresponde:
Haymuchas probabilidadesprofesor porque las personas trabajaríanmuchas horasmás, otra
probabilidades que nohabría razón para construir dormitorios en las casas. Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento intuitivo.
c. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
d. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento representativo.
Situación 27
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiñode fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.

5. 5
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
a. Aprendena través de la actividad motora ysensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
b. Pruebannuevas actividades yusan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
c. Puedenresolver problemas lógicamente si estos se enfocanenel aquí yen el ahora.
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 28
Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria,
en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto
la siguiente situación:
Rosa yAntonioestán leyendoel libro “El Principito” en cierto momento se dio la siguiente
conversación:
Rosa dijo: “Me falta leer el 40 % del libro”.
Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”.
Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó:
¿Cuáles son correctas?
1. Rosa ha leído menos del 50% del libro
2. El porcentaje del libro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio
3. Antonio ha leído el 50% del libro
4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro
5. Si sumamos los leídopor ambos estuvieranmuycerca de terminar de leer el libro
¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes?
a. 2, 4 y 5
b. 1 y 3
c. 1, 4 y 5
d. 2 y 4
Situación 29
Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA:
¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio?
S Q A
¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro?
a. Activar yrecoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida
para la construcción de nuevos aprendizajes.
b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello
que se aprendió durante la sesión de aprendizaje.
c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria
mediante esquemas.
d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionandosus saberes previos,
expectativas y los nuevos saberes.
Situación 30
Cuandose encontrabanenun grupo de interaprendizaje, un docente le preguntó a sus
colegas¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes
fueron las siguientes:
Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesión de
aprendizaje y entregarlo al docente para su socialización.
Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesión de
aprendizaje como una estrategia de metacognición.
Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado
para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”.
Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados
para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”.
De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear
el cuadro SQA?
a. Docente 1
b. Docente 2
c. Docente 3
d. Docente 4
Situación 31
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el s iguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas

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Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 32
Es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades, la maestra brindó a los
niños una retroalimentacióndescriptiva, pueslessugirió una forma de trabajo para que se
den cuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapita s verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómopodemos confirmar que hay
más chapitasverdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
Situación 33
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situación 34
Durante untrabajocolegiadodos docentesintercambian ideas sobre la manera de evaluar y
retroalimentar los textos orales de sus estudiantes ¿Cuál de las siguientes estrategias le
recomendarías para su propósito?
a. Que los estudiantesrealicenuna autoevaluación que les permita conocer todos sus
aciertos
b. Aplicar una prueba escrita sobre los temas de expresiónoral que se trataron para
identificar los niveles de logro
c. Preguntar a los estudiantes qué aprendieron, cómo lohicieron y señalar quienes
destacaron por la calidad de los textos orales que comunicaron
d. Preguntar a los estudiantes cuáles creen que fueron sus aciertos y errores y
estimular la reflexión para buscar alternativas de mejora
Situación 35
Asumiendoel enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajode aula, fomentando el diálogo ydebate sobre asuntos públicos. Entonces comenta
con sus estudiantes:Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el
mercado?...
¿Sabena qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el
periódicoyse publicóque Huaicos bloquearon la carretera ylos productos se perdieronen el
traslado…José Luis, dijo:Sí, mis tíos que vivenenla chacra están por perder sus cosechas
debidoal huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Socia l.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
b. Esta utilizandolas noticiascomoestrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
indagación sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatandosaberes locales y promoviendo interés y predisposición para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situación 36
Habiendologradoexpectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:
 ¿Qué pasa con la circulaciónde los productos en las zonas afectadas y en el país?
 ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
 ¿Qué pasa con la distribución del agua?
 ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias está:

7. 7
a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematización
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos.
Situación 37
Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos” los niños se han percatadoque los huaycos e inundaciones influyen en
la economía del país yde lasfamilias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboraciónde un mapa de los desastres enla localidado regiónenlos últimos tiempos.
b. Elaboración de un presupuesto familiar ensituaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagaciónacerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y
aplicación en el contexto actual.
Situación 38
La maestra Sofía, ha encontradoun texto muyinteresante para sus estudiantes del segundo
grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cristal”, ella tiene el
propósitode proponérselos a sus niños, leerloyanalizar la informaciónque brinda, es decir,
desarrollar la competencia:Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger
los saberes previos de sus niños para luegoproblematizar su enseñanza, generando interés y
disposiciónpermanente enel tema. A continuación ella les pregunta:¿Han visto alguna vez
una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómoes su piel?, ¿Enqué s e diferencia de los
sapos?, ¿Por qué en el títulose dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente existirán, Ranas de
Cristal?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la
maestra Sofía está:
a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus niños
b. Generando el conflictocognitivo entendido como disonanciacognitiva antes de leer el
texto.
c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición
permanente durante el aprendizaje.
d. Motivandoygenerandocompromisopara lograr disposición permanente durante la
lectura.
Situación 39
El siguiente texto, según su género textual es:
a. Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica
Situación 40
Dada la situaciónanterior, al leer el texto titulado“La Rana de Cristal” se puede evidenciar
que la unidadtemática es la descripciónde está rana yel texto está dividido en seispárrafos;
cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática.
¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?
a. Hábitat y alimentación de esta rana
b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana.
c. Característica por la cual destaca esta rana: su piel transparente
d. Describe lascaracterísticas físicas yse explica por qué se le denomina “rana de
cristal”
Situación 41

