1. Zujheyli AnaísGarcía Flores-4°“B” Preescolar
LAS CONCEPCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Las Concepciones De LosProfesores DeEducación Primaria SobreLa Enseñanza YEl
Aprendizaje
(Elena Martín, Mar Mateos, Patricia Martínez,
Jimena Cervi, Ana Pecharromán, Ruth Villalón.)
Uno de los principales problemas que se plantea en este campo de investigación es
cómo acceder a las concepciones de los profesores, cuando se postula que en ellas
no solo existe un nivel representacional explícito – el que Rodrigo (1993) llamaría
conocimiento –, sino también teorías implícitas de las que el profesor no es
consiente y que sin embrago guían su acción.
Caracterización de los distintos escenarios según las cuatro teorías:
Teoría Directa
La motivación se entiende como un estado, una condición previa para el aprendizaje
que se tiene o no sin que el profesor pueda influir sobre ello y, de poder hacerlo,
sería a través de refuerzos externos, desde una clara concepción de motivación
extrínseca.
Teoría Interpretativa
Se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones,
como: los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden ofrecer entre ellos,
pero las relaciones entre la motivación y el aprendizaje siguen respondiendo a una
relación de causalidad lineal (no aprenden por que no están motivados) y a un
dualismo entre cognición y emoción.
Teoría Constructivista
Supone que el alumno debe aprender para sentirse competente. Se entiende que
aprender, implica comprender el sentido de la tarea de aprendizaje, es decir, el
sentido de lo que uno hace, es una experiencia intrínsecamente motivadora.

2. Zujheyli AnaísGarcía Flores-4°“B” Preescolar
Teoría Posmoderna
Sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza al
que se supeditaría cualquier otro criterio.
La evaluación según las cuatro teorías:
La teoría directa refleja una posición realista, en la cual lo más importante es
asegurarse de que se accede a una información objetiva que garantiza los
aprendizajes imprescindibles.
En la teoría interpretativa se admite que es necesario valorar el proceso que el
alumno ha hecho, pero si no ha alcanzado el nivel adecuado, aunque haya
avanzado, no se le puede aprobar.
La teoría constructivista implica supeditar la función acreditativa de la pedagogía.
La teoría posmoderna se caracteriza por Se caracteriza por una visión de la
evaluación supeditada a que el alumno no se vea obligado a forzar su propio
camino y que sea el mismo quien tome todas las decisiones al respecto.
Relación entre capacidad y contenidos
Se refiere a la selección y programación en la enseñanza. Debido a que sin
contenidos no se puede construir capacidades, pero que son estas las que
construyen las que construyen la finalidad esencial de la educación escolar y que
ellas deben ser criterios para seleccionar los contenidos.
Motivación y aprendizaje
Dificultad entre entender la bidireccionalidad entre motivación y aprendizaje
¿los alumnos no aprenden porque no están motivados o no están motivados
porque no aprenden?. Puesto que la motivación parece seguir asociándose por
parte de un número elevado de profesores afectivos y emocionales y no tanto
cognitivos.

3. Zujheyli AnaísGarcía Flores-4°“B” Preescolar
Evaluación
La preocupación por la objetividad, como reflejo de una clara posición realista, y la
de conciencia sobre la necesidad de la autorregulación de los alumnos se ponen
de manifiesto en este resultado, que coincide con otros estudios que muestran que
la evaluación formadora es el aspecto más complejo de la innovación en la
práctica en el aula.
Enseñanza y aprendizaje de conceptos
La teoría que domina en este caso es la interpretativa, es decir, el aprendiz tiene
que ser activo, pero el objeto de la enseñanza es la reproducción fiel de lo
enseñando.
Enseñanza y aprendizaje de actitudes
La comprensión de la importancia de los aspectos metacognitivos, del
pensamiento condicional en el aprendizaje de los procedimientos desde un
enfoque estratégico, parece pues uno de los aspectos más difíciles de incorporar a
las concepciones de los docentes.
Hacia dónde dirigir el énfasis de los cambios en la práctica docente: el <<núcleo
duro>> de las concepciones
El trabajo constituye también una aportación más interesante desde el punto de
vista práctico de la intervención.