Este documento discute los principios de una evaluación efectiva y justa. Sugiere que la evaluación debe proporcionar una oportunidad real para que los estudiantes demuestren su aprendizaje y darles información clara sobre los criterios de corrección. También enfatiza que la evaluación debe ser un proceso participativo que tome en cuenta las perspectivas de los estudiantes y los ayude a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y autoevaluación. El propósito final de la evaluación es garantizar la calidad del aprendizaje para todos los estud

1. Capítulo VIII
Aprender de los errores. Aprender de
las preguntas. Sugerencias para la
acción reflexiva y crítica

2.  La evaluación debe de consistir en
una oportunidad real de demostrar
lo que los alumnos aprenden.
 Calidad y claridad de la información
que se da a los alumnos sobre la
corrección.

3. Encontrar soluciones a
tiempo.
Subirá la calidad en el
aprendizaje.
Calidad en la información
también es claridad,
persuasión razonada y
guiada por intenciones
morales.

4.  Evaluamos para conocer, con tal
fin necesitamos recoger
información valiosa, razonada y
fundamentada, en la que los
sujetos que son fuente de los
datos analizados conozcan a su
vez el contenido de la misma y
de los usos que de ella se vayan
a hacer.

5.  La evaluación y la información en que se basan
deben llevar al profesor a comprender el punto de
vista del alumno y tenerlo en cuenta en el
momento de tomar decisiones.
Calificación
Autoevalu
ación
Coevaluación

6.  El deber de aprender que tiene el alumno, le
asiste el derecho a equivocarse en el mismo
proceso cuando honestamente intenta
desarrollar su propio pensamiento, que se
produce al mismo tiempo que se-esta-
haciendo.
 La corrección participada puede entenderse
como continuación por este medio de la
acción encaminada al aprendizaje
comprensivo, que será siempre y en todos
los casos, aprendizaje significativo.

7.  La evaluación participada contribuye a
la formación y desarrollo de
cualidades morales y personales
positivas, de capacidades creativas y
criticas, al mismo tiempo que exige
una actitud críticamente objetiva y
consciente frente a la realidad.

8. Formular preguntas que estimulen la
inteligencia y que pongan a prueba el
conocimiento constituye la esencia de la
enseñanza.

9.  Para desarrollar un pensamiento
creativo, crítico, y autónomo se deben
formular preguntas que obliguen a
argumentar de modo creativo, crítico y
autónomo las respuestas, formando un
aprendizaje significativo donde se
estimule y refuerce la comprensión,
pues la validez de la respuesta está en
los argumentos que sostienen el
razonamiento, así como no hay un
único camino para llegar al
conocimiento del mismo modo no hay
una sola respuesta correcta.

10.  La capacidad del profesor se
ejerce en la capacidad de
argumentar y razonar con
quienes participan de y en la
actividad de aprender, nunca
en contra de ellos, siendo de
esta forma la evaluación un
medio de aprendizaje
compartido que lleva a más
aprendizaje y a aprendizajes
nuevos, donde el diálogo es
facilitador de descubrimiento
del conocimiento como
indica Morin “tenemos
necesidad de un diálogo
permanente con el
descubrimiento”.

11.  La enseñanza y el aprendizaje
se ejercen como práctica
reflexiva compartida, en la que
todos aprenden en una
relación de mutuo beneficio.
Como señala Elliot:
 La evaluación de los alumnos
debe centrarse en la calidad
del aprendizaje de la materia
de que se trate, la evaluación
de los profesores debe
centrase en la calidad del
aprendizaje sobre la
enseñanza de esa materia.

12.  Si se considera la calidad
de la enseñanza por el
número de respuestas
acertadas, se debe
comprender que en esa
misma proporción será
medida la incapacidad de
comunicación para llevar
al éxito a quienes tratan
de aprender, recordando
que los test son recursos
creados para la selección,
clasificación y exclusión
cuando la educación era
patrimonio de minorías.

13.  Si el alumno no conoce los
criterios con los cuales se
ha de evaluar su respuesta
intentará adivinar las
preferencias de quien ha
de corregir las respuestas,
pero se habrá desatendido
de su propio pensamiento
por tratar de seguir
supuestos que lo lleven al
éxito.

14.  Si la pregunta crea tensión,
nervios en quien ha de
responder debe
reconocerse que dicha
pregunta es un obstáculo
antes que un estímulo de
conocimiento, recordando
que toda pregunta es una
evidencia que muestra la
ignorancia o el saber de
quién pregunta y el tipo de
persona que es la misma.

15.  Hay muchas formas
de ser inteligente y
la inteligencia
académica es una
de ellas, existen
sujetos inteligentes
creativos, prácticos,
contemplativos,
intuitivos, curiosos y
los hay de acción.

16.  No se debe limitar el aprendizaje a
lo evaluado y no se debe
identificar el éxito en un examen
con el saber pues aprobar no es
aprender, por lo que no se debe
aceptar la creencia que se es buen
maestro cuando se es exigente en
la evaluación y se reprueba a
muchos. Un buen profesor es
aquel que garantiza que todos
cuantos aprenden con él
alcanzarán el éxito porque tiene la
intención de dar a entender una
información que otros han de
comprender para aprenderla.

18. Más que de rebajar exigencias de
quien aprende se trata de subir la
calidad humana e intelectual de
quien enseña, asegurando en cada
caso la calidad del aprendizaje que
se construye.

19. Calidad Equidad

20. Cualidad que
consiste en no
favorecer en el
trato a una
persona
perjudicando a
otra.
Se refiere a la
capacidad que
posee un objeto
para satisfacer
necesidades
implícitas o
explícitas, un
cumplimiento de
requisitos.

21. La evaluación es fuente de
conocimiento, medio vehículo de
aprendizaje, garantía de calidad
de los procesos que producen
resultados que consideraos
valiosos y beneficiosos para las
personas que participan de
ellos.