Este documento analiza la influencia de la familia en el desarrollo infantil. Resalta que durante los primeros años, la familia juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, personal, emocional y social del niño. Examina cómo factores como la estructura familiar, el clima familiar y el estilo educativo de los padres afectan el desarrollo infantil. Concluye que aunque el tipo de familia no determina necesariamente los resultados del niño, la calidad de las relaciones interpersonales en la familia es clave para su des
La tesis estudia la relación entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de secundaria de una institución educativa del Callao. Presenta antecedentes sobre el tema a nivel nacional e internacional y el marco teórico sobre la familia, el clima social familiar, la autoestima y su relación. El objetivo es establecer la relación entre estas variables mediante la aplicación de cuestionarios a 150 estudiantes. Los resultados muestran una correlación baja entre el clima social familiar y la autoestima, concluyendo que el clima familiar influye
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el clima social en las familias del distrito de Ciudad Eten en Chiclayo, Perú durante el período de setiembre a diciembre de 2012. La investigación encontró que la mayoría (46.5%) de las familias tenían un nivel promedio de cohesión, mientras que pequeñas porciones tenían niveles excelentes, buenos, malos o deficitarios. Adicionalmente, la investigación analizó otras dimensiones del clima social familiar como expresividad, conflicto, autonomía y organiz
El presente trabajo realizado por la docente Mg. Rosa E. Rodriguez T. trata sobre los tipos de clima familiar así como también las dimensiones que este comprende.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece el objetivo general de identificar cómo influye el compromiso de los padres en la responsabilidad de los estudiantes, así como los objetivos y hipótesis específicas. También presenta los antecedentes y límites del estudio.
El clima familiar se refiere al ambiente percibido e interpretado por los miembros de una familia, el cual ejerce una influencia significativa en el desarrollo de los hijos. Un clima familiar positivo se caracteriza por la cohesión afectiva, el apoyo y la comunicación abierta entre padres e hijos, lo que potencia el ajuste psicológico de los hijos, mientras que un clima negativo carece de estas cualidades y se asocia con problemas en los niños y adolescentes.
Este documento analiza la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del Liceo Alirio Arreaza Arreaza en Puerto La Cruz, Venezuela. Presenta un marco teórico basado en investigaciones previas sobre la relación entre el entorno familiar y el rendimiento escolar, y plantea algunas interrogantes sobre cómo el entorno familiar podría afectar el rendimiento de los estudiantes. El objetivo es analizar esta influencia en los estudiantes de 2do año de bachillerato del liceo, determinando si el entorno familiar influye en
Este documento describe los resultados de un estudio cualitativo sobre las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación entre la familia y la escuela. El estudio encontró tanto consenso como desacuerdo entre padres y profesores con respecto al sistema de relaciones familia-escuela, roles, normas, comunicación, conflictos y participación. Finalmente, el estudio desarrolló un modelo del sistema de relaciones familia-escuela que incluye barreras y facilitadores para una alianza efectiva.
El documento describe cómo las interacciones entre padres e hijos impactan el desarrollo cognitivo desde dos perspectivas: ecológica e interactiva, que analiza el contexto familiar global, y microsistémica interactiva, que analiza variables específicas como el juego. Desde la perspectiva ecológica, la escala HOME mide la calidad del contexto familiar y predice mejores resultados de desarrollo. Desde la perspectiva microsistémica, la calidad de la interacción, como el andamiaje entre padres e hijos
La tesis estudia la relación entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de secundaria de una institución educativa del Callao. Presenta antecedentes sobre el tema a nivel nacional e internacional y el marco teórico sobre la familia, el clima social familiar, la autoestima y su relación. El objetivo es establecer la relación entre estas variables mediante la aplicación de cuestionarios a 150 estudiantes. Los resultados muestran una correlación baja entre el clima social familiar y la autoestima, concluyendo que el clima familiar influye
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el clima social en las familias del distrito de Ciudad Eten en Chiclayo, Perú durante el período de setiembre a diciembre de 2012. La investigación encontró que la mayoría (46.5%) de las familias tenían un nivel promedio de cohesión, mientras que pequeñas porciones tenían niveles excelentes, buenos, malos o deficitarios. Adicionalmente, la investigación analizó otras dimensiones del clima social familiar como expresividad, conflicto, autonomía y organiz
El presente trabajo realizado por la docente Mg. Rosa E. Rodriguez T. trata sobre los tipos de clima familiar así como también las dimensiones que este comprende.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece el objetivo general de identificar cómo influye el compromiso de los padres en la responsabilidad de los estudiantes, así como los objetivos y hipótesis específicas. También presenta los antecedentes y límites del estudio.
El clima familiar se refiere al ambiente percibido e interpretado por los miembros de una familia, el cual ejerce una influencia significativa en el desarrollo de los hijos. Un clima familiar positivo se caracteriza por la cohesión afectiva, el apoyo y la comunicación abierta entre padres e hijos, lo que potencia el ajuste psicológico de los hijos, mientras que un clima negativo carece de estas cualidades y se asocia con problemas en los niños y adolescentes.
Este documento analiza la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del Liceo Alirio Arreaza Arreaza en Puerto La Cruz, Venezuela. Presenta un marco teórico basado en investigaciones previas sobre la relación entre el entorno familiar y el rendimiento escolar, y plantea algunas interrogantes sobre cómo el entorno familiar podría afectar el rendimiento de los estudiantes. El objetivo es analizar esta influencia en los estudiantes de 2do año de bachillerato del liceo, determinando si el entorno familiar influye en
Este documento describe los resultados de un estudio cualitativo sobre las percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores sobre la relación entre la familia y la escuela. El estudio encontró tanto consenso como desacuerdo entre padres y profesores con respecto al sistema de relaciones familia-escuela, roles, normas, comunicación, conflictos y participación. Finalmente, el estudio desarrolló un modelo del sistema de relaciones familia-escuela que incluye barreras y facilitadores para una alianza efectiva.
El documento describe cómo las interacciones entre padres e hijos impactan el desarrollo cognitivo desde dos perspectivas: ecológica e interactiva, que analiza el contexto familiar global, y microsistémica interactiva, que analiza variables específicas como el juego. Desde la perspectiva ecológica, la escala HOME mide la calidad del contexto familiar y predice mejores resultados de desarrollo. Desde la perspectiva microsistémica, la calidad de la interacción, como el andamiaje entre padres e hijos
Este documento describe una investigación educativa sobre la influencia del nivel cultural de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos. Explica que la familia es el primer grupo de socialización y que factores como el ambiente familiar pueden afectar el desempeño estudiantil. El objetivo es establecer la relación entre el nivel cultural de los padres y el rendimiento escolar de los alumnos en una escuela primaria.
Esta investigación busca conocer las relaciones entre el Clima Social Familiar y la Autoestima en jóvenes con necesidades educativas especiales visuales. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de 18 a 25 años con necesidades educativas especiales visuales. Se encontró una correlación positiva débil entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima total. También se encontró una correlación positiva moderada entre la subescala de expresividad del clima social familiar y la autoestima total, y una correlación negativa débil entre la subes
El papel de la familia y la escuela en el desarrollo cognitivonatalid
La familia y la escuela juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños. La familia es el primer contexto social y donde se aprenden los primeros comportamientos. La escuela complementa la formación brindando un ambiente adecuado para el aprendizaje. Ambas instituciones deben colaborar para apoyar las diferentes dimensiones del desarrollo del niño, incluyendo las emocionales, sociales y académicas.
La familia juega un papel fundamental en la educación de los valores de los niños a través de un proceso de socialización. Transmite valores socialmente aceptados de manera implícita a través de las reglas familiares, las expectativas y las interacciones. Las investigaciones muestran que cuando las familias se caracterizan por la armonía, el afecto y la comprensión, tienden a reforzar valores como la universalidad, la benevolencia y la seguridad en los hijos.
Este documento presenta información sobre la familia desde diferentes perspectivas como un contexto de desarrollo humano. Explora las similitudes y diferencias entre familias humanas y de otros primates, así como la evolución histórica de la familia. También discute las funciones de la familia moderna como proveer afecto y apoyo a sus miembros, y ser un escenario para que los niños aprendan y se desarrollen como adultos responsables. Finalmente, analiza los factores de riesgo y protección en la vida familiar y los diferentes sistemas y funciones
Este documento discute la importancia de crear un buen clima escolar. Explica que el clima escolar se refiere a las condiciones organizativas y culturales de una escuela y cómo es experimentada por la comunidad educativa. Un buen clima escolar tiene una dimensión estructural y afectiva y puede incluir cuatro componentes: académico, social, físico y afectivo. También señala que el contexto familiar y el clima educativo en el hogar juegan un papel decisivo en el rendimiento académico de los
Este documento presenta un resumen del Módulo 1 sobre el contexto familiar de un programa de formación para familias. Explica que la familia se ha ido adaptando a través del tiempo a los cambios sociales, históricos y culturales, asumiendo nuevas estructuras y funciones. También describe las diferentes funciones de la familia como la crianza de los hijos, el afecto, la educación y el desarrollo personal. Finalmente, analiza la relación entre la familia y la sociedad y cómo se ajustan mutuamente.
