Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), específicamente para alumnos con síndrome de Down. El método propone una enseñanza mixta global-analítica de la lectura y la escritura que comienza lo más temprano posible. Se divide en dos fases: la fase global, que enseña el reconocimiento de palabras y frases completas, y la fase analítica, que enseña a leer de forma más analítica a nivel de sílabas. El método incl
Este documento presenta un método para enseñar lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El método es mixto global-analítico e inicia con una fase global para reconocer palabras de forma holística, seguida de una fase analítica para leer silabas. El método se aplica de forma individualizada y pautada, comenzando lo antes posible para tener éxito. Propone 14 pasos para la fase global y 1 paso para la analítica.
Este documento describe el caso de Juan, un estudiante de 11 años que tiene dificultades de aprendizaje. Juan lee y escribe lentamente, con errores. Su lenguaje es pobre y tiene conocimientos limitados en matemáticas, ciencias y otros temas. A pesar de repetir años, su nivel académico sigue siendo bajo. Juan depende de los adultos y prefiere la compañía de niños más pequeños. Dos evaluaciones psicopedagógicas encontraron que su capacidad intelectual es normal, a pesar de sus d
La dislexia es un trastorno neurológico que dificulta la lectura, escritura, cálculos y memoria a corto plazo. Puede identificarse por lectura lenta, errores como invertir letras o palabras, y baja autoestima. El tratamiento debe ser personalizado e incluir repetición de material, evaluaciones orales cuando sea posible, y desarrollar la autoestima a través del éxito y elogios.
Este documento proporciona una guía para la atención educativa de los alumnos con trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación, la flexibilidad y la imaginación. Detalla la importancia de la detección temprana y proporciona algunas señales que pueden indicar la presencia de estos trastornos en niños de 3 a 5 años. Además, ofrece recomendaciones sobre las necesidades educativas de estos alumnos y
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje de una niña llamada Sara. Describe cómo Sara tuvo problemas para aprender a leer y escribir desde primer grado. La escuela evaluó a Sara y descubrió que tenía un problema de aprendizaje. Ahora Sara recibe ayuda especializada y ha progresado mucho, aunque los problemas de aprendizaje son de por vida. El documento también define los problemas de aprendizaje y ofrece consejos para padres y maestros sobre cómo apoyar a los niños con estas dificultades.
El documento describe varios métodos y principios para mejorar el aprendizaje y el estudio. Explica que estudiar sin un método adecuado es como viajar a pie en lugar de usar transporte rápido como un avión. Luego detalla algunas técnicas como la lectura veloz, el desarrollo de la memoria y la inteligencia, y el aumento del vocabulario, que pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva con menos esfuerzo. Finalmente, enfatiza la importancia de aprender a aprender utilizando
El documento presenta un examen parcial de métodos y técnicas de estudio para una facultad de enfermería. Consiste en 11 preguntas sobre temas como la memoria, tipos de aprendizaje, esquemas de contenido, cognición y desarrollo de la inteligencia. El examen debe enviarse como respuesta en el blog del autor antes de las 6 pm.
Este documento describe la dislexia, incluyendo sus causas, síntomas y estrategias para educadores. La dislexia es una deficiencia en la lectura y escritura causada por alteraciones cerebrales. Afecta al 5% de niños y sus manifestaciones varían dependiendo de la edad. Los educadores deben estar atentos a posibles síntomas en preescolares y escolares para diagnosticar temprano. Las estrategias incluyen enseñanza multisensorial, adaptar el programa al niño y animarlo para mejorar su autoestima.
Este documento presenta un método para enseñar lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El método es mixto global-analítico e inicia con una fase global para reconocer palabras de forma holística, seguida de una fase analítica para leer silabas. El método se aplica de forma individualizada y pautada, comenzando lo antes posible para tener éxito. Propone 14 pasos para la fase global y 1 paso para la analítica.
Este documento describe el caso de Juan, un estudiante de 11 años que tiene dificultades de aprendizaje. Juan lee y escribe lentamente, con errores. Su lenguaje es pobre y tiene conocimientos limitados en matemáticas, ciencias y otros temas. A pesar de repetir años, su nivel académico sigue siendo bajo. Juan depende de los adultos y prefiere la compañía de niños más pequeños. Dos evaluaciones psicopedagógicas encontraron que su capacidad intelectual es normal, a pesar de sus d
La dislexia es un trastorno neurológico que dificulta la lectura, escritura, cálculos y memoria a corto plazo. Puede identificarse por lectura lenta, errores como invertir letras o palabras, y baja autoestima. El tratamiento debe ser personalizado e incluir repetición de material, evaluaciones orales cuando sea posible, y desarrollar la autoestima a través del éxito y elogios.
Este documento proporciona una guía para la atención educativa de los alumnos con trastornos del espectro autista. Explica que estos trastornos se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación, la flexibilidad y la imaginación. Detalla la importancia de la detección temprana y proporciona algunas señales que pueden indicar la presencia de estos trastornos en niños de 3 a 5 años. Además, ofrece recomendaciones sobre las necesidades educativas de estos alumnos y
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje de una niña llamada Sara. Describe cómo Sara tuvo problemas para aprender a leer y escribir desde primer grado. La escuela evaluó a Sara y descubrió que tenía un problema de aprendizaje. Ahora Sara recibe ayuda especializada y ha progresado mucho, aunque los problemas de aprendizaje son de por vida. El documento también define los problemas de aprendizaje y ofrece consejos para padres y maestros sobre cómo apoyar a los niños con estas dificultades.
El documento describe varios métodos y principios para mejorar el aprendizaje y el estudio. Explica que estudiar sin un método adecuado es como viajar a pie en lugar de usar transporte rápido como un avión. Luego detalla algunas técnicas como la lectura veloz, el desarrollo de la memoria y la inteligencia, y el aumento del vocabulario, que pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva con menos esfuerzo. Finalmente, enfatiza la importancia de aprender a aprender utilizando
El documento presenta un examen parcial de métodos y técnicas de estudio para una facultad de enfermería. Consiste en 11 preguntas sobre temas como la memoria, tipos de aprendizaje, esquemas de contenido, cognición y desarrollo de la inteligencia. El examen debe enviarse como respuesta en el blog del autor antes de las 6 pm.
