Este documento resume una entrevista con Isabel Orjales, una experta en psicología evolutiva y educación, sobre cómo el TDAH afecta a las familias y a la escuela. Orjales explica que el TDAH causa una gran presión en los padres y que los deberes escolares son una pesadilla para los niños con TDAH. También señala que las rutinas claras benefician a los niños con TDAH, pero que las escuelas no están completamente preparadas para satisfacer sus necesidades.

1. ¿Cómo afecta el TDAH a la familia y
en la escuela? Entrevista a Isabel
Orjales
Por María Abalo Gandía
En España, aproximadamente 300.000 niños están afectados por el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). En
elbebe.com entrevistamos a Isabel Orjales, doctora en pedagogía y
profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de
Psicología de la UNED, que nos desvela las claves de los efectos del
TDAH en la familia y la escuela. Para esta especialista, los padres sienten
una enorme presión cuando su hijo presenta síntomas de tdah y para los
niños con este trastorno neurológico, los deberes son una verdadera
pesadilla en el colegio.
Isabel Orjales en la presentación del proyecto Pandah

2. Pregunta:Si un padre sospechaque su hijo tiene TDAH, ¿adónde
debe acudir?
Respuesta:Necesitaráque a su hijo le hagan una valoraciónmédicay
otrapsicoeducativa.
Los padres también deben tomar concienciade que, aunque el
diagnóstico tarde por dificultades administrativas o porque el
trastorno todavíano esté claro,deberán buscar intervención
psicoeducativapara mejorar lossíntomas y solucionar los problemas
concretos que presente el niño en ese momento.
Por lo tanto, yo recomendaríaque se informen en una de las
muchas Asociaciones de Padres de niños con TDAH de su provincia
sobre el procedimiento que han seguido otros padres, pero también
que informen al equipo de orientaciónde su centro educativo y a su
pediatra.
En principio, por este orden, porque los primeros le darán
informaciónsobre a dónde acudir y el colegio le darála información
que el médico va a necesitar cuando realice un historial del niño.
P: ¿Cómo debe ser la actitud de los padres ante un niño con TDAH?
R: Los padres deben tener concienciade que tendrán que educar a
un niñodesconcertanteporque será inteligente y cariñoso,pero
también más inmaduro en todo lo que se refieraa las funciones
asociadas al lóbulo frontal.

3. Un niño hasta 3 años podráparecer menor en su capacidad para
controlarse físicamente (más hiperactivo o impulsivo) y controlarse
emocionalmente (exteriorizarámás sus emociones,las positivas y
negativas).Pero,el niño con TDAH tambiénse cansaráantes en
tareas que requieran atenciónsostenida, le costarámucho
automatizar las rutinas diarias, perderácosas,tendrá más olvidos,
etc.
Los padres deberán pues, ser pacientes, ajustar sus demandas a la
capacidad real de niño (paraello necesitaránapoyo de un
profesional),plantearse objetivos concretos y tener una actitud vital
y positivaayudándoles a destacar sus logros.Pero,tambiéndeberán
formarse eneducación (conestos padres no vale ser un padre de
tipo medio),aprender a reorganizar suvida para que todo sea más
llevadero,buscar apoyos familiares y sociales,aprender a no caer en
el sentimiento de culpa y controlar supropio estrés.
P: ¿Por qué algunos padres también recibenapoyo psicológico?
Los padres con niños con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad suelen ser muy culpabilizados por la propia
familia, el colegio y la sociedad, quienes frecuentemente les
culpan de los desajustes de sus hijos.
R: Los padres de niños con TDAH tienen niños mucho más difíciles
de educar que exigen una dedicación intensa durante más años y
una formaciónmayor enpsicologíay educación.
Los padres viven realmente mayor estrés,especialmente las madres
que en un tanto por ciento muy elevado sufren depresióno
ansiedad.

4. Además, al ser un trastorno conun gran componente genético,
algunos padres pueden tener también un perfil de TDAH que,
aunque seamoderado y hayan conseguido una adaptación normal a
la sociedad,hace que sea más difícil para ellos enfrentarse a
la educaciónde sus hijos.
P: ¿Cómo debe ser la rutina de un niño que tiene TDAH? ¿Y la de los
padres?
R: El niño conTDAH se beneficia de tener una rutina claray
constante.A veces suelen necesitar ajustarse alas rutinas propias de
niños más pequeños. Y a los padres les favorece crear estas rutinas
porque les ayuda a ellos mismos aestar más centrados.Además, el
niño se siente más tranquilo,se comporta mejor,cuestionamenos lo
que debe hacer y la vida familiar se hace menos estresante.
P: ¿Cuáles sonlas señales de alerta para que un niño reciba
orientacióneducativaen el centro escolar?
R: Yo destacaríados situaciones.Por una parte, cuando el niño o
niña manifiesta un comportamiento o un rendimiento académico
problemático que no responda fácilmente a las medidas educativas
habituales. Por otra,cuando un niño/atenga un comportamiento
adaptado y un rendimiento suficiente,pero inferior a su capacidad a
costa de una dedicaciónde horas y un apoyo desmedido en casacon
gran desgaste emocional.
P: ¿De qué formainfluyen las exigencias de la escuela(deberes,
actividades extraescolares,aprendizaje de idiomas…) enel
desarrollo del TDAH?