El documento analiza las principales dimensiones del contexto familiar que influyen en el desarrollo infantil, como las ideas de los padres sobre la educación de los hijos, las relaciones afectivas y los estilos de socialización. Argumenta que la intervención educativa y social debe enfocarse en reemplazar las cogniciones y prácticas parentales poco estimulantes por otras que promuevan mejor el desarrollo infantil.
El documento trata sobre el tema de la familia y su importancia en el desarrollo humano. Explora las funciones de la familia como la construcción de la identidad personal, la preparación para enfrentar retos y asumir responsabilidades, y el apoyo social. También analiza la evolución de la dinámica familiar y los vínculos afectivos entre sus miembros, así como el proceso de maduración y transmisión de valores a través de la familia.
El documento describe los cambios en la estructura y dinámica de la familia en Chile. La concepción tradicional de familia nuclear biparental se ha modificado, dando paso a diversos tipos de familias como monoparentales, ensambladas o extensas. Estos cambios han afectado las funciones y roles de los miembros de la familia, así como los estilos de crianza y socialización de los hijos. Además, un mal funcionamiento familiar puede influir negativamente en el comportamiento de los niños y aumentar el riesgo de violencia.
Autoconcepto y clima social familiar en alumnos de quinto año de secundariaDavid Villarreal
Cuando hablamos del autoconcepto Rodriguez (1998) nos dice que es una serie de creencias y valoraciones acerca de nosotros mismos, este es de central importancia en la adolescencia y se encuentra en constante desarrollo, influenciado de gran manera por los agentes de socialización primarios; siendo la familia uno de estos, su importancia a nivel de las relaciones condiciona bastante la percepción física, emocional, académica, familiar y social que tienen el joven de si mismo. En el presente estudio descriptivo, se tomo a 55 adolescentes entre hombres y mujeres de quinto año de secundaria del distrito Ventanilla – Callao, cuya media de edad es de 16.38. Los resultados indican que las variables de sexo, edad y sección no afectan de manera significativa en los niveles de autoconcepto ni clima social familiar, ni se halla relación entre estas dos variables.
El documento discute las relaciones entre adolescentes en el contexto escolar. Explica que durante la adolescencia, el grupo de pares gana importancia sobre la familia. Aunque los adolescentes se sienten integrados en sus grupos, las dinámicas grupales también se caracterizan por conflictos, volatilidad e intentos de alcanzar mayor estatus. El documento analiza múltiples tipos de relaciones entre adolescentes, incluyendo positivas, neutras, negativas y popularidad.
Este documento discute la importancia de la alianza entre la familia y la escuela para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Ambas instituciones juegan un papel clave en la educación, pero tradicionalmente han estado disociadas. Se necesita reconocer que tanto la familia como la escuela influyen en el desarrollo académico, socioemocional y ético. Una alianza efectiva entre ambas permitiría unir esfuerzos para lograr metas educativas compartidas.
Este documento presenta un estudio teórico sobre las deficiencias en la comunicación familiar y su impacto en la conducta agresiva de los adolescentes. Analiza referentes teóricos sobre la comunicación familiar y su relación con el desarrollo de los adolescentes. Explica que una comunicación familiar disfuncional, caracterizada por estilos autoritarios o permisivos, puede estimular manifestaciones agresivas en los adolescentes. El documento también examina conceptos clave como los diferentes subsistemas de la familia y la importancia de comprender la familia como un sistema dinámico.
La crianza y el efecto del crecimiento y desarrolloMar Gallardo
Este documento describe la importancia de la crianza en el desarrollo de los niños. Explora cómo diferentes factores como el tipo de familia, los métodos de crianza, las relaciones entre hermanos y los roles de los padres influyen en las relaciones familiares. También discute conceptos como la disciplina, la autonomía y los padres como modelo. Concluye que los estilos de crianza de los padres moldean las conductas de los hijos y su integración social a través de la comunicación, la expresión de afecto y el tipo de disciplina.
Este documento trata sobre la importancia de la comunicación entre padres e hijos durante la etapa de la adolescencia. Aborda temas como los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren en la adolescencia y cómo esto afecta la relación con la familia. También discute la necesidad de establecer límites claros a través de la comunicación para facilitar la autonomía gradual del adolescente.
Este documento propone una investigación sobre la integración de los actores socioeducativos, incluyendo la familia, la escuela y la comunidad, desde un enfoque transdisciplinario. Argumenta que ningún grupo actúa solo en el proceso educativo y que se requiere la participación de todos. El estudio se enfocará en el núcleo escolar rural 071 en Venezuela utilizando métodos cualitativos como observación y entrevistas para interpretar la realidad actual y la falta de integración entre los actores. Los informantes claves incluirán a miembros de famil
Este documento presenta información sobre una sesión de educación para padres sobre temas como conceptos de familia, estilos educativos parentales, clasificación de familias, comunicación entre padres y maestros, y resolución de conflictos. La sesión es facilitada por Raquel Peña y cubre diferentes temas relacionados con el funcionamiento saludable de las familias a través de conceptos teóricos y ejemplos. El objetivo es proporcionar técnicas que contribuyan a la funcionalidad y armonía en las dinámicas familiares.
Olivier Mangelschots deelt tips&tricks: hoe word je succesvol als selfmade ondernemer.
Hoe kan jij als pas afgestudeerde succesvoller worden op de arbeidsmarkt?
Herbekijk de presentatie die Olivier gaf op Hogeschool Gent aan de bachelors IT.
The document discusses the Noble Eightfold Path from Buddhism which contains eight factors of right view, right intention, right speech, right action, right livelihood, right effort, right mindfulness, and right concentration. It aims to investigate how the eightfold path can be applied to life today. It includes questions for reflection based on each of the eight factors to help with self-assessment and improvement.
Este documento describe una investigación educativa sobre la influencia del nivel cultural de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos. Explica que la familia es el primer grupo de socialización y que factores como el ambiente familiar pueden afectar el desempeño estudiantil. El objetivo es establecer la relación entre el nivel cultural de los padres y el rendimiento escolar de los alumnos en una escuela primaria.
Esta investigación busca conocer las relaciones entre el Clima Social Familiar y la Autoestima en jóvenes con necesidades educativas especiales visuales. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de 18 a 25 años con necesidades educativas especiales visuales. Se encontró una correlación positiva débil entre la dimensión de relaciones del clima social familiar y la autoestima total. También se encontró una correlación positiva moderada entre la subescala de expresividad del clima social familiar y la autoestima total, y una correlación negativa débil entre la subes
El papel de la familia y la escuela en el desarrollo cognitivonatalid
La familia y la escuela juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños. La familia es el primer contexto social y donde se aprenden los primeros comportamientos. La escuela complementa la formación brindando un ambiente adecuado para el aprendizaje. Ambas instituciones deben colaborar para apoyar las diferentes dimensiones del desarrollo del niño, incluyendo las emocionales, sociales y académicas.
La familia juega un papel fundamental en la educación de los valores de los niños a través de un proceso de socialización. Transmite valores socialmente aceptados de manera implícita a través de las reglas familiares, las expectativas y las interacciones. Las investigaciones muestran que cuando las familias se caracterizan por la armonía, el afecto y la comprensión, tienden a reforzar valores como la universalidad, la benevolencia y la seguridad en los hijos.
Este documento presenta información sobre la familia desde diferentes perspectivas como un contexto de desarrollo humano. Explora las similitudes y diferencias entre familias humanas y de otros primates, así como la evolución histórica de la familia. También discute las funciones de la familia moderna como proveer afecto y apoyo a sus miembros, y ser un escenario para que los niños aprendan y se desarrollen como adultos responsables. Finalmente, analiza los factores de riesgo y protección en la vida familiar y los diferentes sistemas y funciones
Este documento discute la importancia de crear un buen clima escolar. Explica que el clima escolar se refiere a las condiciones organizativas y culturales de una escuela y cómo es experimentada por la comunidad educativa. Un buen clima escolar tiene una dimensión estructural y afectiva y puede incluir cuatro componentes: académico, social, físico y afectivo. También señala que el contexto familiar y el clima educativo en el hogar juegan un papel decisivo en el rendimiento académico de los
Este documento presenta un resumen del Módulo 1 sobre el contexto familiar de un programa de formación para familias. Explica que la familia se ha ido adaptando a través del tiempo a los cambios sociales, históricos y culturales, asumiendo nuevas estructuras y funciones. También describe las diferentes funciones de la familia como la crianza de los hijos, el afecto, la educación y el desarrollo personal. Finalmente, analiza la relación entre la familia y la sociedad y cómo se ajustan mutuamente.
El documento analiza las principales dimensiones del contexto familiar que influyen en el desarrollo infantil, como las ideas de los padres sobre la educación de los hijos, las relaciones afectivas y los estilos de socialización. Argumenta que la intervención educativa y social debe enfocarse en reemplazar las cogniciones y prácticas parentales poco estimulantes por otras que promuevan mejor el desarrollo infantil.
El documento trata sobre el tema de la familia y su importancia en el desarrollo humano. Explora las funciones de la familia como la construcción de la identidad personal, la preparación para enfrentar retos y asumir responsabilidades, y el apoyo social. También analiza la evolución de la dinámica familiar y los vínculos afectivos entre sus miembros, así como el proceso de maduración y transmisión de valores a través de la familia.
El documento describe los cambios en la estructura y dinámica de la familia en Chile. La concepción tradicional de familia nuclear biparental se ha modificado, dando paso a diversos tipos de familias como monoparentales, ensambladas o extensas. Estos cambios han afectado las funciones y roles de los miembros de la familia, así como los estilos de crianza y socialización de los hijos. Además, un mal funcionamiento familiar puede influir negativamente en el comportamiento de los niños y aumentar el riesgo de violencia.
Autoconcepto y clima social familiar en alumnos de quinto año de secundariaDavid Villarreal
Cuando hablamos del autoconcepto Rodriguez (1998) nos dice que es una serie de creencias y valoraciones acerca de nosotros mismos, este es de central importancia en la adolescencia y se encuentra en constante desarrollo, influenciado de gran manera por los agentes de socialización primarios; siendo la familia uno de estos, su importancia a nivel de las relaciones condiciona bastante la percepción física, emocional, académica, familiar y social que tienen el joven de si mismo. En el presente estudio descriptivo, se tomo a 55 adolescentes entre hombres y mujeres de quinto año de secundaria del distrito Ventanilla – Callao, cuya media de edad es de 16.38. Los resultados indican que las variables de sexo, edad y sección no afectan de manera significativa en los niveles de autoconcepto ni clima social familiar, ni se halla relación entre estas dos variables.
El documento discute las relaciones entre adolescentes en el contexto escolar. Explica que durante la adolescencia, el grupo de pares gana importancia sobre la familia. Aunque los adolescentes se sienten integrados en sus grupos, las dinámicas grupales también se caracterizan por conflictos, volatilidad e intentos de alcanzar mayor estatus. El documento analiza múltiples tipos de relaciones entre adolescentes, incluyendo positivas, neutras, negativas y popularidad.
Este documento discute la importancia de la alianza entre la familia y la escuela para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Ambas instituciones juegan un papel clave en la educación, pero tradicionalmente han estado disociadas. Se necesita reconocer que tanto la familia como la escuela influyen en el desarrollo académico, socioemocional y ético. Una alianza efectiva entre ambas permitiría unir esfuerzos para lograr metas educativas compartidas.
Este documento presenta un estudio teórico sobre las deficiencias en la comunicación familiar y su impacto en la conducta agresiva de los adolescentes. Analiza referentes teóricos sobre la comunicación familiar y su relación con el desarrollo de los adolescentes. Explica que una comunicación familiar disfuncional, caracterizada por estilos autoritarios o permisivos, puede estimular manifestaciones agresivas en los adolescentes. El documento también examina conceptos clave como los diferentes subsistemas de la familia y la importancia de comprender la familia como un sistema dinámico.
La crianza y el efecto del crecimiento y desarrolloMar Gallardo
Este documento describe la importancia de la crianza en el desarrollo de los niños. Explora cómo diferentes factores como el tipo de familia, los métodos de crianza, las relaciones entre hermanos y los roles de los padres influyen en las relaciones familiares. También discute conceptos como la disciplina, la autonomía y los padres como modelo. Concluye que los estilos de crianza de los padres moldean las conductas de los hijos y su integración social a través de la comunicación, la expresión de afecto y el tipo de disciplina.
Este documento trata sobre la importancia de la comunicación entre padres e hijos durante la etapa de la adolescencia. Aborda temas como los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren en la adolescencia y cómo esto afecta la relación con la familia. También discute la necesidad de establecer límites claros a través de la comunicación para facilitar la autonomía gradual del adolescente.
Este documento propone una investigación sobre la integración de los actores socioeducativos, incluyendo la familia, la escuela y la comunidad, desde un enfoque transdisciplinario. Argumenta que ningún grupo actúa solo en el proceso educativo y que se requiere la participación de todos. El estudio se enfocará en el núcleo escolar rural 071 en Venezuela utilizando métodos cualitativos como observación y entrevistas para interpretar la realidad actual y la falta de integración entre los actores. Los informantes claves incluirán a miembros de famil
Este documento presenta información sobre una sesión de educación para padres sobre temas como conceptos de familia, estilos educativos parentales, clasificación de familias, comunicación entre padres y maestros, y resolución de conflictos. La sesión es facilitada por Raquel Peña y cubre diferentes temas relacionados con el funcionamiento saludable de las familias a través de conceptos teóricos y ejemplos. El objetivo es proporcionar técnicas que contribuyan a la funcionalidad y armonía en las dinámicas familiares.
Olivier Mangelschots deelt tips&tricks: hoe word je succesvol als selfmade ondernemer.
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The document discusses the Noble Eightfold Path from Buddhism which contains eight factors of right view, right intention, right speech, right action, right livelihood, right effort, right mindfulness, and right concentration. It aims to investigate how the eightfold path can be applied to life today. It includes questions for reflection based on each of the eight factors to help with self-assessment and improvement.
Provenance, from the French word “provenir”, describes the lineage or histo-ry of a data entity. Provenance is critical information in the sensors domain to identify a sensor and analyze the observation data over time and geographical space. In this paper, we present a framework to model and query the provenance information associated with the sensor data exposed as part of the Web of Data using the Linked Open Data conventions. This is accomplished by developing an ontology-driven provenance man-agement infrastructure that includes a representation model and query infrastructure. This provenance infrastructure, called Sensor Provenance Management System (PMS), is underpinned by a domain specific provenance ontology called Sensor Provenance (SP) ontology. The SP ontology extends the Provenir upper level provenance ontology to model domain-specific provenance in the sensor domain. In this paper, we describe the implementation of the Sensor PMS for provenance tracking in the Linked Sensor Data.
Authors - Harshal Patni, Satya S. Sahoo, Cory Henson, Amit Sheth
Jacob had a fun time at Camp Kweebec where he made many new friends over 7 weeks and enjoyed sports, swimming, and campfires. When not at camp, Jacob found animals, went to a Phillies game, and had fun on the beach during his vacation in Margate.
This presentation from V3 Integrated Marketing's Shelly Kramer and Community Organizer 2.0's Debra Askanase as part of SocialFish's ThinkTank Summer 2012 eLearning Series focuses on best practices for using Google+ for campaigns and advocacy. The presentation delivered real world tips on how to develop your G+ profiles/pages and how to build and leverage your networks. The presentation also covered tips on developing an effective content strategy that doesn't require you to reinvent the wheel, as well as insights on how to use data and analysis to measure your success and tweak your campaigns accordingly.
If there's one thing the whole world has learned since 1998: ignore Google at your own peril. Google+ may not have the user base or popularity of other social networks, but it does have the search giant's backing and a whole lot of potential. Hear how nonprofits and associations are using Google+ and decide whether the platform might be right for you.
Debra is an experienced nonprofit executive and community organizer turned digital strategist and Shelly is the founder and CEO of V3 Integrated Marketing. Shelly was recently recognized by Forbes as one of the Top 50 Social Media Influencers and the V3 blog has been recognized by Forbes as one of the Top 20 Best Marketing and Social Media Blogs. Debra pretty much shows up at the top of every list of who's who in the nonprofit and association space and there's no one more qualified to help you on the road to success for your nonprofit or association.
When thieves strike: Executive briefing on SWIFT attacksSangram Gayal
Executive briefing on the significance of SWIFT attacks and countermeasures. http://www.pwc.in/assets/pdfs/consulting/cyber-security/thought-leadership/when-thieves-strike-executive-briefing.pdf
Are you curious about what is going to happen in the future of the digital fundraising space? You're in luck! Rallybound and Charity Dynamics presented a live webinar, Digital Fundraising: Its Impact and Future on February 10th, 2015 and we've recorded it for you.
The document provides an overview of Business Connectivity Services (BCS) in SharePoint 2010, including its architecture and possibilities and limitations of no-code BCS solutions. It discusses how to connect to external data sources using BCS and create external lists. However, no-code solutions have limitations like lack of folder support, attachments, and customization. These limitations can be overcome through coded solutions like .NET assembly connectors and custom web parts. The document also addresses questions around BCS configurations, functionality and alternatives.
productronica's official daily features information about trends and topics directly from the world's leading trade fair for electronics manufacturing.
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Die offizielle Tageszeitung der productronica informiert über Themen und Trends direkt von der Weltleitmesse der Elektronikfertigung.
Буклет участника Форума "Экосистема инноваций: университеты и научные центры", прошедшего 12-13 марта 2015 в НИТУ МИСиС, Москва. Форум прошел в рамках проекта РВК и Бизнес-инкубатора "Ингрия" по развитию инновационных экосистем вузов и научных центров.
В буклете представлена аналитика и модель развития инновационных экосистем вузов и научных центров.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre cómo el funcionamiento familiar influye en el desempeño escolar y la decisión de continuar estudios superiores. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela Secundaria General Federalizada “Nezahualcóyotl” en Nezahualcóyotl, México. El marco teórico analiza cómo factores familiares y socioeconómicos afectan el rendimiento estudiantil.
Este documento presenta una introducción a una investigación sobre la influencia del compromiso de los padres en apoyar las tareas escolares de sus hijos y la responsabilidad de estos últimos. Define las variables independiente (compromiso de los padres) y dependiente (responsabilidad de los alumnos), y establece los objetivos e hipótesis de la investigación. También revisa antecedentes sobre la importancia del apoyo familiar y la comunicación entre padres e hijos para el éxito escolar. Finalmente, delimita el alcance geográfico del estudio a un coleg
Este documento describe el rol fundamental que desempeña la familia en los procesos de educación y desarrollo de los niños y niñas. Se basa en teorías como la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner y la Teoría del Apego de Bowlby para argumentar que la familia influye en el desarrollo de un niño a través de las interacciones en los diferentes entornos como la familia, la escuela y la comunidad. La familia también juega un papel clave en la transmisión de valores, la socialización de
Este documento trata sobre la familia y su relación con la escuela. Explica la evolución histórica de esta relación, desde la división tradicional de roles hasta la actual visión de colaboración. También define conceptos como tipos de familia, funciones familiares y teorías sobre la participación familiar en la educación. Finalmente, analiza factores que influyen en dicha participación en primaria, observando que las familias con mayor nivel socioeconómico y cercanía al colegio se implican más.
Este documento revisa las investigaciones sobre los estilos educativos parentales y su relación con el desarrollo infantil y adolescente. Se analizan las estrategias de socialización familiar, como el control, apoyo, madurez y comunicación. Estas variables dan lugar a diferentes estilos educativos que influyen en el desarrollo de los hijos. El objetivo es proponer un marco integrador que permita el desarrollo de programas de intervención socioeducativa en las familias.
ARTICULO El NUCLEO FAMILIAR Y EL DESARROLLO.pdfAustre Salinas
El documento presenta una investigación sobre la influencia del núcleo familiar en el desarrollo integral del individuo. Se aplicó una encuesta a 40 estudiantes de primaria para analizar aspectos como el tiempo libre, dedicación a tareas, actividades extracurriculares, dinámica y apoyo familiar. Los resultados mostraron que la mayoría pasa tiempo con dispositivos electrónicos y recibe apoyo de sus padres en tareas y conversación sobre la escuela. La investigación concluye que el contexto familiar juega un papel fundamental en el desarrollo de los individ
Este documento trata sobre la influencia de la dinámica familiar en la adquisición de la lectoescritura en niños de primaria. Explica que la familia juega un papel fundamental en el desarrollo de los individuos y en la transmisión de valores y normas. Analiza conceptos como dinámica familiar, factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura, y métodos para evaluarla. Concluye que un ambiente familiar estable y actividades de lectura compartida entre padres e hijos favorecen el buen desarrollo
Este documento presenta un análisis evolutivo-educativo de la familia y la importancia del apego. Explica que la familia es un sistema dinámico que evoluciona con el tiempo. Analiza las teorías sobre la familia como sistema y el modelo de desarrollo humano aplicado a ella. Destaca la importancia del apego en las relaciones familiares y cómo la familia experimenta cambios evolutivos a lo largo del tiempo debido al desarrollo de sus miembros.
El documento discute la importancia de evaluar la dinámica familiar y analiza diferentes instrumentos utilizados para medir componentes clave como la cohesión, comunicación, manejo de conflicto y autoridad. Menciona que la familia juega un papel fundamental en el desarrollo de las personas y que una dinámica familiar negativa puede estar asociada con problemas de salud mental o rendimiento académico. Explica que los instrumentos más utilizados son FES, FACES III y la Escala de Clima Familiar de Moos.
Copia proyecto pautas de crianza y habilidades sociales copiaGloriaOs
Este proyecto de investigación busca identificar cómo las pautas de crianza ambiguas aplicadas por padres separados afectan el desarrollo de las habilidades sociales en niños de 2 a 4 años. El objetivo general es determinar la influencia de estas pautas en el desarrollo de habilidades sociales. Los objetivos específicos incluyen determinar el rol de la familia, identificar comportamientos sociales en los niños e incentivar a los docentes a apoyar su desarrollo social. La investigación se justifica porque la familia es fundamental para el
Nivel socioeconómico y calidad del entorno familiar en la infanciaYessica Montemayor
El estudio analiza la relación entre el nivel socioeconómico familiar y la calidad del entorno familiar en niños entre 3 y 10 años. Los resultados muestran que en niños preescolares (3-6 años) existen diferencias significativas en la calidad del entorno en función del nivel socioeconómico en áreas como materiales educativos, entorno físico, estimulación social y diversidad de experiencias. En general, cuanto mayor es el nivel socioeconómico familiar, mayor es la calidad del entorno familiar durante la infancia.
Este documento revisa la literatura sobre los estilos educativos parentales y su relación con el desarrollo infantil y adolescente, con el objetivo de proponer un marco integrador para programas de intervención socioeducativa. Examina las estrategias de socialización familiar y los modelos de estilos parentales derivados de estas. También analiza la importancia de la familia en la socialización de los niños y la necesidad de educación parental ante los retos actuales.
Tema 07 - oposicion infantil - recursosticymas.blogspot.comdark-kira
Este documento trata sobre el tema 7 de las oposiciones a educación infantil. Aborda la familia como primer agente de socialización del niño, la transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia, las expectativas familiares respecto a la educación infantil, el periodo de adaptación de los niños al centro educativo y las relaciones entre la familia y el equipo docente.
Este estudio tuvo como objetivo describir la asociación entre la funcionalidad familiar, las conductas internalizadas y el rendimiento académico en un grupo de 63 adolescentes colombianos. Se encontró que la mayoría de los adolescentes reportan una disfunción familiar moderada y un rendimiento académico medio, y aproximadamente un 19.56% presenta conductas internalizadas, siendo el puntaje más alto reportado por los padres. El estudio concluye que factores ambientales y características personales influyen en las dificultades internaliz
Este documento discute tres puntos principales sobre la autonomía adolescente y las relaciones familiares:
1. La conquista de la autonomía adolescente puede llevar a conflictos con los padres, pero también es posible alcanzar la autonomía sin conflictos si los padres ayudan a los hijos a ser independientes.
2. A pesar de la creencia común de que existe un gran conflicto intergeneracional, la investigación muestra que la mayoría de los adolescentes tienen buenas relaciones con sus familias.
3. Los estilos parentales democrátic
Este documento discute la importancia de la cooperación entre la familia y la escuela en la educación de los niños y niñas. Explica que la familia desempeña un papel fundamental en el desarrollo inicial de un niño, pero que la escuela también juega un papel cada vez más importante a medida que los niños crecen. Argumenta que la educación completa de un niño requiere un esfuerzo coordinado entre la familia y la escuela, con canales de comunicación abiertos, para apoyar el desarrollo del niño en todas las dimension
Consideraciones sobre-la-familia-y-la-crianzaGaby Ch V
Este documento discute la familia y la crianza desde una perspectiva sistémica. Explora el ciclo vital de la familia, incluidas las etapas de formación de pareja, familia con hijos pequeños, familia con hijos adolescentes y familia con hijos adultos. También analiza la estructura familiar, incluidos los subsistemas individuales, conyugales, parentales y fraternales, así como la importancia de los límites entre estos subsistemas. El documento sugiere que el respeto por la jerarquía y las reglas familiares
Este documento analiza cómo las transformaciones familiares en Chile, como el aumento de familias monoparentales y disfuncionales, están aumentando el riesgo de problemas emocionales, psicosociales y bajo rendimiento escolar en los niños. También discute cómo la familia juega un papel clave en el desarrollo y educación de los hijos, y cómo un ambiente familiar cálido y funcional puede ayudar a los niños a tener éxito, mientras que las familias disfuncionales o con conflictos pueden causar ansiedad y otros problemas en los
La familia juega un papel fundamental en la educación de los niños. Proporciona el contexto de desarrollo más importante y transmite valores sociales a través de la socialización. La escuela también influye en la educación de los niños al ser el primer universo de socialización fuera del hogar. Es importante la colaboración entre la familia y la escuela para lograr objetivos educativos comunes y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños.