Este documento describe la dislexia, incluyendo sus causas, síntomas y estrategias para educadores. La dislexia es una deficiencia en la lectura y escritura causada por alteraciones cerebrales. Afecta al 5% de niños y sus manifestaciones varían dependiendo de la edad. Los educadores deben estar atentos a posibles síntomas en preescolares y escolares para diagnosticar temprano. Las estrategias incluyen enseñanza multisensorial, adaptar el programa al niño y animarlo para mejorar su autoestima.
ENTREVISTA: Cómo afecta el TDAH Isabel OrjalesJulieta Ceron
Este documento resume una entrevista con Isabel Orjales, una experta en psicología evolutiva y educación, sobre cómo el TDAH afecta a las familias y a la escuela. Orjales explica que el TDAH causa una gran presión en los padres y que los deberes escolares son una pesadilla para los niños con TDAH. También señala que las rutinas claras benefician a los niños con TDAH, pero que las escuelas no están completamente preparadas para satisfacer sus necesidades.
Proyecto Pedagógico Desarrollando habilidades lectoras. Escuela Nueva Portón Rojo, Curumani- Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012. CPE Región 2.
El documento presenta un método para enseñar a leer y escribir a niños de 3 a 5 años de forma sencilla y placentera. El autor argumenta que los niños están listos para aprender y que es importante prepararlos para el futuro mediante una educación de calidad en las primeras etapas de su desarrollo. El método ha demostrado tener éxito y el autor invita a otros a participar en este programa interactivo para estimular el aprendizaje en los niños.
La comunicación en el Síndrome de Angelman - Patricia Díaz-Canejadavidpastorcalle
Este documento discute la importancia de fomentar la comunicación en personas con síndrome de Angelman a través de la interpretación de sus conductas, el uso de sistemas aumentativos de comunicación como fotos e imágenes, y creando un entorno que se adapte a sus necesidades. También enfatiza la diferencia entre comunicación y lenguaje, y que aunque estas personas no hablen, sí se comunican a través de gestos, miradas y otras señales no verbales.
Este documento trata sobre la importancia del apoyo parental en la educación secundaria de los hijos. Resalta que los padres deben jugar un papel de asesores y consejeros durante la adolescencia para estimular el éxito escolar. También enfatiza que involucrarse en las tareas escolares de los hijos ayuda a desarrollar disciplina de estudio y destrezas para resolver problemas, marcando la diferencia para asegurar su éxito académico y en la vida. Finalmente, propone trabajar en equipo entre padres e hijos para log
El documento discute diferentes métodos de aprendizaje y enseñanza. 1) No todos los estudiantes aprenden de la misma manera, y es importante identificar el estilo de aprendizaje de cada uno para mejorar el rendimiento académico. 2) Existen métodos de enseñanza alternativos como Montessori y Kumon que buscan hacer a los estudiantes más autodidactas. 3) Estos métodos se enfocan en desarrollar habilidades clave como lectura y matemáticas para prevenir el fracaso escolar.
El documento describe diferentes tipos y estrategias de aprendizaje para personas con dificultades de aprendizaje. Explica que las dificultades de aprendizaje se refieren a problemas en el aprendizaje de habilidades como leer, escribir, hablar, razonar o hacer matemáticas. Luego detalla diferentes tipos de aprendizaje como implícito, explícito, asociativo, y no asociativo. También cubre estrategias de aprendizaje como la memorización, motivación, práctica, cooperación y competencia.
El programa de segundo básico por madurez a distancia,
equivale a tercero básico. Es la segunda y última fase del
ciclo Básico por Madurez. Este material está diseñado
para alumnos mayores de 18 años que por razones de
salud, distancia, problemas de aprendizaje, entre otras
diversas circunstancias, no pueden asistir regularmente
a un centro de estudios y adaptarse a un programa
presencial. Este programa consta de dos ciclos en los
cuales elaboran dos guías de trabajo en todo el año. El
contenido de los folletos de estudio, está alineado al
Currículo Nacional Base de Guatemala. En cada guía de
trabajo los temas fueron desarrollados con el objetivo
de facilitar la comprensión del estudiante, brindándole la
explicación paso por paso en cuanto a la elaboración de
cada tarea. Además, ISEA ofrece tutorías presenciales y
por vía telefónica, para guiar y responder las dudas de sus
estudiantes, ofreciendo un acompañamiento al alumno en
todo el proceso de aprendizaje. Al completar el segundo
año de Básicos por Madurez, el estudiante puede ingresar
a cualquier grado de Diversificado.
Diario de una profesora. 5 primeros dias de clasesetas1972
En este documento se refleja los primieros cinco dias de clase de una profesora. Se tartan situaciones que no posiblemente en la practica no se den todas en los primeros días. El objetivo era poner de manifiesto aspectos relevantes que desde mi punto de vista el professor tiene que tener en cuenta.
El documento proporciona 54 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Estas incluyen asegurarse de que el alumno realmente tiene TDAH, proporcionar estructura al ambiente para ayudar al niño, y usar refuerzos positivos e inmediatos para recompensar el buen comportamiento.
Recopilación de artículos sobre el desarrollo del lenguaje, la lectoescritura y el fomento de la lectura desde el hogar, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas.
“Procesos Metacognitivos: medios para el conocimiento y la regulación” dimensión social de las habilidades meta cognitivas: pensamiento, toma de decisión, inteligencia y creatividad, asociadas con la motivación y la emoción
El documento discute 7 tipos de inteligencia y las limitaciones de la escuela tradicional. También propone que una buena enseñanza debe involucrar atención al niño, estimular sus sistemas sensoriales, y conectar al aprendiz intuitivo, estudiante tradicional y experto disciplinario.
