El documento resume una presentación sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes de educación para implementar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas de enseñanza, a la luz de los cambios en los estudiantes adolescentes y el contexto educativo del siglo XXI. Se analizan las experiencias de los estudiantes de magisterio en Uruguay y se discuten los enfoques teóricos y desafíos para mejorar la integración de las TIC en la enseñanza.
Ponencia: Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento geométricoEugenio Theran Palacio
Ponencia realizada en el marco del 2° Encuentro Internacional y 3° Regional de Investigación pedagógica y educativa del SUE Caribe en la ciudad de Santa Marta - Colombia. Mayo 19, 20 de 2015.
El coronavirus SARS COV-2 y su propagación llevó a los gobiernos del mundo a tomar las recomendaciones de la OMS, publicadas el 11 de marzo de 2020, lo que resultó en la suspensión de actividades escolares presenciales. En México, más de 30 millones de estudiantes y dos millones de docentes enfrentan esta situación. En este contexto, la presente investigación tiene por objeto describir las actividades que docentes mexicanos llevan a cabo para dar continuidad al año académico, a través del cuestionario END-Covid-19, que respondieron en línea 2 253 profesores de escuelas públicas. De los resultados surge una clara descripción de las herramientas digitales utilizadas por los docentes mexicanos tanto para la gestión del curso, como para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, orientadas a dar continuidad a la educación interrumpida. Combinan para ello herramientas digitales con recursos tradicionales. Se encontraron diferencias significativas dadas por región geográfica y nivel educativo; no así en cuanto a edad o sexo del docente. Otros hallazgos importantes surgen a partir de un análisis de sentimientos docentes ante la situación que viven y, sobre todo, acerca de la capacitación y el acompañamiento que les gustaría en el futuro recibir.
Coronavirus SARS COV-2 and its spread across different countries in the world led governments to follow the recommendations of the World Health Organization published on March 11th, 2020, resulting in the suspension of school activities. In Mexico, more than 30 million students, and 2 million teachers halt their regular activities to face this reality. Within this context, the present study aims to find out how 2253 K-12 teachers who responded to the END-Covid-19 online questionnaire between April 20th and April 30th, 2020, are coping with their teaching-learning activities. The results present a repertoire of digital platforms used by Mexican teachers for both management and teaching-learning activities. It also describes a variety of instructional strategies that combine the traditional (textbooks, worksheets, TV) with the digital. It finds differences between geographic regions and school levels, although there are no significant differences between teachers' chosen strategies, and their sex and age. Other relevant findings emerged from a sentiment analysis performed on teachers' answers, describing their practices in the present situation, but also identifying what kind of training and support they would like to receive in the future.
Este documento describe la historia de la educación primaria en México desde la época prehispánica hasta la actualidad. Se detalla que la educación primaria ha evolucionado desde las escuelas prehispánicas, pasando por la educación durante la colonia y el periodo de independencia, hasta alcanzar mayor cobertura durante el porfiriato y la expansión del sistema educativo entre 1950-1980. Recientemente, se han implementado diversas reformas educativas para mejorar la calidad de la educación primaria.
Uso de las TIC hacia una educación para todosAndrea
Este documento trata sobre la educación inclusiva en Venezuela y los proyectos y recursos tecnológicos desarrollados para atender a personas con necesidades educativas especiales y discapacidad. Explora los objetivos de la Educación Para Todos y la importancia de las tecnologías de la información. Describe proyectos educativos venezolanos y marcos teóricos sobre inclusión. El objetivo es conocer estrategias de inclusión y analizar el nivel de inclusión en el sector educativo venezolano.
