Este documento propone un método de lectura global para niños con síndrome de Down basado en la técnica de la maestra María Victoria Troncoso. El método utiliza tarjetas con fotos, nombres y palabras para enseñar reconocimiento visual de palabras. El objetivo es que los estudiantes adquieran lectura funcional para la vida diaria. El método se implementaría en el Centro Infantil de Perfeccionamiento para ayudar a aquellos que no tuvieron acceso previo a la enseñanza de la lectura.

1. PROPUESTA DE DESARROLLO
DEL MÉTODO DE LECTURA
GLOBAL A TRAVÉS DE LA
TÉCNICA UTILIZADA POR LA
MTRA. MARÍA VICTORIA
TRONCOSO EN EL CENTRO
INFANTIL DE
PERFECCIONAMIENTO.
Por: Noemi Flores Tierrablanca

2. 1. INTRODUCCIÓN:
Hace 30 años, la mayoría de las personas con síndrome de Down no sabían leer.
La razón fundamental es que se consideraba que no tenían capacidad para ello, y
en caso de tenerla, se pensaba que no serviría para nada. En definitiva, se les
privaba del aprendizaje de la lectura.
Hasta los años 60, la mayoría de las teorías pedagógicas recomendaban que no se
debía enseñar a leer a los niños hasta que no tuvieran 6 años, ya que era ésta la
edad a la que estaban maduros. De hecho, todavía hoy la lectura y la escritura son
objetivos educativos de primero de primaria, es decir, de 6 años. ¿Qué ocurría,
entonces, con los niños con síndrome de Down? Pues que habitualmente no
alcanzaban una edad mental de 6 años hasta los 14, si es que la alcanzaban. Pero
además, como se partía de la premisa de que después de los 14 años ya era
demasiado tarde para enseñar a leer a una persona, especialmente con síndrome
de Down, tampoco se les enseñaba.
Durante los años 80 y 90, fueron surgiendo diferentes teorías, que no sólo admiten
la posibilidad de aprender a leer de las personas con síndrome de Down, sino que
además reconocen las ventajas de una enseñanza precoz de la lectura.
Sue Buckley, profesora de la Universidad de Portsmouth y directora del
Centro Sarah Duffen, comenzó en los años 80 a investigar un método de lectura
para los niños con síndrome de Down. Ella evidenció que los niños con síndrome
de Down eran capaces de aprender a reconocer palabras a los 30 meses, y que la

3. lectura les ayudaría además a desarrollar su lenguaje y su área cognitiva.
En España, son varios los programas de lectura temprana que han ido apareciendo.
María Victoria Troncoso fue una pionera, comenzando a trabajar en esta línea en
los años 80. Inspirados en sus teorías, otros autores realizaron diferentes
programas aunque las diferencias respecto al de su maestra fueron pocas. Cabe
destacar, sin embargo, que es Troncoso la única que comienza entorno a los 2-3
años.
De ahí la importancia de la aplicación temprana de métodos cómo este, y al abrir la
posibilidad de implantarlo en el CIP podemos ayudar a los jóvenes que por diversas
cuestiones no tuvieron la posibilidad de acceder a métodos de aprendizaje de la
lectura.

4. 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
2.1. Objetivo general
Lograr que los alumnos con síndrome de Down adquirieran una lectura comprensiva
suficiente para manejarse de un modo funcional y práctico en la vida ordinaria.
2.2. Objetivos específicos
 Primordialmente se esperaría que los niños y jóvenes con síndrome de
Down adquieran el nivel de lectura que les permita su uso funcional, práctico,
en las actividades diarias, como puede ser entender letreros (salida –
entrada, empujar – tirar, hombres – mujeres, menús de restaurantes y
cafeterías, leer listados varios, avisos, etc.).
 El segundo objetivo es que lean en sus momentos de ocio, como
entretenimiento.