Cómo ayudar a nuestros hijos a adquirir un Hábito de EstudiocentroTECUM
Este documento ofrece consejos para ayudar a los hijos a desarrollar un hábito de estudio efectivo. Explica qué es un hábito de estudio, sus beneficios y cómo detectar su falta. Además, proporciona técnicas como crear un espacio dedicado al estudio, planificar el tiempo de estudio y factores que favorecen el éxito académico como la atención en clase y comprender en lugar de memorizar.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a aprender y proporciona estrategias para mejorar el aprendizaje. Explica que aprender requiere voluntad, interés y práctica de técnicas. También identifica desafíos comunes que enfrentan los estudiantes como falta de atención, interés y constancia. Además, destaca la importancia de factores como la voluntad, capacidad intelectual, materiales, ambiente y técnicas de estudio para lograr el éxito académico
Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método es global-analítico e inicia con asociación de dibujos y palabras, para luego pasar a lectura de frases y cuentos cortos. Finalmente, introduce la lectura analítica de sílabas para interpretar plenamente el texto. El método busca que los alumnos aprendan a leer lo antes posible y de manera paulatina y significativa.
Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método es global-analítico e inicia con el reconocimiento de palabras y frases de forma global antes de pasar a un análisis silábico. Se describe el programa de lectura en sus fases global y analítica, con pasos graduales para reconocer, discriminar y leer palabras y frases de manera significativa para los estudiantes.
Este documento presenta un método mixto global-analítico para la enseñanza de la lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales. El método comienza con una fase global donde los alumnos aprenden a reconocer palabras y frases de forma holística antes de pasar a una fase analítica donde descomponen las palabras en sílabas. El método utiliza tarjetas con dibujos, palabras y frases para que los alumnos practiquen emparejamiento, discriminación y reconocimiento de vocabulario significativo de forma gradual y
Este documento presenta un método mixto global-analítico para la enseñanza de la lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales. El método comienza con una fase global donde los alumnos aprenden a reconocer palabras y frases de forma holística antes de pasar a una fase analítica donde descomponen las palabras en sílabas. El método utiliza tarjetas con dibujos, palabras y frases para desarrollar habilidades de emparejamiento, discriminación y reconocimiento.
Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método es global-analítico e inicia con asociación de dibujos y palabras, para luego pasar a lectura de frases y cuentos cortos. Finalmente, introduce la lectura analítica de sílabas para interpretar plenamente el texto. El método busca que los alumnos aprendan a leer lo antes posible y de manera paulatina y significativa.
Este documento presenta una propuesta de método para la enseñanza de la lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método propone una enfoque mixto global-analítico y muy pautado, comenzando con la asociación de dibujos y palabras para reconocimiento global y luego progresando a un enfoque más analítico de sonidos y sílabas. El documento explica los pasos específicos para cada fase del método.
Este documento presenta un libro sobre el método de lectura y escritura para personas con síndrome de Down desarrollado por las autoras María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro. El prólogo destaca que el libro ofrece un método basado en sólidos fundamentos científicos y experiencia práctica que tiene como objetivo facilitar el acceso a la cultura a través de la lectura y escritura para personas con discapacidad intelectual.
ENTREVISTA: Cómo afecta el TDAH Isabel OrjalesJulieta Ceron
Este documento resume una entrevista con Isabel Orjales, una experta en psicología evolutiva y educación, sobre cómo el TDAH afecta a las familias y a la escuela. Orjales explica que el TDAH causa una gran presión en los padres y que los deberes escolares son una pesadilla para los niños con TDAH. También señala que las rutinas claras benefician a los niños con TDAH, pero que las escuelas no están completamente preparadas para satisfacer sus necesidades.
Proyecto Pedagógico Desarrollando habilidades lectoras. Escuela Nueva Portón Rojo, Curumani- Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012. CPE Región 2.
El documento presenta un método para enseñar a leer y escribir a niños de 3 a 5 años de forma sencilla y placentera. El autor argumenta que los niños están listos para aprender y que es importante prepararlos para el futuro mediante una educación de calidad en las primeras etapas de su desarrollo. El método ha demostrado tener éxito y el autor invita a otros a participar en este programa interactivo para estimular el aprendizaje en los niños.
La comunicación en el Síndrome de Angelman - Patricia Díaz-Canejadavidpastorcalle
Este documento discute la importancia de fomentar la comunicación en personas con síndrome de Angelman a través de la interpretación de sus conductas, el uso de sistemas aumentativos de comunicación como fotos e imágenes, y creando un entorno que se adapte a sus necesidades. También enfatiza la diferencia entre comunicación y lenguaje, y que aunque estas personas no hablen, sí se comunican a través de gestos, miradas y otras señales no verbales.
Este documento trata sobre la importancia del apoyo parental en la educación secundaria de los hijos. Resalta que los padres deben jugar un papel de asesores y consejeros durante la adolescencia para estimular el éxito escolar. También enfatiza que involucrarse en las tareas escolares de los hijos ayuda a desarrollar disciplina de estudio y destrezas para resolver problemas, marcando la diferencia para asegurar su éxito académico y en la vida. Finalmente, propone trabajar en equipo entre padres e hijos para log
El documento discute diferentes métodos de aprendizaje y enseñanza. 1) No todos los estudiantes aprenden de la misma manera, y es importante identificar el estilo de aprendizaje de cada uno para mejorar el rendimiento académico. 2) Existen métodos de enseñanza alternativos como Montessori y Kumon que buscan hacer a los estudiantes más autodidactas. 3) Estos métodos se enfocan en desarrollar habilidades clave como lectura y matemáticas para prevenir el fracaso escolar.
El documento describe diferentes tipos y estrategias de aprendizaje para personas con dificultades de aprendizaje. Explica que las dificultades de aprendizaje se refieren a problemas en el aprendizaje de habilidades como leer, escribir, hablar, razonar o hacer matemáticas. Luego detalla diferentes tipos de aprendizaje como implícito, explícito, asociativo, y no asociativo. También cubre estrategias de aprendizaje como la memorización, motivación, práctica, cooperación y competencia.