Este documento presenta la asignatura "Técnicas Didácticas en Educación Inicial" impartida en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. La asignatura busca orientar en técnicas didácticas para el nivel de Educación Inicial y desarrolla cuatro unidades de aprendizaje que cubren aspectos generales de las técnicas, técnicas para el desarrollo del niño, métodos didácticos y técnicas para la expresión corporal del niño. La asignatura se evalúa a trav
La internet-como-sistema-de-formacio-n-en-la-normal-de-especializacio-n-cdmxEusebio Olvera Reyes
Explora el uso de internet y los retos de la formación inicial en una escuela normalista de la Ciudad de México. El marco teórico interpretativo es el pensamiento complejo
Este documento presenta una discusión sobre el presente de la sociedad y la educación del futuro desde una perspectiva distópica. Analiza los desafíos de la educación en la sociedad actual debido a la globalización y la revolución tecnológica. También explora las prospectivas educativas en relación a la educación superior y el aprendizaje a través de las TIC. Concluye que a pesar del potencial de las TIC, su uso en la educación no siempre se ha generalizado y se requiere mayor inversión y cultura tecnológ
La volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad llegaron para quedarse en el mundo donde se desenvuelven las actuales profesiones del siglo XXI, bienvenido al mundo VICA
Ponencia: Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento geométricoEugenio Theran Palacio
Ponencia realizada en el marco del 2° Encuentro Internacional y 3° Regional de Investigación pedagógica y educativa del SUE Caribe en la ciudad de Santa Marta - Colombia. Mayo 19, 20 de 2015.
El coronavirus SARS COV-2 y su propagación llevó a los gobiernos del mundo a tomar las recomendaciones de la OMS, publicadas el 11 de marzo de 2020, lo que resultó en la suspensión de actividades escolares presenciales. En México, más de 30 millones de estudiantes y dos millones de docentes enfrentan esta situación. En este contexto, la presente investigación tiene por objeto describir las actividades que docentes mexicanos llevan a cabo para dar continuidad al año académico, a través del cuestionario END-Covid-19, que respondieron en línea 2 253 profesores de escuelas públicas. De los resultados surge una clara descripción de las herramientas digitales utilizadas por los docentes mexicanos tanto para la gestión del curso, como para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, orientadas a dar continuidad a la educación interrumpida. Combinan para ello herramientas digitales con recursos tradicionales. Se encontraron diferencias significativas dadas por región geográfica y nivel educativo; no así en cuanto a edad o sexo del docente. Otros hallazgos importantes surgen a partir de un análisis de sentimientos docentes ante la situación que viven y, sobre todo, acerca de la capacitación y el acompañamiento que les gustaría en el futuro recibir.
Coronavirus SARS COV-2 and its spread across different countries in the world led governments to follow the recommendations of the World Health Organization published on March 11th, 2020, resulting in the suspension of school activities. In Mexico, more than 30 million students, and 2 million teachers halt their regular activities to face this reality. Within this context, the present study aims to find out how 2253 K-12 teachers who responded to the END-Covid-19 online questionnaire between April 20th and April 30th, 2020, are coping with their teaching-learning activities. The results present a repertoire of digital platforms used by Mexican teachers for both management and teaching-learning activities. It also describes a variety of instructional strategies that combine the traditional (textbooks, worksheets, TV) with the digital. It finds differences between geographic regions and school levels, although there are no significant differences between teachers' chosen strategies, and their sex and age. Other relevant findings emerged from a sentiment analysis performed on teachers' answers, describing their practices in the present situation, but also identifying what kind of training and support they would like to receive in the future.
Este documento describe la historia de la educación primaria en México desde la época prehispánica hasta la actualidad. Se detalla que la educación primaria ha evolucionado desde las escuelas prehispánicas, pasando por la educación durante la colonia y el periodo de independencia, hasta alcanzar mayor cobertura durante el porfiriato y la expansión del sistema educativo entre 1950-1980. Recientemente, se han implementado diversas reformas educativas para mejorar la calidad de la educación primaria.
Uso de las TIC hacia una educación para todosAndrea
Este documento trata sobre la educación inclusiva en Venezuela y los proyectos y recursos tecnológicos desarrollados para atender a personas con necesidades educativas especiales y discapacidad. Explora los objetivos de la Educación Para Todos y la importancia de las tecnologías de la información. Describe proyectos educativos venezolanos y marcos teóricos sobre inclusión. El objetivo es conocer estrategias de inclusión y analizar el nivel de inclusión en el sector educativo venezolano.