5. 3. CONTENIDOS DEL PROGRAMA POR ETAPAS
 Lectura: Primera etapa.
Percepción global y reconocimiento de palabras escritas.
Objetivos específicos
 Reconozca su nombre escrito y el de cuatro o cinco miembros de su
familia.
 Reconozca y comprenda el significado de 15 a 20 palabras escritas,
formadas por 2 sílabas directas (p. ej., casa, pato). Entre las
palabras deben incluirse 2 o 3 verbos de acciones conocidas por el
niño, escritos en tercera persona del singular del presente de
indicativo (come, mira).
 Reconozca de 50 a 60 palabras incluyendo las anteriores.
 Reconozca en total de 80 a 100 palabras. Entre las palabras deben
estar incluidas 10 con 3 o 4 sílabas directas y de 5 a 10 palabras con
la sílaba final trabada (p. ej., jamón, ratón). Entre las palabras, deben
estar incluidos de 5 a 10 verbos cuyo significado sea conocido por el
niño.
 Reconozca en total entre 140 y 160 palabras, entre las que se
incluirán 20 con una sílaba inversa (p. ej., es, ar, en), algunas
conjunciones y algunas preposiciones.
 Reconozca unas 200 palabras entre las que se incluirán algunas
palabras con grupos consonánticos (p. ej., bla, pra, cro).
 El número de palabras señalado en cada objetivo no debe tomarse
como una norma rígida. Es simplemente un número orientativo.

6. Preparación del material
Cada uno de los alumnos tiene su propio nivel de percepción y sus propios
intereses. Es preciso que el material que se le presente sea el más adecuado para
él.
Tarjetas-foto
La tarjeta-foto es el elemento esencial al inicio del Programa de Lectura. Para
confeccionarla es necesario disponer de las fotografías individuales del alumno, de
sus padres y hermanos, o de otras personas que sean cercanas al niño y queridas
por él. El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm., con la condición expresa de que
la foto sea buena, la persona retratada pueda ser percibida y reconocida con
facilidad por el alumno.

7. El nombre debe ser escrito: con letra grande y clara, con contornos gruesos y en
color rojo. El nombre escrito será el que se utiliza habitualmente para llamar a esa
persona. Entre los posibles nombres familiares para preparar otras tarjetas se
elegirán los que sean cortos y que no sean compuestos
Conforme el niño progresa y entiende el porqué de la foto y del nombre escrito,
pueden prepararse otras muchas tarjetas (tarjetas-dibujo) con recortes de revistas,
pegatinas o dibujos obtenidos del archivo o de internet.
Cómo por ejemplo:

8. Tarjetas-palabra
Las tarjetas-palabra se preparan 2 o más tarjetas de 15 x 5 cm. por cada una de
las tarjetas-foto y tarjetas-dibujo.
En las tarjetas se escriben los nombres utilizados en las tarjetas-foto o tarjetas-
dibujo, trazando el mismo tipo de letra, de igual tamaño y color. Es preciso que sea
así porque el objetivo de este material es que el niño realice ejercicios de asociación
de palabras iguales.
Para poder concluir esta etapa se requerirá que el alumno cumpla con los requisitos
y mencionados, para esto cada uno tomará el tiempo necesario, es de vital
importancia la participación de los padres ya que si se trabaja el programa
juntamente en casa será de mucho mayor beneficio para el niño.
En algunas ocasiones la terminación de la primera etapa requiere de mucho tiempo,
incluso años, pero no se debe perder la paciencia ni desistir, recordar que cada niño
lleva su propio proceso, y una vez concluida podrá llevar cabo las siguientes etapas
del programa.

9. 4. CONCLUSIÓNES
 La mayoría de los niños con síndrome de Down pueden aprender a leer y
escribir de un modo comprensivo.
 Todas las actividades y ejercicios que se realizan a lo largo del proceso son
altamente útiles y eficaces para el desarrollo del lenguaje en general, en
cada uno de sus componentes. También mejora notablemente la atención,
la memoria y la capacidad intelectual.
 La lectura y escritura deben ser trabajadas a ritmo distinto porque los niños
con síndrome de Down pueden aprender a leer antes que a escribir.
 Para mejorar la comprensión es conveniente que se preparen y elijan textos
cuyo contenido sean adecuados al alumno en relación con su capacidad
mental y con sus conocimientos. Es preciso elegir bien, tanto por el tema
como por el vocabulario empleado.
Bibliografía
Troncoso MV, Del Cerro M. Síndrome de Down: Lectura y Escritura. Masson SA y
Fundación Síndrome de Down de Cantabria, Barcelona 1998
Troncoso MV, del Cerro M. Lectura y escritura de los niños con síndrome de
Down. En: Flórez J, Troncoso MV, eds. Síndrome de Down y Educación. Masson
SA y Fundación Síndrome de Down de Cantabria, Barcelona 1991