El programa de segundo básico por madurez a distancia,
equivale a tercero básico. Es la segunda y última fase del
ciclo Básico por Madurez. Este material está diseñado
para alumnos mayores de 18 años que por razones de
salud, distancia, problemas de aprendizaje, entre otras
diversas circunstancias, no pueden asistir regularmente
a un centro de estudios y adaptarse a un programa
presencial. Este programa consta de dos ciclos en los
cuales elaboran dos guías de trabajo en todo el año. El
contenido de los folletos de estudio, está alineado al
Currículo Nacional Base de Guatemala. En cada guía de
trabajo los temas fueron desarrollados con el objetivo
de facilitar la comprensión del estudiante, brindándole la
explicación paso por paso en cuanto a la elaboración de
cada tarea. Además, ISEA ofrece tutorías presenciales y
por vía telefónica, para guiar y responder las dudas de sus
estudiantes, ofreciendo un acompañamiento al alumno en
todo el proceso de aprendizaje. Al completar el segundo
año de Básicos por Madurez, el estudiante puede ingresar
a cualquier grado de Diversificado.
Diario de una profesora. 5 primeros dias de clasesetas1972
En este documento se refleja los primieros cinco dias de clase de una profesora. Se tartan situaciones que no posiblemente en la practica no se den todas en los primeros días. El objetivo era poner de manifiesto aspectos relevantes que desde mi punto de vista el professor tiene que tener en cuenta.
El documento proporciona 54 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Estas incluyen asegurarse de que el alumno realmente tiene TDAH, proporcionar estructura al ambiente para ayudar al niño, y usar refuerzos positivos e inmediatos para recompensar el buen comportamiento.
Recopilación de artículos sobre el desarrollo del lenguaje, la lectoescritura y el fomento de la lectura desde el hogar, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas.
“Procesos Metacognitivos: medios para el conocimiento y la regulación” dimensión social de las habilidades meta cognitivas: pensamiento, toma de decisión, inteligencia y creatividad, asociadas con la motivación y la emoción
El documento discute 7 tipos de inteligencia y las limitaciones de la escuela tradicional. También propone que una buena enseñanza debe involucrar atención al niño, estimular sus sistemas sensoriales, y conectar al aprendiz intuitivo, estudiante tradicional y experto disciplinario.
Cómo ayudar a nuestros hijos a adquirir un Hábito de EstudiocentroTECUM
Este documento ofrece consejos para ayudar a los hijos a desarrollar un hábito de estudio efectivo. Explica qué es un hábito de estudio, sus beneficios y cómo detectar su falta. Además, proporciona técnicas como crear un espacio dedicado al estudio, planificar el tiempo de estudio y factores que favorecen el éxito académico como la atención en clase y comprender en lugar de memorizar.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a aprender y proporciona estrategias para mejorar el aprendizaje. Explica que aprender requiere voluntad, interés y práctica de técnicas. También identifica desafíos comunes que enfrentan los estudiantes como falta de atención, interés y constancia. Además, destaca la importancia de factores como la voluntad, capacidad intelectual, materiales, ambiente y técnicas de estudio para lograr el éxito académico
Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método es global-analítico e inicia con asociación de dibujos y palabras, para luego pasar a lectura de frases y cuentos cortos. Finalmente, introduce la lectura analítica de sílabas para interpretar plenamente el texto. El método busca que los alumnos aprendan a leer lo antes posible y de manera paulatina y significativa.
Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método es global-analítico e inicia con el reconocimiento de palabras y frases de forma global antes de pasar a un análisis silábico. Se describe el programa de lectura en sus fases global y analítica, con pasos graduales para reconocer, discriminar y leer palabras y frases de manera significativa para los estudiantes.
Este documento presenta un método mixto global-analítico para la enseñanza de la lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales. El método comienza con una fase global donde los alumnos aprenden a reconocer palabras y frases de forma holística antes de pasar a una fase analítica donde descomponen las palabras en sílabas. El método utiliza tarjetas con dibujos, palabras y frases para que los alumnos practiquen emparejamiento, discriminación y reconocimiento de vocabulario significativo de forma gradual y
Este documento presenta un método mixto global-analítico para la enseñanza de la lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales. El método comienza con una fase global donde los alumnos aprenden a reconocer palabras y frases de forma holística antes de pasar a una fase analítica donde descomponen las palabras en sílabas. El método utiliza tarjetas con dibujos, palabras y frases para desarrollar habilidades de emparejamiento, discriminación y reconocimiento.
Este documento presenta un método de lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método es global-analítico e inicia con asociación de dibujos y palabras, para luego pasar a lectura de frases y cuentos cortos. Finalmente, introduce la lectura analítica de sílabas para interpretar plenamente el texto. El método busca que los alumnos aprendan a leer lo antes posible y de manera paulatina y significativa.
Este documento presenta una propuesta de método para la enseñanza de la lectoescritura para alumnos con necesidades educativas especiales, como el síndrome de Down. El método propone una enfoque mixto global-analítico y muy pautado, comenzando con la asociación de dibujos y palabras para reconocimiento global y luego progresando a un enfoque más analítico de sonidos y sílabas. El documento explica los pasos específicos para cada fase del método.
Este documento presenta un libro sobre el método de lectura y escritura para personas con síndrome de Down desarrollado por las autoras María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro. El prólogo destaca que el libro ofrece un método basado en sólidos fundamentos científicos y experiencia práctica que tiene como objetivo facilitar el acceso a la cultura a través de la lectura y escritura para personas con discapacidad intelectual.
Este documento describe un método para enseñar a leer a estudiantes con síndrome de Down. Explica que no existe un solo método, sino que se debe adaptar la enseñanza a cada estudiante considerando sus fortalezas y dificultades. Se enfatiza el uso de materiales visuales y motivadores, sesiones cortas y repetición para ayudar a los estudiantes a aprender mejor. También destaca la importancia de comenzar programas de lectura tempranos para aprovechar los beneficios de la estimulación temprana.
Este documento habla sobre la enseñanza del español en la educación básica. Explica que el docente debe identificar los estilos de aprendizaje y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para adaptar la enseñanza de manera efectiva. También señala algunos retos actuales como la falta de innovación en los métodos de enseñanza y problemas de ortografía generalizados. El objetivo principal de enseñar español en primaria es desarrollar las habilidades de lectura, escritura, comprensión y h
Ponencia realizada por Pascual Asensio Sánchez en el curso "Evaluación e intervención de la dislexia" organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. Zaragoza 26 de octubre de 2011
Este proyecto busca disminuir los problemas de lectoescritura que presentan los niños del Centro Educativo El Saunde a través del uso de herramientas tecnológicas que hagan el proceso más entretenido y didáctico. Se analizará de manera individual cada caso para determinar la mejor forma de ayudar a cada niño y se llevará un registro mensual de los progresos obtenidos.