Este documento presenta la asignatura "Técnicas Didácticas en Educación Inicial" impartida en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. La asignatura busca orientar en técnicas didácticas para el nivel de Educación Inicial y desarrolla cuatro unidades de aprendizaje que cubren aspectos generales de las técnicas, técnicas para el desarrollo del niño, métodos didácticos y técnicas para la expresión corporal del niño. La asignatura se evalúa a trav
La internet-como-sistema-de-formacio-n-en-la-normal-de-especializacio-n-cdmxEusebio Olvera Reyes
Explora el uso de internet y los retos de la formación inicial en una escuela normalista de la Ciudad de México. El marco teórico interpretativo es el pensamiento complejo
Este documento presenta una discusión sobre el presente de la sociedad y la educación del futuro desde una perspectiva distópica. Analiza los desafíos de la educación en la sociedad actual debido a la globalización y la revolución tecnológica. También explora las prospectivas educativas en relación a la educación superior y el aprendizaje a través de las TIC. Concluye que a pesar del potencial de las TIC, su uso en la educación no siempre se ha generalizado y se requiere mayor inversión y cultura tecnológ
La volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad llegaron para quedarse en el mundo donde se desenvuelven las actuales profesiones del siglo XXI, bienvenido al mundo VICA
Este documento presenta definiciones de varios conceptos relacionados con la educación. Define conceptos como materialización del currículum, clima del aula, trabajo en equipo, conocimientos del docente, enfoque psicopedagógico, psicopedagogía, contexto, experiencia pedagógica, socialización, escolarización, métodos de enseñanza, enfoque, contenidos disciplinarios, currículum, actividades permanentes, estrategias didácticas, programa (plan de estudios) y saberes docentes. Cada concepto
Este documento presenta un proyecto para implementar una estrategia didáctica que utilice las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en una institución educativa. El proyecto capacitará a docentes y estudiantes en el uso de herramientas TIC y plataformas virtuales para desarrollar actividades que promuevan el aprendizaje significativo de las matemáticas. El proyecto evaluará los resultados de esta estrategia para contribuir a una educación de calidad en el área de matemáticas.
Esta investigación busca analizar cómo la implementación de las TIC puede transformar el modelo de Escuela Nueva en la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía. Se caracteriza el movimiento de Escuela Nueva y su implementación en Colombia, y se describen los conceptos de currículo, gestión curricular y TIC. La metodología cualitativa de investigación-acción educativa busca formular una propuesta de formación docente en TIC para integrarlas al modelo. El objetivo es indagar las relaciones de los maestros con las TIC y transformar su
Trabajo entre dos instituciones educativas de educación superior donde se aborda el tema del amor, la esperanza, el humor y otras pasiones en el acto pedagógico de enseñar y de formarse como profesional de la educación
Desafíos en la educación por pandemia covid 19, 2021Mónica Urigüen
El documento analiza los desafíos de la educación en época de pandemia COVID-19. Presenta la situación actual de la educación en Ecuador y países de la región, identificando problemas como el cierre de escuelas que afectó a millones de estudiantes, brechas en el acceso a la educación virtual, y desafíos en la gestión y calidad educativa. También examina los ejes de política educativa y bienestar e inclusión, con datos sobre el estado emocional de los estudiantes y la necesidad de nuevas políticas que promuevan una educ
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
Este documento presenta un análisis de la educación virtual en América Latina en el contexto de la pandemia de COVID-19. Se describe brevemente el escenario digital en la región en las últimas décadas y cómo la pandemia obligó a una rápida virtualización de los sistemas educativos. También se mencionan las competencias docentes en materia de TIC según la UNESCO y los diferentes modelos educativos como presencial con TIC, e-learning y b-learning. El gran reto actual es garantizar la calidad educativa a trav
Este documento presenta una propuesta para incorporar las TIC en las clases de Ciencias Sociales de noveno grado en la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. Actualmente, los estudiantes muestran poco interés en las clases debido al enfoque tradicional. La propuesta busca motivar a los estudiantes creando blogs y utilizando herramientas web para hacer las clases más interactivas. Esto permitirá desarrollar competencias de los estudiantes en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales de una man
Discusiones sobre las categorías de inclusión con base en mapas conceptualesJOHANALAINRESTREPORO