5. R: Los deberes condicionanmuchísimo y de formamuy grave.En
España se da por hecho que los niños deben tener una jornadade
trabajo superior a lajornada laboral de un adulto.Debe hacer
deberes después de las 8 horas de estanciaen el colegio,debe
trabajar los puentes, fines de semana, Navidades y, la mayoríahasta
en vacaciones de verano. Y los deberes soniguales para todos los
niños, independiente de lo que sepan, de lo que hayan trabajado en
clase,de sus notas y de sucapacidad intelectual.
Los deberes son una verdadera pesadilla para los niños con
TDAH. También son la fuente de mayor estrés y motivo de
muchos síntomas de ansiedad en padres e hijos.
Una hora de deberes para un niño sin TDAH se convierte en 3 horas
para un niño conTDAH porque está agotado, desmotivado y no tiene
un profesional al lado (sino a su madre,normalmente).Si a las
tareas habituales hay que añadir, los trabajos no terminados en
clase y las tareas que necesitareforzar (normalmente,lectura,
caligrafíao matemáticas…),los deberes se conviertenenuna
pesadillapara el niño y su familia. Sonun motivo de sanciones
constantes:porque olvidó apuntarlos o traer el libro, porque no
quiso hacerlos,los realizó mal o bien pero con malapresentación.
El aumento de la exigenciaen los idiomas favorece el fracaso escolar
y todavía complicamás lasituaciónen casa.Todo ello debido a un
sistemaque da por hecho que gran parte del trabajo debe realizarse
en casa sin padres profesionales de la educación y que desconocen
esos idiomas.Las actividades extraescolares deberíanser un respiro
para el niño, la posibilidadde desarrollar habilidades para los que
realmente valen y que les hacen sentir,por una vez a la semana,
válidos y relajados.Pero lamayoríano tienen tiempo para
realizarlas porque deben sobrevivir al sistemaescolar.

6. P: ¿Cuáles sonlas principales dificultades del aprendizaje de un niño
con TDAH?
R: Hay que distinguir entre las dificultades de aprendizaje derivadas
de los síntomas de TDAH, como podríaser lapérdida de información
en las explicaciones enclase, no terminar tareas o exámenes por
falta de tiempo,impulsividad en la realizaciónde los problemas de
matemáticas,errores por no atender a detalles en las tareas,mal
rendimiento en los exámenes por no saber expresar de forma
completa y ordenada lo que oralmente se sabena laperfección, etc.
Pero más de la mitad de los niños conTDAH tienen dificultades de
aprendizaje tan intensas que justifican un diagnóstico específico de
Trastorno del Aprendizaje (lo que antes se llamabadislexia,
discalculia,disortografía…).Todo niño de 8 años que se evalúe de
TDAH deberíaser evaluado para descartar trastornos específicosdel
aprendizaje, porque muchas veces quedan sin diagnóstico.
P: Un niño con TDAH, ¿puede ser buen estudiante o se comprometen
el resto de aprendizajes?
R: En nuestro sistemaescolar,conuna larga jornadaescolar ala que
se añaden cantidades irracionales de deberes y en el que no se
individualiza el aprendizaje, las dificultades para que un niño con
TDAH sobreviva,ya no digo con buen rendimiento,sino con un
rendimiento suficiente a EducaciónSecundariay Bachillerato son
inmensas.

7. En Primaria,muchos niños pueden aprobar e incluso sacar buenas
notas (especialmente hasta 4º de primaria),pero a costa de un gran
apoyo de los padres y una grandedicación extraescolar.Existen
niños con TDAH y altas capacidades cuyas buenas capacidades pasan
desapercibidas,y muchos niños con sobredotaciónque no son
diagnosticados por TDAH porque se les consideravagos y que se
aburren en clase.
P: ¿Cuál debe ser la actitud de los profesores frente a un niño con
TDAH?
R: Los profesores deben tener una actitudde aceptación,es decir de
conocimiento de que existe un trastorno que condiciona que ese
niño tenga un comportamiento determinado,pero tambiénde
interés por formarse y colaborar conlos especialistas y los padres,
sin olvidar la actitudde profesionalidad,para saber qué técnicas
emplear para ayudarle, y de compromiso,parasacar al chico o la
chica adelante.
P: ¿Cree que las escuelas están preparadas para atender las
necesidades de los niños con TDAH? ¿Existe un protocolo de
actuacióncomún para estos casos o éste depende de las directrices
de cada centro educativo?
En España, los colegios todavía no están preparados para atender
las necesidades educativas de los niños con Trastorno por Déficit
de Atención o Hiperactividad.

8. R: Las escuelas no están preparadas por desconocimiento del
trastorno (sabenqué es en general pero todavía persistenmuchos
mitos sobre el TDAH). Además, el sistemano acompaña porque en
muchas comunidades no hay un protocolo claro de actuacióny
cuando lo hay, el centro lo desconoce. De hecho, muchas veces son
las asociaciones de padres las que tienen que informar a los centros
sobre lo que hacer.También, porque, al final, el niño está en su aula
dependiendo de su profesor (sonde los pocos profesionales que
trabajansin otro adulto presente) y muchas cosas dependen al final
de su buena formación,subuena actitudy su deseo de ayudar.