Este documento habla sobre los estilos y ritmos de aprendizaje. Explica que los estilos de aprendizaje se refieren a cómo una persona procesa mejor la información y que existen tres estilos principales: visual, auditivo y kinestésico. También describe que los ritmos de aprendizaje se refieren a la velocidad con la que una persona aprende y pueden ser rápido, moderado o lento. Por último, proporciona una guía para identificar los estilos y ritmos de aprendizaje en niños a través de la observación.
Este documento presenta un decálogo de 10 consejos para aprender idiomas de manera más efectiva. Algunos de los consejos clave incluyen: 1) aprovechar la ayuda del profesor y comunicarse regularmente sobre el progreso, 2) experimentar con diferentes estrategias de aprendizaje para descubrir qué funciona mejor para cada uno, y 3) aprender con los compañeros de clase practicando fuera de clase y compartiendo estrategias. El objetivo general es que los estudiantes descubran cómo aprenden mejor y mantengan la motivación a lo largo
Este documento trata sobre la importancia de la lectoescritura en los niños de 7 y 8 años. Explica que la lectoescritura es fundamental para el aprendizaje y la comunicación, y describe las etapas del proceso de adquisición de la lectoescritura. También define qué es la lectura y la escritura, y menciona estrategias para enseñarles a los niños como la lectura, la escritura y los diferentes niveles de comprensión lectora.
Este documento describe los estilos y ritmos de aprendizaje. Explica que los estilos de aprendizaje se refieren a cómo una persona procesa la información, mientras que los ritmos de aprendizaje se refieren a la velocidad de aprendizaje. Además, clasifica los estilos de aprendizaje en visual, auditivo y kinestésico según la teoría VAK. Finalmente, propone un test para identificar el estilo de aprendizaje de los niños.
Documento que les servirá para identificar el ritmo y estilo de aprendizaje de sus alumnos y mejorar la planeación que hacen para trabajar actividades interesantes para mejorar los aprendizajes.
Este documento describe los estilos y ritmos de aprendizaje. Explica que los estilos de aprendizaje se refieren a cómo una persona procesa la información de manera más efectiva, mientras que los ritmos de aprendizaje se refieren a la velocidad. Además, clasifica los estilos de aprendizaje en visual, auditivo y kinestésico según el canal sensorial predominante, e identifica los ritmos como rápido, moderado o lento. Por último, incluye cuadros y procedimientos para identificar los estilos y ritmos de apre
El identificar los estilos de aprendizaje en tus alumnos te permitirá organizar de manera mas eficiente tus estrategias didácticas y tener logros significativos en sus aprendizajes esperados. Espero sea de gran utilidad para tener un mayor impacto en el acompañamiento que brindas a tus alumnos. ÉXITO!!!!!.
Este documento propone un método de lectura global para niños con síndrome de Down basado en la técnica de la maestra María Victoria Troncoso. El método utiliza tarjetas con fotos, nombres y palabras para enseñar reconocimiento visual de palabras. El objetivo es que los estudiantes adquieran lectura funcional para la vida diaria. El método se implementaría en el Centro Infantil de Perfeccionamiento para ayudar a aquellos que no tuvieron acceso previo a la enseñanza de la lectura.
La dislexia es un trastorno que causa dificultades con la lectura y la escritura, manifestándose como problemas para distinguir y memorizar letras o grupos de letras. Puede ser causada por factores neurofisiológicos o psicológicos. Se identifica por lectura lenta, errores como inversiones de letras o sílabas, y dificultades con conceptos como el tiempo. El tratamiento debe ser personalizado e incluye ejercicios para mejorar la conciencia fonológica y lectoescritura, con el objetivo de reaprender a
1. PROPUESTA DE UN MÉTODO DE
LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON
NEE
(Método para alumnado con S. de Down)
Eugenio Baturone Barrilaro
1
2. PROPUESTA DE UN MÉTODO DE
LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE
Eugenio Baturone Barrilaro
1. INTRODUCCIÓN
2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO
3. ¿POR QUÉ ESTE MÉTODO?
4. ¿CÓMO APLICAR EL MÉTODO?
5. PROGRAMA DE LECTURA. FASE GLOBAL. PASOS A SEGUIR
6. PROGRAMA DE LECTURA. FASE ANALÍTICA. PASOS A SEGUIR.
7. ADQUISICIONES DEL NIÑO LECTOR
8. PROGRAMA DE ESCRITURA
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura son básicos y
fundamentales para el desenvolvimiento normalizado de cualquier persona.
La persona con nee precisa educarse de la manera más normalizada
posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lecto-
escritura.
Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes
posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la
maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde.
El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la
escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de
capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se
pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente
simultáneos.
2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO
El método que proponemos es mixto global-analítico y es el adoptado en
casi todo el mundo, con ligeras variantes, por las instituciones de Síndrome de
Down.
Este método lo adopta por primera vez Sue Buckey en Inglaterra y lo
introduce en España M. V. Troncoso (1991). Con posterioridad se editan
distintas versiones y variaciones sobre el método, algunas en catalán.
Conviene destacar la versión del método realizada por la Asociación S. de
Down de Granada y coordinada por Aurelia Bautista en 1998, “Me gusta leer”
2
3. con guía, fichas y CD-ROM interactivo. Otra versión a destacar, ésta sólo en
CD-ROM con un libro guía, es la de la Asociación S. de Down de Extremadura
editado en ¿??????? “Lecto”.
Este método está pensado específicamente para personas con síndrome
de Down pero se puede hacer extensivo a personas con discapacidad psíquica
ligera y media.
El método está muy pautado. Cada paso que se da es muy pequeño, sin
saltos en el vacío para que el alumnado con n.e.e. no se pierda ni tenga
sensación de fracaso que le haría desistir en su empeño por el aprendizaje de
la lectura.