Este documento presenta 6 figuras que muestran mapas conceptuales sobre la categoría de inclusión y sus subcategorías (inclusión social, educación inclusiva, integración). Los mapas analizan la evolución de la inclusión y cómo se ha valido de las tecnologías para mejorar los procesos educativos. También abordan temas como la innovación curricular para promover la inclusión social y la equidad de géneros en la educación superior. Los mapas muestran cómo las nuevas formas de comunicación han afectado las relaciones entre estudiant
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
Este documento analiza las reformas curriculares en los países del Cono Sur de América Latina en las últimas décadas. Señala que los nuevos actores en el proceso de reforma incluyen al Estado nacional, la sociedad civil, los docentes y los expertos en currículum. Examina las estrategias de cambio curricular en Chile, Argentina y Uruguay, prestando atención al rol del Estado central y la definición de áreas prioritarias. Finalmente, evalúa los impactos de las reformas curriculares en la transformación de la "
Ponencia Encuentro Regional,Educa Digital, Pereira, Risaralda, Colombia 2013.ALCALDIA DE ARMENIA
Este documento presenta un proyecto para incorporar las TIC en la enseñanza de las ciencias sociales en el grado noveno de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. El proyecto busca motivar a los estudiantes mediante el uso de herramientas web como blogs y redes sociales, debido a que el método tradicional ya no es efectivo. El proyecto propone desarrollar competencias de lectura, escritura y comunicación a través de contenidos digitales en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Los diálogos académicos como práctica en trayectos formativosEusebio Olvera Reyes
De acuerdo a la Nueva Escuela Mexicana, el Estado ha configurado un territorio académico para actualizar a los formadores de docentes a través de posgrados, investigación y redes de colaboración. Se han creado diversas plataformas y ofertas de cursos en línea a nivel nacional y local. Sin embargo, aunque proveen recursos e información, carecen de interacción humana y diálogo entre pares, lo cual es necesario para establecer redes de cooperación que permitan proyectos conjuntos y un mayor impacto en
El documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza de la educación superior en México mediante el aprendizaje basado en problemas. Explica que la educación superior en México ha crecido significativamente en las últimas décadas, pero el modelo tradicional de enseñanza no prepara adecuadamente a los estudiantes para resolver problemas reales. Además, describe la problemática actual del sistema educativo mexicano según organismos internacionales como ANUIES y OCDE. Finalmente, introduce el concepto de aprendizaje basado en problemas como una alternativa prometed
El documento analiza el contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Señala que el sistema educativo colombiano ha experimentado transformaciones para mejorar el acceso y calidad de la educación. No obstante, aún enfrenta desafíos como la desigualdad y baja calidad. La UNAD ha implementado cambios para adaptarse a las necesidades de sus estudiantes, incorporando innovaciones tecnológicas. La Escuela de Ciencias de la Educación busca fortalecer la investigación
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
El papel docente y de la Escuela frente a los desafios del siglo XXI.pdfShelemMartinezRuiz
El documento analiza los desafíos de la educación en el siglo XXI ante la pandemia de COVID-19. Explora las ventajas y desventajas de la educación presencial y virtual, y cómo la revolución tecnológica ha impactado la función docente. También examina las desigualdades de acceso educativo exacerbados por la pandemia y las competencias necesarias para los docentes. El autor concluye resaltando el papel fundamental del profesorado en el desarrollo de los estudiantes ya sea de forma presencial u online
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LA COMUNICACIONcristhian_gonz
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, se argumenta que para lograr esta visión se requiere cambiar los paradigmas educativos actuales e integrar las TIC con la pedagogía. Tamb
Este documento presenta definiciones de varios conceptos relacionados con la educación. Define conceptos como materialización del currículum, clima del aula, trabajo en equipo, conocimientos del docente, enfoque psicopedagógico, psicopedagogía, contexto, experiencia pedagógica, socialización, escolarización, métodos de enseñanza, enfoque, contenidos disciplinarios, currículum, actividades permanentes, estrategias didácticas, programa (plan de estudios) y saberes docentes. Cada concepto
Este documento presenta un proyecto para implementar una estrategia didáctica que utilice las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en una institución educativa. El proyecto capacitará a docentes y estudiantes en el uso de herramientas TIC y plataformas virtuales para desarrollar actividades que promuevan el aprendizaje significativo de las matemáticas. El proyecto evaluará los resultados de esta estrategia para contribuir a una educación de calidad en el área de matemáticas.
