Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar los elementos de una unidad didáctica. La lista incluye criterios como contemplar los conocimientos previos de los estudiantes, que los contenidos sean significativos y funcionales, que sean adecuados al nivel de desarrollo de los estudiantes, que promuevan el aprendizaje autónomo y habilidades para aprender, y que incluyan actividades con ayuda guiada y trabajo independiente.

1. Zujheyli Anaís García F. – Dulce Paloma García P. – Graciela Alejandra Gómez A. – Diana Valeria Santes P.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INSTRUCCIONES:
A continuación se presentan los elementos de la Unidad didáctica, marque con una X SI cumple o NO con dichos elementos.
Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen.
CRITERIO A EVALUAR CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES
Conocimientos previos
Contempla actividades que permitan determinar los
conocimientos previos que tiene cada alumno en
relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.
Contenidos significativos
y funcionales
Los contenidos se plantean de forma que sean
significativos y funcionales para los chicos y chicas.
Nivel de desarrollo
En base a las actividades podamos inferir de ellas que
son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno.
Zonas de desarrollo
próximo
Representan un reto abordable para el alumno, es
decir,que tengan en cuenta sus competenciasactuales
y les hagan avanzar con la ayuda necesaria; por
consiguiente actividades que permitan crear zonas de
desarrollo próximo e intervenir en ellas.
Conflicto cognitivo y
actividad mental
Provocan un conflicto cognitivo y promueven la
actividad mental del alumno necesaria para que
establezca relacionesentre losnuevos contenidosylas
competencias previas.
Actitud favorable
Fomentan una actitud favorable, es decir que sean
motivadoras, en relación con el aprendizaje de los
nuevos contenidos.
Autoestima y
autoconcepto
Estimulan la autoestima y el autoconcepto en relación
con los aprendizajes que se proponen, es decir, que el
alumno pueda sentir que en cierto grado ha aprendido,
que su esfuerzo ha merecido la pena.
Aprender a aprender
Ayuda al alumno o alumna a adquirir habilidades
relacionadas con el aprender a aprender que le

2. Zujheyli Anaís García F. – Dulce Paloma García P. – Graciela Alejandra Gómez A. – Diana Valeria Santes P.
permitan ser cada vez más autónomo en sus
aprendizajes.
Situaciones significativas
y funcionales
Las actividades parten de situaciones significativas y
funcionales, a fin de que el procedimiento pueda ser
aprendido con la capacidad para utilizarlo cuando sea
necesario.
Modelos de desarrollo de
contenidos de aprendizaje
La secuencia contempla actividades que incluyan los
modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje.
Modelos que muestren todo el proceso, que presenten
una visión completa de las diferentes fases, para pasar
posteriormente si la complejidad de los modelos así lo
requiere, al trabajo sistemático de las diferentes
accionesque comprenden,así como insistir sobre ellos
en diferentes situaciones y contextos siempre que
convenga.
Proceso de la secuencia
para la acción educativa
Para que la acción educativa sea lo más beneficiosa
posible, es necesario que las actividades de
enseñanza-aprendizaje se ajusten al máximo a una
secuencia clara con un orden de actividades que siga
un proceso gradual.
Ayuda y práctica guiada
Se plantearán actividades con ayudas de diferente
grado y práctica guiada. El orden y progreso de las
secuencias de enseñanza aprendizaje, en el caso de
los contenidos procedimentales, estarán
determinados, la mayoría de las veces, por las
características de las ayudas que se irán dando a lo
largo de la aplicación del contenido
Trabajo independiente
Actividades de trabajo independiente. La enseñanza
de contenidos procedimentales exige que los chicos y
chicas tengan la oportunidad de llevar a cabo
realizaciones independientes en las que puedan
demostrar su competencia en el dominio del contenido
aprendido.