No es un método nuevo ni el único eficaz, pero si es muy válido. Existen
antecedentes: “Cómo enseñar a leer a su bebé” de Doman (1978) o
“Aprendizaje precoz de la lectura, ¿A los seis años es ya demasiado tarde?” de
Cohen (1989).
3. ¿POR QUÉ ESTE MÉTODO?
Tradicionalmente y aún actualmente, en algunos centros educativos, se
comienza el aprendizaje de la lectura a una edad mental de 6 años. Las
personas con discapacidad psíquica suelen alcanzarla entre los 12 o 13 años
de edad cronológica. Si esperamos a esta edad, ya es muy tarde para empezar
y lo más probable es que fracasemos en el intento.
Este método se debe iniciar lo antes posible, respetando las
posibilidades y diferencias de cada cual. No existe regla general pero no es
descabellado pensar que hay algunas personas con discapacidad psíquica
que pueden comenzar incluso antes de los 3 años de edad aunque la
generalidad comienza después de esta edad, entre los 3 y los 4 años. El éxito
obtenido con este método, cuando se lleva bien, está en torno al 80% y el 20%
de los niños lo hacen entre los 3 y 4 años de edad cronológica. Lógicamente
esto último se refiere a que son capaces de interpretar palabras globalmente.
No existe tampoco una regla para saber en qué tiempo terminará la fase
global y poder pasar a la analítica. Depende mucho de las diferencias
personales, pero podemos establecer una media de 2 años para acabar con la
primera fase. Ésta se puede abordar aún cuando el sujeto no posea el lenguaje
oral expresivo. Sí debe tener una buena capacidad comprensiva y expresiva
gestual. Ello quiere decir que con este método no sólo se aprende a leer sino
que se aprende a hablar. Esto es muy importante ya que el aprender a hablar
facilita la comunicación, la estructuración del pensamiento y el desarrollo
cognitivo.
Por todo lo anterior, reiteramos en que se debe empezar lo más
tempranamente posible, pero con unos mínimos requisitos: un mínimo de
lenguaje expresivo (no necesariamente oral), comprensión de unas
3
4. instrucciones verbales sencillas, una mínima capacidad de atención, así como
una cierta actitud hacia el trabajo y una cierta capacidad para emparejar y
discriminar objetos.
Cualquier niño con discapacidad psíquica ligera o media que haya
recibido una buena atención temprana cumple estos requisitos a los 3 años, e
incluso antes.
4. ¿CÓMO APLICAR EL MÉTODO?
Ya hemos comentado que los requisitos previos para la lectura y la
escritura no son los mismos. La lectura requiere menos habilidades que la
escritura, por lo tanto van a llevar ritmos diferentes en el aprendizaje, aunque la
preescritura se puede procurar simultanear con la lectura.
Son requisitos previos para la lectura:
1º.- Saber que cada cosa-objeto tiene un nombre.
2º.- Presentar buen grado de atención.
3º.- Tener capacidad discriminativa.
4º.- Tener memoria.
Son requisitos para la escritura:
1º.- Ser capaz de coger el lápiz.
2º.- Saber garabatear.
3º.- Mirar lo que hace.
4º.- Tener intención de pintar o hacer algo.
Todas estas cuestiones hay que tenerlas presente cuando apliquemos el
método y además lo siguiente:
1º.- Respetar el nivel y ritmo de desarrollo de cada niño.
2º.- Es fundamental no pasar a un nivel si el anterior no ha sido alcanzado.
3º.- No exigirle más de lo que puede hacer.
4º.- Reforzar positivamente sus pequeños logros y avances.
4
5. También es muy importante la elección de las palabras que vamos a
emplear en el aprendizaje de la lectura. Los requisitos que deben cumplir son
los siguientes:
1º.- Que tengan significación clara para el niño.
2º.- Que le resulten motivadoras.
3º.- Que sean lo más cortas posibles.
4º.- Que se pueda hacer una representación gráfica clara y sencilla.
5º.- Que no tengan parecido gráfico y fonológico.
Esto no debe impedir que si una palabra de difícil pronunciación es muy
significativa para el niño, no la usamos, aunque esto no sea la regla general.
Se debe anteponer la significación a la dificultad. No nos importa utilizar
palabras que tengan sílabas inversas, mixtas o trabadas si son significativas
para el niño. Cuando decimos esto nos estamos refiriendo para la primera fase,
la global. Para la analítica, comenzaremos lógicamente con las sílabas
directas.
5. PROGRAMA DE LECTURA. FASE GLOBAL. PASOS A SEGUIR
En esta fase del método vamos a trabajar primero con palabras y luego
con frases. Se le va a pedir que sea capaz de reconocer y discriminar las
palabras o las frases globalmente
El hecho de empezar por la fase global es porque es lo natural.
Concebimos las palabras globalmente. De este modo la lectura es significativa
desde el principio. La lectura analítica no tiene significado para el niño y se
aburre.
Hemos de tener en cuenta que no nos podemos quedar en la fase global,
ésta va a poner los cimientos del aprendizaje de la lectura pero en ningún caso
podemos dar por terminado el proceso hasta haber pasado y superado la
segunda fase.
En la fase global no sólo va adquirir los elementos ambientales,
actitudinales y de comprensión sino también el aumento del vocabulario, mejor
discriminación visual y auditiva, mejor estructuración espacial y sobretodo
mejor conocimiento de qué es, para que sirve y que beneficios se obtienen de
la lectura.
El método está concebido como personal e individualizado, lo que nos
llevaría a tener que hacer fichas y tarjetas para cada uno de los chicos con el
vocabulario que sea más significativo para él. Esto es un trabajo muy
minucioso pero para respetar el espíritu del método es lo que habría que hacer.
Sin embargo atendiendo las necesidades de padres y profesionales, ya existen
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6. en el mercado bloques de fichas estandarizados para facilitar el trabajo a los
mismos.
Al presentar las palabras siempre anteponemos el artículo excepto
cuando se trate de nombres propios.
No es regla general, y como ya hemos dicho, hay muchas variantes del
método, pero prácticamente todas comienza con el nombre del niño y sus
familiares y amigos. Luego se sigue con palabras que tengan significación para
el alumno como nombres de juguetes, colores, figuras, animales, útiles de
comida, ropas, alimentos, partes del cuerpo...