Esta investigación busca analizar cómo la implementación de las TIC puede transformar el modelo de Escuela Nueva en la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía. Se caracteriza el movimiento de Escuela Nueva y su implementación en Colombia, y se describen los conceptos de currículo, gestión curricular y TIC. La metodología cualitativa de investigación-acción educativa busca formular una propuesta de formación docente en TIC para integrarlas al modelo. El objetivo es indagar las relaciones de los maestros con las TIC y transformar su
Trabajo entre dos instituciones educativas de educación superior donde se aborda el tema del amor, la esperanza, el humor y otras pasiones en el acto pedagógico de enseñar y de formarse como profesional de la educación
Desafíos en la educación por pandemia covid 19, 2021Mónica Urigüen
El documento analiza los desafíos de la educación en época de pandemia COVID-19. Presenta la situación actual de la educación en Ecuador y países de la región, identificando problemas como el cierre de escuelas que afectó a millones de estudiantes, brechas en el acceso a la educación virtual, y desafíos en la gestión y calidad educativa. También examina los ejes de política educativa y bienestar e inclusión, con datos sobre el estado emocional de los estudiantes y la necesidad de nuevas políticas que promuevan una educ
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
Este documento presenta un análisis de la educación virtual en América Latina en el contexto de la pandemia de COVID-19. Se describe brevemente el escenario digital en la región en las últimas décadas y cómo la pandemia obligó a una rápida virtualización de los sistemas educativos. También se mencionan las competencias docentes en materia de TIC según la UNESCO y los diferentes modelos educativos como presencial con TIC, e-learning y b-learning. El gran reto actual es garantizar la calidad educativa a trav
Este documento presenta una propuesta para incorporar las TIC en las clases de Ciencias Sociales de noveno grado en la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. Actualmente, los estudiantes muestran poco interés en las clases debido al enfoque tradicional. La propuesta busca motivar a los estudiantes creando blogs y utilizando herramientas web para hacer las clases más interactivas. Esto permitirá desarrollar competencias de los estudiantes en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales de una man
Discusiones sobre las categorías de inclusión con base en mapas conceptualesJOHANALAINRESTREPORO
Este documento presenta 6 figuras que muestran mapas conceptuales sobre la categoría de inclusión y sus subcategorías (inclusión social, educación inclusiva, integración). Los mapas analizan la evolución de la inclusión y cómo se ha valido de las tecnologías para mejorar los procesos educativos. También abordan temas como la innovación curricular para promover la inclusión social y la equidad de géneros en la educación superior. Los mapas muestran cómo las nuevas formas de comunicación han afectado las relaciones entre estudiant
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
Este documento analiza las reformas curriculares en los países del Cono Sur de América Latina en las últimas décadas. Señala que los nuevos actores en el proceso de reforma incluyen al Estado nacional, la sociedad civil, los docentes y los expertos en currículum. Examina las estrategias de cambio curricular en Chile, Argentina y Uruguay, prestando atención al rol del Estado central y la definición de áreas prioritarias. Finalmente, evalúa los impactos de las reformas curriculares en la transformación de la "
Ponencia Encuentro Regional,Educa Digital, Pereira, Risaralda, Colombia 2013.ALCALDIA DE ARMENIA
Este documento presenta un proyecto para incorporar las TIC en la enseñanza de las ciencias sociales en el grado noveno de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. El proyecto busca motivar a los estudiantes mediante el uso de herramientas web como blogs y redes sociales, debido a que el método tradicional ya no es efectivo. El proyecto propone desarrollar competencias de lectura, escritura y comunicación a través de contenidos digitales en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Los diálogos académicos como práctica en trayectos formativosEusebio Olvera Reyes
De acuerdo a la Nueva Escuela Mexicana, el Estado ha configurado un territorio académico para actualizar a los formadores de docentes a través de posgrados, investigación y redes de colaboración. Se han creado diversas plataformas y ofertas de cursos en línea a nivel nacional y local. Sin embargo, aunque proveen recursos e información, carecen de interacción humana y diálogo entre pares, lo cual es necesario para establecer redes de cooperación que permitan proyectos conjuntos y un mayor impacto en
El documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza de la educación superior en México mediante el aprendizaje basado en problemas. Explica que la educación superior en México ha crecido significativamente en las últimas décadas, pero el modelo tradicional de enseñanza no prepara adecuadamente a los estudiantes para resolver problemas reales. Además, describe la problemática actual del sistema educativo mexicano según organismos internacionales como ANUIES y OCDE. Finalmente, introduce el concepto de aprendizaje basado en problemas como una alternativa prometed