Este estudio evaluó los patrones de apego entre niños, sus madres adolescentes y abuelas en 30 familias colombianas. Las observaciones mostraron que la mayoría de las madres adolescentes y abuelas establecieron relaciones de apego seguras con los niños, caracterizadas por sensibilidad y responsividad. Los puntajes de seguridad fueron más altos en las interacciones madre-hijo que abuela-nieto, indicando que las madres adolescentes son las figuras de apego principales. Sin embargo, las características de la relación
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
18127 18203-1-pb
1. Revista Complutense de Educación 158N: 1130-2496
[999, vol. 10, u.’ 1:289-304
La familia y su implicación en el desarrollo infantil
CovÁDONGÁ Ruiz DE MIGUEL
Departamento de Métodos de Investigación y Diaguóstico en Educación
Facultad de Educación
Universidad Complutense
RESUMEN
Con este artículo se pretende dar una visión de lo que hasta el momento se ha
investigado sobre el tema de la familia y su relación con el desarrollo cognitivo,
personal, emocional y socloafectivo en la etapa de educación infantil. A través de
una revisión de Jas investigaciones realizadas sobre el tema se puede ir observando
cómo diversos autores coinciden en afirmar cuáles son y de que manera influyen
ciertos aspectos de la vida familiar en el desarrollo infantil.
ABSTRACT
With this anide we are trying to give a view of the investigation about the fa-
mUy and it relation with the personal development of preschool children. Through
a revision of Use bibliography, ‘we can see how the diferents authors agree when
they say wich are, and how the influence on the chilfrens’ development, certain as-
pects of the family life.
Introducción
Durante los primeros años de la vida del niño, y en los comienzos de su
escolaridad. la familia constituye uno de los ámbitos que más influye en su
desarrollo cognitivo, personal, emocional y socio-afectivo. La influencia
familiar se mantiene a lo largo de toda la escolaridad, pero es en estos pri-
meros años cuando juega un papel fundamental porque el grupo familiar
proporciona al niño todas las señales iniciales de afecto, valoración, acep-
tación o rechazo, éxito o fracaso (Burns, 1990). Como es en estos primeros
años cuando gran parte de los niños se escolarizarán por primera vez, fami-
lia y escuela compartirán la responsabilidad educativa (Palacios y Moreno,
1994). por lo que la coherencia de criterios educativos será necesaria para
lograr buenos resultados infantiles en esta etapa.
289
2. (o vadotiga Ruiz de Miguel Lafamilia y su implicación en el desarrollo infantil
Padres y educadores deben esforzarse por proporcionar al niño una edu-
cación de calidad, que facilite el desarrollo óptimo de su personalidad, su
identidad, su modo de integrar el mundo que le rodea y su forma de apren-
der (Escayola, 1994). El niño se integrará y se desarrollará mejor en una es-
cuela que coincida con los valores culturales familiares (Moreno y Cubero,
1990) por lo que la escuela no puede ser ajena a las necesidades y caracte-
rísticas relacionadas con las familias.
La importancia del papel que juega la familia en la educación de los ni-
ños en la primera etapa del sistema educativo es reconocida por la legisla-
ción en la que se establece la necesidad de que los centros cooperen estre-
chamente con los padres (LOGSE, 1990). De hecho, la escuela debe
orientar a las jiunilias y responsahilizarse del cambio de acritudes, infor-
mación sobre el desarrollo individual yJormación de su tarea educadora
(García, 1991); desde este punto de vista, la función educativa de los cen-
tros se considera complementaria de la que ejerce la familia (Decreto del
Curriculum de la Educación Infantil, Real Decreto 1333/1991, de 6 de sep-
tiembre). En todos los objetivos formulados para la Educación Infantil, apa-
rece la responsabilidad familiar en mayor o menor grado, como ámbito so-
cializador en unos casos, y como marco insustituible para el desarrollo
personal en otros.
Actualmente podemos definir a la familia como “el grupo humano in-
tegrado por miembros relacionados por vínculos de afecto y sangre y en el
que se hace posible la maduración de la persona humana a través de en-
cuentros, contactos e interacciones comunicativas que hacen posible la ad-
quisición de una estabilidad personal, una cohesión interna y unas posibi-
lidades de progreso según las necesidades profundas de cada uno de sus
miembros” (Ríos, 1998). Una de las finalidades que persigue la familia es
socializar al niño y fomentar el desarrollo de su identidad, para ello debe
proporcionarle un ambiente que le permita desarrollar habilidades y con-
seguir objetivos individuales, estimulándole para que sea capaz de conse-
guir objetivos socialmente valorados y proporcionándole un modelo váli-
do de conducta social (Amato, 1987). Pero no todas las familias son
iguales ni proporcionan un ambiente optimizante. Según pone en eviden-
cia la investigación, el clima familiar y el estilo educativo se relaciona con
el grado de desarrollo y aprendizaje alcanzado, a la vez que éstos se rela-
cionan con el tipo de estructura y estatus familiar. La familia, factor social
destacado en múltiples modelos de aprendizaje escolar y que suponemos
por lo dicho, de mayor peso en Educación Infantil, incluye aspectos tales
como la estructura, las características psicológicas y el estatus familiar
(Fraser, 1987).
290 Revista Complutense de Educación
¡999, vol. 10, u.’ 1:289-304
3. (ovadonga Ruiz de Miguel La familia y su implicación en el desarrollo infantil
FAMILIA
El objetivo de este artículo es sintetizar los resultados de las investiga-
ciones que se han centrado en la influencia de la familia en el desarrollo y
aprendizaje de los niños menores de 6 años, contemplando aquellas subdi-
mensiones que más frecuentemente se han analizado, consideradas de for-
ma aislada en la presentación, pero siendo conscientes de su fuerte interre-
lación (González et al, 1998). Estas subdimensiones son la estructura
familiar, haciendo referencia a la tipología familiar, su estructura física, so-
cial, económica y cultural; clima familiar que engloba aspectos de su tipo-
logía, el conflicto y la cohesión familiar y la cantidad de tiempo que el ni-
ño pasa en ese clima familiar; y el estilo educativo paterno, dentro del que
se analizarán las consecuencias que tiene para el desarrollo infantil el esti-
lo de los padres, así como variables que hacen referencia a su implicación
y cooperación con el centro al que acude el niño.
DESARROLLO
INFANTIL
Afectivo
Social
Cognitivo
Aprendizaie
Las primeras investigaciones operativízaron estructura familiar como
número de miembros o tamaño de la familia. Pero la sociedad ha sufrido
grandes cambios en los últimos años, repercutiendo directamente en modi-
Revista Complutense de Educación
1999, val. lO, u.’ 1:289-304
Estructura familiar y desarrollo infantil
291
4. Covadonga Ruiz de Miguel La ,fa,,zilia y su implicación en el desarrollo infantil
ficaciones experimentadas por la estructura familiar: el incremento del di-
vorcio y su incidencia en Ja famiiia monoparental, la incorporación de la
mujer al mundo laboral, la “normalización” de las parejas de hecho, pare-
jas del mismo sexo; es decir, la tipología de estructura familiar ha aumen-
tado considerablemente.