Esta fase la trabajamos, con tarjetas de cartulina blanca mate de distintas
formas y tamaños, dependiendo de la utilidad que le demos.
Así, las tarjetas con los dibujos y dibujo-palabra, tendrán un tamaño
aproximado de 15 x 10 cm.
Para las palabras, tarjetas más pequeñas de aproximadamente 3 x 10
cm. y para las frases y cuentos de 20 x 15 cm.
Las palabras se suelen escribir en color rojo por ser más impactante.
Utilizaremos la letra cursiva que es la que utiliza la mayor parte de las variantes
del método.
1.- Asociación de dibujo con dibujo
Sería un paso previo a lo que es el método en sí. Se trata de que sepa
emparejar objetos iguales. Pueden servir las tarjetas del método o cualquier
“memory” que podemos encontrar en el mercado.
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7. 2º.- Asociación Dibujo-Palabra con Palabra.
Se utilizan dos tipos de tarjetas.
a) Ficha con foto-dibujo con nombre.
b) Fichas con sólo el nombre.
Ha de asociar las tarjetas dibujo-palabra con las que tengan igual palabra.
Siempre, o casi siempre, se empieza por el nombre del niño/a y de sus
familiares, por ser lo más cercano, siguiendo los criterios que vimos en el
apartado anterior.
3º.- Asociación de palabras iguales.
Se utilizan también dos tipos.
a) un folio con varios nombres.
b) Tarjetas con sólo el nombre.
Se trata de colocar en el folio, sobre las palabras las tarjetas iguales.
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8. 4º.- Discriminación de palabras.
Entre un grupo de palabras señalar, rodear o subrayar las palabras iguales.
5º.- Discriminación-asociación de palabras y dibujos.
Es muy parecido al paso anterior pero mezclando dibujos y palabras.
6º.- Discriminación auditiva de palabras.
Le pedimos que nos dé la cartulina de la palabra que le nombramos.
7º.- Asociación Dibujo con Palabra.
Se usan dos tipos de tarjetas:
a) Tarjetas con dibujo solo.
b) Tarjetas con el nombre solo.
Este paso sirve de comprobación para ver que reconoce las palabras.
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9. 8º.- El artículo.
Es un paso en el que ya se apunta algo el análisis ya que se le da el modelo de
la palabra con el artículo y dos cartulinas, una con el artículo y otra con el
nombre para que lo coloque en orden.
9º.- Lectura global, verbalizando y siguiendo la direccionalidad.
En este paso ya podemos decir que comienza a leer.
Se trata de leer la palabra, no sólo reconocerla, señalando lo que vamos
leyendo y marcando el adulto la direccionalidad de la lectura.
10º.- Lectura de frases sencillas añadiendo una variable.
Este paso se comienza cuando el niño conoce alrededor de 50 palabra más o
menos.
Se comienza con frases de tres palabras. (Ej. “la pelota roja”) sin introducir el
verbo.
Se puede y debe introducir algún dibujo que sirva de apoyo.
Puede servir para aprender los colores u otros conceptos.
11º.- Leer y copiar frases sencillas.
Se le ofrece una tarjeta con la frase algo más completas y las palabras sueltas
y desordenadas para que las ordenen y formen la frase.
Primero se le da con el nombre unido al artículo y más tarde separado.
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10. 12º.- Lectura de los primeros cuentos personales.
Se trata de unir varias cartulinas formando un cuadernillo.
No tiene por que ser una historia. El nexo de unión puede ser el verbo.
Ej. “mamá come el pan”, “el niño come la pera”.
O por el contrario lo que cambia es el verbo.
Ej. “Lola lava el perro”, “Lola seca el perro”.
Se ha de buscar temas que le motiven.
13º.- Lectura de frases complejas.
Se le presentan frases cada vez más complejas, aumentando el número de
palabras usando verbos, nexos...
14º.- Lectura de cuentos comerciales.
Existen muchos en el mercado que tienen letra cursiva, con grandes dibujos y
textos cortos.
Es muy aconsejable utilizar la colección “Poquito a poco” (Cuentos de la Pepa).
Está colección por sí sola es un método global de lectura y puede servir
de repaso de todo lo abordado hasta ahora y de preparación para la fase
analítica.
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11. 6. PROGRAMA DE LECTURA. FASE ANALÍTICA. PASOS A SEGUIR.
Una vez concluida la fase global pasamos a la fase analítica en donde
realmente ya va a interpretar la lectura verdaderamente. Comenzaremos por
palabras cortas y con sílabas directas.
No es un requisito imprescindible, pero es recomendable comenzar por la
“m” y la “p”. Con estos dos fonemas se pueden formar muchas palabras
sencillas y familiares para los pequeños.
Esta fase lleva menos pasos que la global ya que se supone que están
más preparados y se puede aprender más rápidamente. No se puede predecir
que tiempo van a emplear para ello y depende mucho de las diferencias
personales.
1º.- Discriminación silábica.
Se trata de que discrimine las cinco sílabas de cada consonantes. (ma,
me, mi, mo, mu).
Se puede hacer de muchas maneras diferentes. Una de ellas es
presentar la palabra completa que sirva de modelo y por otra parte la palabra
faltando la sílaba que estamos trabajando y todas las sílabas con las distintas
vocales para que complete con la que corresponda.
Ej. mano __no ma me mi mo mu.
2º.- Discriminación auditiva de sílabas.
Lo que pretendemos es afianzar la discriminación auditiva de las sílabas
dentro de la palabra. Igualmente se pueden hacer muy diversos ejercicios para
conseguirlo. Uno de ellos puede ser darle todas las sílabas (ma, me, mi, mo,
mu) y un grupo de palabras que empiecen por las mismas y que las clasifique
según dichas sílabas. También se puede hacer de forma inversa dándole las
palabras y que busque la sílaba por la que empieza.
3º.- Discriminación visual de letras.
Aquí se trataría de descomponer las palabras en grafemas para una
correcta discriminación visual.
4º.- Iniciación en el uso de cartillas.