El documento analiza el contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Señala que el sistema educativo colombiano ha experimentado transformaciones para mejorar el acceso y calidad de la educación. No obstante, aún enfrenta desafíos como la desigualdad y baja calidad. La UNAD ha implementado cambios para adaptarse a las necesidades de sus estudiantes, incorporando innovaciones tecnológicas. La Escuela de Ciencias de la Educación busca fortalecer la investigación
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
El papel docente y de la Escuela frente a los desafios del siglo XXI.pdfShelemMartinezRuiz
El documento analiza los desafíos de la educación en el siglo XXI ante la pandemia de COVID-19. Explora las ventajas y desventajas de la educación presencial y virtual, y cómo la revolución tecnológica ha impactado la función docente. También examina las desigualdades de acceso educativo exacerbados por la pandemia y las competencias necesarias para los docentes. El autor concluye resaltando el papel fundamental del profesorado en el desarrollo de los estudiantes ya sea de forma presencial u online
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LA COMUNICACIONcristhian_gonz
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, se argumenta que para lograr esta visión se requiere cambiar los paradigmas educativos actuales e integrar las TIC con la pedagogía. Tamb
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONcristhian_gonz
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, esta visión requiere cambios en los paradigmas educativos actuales y una mejor integración de las TIC con la pedagogía. El documento también
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, se argumenta que para lograr esta visión se requiere cambiar los paradigmas educativos actuales e integrar las TIC con la pedagogía. Tamb
El documento describe la situación del sistema educativo argentino en relación con la expansión de las nuevas tecnologías. Explica que las escuelas han respondido de manera conservadora a los desafíos digitales y que las políticas de equipamiento han dotado a las escuelas y estudiantes de computadoras. También discute los debates sobre la incorporación de las TIC en las aulas y la necesidad de formar a los docentes, así como la importancia de enseñar sobre los medios de comunicación a los estudiantes.
En los últimos años, ha crecido la oferta educativa sustentada en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y con ella la necesidad de espacios de educación no formal con apoyo tecnológico. Esto se percibe con mayor fuerza en los países con un alto desarrollo tecnológico y económico. Sin embargo, en muchas instituciones educativas aún no se tiene un modelo claro y definido para operar la educación a distancia. Un aspecto que se debe considerar es que las TIC aplicadas en educación no garantizan por sí mismas la inclusión y equidad social, ni tampoco la calidad o innovación. Además, en muchos casos se utiliza la tecnología para reproducir o hacer más eficientes los modelos de enseñanza tradicionales; de ahí que resulte imprescindible crear nuevas teorías de diseño educativo con el uso de tecnología que vayan de acuerdo con las necesidades actuales, a fin de lograr un conocimiento útil para la resolución de problemas relevantes y con sentido social.
FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION Y SUS FUNDAMENTOS PARA (3).pdfAlexanderYigo
Este documento discute estrategias para la elaboración de materiales educativos. Explica que la educación está cambiando debido a la influencia de los medios y la tecnología. También analiza cómo los docentes pueden desarrollar materiales que cumplan con los objetivos y evalúen el aprendizaje de los estudiantes. Además, discute el uso de diferentes materiales como soporte para la enseñanza, incluidos medios audiovisuales, material impreso y herramientas tecnológicas.
Este documento discute las condiciones actuales y el futuro potencial de la innovación en la enseñanza con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se describen algunas visiones del futuro que predicen escenarios de aprendizaje más dinámicos e interactivos con el uso de realidad virtual y videoconferencias. Sin embargo, el documento también señala que la incorporación real de las TIC en la educación hasta ahora ha sido modesta y no ha cambiado significativamente los paradigmas educativos. Se necesitan cambios en los
Este documento describe la importancia de la investigación y el uso de las TIC en el fortalecimiento pedagógico. El autor propone investigar cómo desarrollar habilidades argumentativas en torno al tema de la comunicación usando laboratorios virtuales con estudiantes de sexto grado en Colombia. La investigación busca mejorar el desempeño de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas soportadas en TIC.