Por estas razones, lo que nos interesa de la estructura familiar no es tan-
to el número de componentes de la familia (como simple reflejo de las per-
sonas que viven en casa) sino la repercusión de esa estructura en la posibi-
lidad de interacción del niño con otros niños y adultos dentro del hogar
(Connolly & Smith, 1985). De hecho, variables como el tamaño familiar o
la presencia de ambos progenitores parece que tienen poca relación con los
resultados infantiles (Gray, Ramsey & Kraus, 1982), en cambio, lo que pa-
rece influir principalmente es la calidad de las relaciones interpersonales
que se producen entre los miembros, calidad que no parece ser exclusiva de
una estructura familiar concreta. De hecho, algunos estudios ponen en evi-
dencia que salirse de la norma con vencional de estructura Pm//lar no re-
sulta perjudicial para los niños; es decir, personalidades psicológicamente
sanas pueden desarrollarse en un contexto de gran van edad de agrupacio-
nes (madre sola, familias de contrato social, familias que viven en comunas
y familias tradicionales de padre y madre) (Lamb, 1982), y que la adapta-
ción y el desarrollo parece independiente del tipo de familia (Elduson,
1982). Diferentes estudios ponen asimismo de manifiesto que las relaciones
entre los miembros de familias monoparentales no son necesariamente pe-
ores que las que se establecen en las tradicionales (Moreno, 1995), sino que
dependen de cómo se haya llegado a esa situación (Marqués, 1995); viude-
dad, separación, divorcio, abandono, opción de madre/padre soltero, etc.
dan lugar a diferentes relaciones entre padres e hijos. Existe evidencia em-
pírica de que una familia con un sólo padre no tiene porqué influir de ffir-
ma negativa en la autoestima de los niños (Cooper, 1983).
En las últimas dos décadas han sido frecuentes los estudios que han in-
corporado como categoría de la estructura familiar el divorcio, seguramen-
te debido a su incremento en los últimos años. Diferentes trabajos sobre el
tema permiten llegar a las mismas conclusiones: en primer lugar parece
que, no siendo una experiencia deseable para nadie, sus consecuencias no
son necesariamente perjudiciales para los niños; en segundo Jugar parece
que se aprecian diferencias significativas en la forma y duración de la reac-
ción ante el divorcio de los padres en función del género y de la edad, cam-
biando la respuesta con el paso del tiempo; y en tercer lugar parece que las
reacciones más agudas se atenúan a medida que el niño se va adaptando a
la nueva situación. Esta adaptación parece relacionarse con factores fami-
Rcvisp~ CO,u/,lutense de Educocióo
999. vol, lO. u,’ 1:289-304
292
5. Covadonga Ruiz de Miguel La fronilia y su implicación en el desarrollo infantil
liares como el status sociqeconómico en el que queda la familia, la relación
con el progenitor que no tiene la custodia. la llegada de un nuevo padre/ma-
dre y la aceptación del mismo (Emery, 1982; Hetherington, Cox & Cox,
1982; Wallerstein & Kelly, 1981).
Como apoyo a esta tesis Block (1986) aporta un interesante descubri-
miento, y es que la inadaptación psicológica que se encuentra en un niño
que ha pasado por una situación de divorcio, se origina antes de que éste se
produzca, como consecuencia, seguramente, de la relación hostil que se vi-
ve en casa. De hecho, en muchas ocasiones los niños no definen el divorcio
como una catástrofe, sino que opinan que es la mejor opción para solucio-
nar problemas emocionales y de adaptación psicológica (independiente-
mente de los momentos en los que lamenten la falta del padre/madre) Berg
(1997). La conclusión fundamental que se deriva de estos estudios es que el
divorcio no tiene que suponer necesariamente una tragedia para los hijos (ni
para los padres>
Otro elemento que sigue interesando en los últimos años, también debi-
do al incremento de su aparición, es la ausencia/presencia de la madre aso-
ciada a su incorporación al mercado laboral. Cuando se comparan niños con
madres que trabajan fuera de casa y niños cuyas madres se dedican a las ta-
reas del hogar, no se encuentran diferencias respecto al desarrollo psicoló-
gico (Hoffman, 1984; Learner y Galambok, 1986), excepto en niños meno-
res de un año (Belsky & Ravine, 1988), en estos casos puede aparecer
alguna implicación negativa, en el sentido de un apego menor, en el desa-
rrollo del vínculo con la madre cuando se comparte el cuidado de los hijos
con otras personas que no son los padres. Lo que parece importante es te-
ner en cuenta dos dimensiones asociadas a la persona que se ocupa del ni-
ño, por un lado, la estabilidad en el cuidado (una misma persona y un mis-
mo espacio) y por otro, la calidad de la relación (que satisfaga y se adecue
a las necesidades del niño), si se dan estas dos condiciones, los hijos de ma-
di-es trabajadoras pueden resultar beneficiados y superar incluso en ciertos
aspectos el desarrollo de otros niños (Clarke-Steward, 1982) Es decir, no
hay indicios de los que pueda derivarse que la maternidad sea una actividad
que deba ocupar las 24 horas del día. Estos resultados nos hacen suponer
que la calidad de la relación, más que la cantidad, es lo que cuenta en el de-
sarrollo infantil.
Otra variable incluida en los estudios realizados es el desempleo de los
padres. El problema es que en el progenitor desempleado suele producirse
un cambio en el comportamiento que repercute en el desarrollo de los nínos
es una variable que suele afectar al desarrollo de Jos niños (Viguer y Sena,
1996) principalmente porque suele producirse un cambio en el comporta-
293 Revisto Complutense de Educación
1999, vol. 10, u.’ 1:289-304
6. Covadonga Ruiz de Miguel Lo [amiha —esu imp>>coció,, en e> desarrollo ~nfa,iti>
miento y disposición del progenitor parado; se muestra deprimido, angus-
tiado, irritable, tenso, y esto puede provocar en el niño problemas socioe-
mocionales; el niño se muestra solitario, deprimido, desconfiado, excluido,
disminuye su autoestima y son menos capaces de hacer frente al estrés
(McLoyd, 1989)
La clase social, determinada por la ocupación profesional del padre se
relaciona con los sistemas de valores, creencias y estilos de vida, relacio-
nada a su vez con las prácticas educativas de los padres (Hoffman, 1995).
En general, parece que los alumnos de clase social más baja obtienen peo-
res resultados escolares, asimismo, los padres de clase media muestt-an un
mayor interés en la educación de sus hijos, asisten a las reuniones del cole-
gio y cumplen las funciones escolares, mientras que los de clase obrera evi-
tan este tipo de contactos (Hoffman, 1995).
En cualquier caso, el nivel socioeconóníico es una variable que parece
mediatizar entre características familiares y resultados educativos (De Mi-
guel, 1988; Fernández Enguita, 1990; Martín Izquierdo, 1984; Sánchez Re-
dondo, 1991; Martínez, 1992). Sin embargo, cada vez se apoya más la idea
de que el nivel socioeconómico no es tan determinante en el desarrollo de
los hijos como los valores familiares, las actitudes, las aspiraciones educa-
tivas y los factores culturales presentes en las prácticas familiares en rela-
ción con la educación de éstos (Chrispeels, 1996), aunque algunos autores
afirma que un mayor nivel socioeconómico corresponde con mayor calidad
en el ambiente familiar (Viguer y Serra, 1996; Barajas y Clemente, 1991),
sobre todo por las opciones de educación que los padres pueden dar a sus
hijos, así como las inversiones en formación extraescolar, materiales y equi-
pamientos que, en general, facilitan el aprendizaje (Marchesi y Martín,
1998; Alberdi, (996; González Anleo, 1985; Jiménez, 1988; Martín Iz-
quierdo, 1984).
Clima familiar y desarrollo infantil
Se puede definir el clima familiar como el conjunto de factores am-
bientales que configuran el grado de confort emocional que propicia una si-
tuación (Lautey, 1985); es decir, es el fruto de la suma de las aportaciones
personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que propor-
ciona emoción, y se enrarece o se mejora en la medida en que se establecen
relaciones duales entre los diferentes componentes. EL clima parece condi-
cionar la conducta infantil al seleccionar los estímulos a los que va a estar
sometido el niño, aunque la conducta del niño no sea la copia exacta del en-
294 Revista Complutense de Educación
1999. vol. lO, u,’ 1: 289-304
7. CovadongaRuiz de Miguel Lafamilia y su implicación en el desarrollo infantil
torno sino fruto de una elaboración personal. El ambiente proporciona la
materia prima, el niño interpreta y edifica.
El clima familiar ideal está definido por conductas de apoyo, afectivi-
dad y razonamiento, que fomenta la autonomía personal, frente al clima fa-
miliar adverso, definido por conductas agresivas y autoritarias, y fomenta-
dor de trastornos de la personalidad. La solidaridad, el acercamiento, los
vínculos de afecto y el cariño son atributos clave de las relaciones familia-
res, que las distingue de otros marcos sociales más superficiales (Wish et
al., 1976). Por otro lado, la evitación, el abandono y la separación son la an-
títesis de la cohesión familiar y suponen una gran amenaza para el mante-
nimiento de las relaciones familiares (Roman y Musitu, 1985). Lo más im-
portante del clima familiar es que de él depende el estado de ánimo
colectivo y en buena medida, el estado de ánimo individual. Un clima fa-
miliar estable y afectivo proporcionará a sus miembros lazos de seguridad
y afecto, indispensables para un buen funcionamiento y desarrollo psicoló-
gico a estas edades (Musitu et al., 1988). Igualmente, se establece una rela-
ción positiva entre el nivel de autoestima del niño y el nivel de armonía fa-
miliar, y una relación negativa entre ésta y el nivel de ansiedad infantil
(Scott, Scott & McCabe, 1991).