Por último, se puede hacer uso de alguna cartilla de lectura de las
muchas que se encuentran en el mercado. Como todos sabemos existen
algunas mejores que otras pero siempre la mejor es la que más conoce el
maestro que la va a utilizar.
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12. 7. ADQUISICIONES DEL NIÑO LECTOR
Mejora la articulación, el vocabulario se amplia considerablemente, la
lectura facilita la integración escolar, aumenta la calidad de vida (autonomía
personal, comunicación, relación, integración social...). Asimismo, le permitirá
consultar sus aficiones, leer cartas enviadas por familiares y amigos, leer
nombres de calles, tiendas...
En resumen, la lectura: incrementa su cultura, desarrolla su inteligencia,
mejora los procesos mentales y la capacidad expresiva.
8. PROGRAMA DE ESCRITURA
Como hemos dicho al comienzo, el programa de escritura debe discurrir,
por regla general, de manera independiente de la lectura, ya que los requisitos
previos para conseguir las habilidades básicas para la escritura son más
complejos.
Requiere una psicomotricidad fina que los chicos con n.e.e. de 3 o 4 años
no es posible que tengan. Se requiere un entrenamiento hasta conseguir las
habilidades suficientes para la escritura. Estos ejercicios de preescritura se
pueden intentar simultanear, siempre que sea posible, con la lectura y
utilizando los mismos dibujos y palabras.
Además de lo que aquí exponemos, se puede consultar el capítulo 8
“Lectura y escritura de los niños con síndrome de Down”del libro “Síndrome de
Down y educación” (Florez y Troncoso, 1991), y el capítulo “Iniciamos la
escritura en personas con síndrome de Down” del libro “Educar a las personas
con Síndrome de Down”. (Miñan y otros,1997).
Preescritura
Los objetivos son: coordinación óculo-manual, la direccionalidad correcta
e inhibición del movimiento.
Los materiales que se requieren, son: ceras gruesas, pinturas de dedos,
ceras finas, lápices con correctores, bolígrafos... así como papel continuo,
cartulinas, folios...
Con la metodología que seguimos conseguimos aumentar la percepción
visual, realizando primero el adulto el ejercicio. Con un apoyo verbal
conseguimos estimular la percepción auditiva. Por último cogerle la mano y
hacer el seguimiento con la misma desarrolla la percepción motriz.
Un programa lógico de preescritura debe seguir los siguientes pasos:
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14. 1.3.- Líneas verticales sobre líneas discontinuas
2º.- Líneas rectas horizontales
Se sigue el mismo proceso que con las verticales.
Este proceso es el lógico ya que en un principio se le deja que haga los
trazos de modo libre sin que se tenga que ceñir a ninguna norma. Luego se le
obliga a que vaya dentro de unos márgenes y por último a reseguir por una
línea sin salirse, por tanto el grado de dificultad va creciendo progresivamente.
3º.- Líneas rectas inclinadas u oblicuas
3.1.- Líneas inclinadas sobre líneas discontinuas
3.2.- Líneas inclinadas libres.
Este es el proceso lógico porque ya ha habido un entrenamiento previo.
El ejercicio 3.2 sirve como comprobación para ver si el niño ya conoce el
mecanismo de asociación.
Además de esta progresión el método sigue la secuencia:
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15. 1º.- Asociación dibujo – dibujo
2º.- Asociación dibujo – palabra
3º.- Asociación palabra – palabra
Luego se continua con líneas quebradas, cruces, aspas, cuadrados...
Posteriormente se pasa a la línea curva, círculos, semicírculos, bucles...(es
muy importante tener presente el sentido de giro en la escritura).
Una vez que se ha conseguido que realice todos estos ejercicios de
preescritura comenzaremos con los propios de la escritura que no han de ser
diferentes de los que usamos con el resto del alumnado: pintar grafías, reseguir
líneas de puntos, escribir vocales y números...
No debemos olvidar al principio:
15
16. - las flechas de direccionalidad
- un punto rojo donde comienza el trazo
Es importante tener en cuenta el tipo de pauta que se use. Lo más
adecuado es escribir entre líneas paralelas. Al principio separadas y que poco
a poco iremos disminuyendo de tamaño. No es recomendable usar como pauta
la cuadricula por la mala organización espacial que suele tener este tipo de
alumnado.
Para algunas consonantes se deben poner otras dos líneas auxiliares.
Asimismo, es conveniente mantener la motivación y cuidar de los errores más
frecuentes: omisiones, inversiones, sustituciones...
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Bautista, A. y otras (1998). Me gusta leer. Asociación S. de Down de Granada.
Caldel, I. y Turpín, A. (1992). Síndrome de Down: Integración escolar y laboral.
Murcia: ASSIDO.
Cohen, R. (1989). Aprendizaje precoz de la lectura ¿A los 6 años es ya
demasiado tarde? Madrid: Cincel.
Doman, G. (1978). Cómo enseñar a leer a mi bebé. Madrid: Aguilar.
Flórez, J.F. y Troncoso, M.V. (1991). Síndrome de Down y Educación.
Barcelona: Masson-Salvat.
Hendís, C. (1959). Como enseñar a leer por el método global. Buenos Aires:
Kapelusz.
Lissón, A. y otros (1970 -1976). Colección de 18 cuadernillos Poquito a poco.
Barcelona: Ediciones La Galera.
Miñán, A. y otros (1997). Educar a las personas con Síndrome de Down
Granada: Asociación S. de Down de Granada.
Perera, J. y otros. (1995). Síndrome de Down: Aspectos específicos.
Barcelona: Masson.
Rondal, J. y Perera, J. (2000). Síndrome de Down: Revisión de los últimos
conocimientos. Madrid: Espasa.
La Asociación S. de Down de Cádiz y Bahía “Lejeune” conjuntamente con el
CEP de Chiclana, realizó varios videos sobre el método de los que es autor
Eugenio Baturone Barrilaro y una guía para padres cuyos autores son Pedro
Cruz Ramos y Eugenio Baturone Barrilaro no editados. Asimismo estos autores
junto con otros colaboradores tiene realizada una metodología completa de
lectura y preescritura, difundida por el CEP de Cádiz.
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