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de 6to grado investigaron sobre la inmigración masiva del siglo XIX y XX en Argentina y visitaron el Museo Hotel de los Inmigrantes. Los estudiantes documentaron la experiencia a través de fotografías y crearon una galería fotográfica para compartir con la comunidad educativa utilizando plataformas TIC. El objetivo fue que los estudiantes analizaran las causas y consecuencias de la inmigración y conocieran las condiciones de vida de los inmigr
Este documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC han desencadenado una "revolución pedagógica" que está transformando las relaciones entre docentes y estudiantes, así como la organización de la educación. También explica que las TIC están transformando la economía, la política, la cultura y otros campos de la misma manera que están impactando la educación, al apoyarse cada vez más en principios científicos y de comunicación. Finalmente, resume tres tend
Los recursos educativas han ido adaptánse a la periodificación de la humanidad y siempre han respondido a las necesidades de aprendizaje de las sociedades de manera particular. Hoy se han universalizado.
Análisis y comentarios personal de un texto escritoyulis03
El documento analiza la necesidad de incluir las nuevas tecnologías en la escuela y alfabetizar a los estudiantes en la comunicación y los medios. Señala que esto no solo depende de los maestros, sino también de las familias y la comunidad educativa. Además, discute cómo las nuevas tecnologías requieren un cambio en los roles de los maestros y la organización escolar.
lA EDUCACION A DISTANCIA EN VENEZUELA Y SU REGULACION.docxEdyluzEncina
Este documento resume un ensayo sobre la educación a distancia. Define la educación a distancia como un modelo de enseñanza que se basa en la tecnología para mediar la interacción entre estudiantes y profesores a distancia a través de materiales educativos. Explora los orígenes y evolución de la educación a distancia, el diseño de materiales educativos y las competencias necesarias para los profesores en este modelo. Finalmente, analiza el caso de la educación a distancia en Venezuela y en la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Este documento analiza el autoaprendizaje y la educación virtual. Expone que las nuevas tecnologías permiten que los estudiantes aprendan de manera más interactiva y motivante. También describe una experiencia en Chile donde se implementó un programa de educación virtual. Finalmente, concluye que si bien la educación virtual tiene beneficios como reducir la brecha digital, también enfrenta desafíos como el acceso desigual y la falta de capacitación de docentes.
Este documento analiza el autoaprendizaje y la educación virtual. Expone que las nuevas tecnologías permiten que los estudiantes aprendan de manera más interactiva y motivante. También describe una experiencia en Chile donde se implementó un programa de educación virtual. Finalmente, concluye que si bien la educación virtual tiene beneficios como reducir la brecha digital, también enfrenta desafíos como el acceso desigual y la falta de capacitación de docentes.
Es una presentación sobre el análisis del contexto colombiano en los últimos 70 años en todos los ámbitos y la presentación de diversas situaciones que se pueden investigar dentro del ámbito educativo.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la enseñanza de las ciencias sociales mediante el uso de las TIC en la Institución Educativa Técnica La Palmita. El proyecto busca implementar estrategias pedagógicas con TIC para promover la reflexión crítica. Se describen actividades como la creación de correos electrónicos y videos educativos para hacer las clases más dinámicas e interactivas. El objetivo general es implementar las TIC para mejorar la atención de los estudiantes y fom
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
Ponencia sto.domingo
1. XI ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Eje: UNA ESCUELA PARA EL FUTURO
Lic. Mónica Esquibel de León
Especialista en Constructivismo y Educación
–CENTRO REGIONAL DE PROFESORES DEL ESTE, ANEP-CODICEN (Uruguay) –
psicologiacerp@montevideo.com.uy
esmonic@montevideo.com.uy
PASADO Y PRESENTE: CRUCE DE TIEMPOS
Sin embargo, en aquel anonadamiento, otra ilusión estaba
tomando cuerpo. Ahora él estaba seguro de que la única forma de salir de su reclusión no debía
buscarla en el Espacio infranqueable, sino en el Tiempo.
Ahora tenía que aprender a nadar de verdad, y alcanzar la Isla. No tanto para hallar algún despojo
del padre Caspar perdido en los pliegues del pasado, sino para detener el hórrido progresar del
propio mañana.
Umberto Eco (1995:279)
La isla del día de antes
INTRODUCCIÓN
El gran interés que despierta en el plano educativo en este siglo XXI la temática de las
Tecnologías se vincula tanto con su propio desarrollo como con las transformaciones de
la captación de la información de los actuales adolescentes, nativos digitales,
denominados por Marc Prensky, (2008).