El clima familiar se ha asociado frecuentemente al autoconcepto infan-
til, así Estarelles (1997), observa que un clima de cohesión, la percepción
de tolerancia, respeto y aceptación materna, así como un control moderado,
incide fuertemente en la adaptación del niño y en su autoaceptación y faci-
lita las relaciones interpersonales. Estos buenos resultados se asocian a un
clima familiar positivo, es decir aquel que se caracteriza fundamentalmen-
te por afecto y apoyo parental, cohesión familiar, ausencia de conflicto y, en
menor medida, control parental.
De las investigaciones que relacionan el ambiente familiar con los lo-
gros escolares de los alumnos se puede concluir que ya desde la etapa pre-
escolar, diferentes dimensiones de este ambiente (orientación intelectual,
presión para el logro y aprobación parental) están positivamente relaciona-
das con inteligencia, logro escolar, agrado y ajuste escolar, motivación de
logro, competencia cognitivo-emocional y adecuado desarrollo socioemoti-
yo (Musitu, et al., 1996).
Esto enlazaría con otro de los temas objeto de numerosas investigacio-
nes sobre clima familiar: el conflicto y la tensión familiar. La experiencia
de conflicto dentro de la familia representaría el extremo opuesto a la bue-
na calidad de las relaciones interpersonales (Garmezy, 1981; Rutter, 1981).
La presencia del conflicto crea una atmósfera de inseguridad que dificulta
el desarrollo de la autonomía y del sentimiento de confianza en el niño. Los
295 Revista Complutense de Educación
1999, vol. 10, u.’ 1:289-304
8. (o~adonga Ruiz de Miguel Lo lánjilia y s~t inlplicacion en cl dcsorrollo in>=a,til
conflictos paternos se asocian con una baja autoestima en el niño, y los cas-
tigos y rechazo paternos provocados por estos conflictos se traducen en an-
siedad, agresividad y de nuevo baja autoestima (Scott, Scott & McCabe,
1991). La investigación de Kaila & Tsambarli (1997) se basa en la afirma-
ción de que el conflicto familiar es uno de los mayores causantes de pato-
logias en los niños. Una discordancia constante entre los progenitores, tal
como comentamos en el apanado de estructura familiar, coínporta para los
niños consecuencias peores que la ruptura total en la relación con uno de
sus progenitores. El conflicto suele producirse entre los padres, pero es el
niño el espectador involucrado que ve cómo se desintegra una relación en-
tre dos personas que son, precisamente, la guía de su relación afectiva. Pa-
ra que el conflicto familiar suponga una influencia negativa en el niño, de-
be ser permanente; en todas las familias aparecen conflictos puntuales, el
problema surge cuando se hace crónico y la atmósfera de tensión y discor-
dia es constante para el niño, es ésto precisamente lo que afecta al desarro-
lío adecuado de su personalidad.
Una serie de estudios ha tratado de comprobar si el ambiente escolar
puede actuar como un mediador del ambiente familiar (y viceversa) con
respecto a la autoestima escolar y familiar Rutier el al. (1979) y Nelson
(1984) afirman que los efectos negativos de una familia caracterizada por
el conflicto y el control rígido (factores que correlacionan, como heínos vis-
to, con bajos niveles de autoestima. adaptación y logro escolar), pueden eh-
mínarse (o incrementarse) en un ambiente escolar que sea respectivamente
alto o bajo en apoyo y estructura.
Como hemos visto, otra dimensión del clima es la cohesión, entendida
como la percepción de los hijos sobre la proximidad entre padres y herma-
nos, a partir de las interacciones de la familia. Cooper (1983) identifica cin-
co categorías de familia según su nivel de cohesión: a) familias con gran co-
hesión entre los padres; b) familias en las que se percibe cohesión respecto
a un sólo padre; c) familias en las que los hijos se sienten aislados del res-
to de los miembros; d) familias donde los niños perciben división entre sus
padres; y e) la familia de coalición. Parece que los hijos perciben distintos
niveles de proximidad y apoyo según el tipo de familia en el que vive. La
mayor intimidad y apoyo se percibe en familias con un nivel elevado de co-
hesión entre ambos padres (tipo a), y en menor medida (aunque también al-
to)en las familias cohesivas con un sólo padre (tipo b). Los hijos de fami-
lias divididas (tipo d), y particularmente los niños aislados (tipo c), son los
que se sienten más ajenos a su ambiente familiar En el estudio de Farrel &
Barnes (1993) se analiza la relación entre el apoyo social (la afirmación del
autoconcepto. relación de confianza, expresividad. compañerismo y ayuda
296 Rcvistu (‘tun1>!utensc cl,’
999. vol, lO, u,’ ¡ : 289 304
9. Covodonga Ruiz de Miguel Lafantilia y su implicación en el desarrollo infóntil
en la solución de problemas), la cohesión (nivel de unión y grado de auto-
nomía en las experiencias familiares) y la adaptabilidad (grado en que la
familia impulsa roles y pautas de comunicación rígidas o cambiables) y la
depresión, ansiedad, individualidad, autoestima, desadaptación y comuni-
cación padres-hijo, llegando a la conclusión de que la familia más cohesiva
presenta un mejor funcionamiento entre sus miembros, mayor comunica-
ción padres-hijos, mayor consenso marital y mejores resultados conductua-
les en los niños. Además, cuando la cohesión familiar es evaluada a través
de las percepciones del niño se encuentran relaciones significativas con el
desarrollo de la autoestima infantil, así cuando los niños perciben conflicto
entre los padres o entre ellos y sus padres, podríamos predecir una autoes-
tima más baja (Coopei, 1983)
Una variable que mediaría entre clima y desarrollo infantil es el tiempo
que los niños pasan con los padres. Parece que cuando se relaciona con un
clima familiar positivo, repercute en la autoestima, el logro y la satisfacción
familiar (Nelson, 1984). Así, parece que la calidad de la relación entre pa-
dres e hijos es más importante para generar una buena autoestima que la
cantidad de horas de permanencia en común (Burns, 1990) pero que los ni-
ños que pertenecen a familias con climas muy positivos, es decir indepen-
dientes y tbmentadores de la autonomía personal, pueden no beneficiarse de
él si permanecen poco tiempo en el mismo (Nelson, ¡984).
Estilo educativo paterno y desarrollo infantil
El estilo educativo paterno se refiere a los esquemas prácticos de con-
ducta que reducen las múltiples y minuciosas pautas educativas paternas a
unas pocas dimensiones básicas que, cruzadas entre sí, dan lugar a diversos
tipos habituales de educación familiar (Quintana, 1993). La clasificación de
los estilos educativos propuesta por Maccoby y Martín (1983) (basada en
las diínensiones de exigencia y disponibilidad paternas para la respuesta de
Baumrind, 1971), identifica cuatro estilos diferentes, que van desde el au-
toritario recíproco hasta el permisivo negligente, pasando por el autoritario
represivo y el permisivo indulgente. Es el primero de estos estilos el que pa-
rece producir los mejores efectos en el desarrollo infantil: autoconcepto rea-
lista, coherente y positivo; autoestima y autoconfianza; equilibrio entre
obediencia e iniciativa personal: responsabilidad y fidelidad a compromisos
personales; competencia social y prosocial dentro y fuera de casa; disminu-
ción en frecuencia-intensidad de conflictos padres-hijos; y elevada motiva-
ción de logro, que se refleja en alto rendimiento escolar Otros estudios re-
Revista Complutense de Educación
[999,val. lO, u,’ 1:289-304
297
10. Covadonga Ruiz de Miguel La fa~niliu y su implicación en el desarrollo infantil
fuerzan esta hipótesis, como el realizado por Burns (1990) del que se
concluye que las prácticas educativas basadas en el respeto. el afecto y la
aceptación, junto con una disciplina firme y consistente y con estándares
elevados de realizaciones, identificado con el primero de los estilos educa-
tivos paternos citados, el autoritario recíproco, facilitan altos niveles de auto-
estima.
La implicación de los padres en la educación de sus hijos es un punto a
incluir dentro del estilo educativo porque podríamos considerarlo una ma-
nifestación del grado de interés de los padres por la educación de sus hijos,
además de la necesidad de que padres y educadores completen mutuamen-
te su acción educativa en esta etapa (López, 1995: Palacios y Paniagua,
1992). Podría definirse la implicación de los padres como el grado en que
el padre/madre se compromete con su papel y fomenta el óptimo desarrollo
del niño (Maccoby y Martin, 1983), y suele relacionarse con la cantidad de
esfuerzo puesto en el niño en detrimento de otras actividades (Pulkkinen,
1982). Puede decirse que es una manifestación de un estilo educativo cen-
trado en el niño, preocupado por lo que acontece en el marco escolar Grol-
nick & Slowiaczek (1994) apuestan por una conceptualización de la impli-
cación que integre aspectos educativos y de desarrollo porque cuanto más
cercanos están los padres de la educación de sus hijos, mayor será el im-
pacto en su desarrollo y en su progreso educativo (Fullan, 1991). Aunque
suele ser mayor la implicación de las madres, Grolnick & Slowiaczek
(1994) observan una correlación significativa entre la implicación de las
madres y la de sus parejas correspondientes. Esta implicación suele cen-
trarse en una actividad específica y comunes como acudir a actividades y
eventos en el centro (Becker & Epstein, 1982; Stevenson y Baker, 1987),
ayudar con los deberes, o el número de contacto establecidos entre la es-
cuela y la familia (Iverson, Brownlee y Walberg, 1981).
La colaboración de los padres con la escuela favorece la participación
de los padres en el proceso educativo de sus hijos (Kellaghan et al, 1993) y
permite reducir las diferencias culturales entre determinados medios fami-
liares y la estructura escolar (Sánchez Villalba, 1997). La investigación ha
puesto de manifiesto que las experiencias educativas que se emprendan van
a tener un éxito mayor y unos efectos más beneficiosos., más perdurables en
el tiempo en los niños, silos padres se han implicado, colaborando, a lo lar-
go del proceso escolar. Concretamente, la implicación de los padres se re-
laciona con un buen desarrollo del ego (Block & Block, 1980) y de la au-
toestima positiva (Gordon, Nowicki & Wickerm, 1981).
Como vemos, la implicación paterna es una manifestación de la coope-
ración familia-escuela, imprescindible en esta etapa. La base de la relación
298 Revista Ca~uplutense de Educación
1999, val. [O,u.’ 1: 289-304
11. Ciovadonga Ruiz de Miguel Lt,fantiliet y su implicación en el desarrollo infántil
familia-escuela debe ser el respeto mutuo (Escayola, 1994), basado en el
conocimiento mutuo en cuanto a necesidades, expectativas e intereses de
ambos contextos, que si bien son diferentes, tienen un objetivo común: la
educación del niño y el desarrollo de todas sus potencialidades. Se debe
llegar a un punto de autonomía-cooperación en la relación, cada ámbito
tiene su papel particular y específico, pero al mismo tiempo deben com-
partir la función de educar al niño. La colaboración ideal sólo será posible
cuando en el centro exista acuerdo entre padres y profesores acerca de los
valores que se estiman como básicos durante la etapa infantil (Palacios,
1992).
Las dificultades que se encuentran más a menudo y que impiden la co-
laboración y participación de los padres suelen ser la falta de disponibilidad
de tiempo y el temor a una falta de preparación, por parte de los padres. y
la falta de interés de éstos percibida por los profesores, etc. Pero no sólo se
encuentran dificultades por parte de los padres, en muchas ocasiones es el
centro el que no posibilita esta colaboración. En cualquier caso, debería ser
el centro el que posibilitara y fomentara la colaboración en esta etapa.
Conclusiones
La literatura revisada pone de manifiesto el peso que la familia tiene en
el desarrollo infantil, resumiéndolo de la siguiente manera: No parece que
exista un modelo de estructura familiar mejor para el óptimo desarrollo del
niño, parece que tienen mayor peso las relaciones interpersonales que se es-
tablecen en la familia. El desarrollo infantil deseado puede darse tanto si el
niño crece en una familia compuesta por madre y padre, como si falta uno
de ellos, como sí vive con otras personas ajenas al círculo familiar Respec-
to al clima familiar, el que mayor peso parece tener de las dimensiones fa-
miliares analizadas, podríamos recomendar un clima en el que se fomente la
autonomía personal, definido por conductas de apoyo, afectividad y razo-
namiento, y en el que el conflicto no sea la tónica general de la vida fami-
liar. Este clima proporcionará las bases necesarias para un buen funciona-
miento y desarrollo psicológico El estilo educativo de los padres, entendido
como la forma que tienen de educar a sus hijos, que más parece contribuir a
la formación de una personalidad madura es el autoritario recíproco, más
conocido como “centrado en los hijos”, y caracterizado por un control pa-
terno firme, consistente y razonado, donde los padres ejercen consciente y
responsablemente la autoridad y el liderazgo de una forma dialogada y ra-
zonada.
299 Revisto Complutense de Eduiación
1999, vol, lO, u,’ 1:289-304
12. Covodonga Ruiz de Miguel Lajomilio y su i~nplicac.ión en el desarrollo infantil
Pero la escuela no es ajena a ese buen desarrollo, parece que la escuela
puede modificar y potenciar los efectos de la familia, de ahí la importancia
de la cooperación familia-escuela en la etapa infantil. Es necesario que exis-
ta una comunicación bidireccional, fluida y estable entre padres y profeso-
res; esta comunicación y la implicación de los padres en el proceso educa-
tivo va a contribuir a la unidad de criterios educativos en el centro y en el
hogar, lo que facilitará al niño la interiorización de patrones de conducta,
permitirá a los padres conocer lo que hace el niño en el centro, y que los
profesores estén al corriente de las prácticas educativas de los padres para
mediar convenientemente.
Las investigaciones que se han revisado sobre la familia se han centra-
do sobre todo en el impacto sobre aspectos del desarrollo personal infantil;
es decir, tratan de ver las consecuencias que la estructura familiar, el clima
y los diferentes estilos educativos paternos tienen sobre el desarrollo de la
autonomía, adaptación, autoestima, etc. de sus hijos, sin estudiar el efecto
sobre otras dimensiones asociadas al desarrollo cognitivo y social del niño.
La gran cantidad de investigaciones centradas exclusivamente en aspectos
relacionados con el desarrollo personal, dejando de lado el ámbito cogniti-
yo puede deberse a la creencia, todavía vigente, de que es la escuela la que
debe centrarse en el desarrollo intelectual y social del niño, dejando a la fa-
milia poco margen de intervención en este campo y limitando su labor al
desarrollo en el niño de los aspectos señalados: la autonomía, la autoestima,
la adaptación, etc.
Pero se encuentra también en la revisión de la literatura un grupo de in-
vestigaciones que relaciona la familia con el desarrollo cognitivo de los ni-
nos (revisión en López, 1995). Los resultados obtenidos parten de las con-
clusiones de Yela (1981), según el cual podemos encontrar una relación
sistemática y creciente entre aspectos familiares (nivel social, educativo y
cultural) y el CI de los niños. También Vasgird (1983) encuentra diferencias
en el tipo de inteligencia de los niños, en función de la clase social de las
familias; los niños de clase media y media-alta son superiores en inteligen-
cia analítica a los de clase baja, mientras que en inteligencia asociativa, o
no hay diferencias, o es superior en los niños de clase baja y alta frente a
los de clase media. Respecto a la inteligencia integrativa, el nivel es supe-
rior el los niños de las clases extremas (alta y baja). En el contexto escolar,
el tipo de inteligencia que más se manifiesta es el analítico, siendo el nivel
inferior en los alumnos de clase baja o ambiente no culto.
Además de en la inteligencia, también se encuentran diferencias en
otras variables cognitivas verbales y no verbales (razonamiento verbal, ra-
zonamiento numérico, razonamiento abstracto, atención>; cuanto mayor es
Reii.~tu C¿>nzí>lutciisc de Edutación
1999. vol. 10, u.’ 1:289-304
300
13. covadonga Ruiz de Miguel La familia y su implicación en el desarrollo infantil
el nivel de instrucción de los padres, mayor es el desarrollo de las habilida-
des de los hijos (López, 1982), así como en los aspectos de desarrollo del
lenguaje; desde edades tempranas, parece que los niños de clase media-al-
ta se expresan mejor (con mayor cantidad de palabras y mayor precisión)
(López, 1995).
Dado que parece que las investigaciones se centran exclusivamente en
uno u otro aspecto (desarrollo personal del niño o desarrollo cognitivo), de-
bería abrirse una línea de trabajo centrada en el impacto que las diferentes
estructuras, climas familiares y estilos educativos desarrollados por los pa-
dres tienen sobre el desarrollo integral del niño, en todos sus aspectos, y en
cómo la colaboración con la escuela media en dichos resultados.
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