8. 8
La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo deltexto que dice: “Esta rana
es pequeña, mide entre 2 y3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su
cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 42
Luego de leer el tercer párrafodel texto“La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños:
¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto
b. Infiere el significado del texto escrito
c. Ubica información explicita en el texto
d. Deduce el propósito del texto escrito
Situación 43
La maestra propone a sus niños leer el texto titulado “La rana de Cristal”. Si Sofía tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:
a. ¿Cómo era la rana de cristal?
b. ¿Por qué la rana de cristal está en peligro de extinción?
c. ¿Para qué se escribió este texto?
d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
Situación 44
Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observenlas imágenes que acompañan
al texto yluego pregunta:¿Para qué se ha colocadoenel textoestas dos imágenesde la rana
de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:
a. Reflexiona sobre los recursos formales
b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
c. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
d. Explica la intención de los recursos textuales.
Situación 45
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidadde aprendizaje. Este procesotiene comopropósitoorientar al estudiante para
que consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya.
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan
sus errores.
d. Preguntar yrepreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situación 46
Durante el análisis del texto “La Rana de Cristal” un estudiante le dice a la maestra: -
Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el
estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por favor, lee envoz alta la parte que noentiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso,
los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el
estudiante dice: -No entiendocómolos científicos las utilizan. Es enese instante, cuando la
maestra repregunta:Qué has entendidosobre toda esta parte deltexto (señalando el cuarto
párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y
amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentación efectiva?
a. Decirle: “Esa parte del textote explica que la piel de la rana es transparente y que,
gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos”
b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar a
los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el estudiante,
seguir repreguntando, hasta que el estudiante por símismoprecise la res puesta en
relación a la utilidad para los científicos.
c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. Así comprenderás lo que no entiendes”
d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la dificultad
del estudiante para comprender el cuarto párrafo y repreguntar para que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las
características de la rana) con la otra información del texto (utilidad para los
científicos de los órganos internos de la rana)
Situación 47
En el contexto de la evaluaciónformativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de
brindar una retroalimentación orala cada unode sus estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayoresposiblidades de brindar una retroalimentación escrita. As í por ejemplo,
cuandola maestra Sofía, por escritoplantea el siguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué
significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus
estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una
retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?

9. 9
a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” ybrindarle precisiones, loorienta yle dice: Toma encuenta la
oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”)
b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
la estudiante a revisar nuevamente el texto ypoder identificar las pistas necesarias
para responder adecuadamente la pregunta.
c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el
mismopárrafo, que se fije, que tome encuenta la oraciónanterior (“Tiene unos ojos
que sobresalen de su cabeza”)
d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que leanuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” ybrindarle preguntas orientadoras como:¿El color de los ojos
de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del texto
habla de los ojos de la rana?
Situación 48
A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y lo colocó
muycerca a unos papelitos cortados;sin embargoloque le afirmarona Carlitos nose cumplió
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a. La madera noatrae a otros objetos porque noes unbuen conductor de electricidad, por
lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
b. La madera noatrae a otros objetos porque noes buenconductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
Situación 49
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hipótesis yla rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cuáles no.
c. Extrae conclusionesa partir de la relación entre su hipótesisylos resultados obtenidos
en la indagacióno de otra indagacióncientífica yvalida o rechaza la hipótesis inicial.
d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos
Situación 50
Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de
esparcimiento. Antesde ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos yniños yque la piscina tiene zonas de gran altura
donde están los adultos y de baja altura donde si podrían e star los
niños, pero nohayseñalizaciones que diganhasta donde puedeningresar los niños entonces
decide elaborar un prototipode señalizaciónflotante que avise a los niños y niñas hasta
donde pueden ingresar a la piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a. En la base le pondría una esfera de plástico.
b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.
c. En la base le pondría una esfera de metal.
d. En la base le pondría ungloboinfladopara que el aire haga flotar al prototipo.
Situación 51
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Diseña alternativas de solución al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollución
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el materialque puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás
materiales.
Situación 52
El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad:
Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el
proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la
realiza?
a. Necesitan luz y agua
b. Se nutren con tierra y agua
c. La planta produce sus alimentos ypara ellonecesita de la luz,
dióxido de carbono, clorofila y agua.
d. La fotosíntesis es el proceso que realiza la planta para
nutrirse utilizando luz, dióxido de carbono, clorofila, agua y minerales.
Situación 53
Dada la situación anterior, es evidente que en esta actividad el maestro José Luis desarrollo
en sus estudiantes la siguiente capacidad:
a. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
b. Observa la imagenyrelaciona la nutriciónconlassustancias que necesita la planta para
poder vivir identificando sus elementos.
c. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
d. Justifica que las plantasproducensus nutrientes gracias al procesode la fotosíntesis que
transforma la energía liminosa en química.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA