Este documento discute el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Señala que las TIC permiten combinar diversas estrategias didácticas, pero deben usarse de manera planificada para generar conocimiento. Analiza un derrame de petróleo en Magdalena y cómo recursos visuales y un video pueden ayudar a los estudiantes a comprender problemas ambientales, económicos y de diferentes actores involucrados desde varias escalas geográficas. Resalta que el programa 2Mp de satélites es

1. UNMdP
Facultad de Humanidades
Carrera de Geografía
Geografía Económica
Junio 2014
SANCHEZ, MAGDALENA – CLASE N° 6
Actualmente, existen diversos y variados recursos didácticos áulicos. Pero sin
duda el uso de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación),en
el aula están a la vanguardia, porque permiten combinar diversas estrategias
didácticas. Pero pueden ocurrir, como dice Carolina, algunos “riesgos de
"enamorarnos de una
tecnología" e incorporarla sin
enmarcarla en una propuesta de
enseñanza”. Para que esta
situación no se produzca, es
necesario que en las
planificaciones docentes se
explicite los recursos didácticos
en la utilización de la enseñanza
del aprendizaje con la finalidad
de generar conocimiento.
Imagen satelital n° 1: Foco del derrame de petróleo
Fuente: Programa 2Mp- CONAE
Por ello, analizar una problemática ambiental, como la propuesta sobre el
derrame de petróleo en Magdalena: un análisis desde los actores involucrados,
permite, a partir de diversos recursos didácticos (visuales y escritos) comparar
la lógica de los distintos actores involucrados, no sólo las empresas
petrolíferas, sino también, la postura de los ambientalistas, así como, analizar
los problemas socio-económicos derivados de un problema ambiental.
Pero sin duda, el Programa 2Mp, es uno de los recursos que mejor permite
localizar en tiempo y espacio un problema como el planteado, para,
posteriormente, contextualizarlo en un ámbito mayor. Es uno de los recursos
más potentes porque a diferencia de la cartografía convencional tiene dinámica
por los variados aspectos que se pueden identificar, resaltar y estudiar. Sí a
este recurso visual, se lo complementa con un video como el propuesto1
, que
permite interpretar y realizar un análisis sincrónico de la problemática, así como
sus causas y consecuencias, pero además considerar qué problemáticas
similares como esta pueden ocurrir en distintas escalas geográficas, estamos
utilizando una Tecnología educativa y parafraseando a Litwin reconociendo
valor pedagógico de las diferentes propuestas visuales. Litwin, E. (2005:14)2
1
Video sobre el informe acerca del derrame de petróleo en Magdalena, Argentina en 1999. Emitido
por el Programa Contaminación Cero (duración 7:20 min.):Contaminación Cero - Magdalena
2
Litwin, Edith (compiladora) (2005) “Tecnologías educativas en tiempos de Internet”. Ed. Amorrortu.
Buenos Aires-Madrid

2. En tal sentido, cuando se reconoce el valor pedagógico de las TICs, el docente
apela a una “inclusión genuina”, porque permite “recuperar tanto en el nivel de
los propósitos como en el de los contenidos y la propuesta didáctica, así como
el efecto que los desarrollos tecnológicos tuvieron en los procesos de
producción del conocimiento.” Maggio, M. (2005:35)3
.
Analizando las palabras de Maggio, el rol docente es algo clave en la selección
de recursos didácticos visuales para el desarrollo de la enseñanza del
aprendizaje y la generación de conocimiento. No es pertinente que muchos
profesores”declaren la inclusión] de las TICs [con un sentido casi de
“obligación”, y la no inclusión como una forma de empobrecimiento de los
propósitos y los contenidos de la enseñanza.” Maggio, M. Op.Cit (2005:63).
3
Maggio, Mariana. (2005) “Los portales educativos entradas y salidas a la educación del futuro”. En
Litwin, Edith (compiladora) (2005) “Tecnologías educativas en tiempos de Internet”. Ed. Amorrortu..
Buenos Aires-Madrid