El documento presenta información sobre la creación de un espacio académico colectivo estatal para fortalecer los conocimientos de los directivos de educación básica sobre el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) y el Estándar de Competencia para la Certificación de Directivos, con el objetivo eventual de participar en un proceso de certificación. El documento explica conceptos clave como gestión educativa, gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica, y presenta un esque
Este documento presenta un diseño de evaluación de la actividad docente del profesorado en la Universidad Pública de Navarra. Propone evaluar tres dimensiones: planificación de la docencia, desarrollo de la enseñanza y resultados. Se utilizarán criterios de adecuación, satisfacción, eficiencia y reflexión docente. El proceso de evaluación incluye la solicitud de evidencias por los profesores, su evaluación por un comité y la posibilidad de alegaciones. El objetivo es mejorar la calidad docente y servir como base para la
Spanish version of_teacher_performance_evaluation_handbookdesempeño y docente...ELIDA GUADALUPE RODRIGUEZ
Este documento presenta un borrador del Sistema de Evaluación del Desempeño de Docentes (TPES) desarrollado por la Asociación Americana de Escuelas en Sudamérica (AASSA). El TPES tiene como objetivos optimizar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar la calidad de la instrucción, y contribuir al logro de las metas de las escuelas de AASSA. El sistema identifica estándares de desempeño docente, indicadores, fuentes de información para la documentación del desempeño, y procesos para la
Silabo de evaluacion educativa y talleres de practica docentepatricio
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Evaluación Educativa y Talleres de Práctica Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en tres unidades que abarcan la orientación a la práctica docente, el diseño microcurricular y una visión panorámica de la evaluación educativa. El objetivo es consolidar la formación del futuro maestro y enseñarle a diseñar y aplicar diferentes planes y evaluaciones educativas durante su práctica docente.
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de actividades cocurriculares en el Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial en México. Define las actividades cocurriculares como acciones extraordinarias realizadas por los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico fuera de sus funciones regulares. Detalla los temas que pueden abordarse, como el fortalecimiento del aprendizaje y la prevención de adicciones, y sugiere actividades como estrategias de aprendizaje, talleres
Este documento explora el estado actual de la práctica evaluativa en entornos virtuales universitarios con el objetivo de elaborar un referente teórico para valorar dicha práctica e identificar necesidades de formación. Revisa antecedentes teóricos y propone un modelo pedagógico de evaluación virtual con dimensiones como enseñanza en ambientes virtuales, aprendizaje socioconstructivo y evaluación continua y formativa mediante estrategias como autoevaluación, coevaluación y portafolios electrónicos. Concluye que cuando cambia el proceso de
Evaluación de los aprendizajes con la herramienta portafolioSara Hernández
1) La herramienta del portafolio es una forma de evaluar los aprendizajes que implica que los estudiantes demuestren lo que están aprendiendo a través de la organización de sus trabajos.
2) Un portafolio contiene una variedad de productos como ejercicios, exámenes y proyectos que documentan el progreso del estudiante.
3) El uso del portafolio tiene ventajas como hacer el aprendizaje más interesante y permitir que los estudiantes demuestren sus conocimientos, pero también tiene limitaciones como
Este documento presenta las instrucciones para completar la cuarta actividad de aprendizaje como experto en una escuela secundaria. Se requiere que el estudiante prepare un informe basado en la evidencia recopilada durante la práctica docente anterior, describiendo los instrumentos de evaluación utilizados, las acciones de mejora propuestas y cómo estas ayudarían a los estudiantes. También debe mencionar si consideró las reflexiones del seguimiento de la formación para elaborar la propuesta.
Este documento presenta un diseño de evaluación de la actividad docente del profesorado en la Universidad Pública de Navarra. Propone evaluar tres dimensiones: planificación de la docencia, desarrollo de la enseñanza y resultados. Se utilizarán criterios de adecuación, satisfacción, eficiencia y reflexión docente. El proceso de evaluación incluye la solicitud de evidencias por los profesores, su evaluación por un comité y la posibilidad de alegaciones. El objetivo es mejorar la calidad docente y servir como base para la
Spanish version of_teacher_performance_evaluation_handbookdesempeño y docente...ELIDA GUADALUPE RODRIGUEZ
Este documento presenta un borrador del Sistema de Evaluación del Desempeño de Docentes (TPES) desarrollado por la Asociación Americana de Escuelas en Sudamérica (AASSA). El TPES tiene como objetivos optimizar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar la calidad de la instrucción, y contribuir al logro de las metas de las escuelas de AASSA. El sistema identifica estándares de desempeño docente, indicadores, fuentes de información para la documentación del desempeño, y procesos para la
Silabo de evaluacion educativa y talleres de practica docentepatricio
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Evaluación Educativa y Talleres de Práctica Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en tres unidades que abarcan la orientación a la práctica docente, el diseño microcurricular y una visión panorámica de la evaluación educativa. El objetivo es consolidar la formación del futuro maestro y enseñarle a diseñar y aplicar diferentes planes y evaluaciones educativas durante su práctica docente.
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de actividades cocurriculares en el Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial en México. Define las actividades cocurriculares como acciones extraordinarias realizadas por los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico fuera de sus funciones regulares. Detalla los temas que pueden abordarse, como el fortalecimiento del aprendizaje y la prevención de adicciones, y sugiere actividades como estrategias de aprendizaje, talleres
Este documento explora el estado actual de la práctica evaluativa en entornos virtuales universitarios con el objetivo de elaborar un referente teórico para valorar dicha práctica e identificar necesidades de formación. Revisa antecedentes teóricos y propone un modelo pedagógico de evaluación virtual con dimensiones como enseñanza en ambientes virtuales, aprendizaje socioconstructivo y evaluación continua y formativa mediante estrategias como autoevaluación, coevaluación y portafolios electrónicos. Concluye que cuando cambia el proceso de
Evaluación de los aprendizajes con la herramienta portafolioSara Hernández
1) La herramienta del portafolio es una forma de evaluar los aprendizajes que implica que los estudiantes demuestren lo que están aprendiendo a través de la organización de sus trabajos.
2) Un portafolio contiene una variedad de productos como ejercicios, exámenes y proyectos que documentan el progreso del estudiante.
3) El uso del portafolio tiene ventajas como hacer el aprendizaje más interesante y permitir que los estudiantes demuestren sus conocimientos, pero también tiene limitaciones como
Este documento presenta las instrucciones para completar la cuarta actividad de aprendizaje como experto en una escuela secundaria. Se requiere que el estudiante prepare un informe basado en la evidencia recopilada durante la práctica docente anterior, describiendo los instrumentos de evaluación utilizados, las acciones de mejora propuestas y cómo estas ayudarían a los estudiantes. También debe mencionar si consideró las reflexiones del seguimiento de la formación para elaborar la propuesta.
Este documento propone el uso de un portafolio electrónico empleando herramientas de la Web 2.0 para recopilar evidencias del aprendizaje de estudiantes. El portafolio se implementaría a través de un blog que permitiría a los estudiantes publicar trabajos y recibir comentarios. El portafolio incluiría mapas conceptuales, mapas mentales, publicaciones y la lista de blogs de compañeros, evaluados según criterios como la calidad y originalidad de los contenidos.
Este documento presenta la evaluación de desempeño de Luz Mila Araque, docente del Colegio Integrado Llano Grande Sede B. Describe las competencias evaluadas, los criterios de evaluación y las evidencias presentadas por la docente en cada área de gestión: académica, pedagógica, evaluación del aprendizaje, administrativa, seguimiento de procesos y comunitaria.
El documento proporciona lineamientos para el diseño y construcción de cursos virtuales. Señala que estos cursos deben estructurarse en dos secciones: general y de unidades de aprendizaje. Además, deben enmarcarse en un modelo pedagógico que promueva la claridad, homogeneidad y aprendizaje colaborativo. Finalmente, describe los roles clave en el proceso como el coordinador, administrador, docente-tutor y estudiante.
Este documento discute la evaluación y retroalimentación para los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, formativo y que proporcione información para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza. También cubre temas como los tipos de evaluación, la importancia de la retroalimentación efectiva, y consideraciones para el diseño de actividades evaluativas en ambientes virtuales de aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura en alumnos en situación de extraedad en el primer ciclo de educación básica. La propuesta incluye trabajar mediante tutorías individualizadas, realizar actividades de intervención en el aula para practicar la lectura y escritura, abordar posibles dificultades y sugerencias en el proceso de lectura, animar a los alumnos a escribir, y proponer una evaluación y recomendaciones finales. El
Este documento define el portafolio docente como una estrategia para evaluar el desempeño profesional de los docentes. Presenta el portafolio como una colección de evidencias que muestran los esfuerzos y logros de un docente por mejorar su enseñanza a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de materiales que pueden incluirse, como programas de cursos, evaluaciones de estudiantes, productos del aprendizaje de los estudiantes y declaraciones de colegas. Además, provee un ejemplo de estructura para organizar
Este documento es una ficha de monitoreo de práctica para estudiantes de la carrera de Computación e Informática. Contiene secciones para recopilar datos del estudiante practicante, evaluar su planificación y programación curricular, ejecución de actividades de aprendizaje, y evaluación. El formato incluye indicadores con valores numéricos para cada sección, así como espacios para recomendaciones.
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como sistema de gestión, incluyendo sus procesos de planeación, seguimiento, implementación y evaluación. El objetivo es que el colectivo docente diseñe la planeación de la Ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015, atendiendo a las prioridades del Sistema básico de mejora de garantizar la normalidad escolar, mejorar aprendizajes
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño de la función directiva. La guía contiene tres sesiones que abordan los procesos y elementos de la Ruta de Mejora Escolar, cómo se implementa y reorienta la Ruta, y cómo argumentar la Ruta de Mejora. Cada sesión incluye propósitos, actividades y lecturas para que los directivos analicen los componentes de la Ruta de Mejora y puedan elaborar un escrito argumentando, justificando y sustentando las acciones planteadas.
Este documento presenta una guía para la evaluación práctica de aspirantes a cargos directivos en instituciones educativas públicas. La evaluación consiste en el diseño de un proyecto de gestión educativa y su sustentación. La guía explica los componentes del proyecto, que incluyen el análisis del problema, objetivos, plan de mejora, cronograma y presupuesto. También describe el proceso de evaluación y los roles de los aspirantes, jurado calificador y otras partes interesadas. El propósito es seleccionar a los mej
Aprendizaje basado en Proyectos: herramientas de aprendizaje y evaluaciónVíctor Marín Navarro
El documento presenta diferentes herramientas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en proyectos basados en proyectos, incluyendo rúbricas y listas de control. Explica que estas herramientas ayudan a los estudiantes a reflexionar y mejorar, y menciona algunos tipos como rúbricas holísticas y analíticas para evaluar diferentes aspectos de una tarea. También proporciona consejos para construir rúbricas efectivas como incluir indicadores claros y una escala de puntuación progresiva.
Este documento presenta las pautas para la séptima sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2013-2014. El objetivo es que los maestros evalúen el desempeño general de los alumnos, especialmente en comprensión lectora y pensamiento matemático, así como las acciones para apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento. El consejo revisará los avances, actualizará su plan de mejora escolar e implementará acciones para la evaluación final.
Este documento presenta una guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La guía describe los cuatro procesos de la Ruta de mejora: planeación, seguimiento, implementación y evaluación. Además, señala la importancia de realizar una autoevaluación inicial para diagnosticar las fortalezas y áreas de oportunidad de la escuela.
Este documento describe la elaboración de portafolios de evidencias electrónicos utilizando herramientas de la Web 2.0. Explica que un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de portafolios, sus propósitos, elementos, ventajas e inconvenientes. Se enfoca en cómo los portafolios permiten la evaluación formativa y promueven la autonomía y el pensamiento crítico de los estudiantes.
Tercera reunión ordinaria para Secundaria CTEPablo Cortez
El documento presenta la guía de trabajo para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La sesión busca que el colectivo docente evalúe sus avances en las actividades implementadas, identifique las acciones a realizar en diciembre y enero, y analice una propuesta sobre autoestima. Se proponen actividades en el aula para trabajar la autoestima de los estudiantes a través de la elaboración de autobiografías.
La resolución establece lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en programas nacionales de formación en el marco de las misiones Alma Mater y Sucre. Define principios como la participación, justicia y transparencia. Detalla tipos de evaluación (inicial, de desarrollo, de cierre), formas de participación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) e instrumentos. Establece escalas de calificación y requisitos para aprobar unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales.
El uso del portafolios para mejorar la práctica docentevakitahermosa
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto permite al profesor evaluarse a sí mismo y mejorar, y también ayuda a las instituciones a
Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. La Ruta de mejora escolar es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de una escuela e incluye la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. El documento explica cada uno de estos procesos y proporciona guías para realizar un diagnóstico, establecer prioridades, objetivos y metas con el fin de mejorar los aprendizajes de
El documento presenta la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de la Zona 03 para el ciclo escolar 2022-2023. El consejo se centrará en (1) realizar un balance de los procesos de enseñanza y aprendizaje, (2) definir acciones para fortalecer los aprendizajes fundamentales en el segundo periodo, y (3) dar seguimiento a la construcción del programa analítico a partir del plan de estudios 2022.
Este documento presenta la evidencia requerida para la primera etapa de evaluación del desempeño de un director escolar. Incluye información sobre los saberes y deberes de la práctica directiva, así como cinco indicadores que serán evaluados relacionados con la organización del Consejo Técnico Escolar, la participación de las familias y la comunidad, y la mejora continua. También presenta instrucciones para que el director seleccione evidencias, analice sus resultados educativos, y describa las acciones tomadas en el Consejo Técnico
Este documento propone el uso de un portafolio electrónico empleando herramientas de la Web 2.0 para recopilar evidencias del aprendizaje de estudiantes. El portafolio se implementaría a través de un blog que permitiría a los estudiantes publicar trabajos y recibir comentarios. El portafolio incluiría mapas conceptuales, mapas mentales, publicaciones y la lista de blogs de compañeros, evaluados según criterios como la calidad y originalidad de los contenidos.
Este documento presenta la evaluación de desempeño de Luz Mila Araque, docente del Colegio Integrado Llano Grande Sede B. Describe las competencias evaluadas, los criterios de evaluación y las evidencias presentadas por la docente en cada área de gestión: académica, pedagógica, evaluación del aprendizaje, administrativa, seguimiento de procesos y comunitaria.
El documento proporciona lineamientos para el diseño y construcción de cursos virtuales. Señala que estos cursos deben estructurarse en dos secciones: general y de unidades de aprendizaje. Además, deben enmarcarse en un modelo pedagógico que promueva la claridad, homogeneidad y aprendizaje colaborativo. Finalmente, describe los roles clave en el proceso como el coordinador, administrador, docente-tutor y estudiante.
Este documento discute la evaluación y retroalimentación para los aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, formativo y que proporcione información para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza. También cubre temas como los tipos de evaluación, la importancia de la retroalimentación efectiva, y consideraciones para el diseño de actividades evaluativas en ambientes virtuales de aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura en alumnos en situación de extraedad en el primer ciclo de educación básica. La propuesta incluye trabajar mediante tutorías individualizadas, realizar actividades de intervención en el aula para practicar la lectura y escritura, abordar posibles dificultades y sugerencias en el proceso de lectura, animar a los alumnos a escribir, y proponer una evaluación y recomendaciones finales. El
Este documento define el portafolio docente como una estrategia para evaluar el desempeño profesional de los docentes. Presenta el portafolio como una colección de evidencias que muestran los esfuerzos y logros de un docente por mejorar su enseñanza a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de materiales que pueden incluirse, como programas de cursos, evaluaciones de estudiantes, productos del aprendizaje de los estudiantes y declaraciones de colegas. Además, provee un ejemplo de estructura para organizar
Este documento es una ficha de monitoreo de práctica para estudiantes de la carrera de Computación e Informática. Contiene secciones para recopilar datos del estudiante practicante, evaluar su planificación y programación curricular, ejecución de actividades de aprendizaje, y evaluación. El formato incluye indicadores con valores numéricos para cada sección, así como espacios para recomendaciones.
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como sistema de gestión, incluyendo sus procesos de planeación, seguimiento, implementación y evaluación. El objetivo es que el colectivo docente diseñe la planeación de la Ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015, atendiendo a las prioridades del Sistema básico de mejora de garantizar la normalidad escolar, mejorar aprendizajes
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño de la función directiva. La guía contiene tres sesiones que abordan los procesos y elementos de la Ruta de Mejora Escolar, cómo se implementa y reorienta la Ruta, y cómo argumentar la Ruta de Mejora. Cada sesión incluye propósitos, actividades y lecturas para que los directivos analicen los componentes de la Ruta de Mejora y puedan elaborar un escrito argumentando, justificando y sustentando las acciones planteadas.
Este documento presenta una guía para la evaluación práctica de aspirantes a cargos directivos en instituciones educativas públicas. La evaluación consiste en el diseño de un proyecto de gestión educativa y su sustentación. La guía explica los componentes del proyecto, que incluyen el análisis del problema, objetivos, plan de mejora, cronograma y presupuesto. También describe el proceso de evaluación y los roles de los aspirantes, jurado calificador y otras partes interesadas. El propósito es seleccionar a los mej
Aprendizaje basado en Proyectos: herramientas de aprendizaje y evaluaciónVíctor Marín Navarro
El documento presenta diferentes herramientas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en proyectos basados en proyectos, incluyendo rúbricas y listas de control. Explica que estas herramientas ayudan a los estudiantes a reflexionar y mejorar, y menciona algunos tipos como rúbricas holísticas y analíticas para evaluar diferentes aspectos de una tarea. También proporciona consejos para construir rúbricas efectivas como incluir indicadores claros y una escala de puntuación progresiva.
Este documento presenta las pautas para la séptima sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2013-2014. El objetivo es que los maestros evalúen el desempeño general de los alumnos, especialmente en comprensión lectora y pensamiento matemático, así como las acciones para apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento. El consejo revisará los avances, actualizará su plan de mejora escolar e implementará acciones para la evaluación final.
Este documento presenta una guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La guía describe los cuatro procesos de la Ruta de mejora: planeación, seguimiento, implementación y evaluación. Además, señala la importancia de realizar una autoevaluación inicial para diagnosticar las fortalezas y áreas de oportunidad de la escuela.
Este documento describe la elaboración de portafolios de evidencias electrónicos utilizando herramientas de la Web 2.0. Explica que un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de portafolios, sus propósitos, elementos, ventajas e inconvenientes. Se enfoca en cómo los portafolios permiten la evaluación formativa y promueven la autonomía y el pensamiento crítico de los estudiantes.
Tercera reunión ordinaria para Secundaria CTEPablo Cortez
El documento presenta la guía de trabajo para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La sesión busca que el colectivo docente evalúe sus avances en las actividades implementadas, identifique las acciones a realizar en diciembre y enero, y analice una propuesta sobre autoestima. Se proponen actividades en el aula para trabajar la autoestima de los estudiantes a través de la elaboración de autobiografías.
La resolución establece lineamientos para la evaluación del desempeño estudiantil en programas nacionales de formación en el marco de las misiones Alma Mater y Sucre. Define principios como la participación, justicia y transparencia. Detalla tipos de evaluación (inicial, de desarrollo, de cierre), formas de participación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) e instrumentos. Establece escalas de calificación y requisitos para aprobar unidades curriculares, proyectos y prácticas profesionales.
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El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto permite al profesor evaluarse a sí mismo y mejorar, y también ayuda a las instituciones a
Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. La Ruta de mejora escolar es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de una escuela e incluye la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. El documento explica cada uno de estos procesos y proporciona guías para realizar un diagnóstico, establecer prioridades, objetivos y metas con el fin de mejorar los aprendizajes de
El documento presenta la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de la Zona 03 para el ciclo escolar 2022-2023. El consejo se centrará en (1) realizar un balance de los procesos de enseñanza y aprendizaje, (2) definir acciones para fortalecer los aprendizajes fundamentales en el segundo periodo, y (3) dar seguimiento a la construcción del programa analítico a partir del plan de estudios 2022.
Este documento presenta la evidencia requerida para la primera etapa de evaluación del desempeño de un director escolar. Incluye información sobre los saberes y deberes de la práctica directiva, así como cinco indicadores que serán evaluados relacionados con la organización del Consejo Técnico Escolar, la participación de las familias y la comunidad, y la mejora continua. También presenta instrucciones para que el director seleccione evidencias, analice sus resultados educativos, y describa las acciones tomadas en el Consejo Técnico
consejo tecnico de zona de sanajuto y el personal.pptxAngelOsorio61
Este documento presenta la agenda para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se analizarán los resultados de la evaluación formativa del primer periodo y se definirán estrategias para apoyar a los estudiantes con mayor necesidad y prevenir el abandono escolar. También se valorarán los avances del Programa Escolar de Mejora Continua y se considerarán ajustes necesarios. Finalmente, se discutirán asuntos relevantes para la organización y funcionamiento de la escuela.
consejo tecnico de zona de sanajuto y el personal.pptxAngelOsorio61
Este documento presenta la agenda para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se analizarán los resultados de la evaluación formativa del primer periodo y se definirán estrategias para apoyar a los estudiantes con mayor necesidad y prevenir el abandono escolar. También se valorarán los avances del Programa Escolar de Mejora Continua y se considerarán ajustes necesarios. Finalmente, se discutirán asuntos relevantes para la organización y funcionamiento de la escuela.
EDUCACION PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LA CALIDAD EDUCATIVA TENIENDO EN CUENTA EL CONTEXTO Para participar en esta actividad debes haber completado el producto de la sesión que incluye las siguientes 5 sesiones: Un acercamiento a la calidad educativa de mi IE, Evaluación de la calidad, La calidad y el rol del/de la directivo/a, Preparación de la IE para la evaluación de la calidad, y Evaluación de la calidad en la IE y análisis de desempeño directivo. De qué se trata:
Es realizar acciones para garantizar que las sesiones de aprendizaje se realicen desde
los enfoques del CNEB.
Por qué es importante:
Garantiza que los procesos de aprendizaje y enseñanza se realicen de manera
articulada y desde el enfoque por competencias.
Cómo se puede evidenciar:
Se evidencia en las sesiones de aprendizaje diseñadas por las y los docentes, y
también en las actas de reunión donde se visibiliza que ha habido un trabajo colegiado
vinculado a la implementación del CNEB en la IE. Desarrollar estrategias educativas y planes
de estudios adecuados para el futuro
considerando las diferentes necesidades de
sus estudiantes. Utilizar una variedad de herramientas y
enfoques de evaluación apropiados para
satisfacer las diferentes necesidades de las
y los estudiantes
De qué se trata:
Se trata de utilizar enfoques e instrumentos de evaluación apropiados para determinar
las necesidades de las y los estudiantes.
Por qué es importante:
Una vez que se conoce el diagnóstico de las y los estudiantes, se puede trazar un
plan de acción para satisfacerlas/atenderlas. Asimismo, es importante actualizarse
cada cierto tiempo para garantizar que las herramientas sean adecuadas a través de
capacitaciones del Minedu y/o externas, haya buenas prácticas, etc.
Cómo se puede evidenciar:
Se evidencia en actas de reuniones, documentos y referencias de evaluación, como
también, en informes de las y los tutoras/es sobre los resultados de evaluación
realizados por las y los docentes del grado que evidencian la utilización de instrumentos
de evaluación.Establecer mecanismos para disminuir el
número o porcentaje de estudiantes que
interrumpen sus estudios
De qué se trata:
Se trata de establecer acciones para que las y los estudiantes puedan mantenerse en
la IE hasta finalizar su nivel.
Por qué es importante:
Es importante porque un indicador esencial del logro educativo es que las y los
estudiantes culminen con el periodo formativo de la educación básica regular.
Cómo se puede evidenciar:
Se puede evidenciar en la identificación de estudiantes en riesgo y con el planteamiento
de acciones para ese tipo de situaciones. Recopilar expectativas de las/los
apoderadas/os y estudiantes
De qué se trata:
Se trata de conocer las necesidades, requerimientos y expectativas de las/los
apoderadas/os (clientes) para poder cubrirlos.
Por qué es importante:
Permite conocer las necesidades de las familias y, por ende, de las y los estudiantes
para poder atenderlas y para poder trabajar en ellas. Asimismo, permite una
mayor p
Ruta Para El Mejoramiento De Calidad Inst.InscelleEducacion
El documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional de una escuela en Colombia: 1) Autoevaluación, donde la escuela evalúa sus procesos y fortalezas; 2) Elaboración de un plan de mejoramiento con objetivos y metas; 3) Seguimiento y evaluación del progreso del plan.
Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente y directivo para el ciclo escolar 2014-2015 en la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. Describe las etapas del proceso de evaluación, los aspectos a evaluar, y los instrumentos utilizados. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación periódica del desempeño y la identificación de necesidades de formación continua del personal docente y directivo.
Este documento trata sobre la implementación de la Ruta de Mejora Escolar en varias escuelas primarias. Se describen los procesos involucrados como la autoevaluación, planeación, implementación, seguimiento y evaluación. El objetivo es mejorar las condiciones de normalidad mínima en las escuelas, reducir el rezago y abandono escolar, y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El documento guía a los maestros a través de estas etapas para establecer metas y acciones concretas orientadas a mejorar la cal
Este documento describe las actividades realizadas en las primeras sesiones del Consejo Técnico Escolar para establecer la Ruta de Mejora de varias escuelas primarias. Se realizó un ejercicio de autoevaluación para diagnosticar las fortalezas y áreas de oportunidad en cuatro prioridades educativas: normalidad mínima, rezago y abandono escolar, ambiente de convivencia y logro de aprendizajes. Los resultados se usaron para iniciar el proceso de planeación como primer paso de la Ruta de Mejora para el ciclo
Este documento presenta una estrategia de evaluación del avance en el desarrollo de los planes de gestión para el uso educativo de las TIC en las instituciones educativas. La estrategia consta de tres momentos: 1) autoevaluación, donde la institución evalúa su propio progreso; 2) coevaluación, donde un líder formador revisa los resultados de la autoevaluación con la institución; y 3) socialización, donde se comparten los hallazgos de la evaluación con otras instituciones y la secretaría de educación.
Este documento describe un taller de inducción sobre la autoevaluación institucional dirigido a directivos educativos en Chimborazo, Ecuador. El taller tiene como objetivos comprender los fundamentos y componentes de la autoevaluación institucional, analizar documentos para su aplicación, interiorizar el proceso de elaboración de planes de mejora, y preparar una programación para inducir a directivos y docentes. El taller se llevará a cabo durante tres días e incluirá discusiones sobre modelos de autoevaluación, procesos de aplicación de instrumentos, y elaboración de in
Este documento presenta una guía para la sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Propone que los maestros analicen su autonomía de gestión escolar, revisen los avances individuales de los estudiantes que necesitan más apoyo, y actualicen la estrategia global de mejora escolar para mayo. El objetivo es que los maestros tomen decisiones informadas para mejorar los resultados educativos.
Una presentación que apoya el desarrollo de las sesiones de trabajo del CTE en su fase intensiva, para la elaboración de la Ruta de Mejora de cada una de las escuelas, con el apoyo del Maestro Gabriel Sánchez Rodríguez y de Rosa Elena Curiel Pérez que han compartido mucha información en sus espacios educativos.
El documento describe el proceso de formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. El proceso consta de cuatro etapas: 1) análisis de resultados y funcionamiento de la IE, 2) identificación de las características particulares de la IE, 3) formulación de una visión compartida, y 4) establecimiento de objetivos estratégicos. La comunidad educativa participa en cada etapa a través de una comisión encargada de elaborar el PEI.
Orientaciones para establecer la ruta de mejoraElba Ek
El documento describe la ruta de mejora escolar, que incluye los procesos de planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. La planeación se basa en un diagnóstico o autoevaluación para identificar necesidades y establecer prioridades y objetivos. Luego, se definen las metas, acciones y responsabilidades para la implementación. El seguimiento y la evaluación miden el progreso, y la rendición de cuentas informa los resultados a la comunidad escolar y autoridades educativas.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación de centros educativos, incluyendo la evaluación interna realizada por el equipo directivo y la evaluación externa realizada por la inspección educativa. La evaluación sirve para mejorar la calidad educativa, orientar políticas y ofrecer transparencia. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación, evaluación de profesores y planes, mientras la externa comprende evaluaciones de las comunidades autónomas, normas ISO, pruebas diagnósticas y evaluaciones PISA.
El documento describe el proceso de formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. El proceso consta de cuatro etapas: 1) revisión del PEI anterior y diagnóstico situacional, 2) construcción de una visión compartida, 3) establecimiento de objetivos estratégicos, y 4) formulación de una matriz de planificación. El propósito es integrar a la comunidad educativa en la planificación de metas y acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El resumen propone mejorar las habilidades comunicativas y de aprendizaje de los estudiantes a través de dos estrategias: capacitar docentes en enseñanza centrada en el estudiante e implementar talleres y módulos de estudio independiente. El proyecto evaluará los resultados para desarrollar un modelo didáctico común e institucionalizar experiencias exitosas.
Este documento describe los elementos del curso EC0150 que evalúa la coordinación de procesos de gestión educativa estratégica en centros escolares de educación básica. El curso evalúa tres elementos: coordinar procesos de gestión escolar, coordinar procesos de gestión pedagógica y fortalecer procesos de gestión institucional. Se evalúan desempeños, conocimientos, valores, hábitos y actitudes, así como productos como informes y planes estratégicos.
Similar a 1. pptx de apoyo a taller 3 encuentro nl (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. Crear un espacio académico colectivo estatal
para que los directivos de educación básica
fortalezcan sus conocimientos del MGEE y del
Estándar de Competencia que habrá de
permitirles eventualmente participar en un
proceso de certificación.
PROPÓSITO
3
4. • El MGEE como plataforma de los procesos de gestión
• Antecedentes de los procesos de certificación
• Liderar los procesos de transformación de la gestión
• El Estándar de Competencia para la Certificación de
Directivos
• Desempeños
• Productos
• Conocimientos
• Situación Emergente
• Actitudes/Hábitos/Valores
• Recuperación de aprendizajes, habilidades y sentimientos
CONTENIDO
4
5. GESTIÓN
Un constructo…
EDUCATIVA ESTRATÉGICA
GESTIÓN: Acciones, decisiones y relaciones
GESTIÓN EDUCATIVA: Toda acción, decisión o
interrelación establecida en el SEN / SEE
GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA: Adopción de un
enfoque estratégico en la educación:
Cálculo Estratégico Situacional = “A dónde vamos
desde donde estamos”
Supone elevar miras y propósitos.
5
6. • La gestión estratégica, consiste en las acciones que
despliega la institución para direccionar su proyecto
educativo y planear el desarrollo escolar, de acuerdo
con una visión y misión precisas, compartidas por
todos los actores.
• Supone la capacidad para definir la filosofía, valores y
objetivos de la institución, y para orientar las
acciones de los distintos actores hacia el logro de
tales objetivos.
• Supone también la capacidad para proyectar la
institución a largo plazo y para desplegar los
mecanismos que permitan alinear a los actores y los
recursos para el logro de esa visión. 6
7. Está enfocada a la manera en que una organización
traduce lo establecido en las políticas, está referida a
los subsistemas y a la forma en que agregan al
contexto general sus particularidades.
Proceso que ayuda a una buena conducción de los
programas, proyectos y al conjunto de acciones
articuladas en beneficio directo de la gestión escolar.
FUENTE: Modelo de Gestión Educativa Estratégica SEP (2010)
GESTIÓN INSTITUCIONAL
7
8. Conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa (director, maestros, personal
de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas
con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la
escuela: generar las condiciones, ambientes y
procesos necesarios para que los estudiantes
aprendan conforme a los fines, objetivos y
propósitos de la educación básica
FUENTE: Armando Loera (s(f)
GESTIÓN ESCOLAR
8
9. 9
Niveles de concreción de la
gestión Fuente: MGEE
GESTIÓN
EDUCATIVA
Sistema
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Estructura
GESTIÓN
ESCOLAR
Comunidad
Educativa
GESTIÓN
PEDAGOGICA
Aula
11. Lectura en silencio:
Mientras se desarrolla la lectura hacerse las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál es la principal inferencia del término
“competencia” en educación?
• ¿De qué manera está influyendo el desarrollo
de competencias en la vida escolar?
• ¿Por qué valorar competencias a través de un
Estándar? 11
LA EXPERIENCIA EN EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
12. En un proceso de mejora de la gestión en la
escuela ¿Cuál es la función que le toca
desempeñar al director?
Además de dirigir “bien” los procesos
escolares ¿Qué deberá distinguir al director?
12
Preguntémonos…
13. I. DATOS GENERALES
Título
Propósito
Descripción
Desarrolló
Fechas de aprobación y publicación
Períodos / vigencia
Ocupaciones contenidas y no contenidas en el CON
Clasificación según SCIAN
Empresas e instituciones participantes
II. PERFIL DEL EC
• Estándar de competencia
• Elementos del estándar (3 de 3)
III. ELEMENTOS QUE
CONFORMAN EL EC
Referencia /Código / Título:
1 de 3: Coordinar procesos en Gestión Escolar Estratégica en Centros
Escolares de Educación Básica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Desempeños
Productos
Conocimientos
Respuesta a situaciones emergentes
Actitudes/Hábitos/Valores
Glosario 13
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA (Esquema)
14. 14
EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN
•Conocimiento de
la EC
•Solicitud
Asesoría
•Comunicación con
Organismo Evaluador
•Plan de Evaluación
Formación
•Aplicación de
evaluación
•Dictamen de
competencia
Retroalimentación
Certificado en
Competencias
Directivas
en el
MGEE
16. Conformar 3 equipos
CONSIGNA:
Todos los presentes participarán de un ejercicio de evaluación
semejante al que seguirían en un proceso de certificación.
Se tomará como guía de referencia el Estándar de Competencia.
Para fines de este ejercicio sólo se abordará el elemento 1 de 3.
Para ellos se requiere asumir y desempeñar roles diversos en un
virtual proceso de certificación, tales como: sujeto evaluado, agente
evaluador y observador, según como se les vaya indicando,
Es importante que el bloque de notas adjunto al CT vayan haciendo
sus propias anotaciones y precisiones que consideren pertinentes.
Durante el ejercicio no se aceptarán interrupciones al proceso, sólo
aclaraciones adicionales a la instrucción, para ello acudirá el facilitador
a cada mesa.
Cada equipo deberá nombrar un observador que eventualmente hará
registros y desempeñará funciones de evaluación externa. 16
Ejercicio de evaluación
17. 17
1er Momento
Desempeños Autoevaluación
•Cada participante se somete a una autoevaluación de los 38 criterios
que conforman este aspecto, además de hacer sus respectivas
ponderaciones y análisis conforme se indica en el CT.
•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajos
registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo total disponible:
90 Minutos
18. 18
2º Momento
Productos Coevaluación
•Se conforman binas (y en su defecto triadas) y se intercambian sus
Documentos PETE–PAT procediendo a su revisión conforme a la
instrucción del CT.
•Un observador externo dará fe del desarrollo de los trabajos
registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Lectura 30 Min
Revisión 30 Min
Confrontación 30 Min
19. 19
3er Momento
Conocimientos Heteroevaluación
•Un agente externo entregará una batería de examen de conocimientos
para su resolución.
•Al terminar de contestar los reactivos o cuando el agente lo indique,
cada participante entrega su batería.
•El agente externo le proporcionará una batería distinta a la suya para
revisión: y siguiendo las claves en pantalla hará la revisión pertinente.
•El agente externo dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Aplicación 30 Min
Revisión 30 Min
20. 20
4o Momento
Situación Resolución
•Se muestra en pantalla una situación emergente a resolver
•Los participantes comparten el resolutivo con los colegas.
•Los participantes recuperan aprendizajes
•El observador da fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Resolución 10 Min
Confrontación 20 Min
Recuperación de apjes 10 Min
21. << Una de las actividades más importantes estipuladas
en el PAT consiste en la realización de un coloquio
literario con padres y alumnos durante esta mañana;
sin embargo cuando se presenta a su escuela un
grupo de padres y madres de familia han tomado las
instalaciones, sus pancartas demandan de manera
enardecida malversación de fondos y acoso entre
otras irregularidades, y exigen la presencia de
autoridades… >>
¿Qué haría usted?
21
SITUACIÓN EMERGENTE
22. Respuestas* No.
1. Reprogramar las actividades que se vean afectadas.
2. Informar a los docentes de la situación que se presenta
3. Priorizar la tarea pedagógica programada
4. Informar a las autoridades superiores sobre la situación
5. Actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto
6. Solicitar la colaboración del equipo docente
22
Respuestas esperadas a Situación Emergente
* Anotar las respuestas esperadas de acuerdo con el Estándar de Competencia.
23. 23
5o Momento
Valores Declarar/Priorizar
•Se enlistan en orden de prioridad las Actitudes, Hábitos y Valores que
se consideran reunir en un eventual proceso de certificación.
•Se somete el cuadro de CT: 25 a juicio de los colegas del equipo
•Se hace la recuperación de aprendizajes.
•El observador dará fe del desarrollo de los trabajos registrando:
•Incidencias presentadas
•Pérdida de tiempo
•Distractores
Tiempo disponible:
Formulación 15 Min
Confrontación 20 Min
Recuperación de apjes 5 Min
24. ACTITUDES/HÁBITOS/
VALORES SIGNIFICADO
1. Amabilidad: El estilo en que da un trato cordial a los miembros del Consejo Escolar de
Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia o Equivalente.
2. Cooperación: La manera en que coordina e involucra activamente a los miembros del Consejo
Escolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia o
Equivalente en la ejecución del PETE/PAT.
3. Iniciativa: La forma en que propone alternativas e innovaciones a partir de las
capacidades individuales de los miembros del Colectivo Escolar para el
desarrollo del proceso de autoevaluación/diagnóstico y en la construcción del
PETE/PAT.
4. Orden: El modo en que presenta de forma organizada y comprensible la información
en una sesión de trabajo con el Colectivo Escolar.
5. Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos
propuestos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y del Programa
Anual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.
6. Responsabilidad La manera en que informa los resultados del seguimiento y la evaluación, con
transparencia y veracidad, a la comunidad escolar.
7. Tolerancia: El modo en que atiende y aprovecha las diferencias de los integrantes del
Consejo Escolar de Participación Social y de la Asociación de Padres de Familia o
Equivalente.
24
FUENTE: Estándar de competencia.
25. • Resolver los siguientes ejercicios:
25
PARA CONCLUIR
ASPECTO Ubicación CT Tiempo
Valoraciones individuales p. 26 15 min
Recuperación de aprendizajes
personales y experiencia vivida
p. 27 15 min
Conclusiones generales p. 28 15 min
pautas, rutas o alternativas de
intervención
p. 29 15 min