También se visualiza una progresiva intencionalidad de las políticas educativas de
nuestros países de alfabetización de los sectores profesionales que están a cargo de la
educación de tales alumnos de Enseñanza Media. Lo cual implica todo un desafío para
los ciudadanos bicentenarios de nuestra América.
Lic. Mónica Esquibel
2. La experiencia educativa de indagación que se presenta se viene llevando a cabo en el
Centro Regional de Profesores del Este, Maldonado, Uruguay.
La visión de las TIC desde la Psicología que vamos a compartir es desde la dificultad para
su implementación en el aula por parte de los estudiantes de la carrera de Formación
Docente.
El origen de este interés se remonta al año 2006 a partir de lo observado de los
profesores practicantes de 3er. Año del Plan 97 de los Ce.R.P. y, en la actualidad, en los
practicante del nuevo Plan 2008 aprobado por la Dirección Nacional de Formación y
Perfeccionamiento Docente y el aval de Consejo Directivo Central (CO.DI.CEN. máxima
autoridad para la Enseñanza Pública en Uruguay) con respecto a sus dificultades para
implementar diferentes materiales curriculares, especialmente vinculados con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, en la práctica docente. También se
relaciona este trabajo con nuestra especial dedicación al estudio del tramo etario de la
adolescencia en general, y de los alumnos adolescentes en particular, y sus dificultades
para decodificar los contenidos disciplinares de las materias curriculares de Enseñanza
Media en los contextos educativos uruguayos. Esto muchas veces se traduce en
problemas de aprendizaje, rezago y fracaso escolar.
En síntesis, interesa indagar acerca de las dificultades para articular, desde el polo de la
enseñanza, en la práctica de aula, materiales que se basen en el uso de las TIC.
A través de nuestra intervención en el congreso se busca compartir un análisis a partir de
la experiencia práctica, llevada a cabo en este país latinoamericano, en la medida que se
intenta sistematizar lo indagado acerca de comportamientos observados en profesores
practicantes, estudiantes de la carrera de profesorado.
FUNDAMENTOS
El marco desde el cual nos posicionamos tiene que ver con las líneas teóricas de la
Psicología de la Educación, especialmente la línea constructivista y su visión e
implementación de las TIC. Pero no se desdeña tampoco el modelo mecanicista, del
conductismo, que también cobra vigencia en los actuales entornos virtuales de
aprendizaje.
Es un estudio exploratorio de un aspecto de la conducta de los estudiantes del Ce.R.P.
que tiene que ver con la relación entre su experiencia como alumnos y el uso de los
medios de enseñanza.
Lic. Mónica Esquibel
3. Existen planteos de que las dificultades para utilizar las TIC se vincula con carencias de
índole económica en los centros educativos. Desde nuestra perspectiva se busca
relacionar las biografías escolares en esta dificultad.
Se intenta describir, entender y predecir el uso de las TIC por parte de los estudiantes del
Ce.R.P.
El primer paso tiene que ver con dejar en evidencia el papel que juega la experiencia
como alumnos en las elecciones didáctico pedagógicas y particularmente la elección en
cuanto a los medios de enseñanza.
El segundo paso está vinculado con la dimensión explicativa de la Psicología de la
Educación. En ese sentido se busca entender las dificultades de incorporar las TIC al
aula.
En tercer término, nos ubicamos desde la dimensión proyectiva de la Psicología de la
Educación para tratar de predecir futuras conductas y elaborar proyectos y estrategias de
intervención.
Sin pretender dar una respuesta acabada a la dificultad que se viene desarrollando se
intentará exponer algunas ideas al respecto.
CUIDADANOS BICENTENARIOS: ALUMNOS ADOLESCENTES
En los tiempos que corren en este s. XXI el contexto y los escenarios de aprendizaje han
cambiado. Cabe preguntarse si los centros educativos y las propuestas educativas logran
acompañar tales cambios.
En Uruguay, el Comité de Coordinación Estratégica1
de Infancia y Adolescencia (C.C.E.)
generó un espacio de intercambio para delinear propuestas tendientes a la elaboración de
políticas públicas hacia la infancia y la adolescencia para los próximos veinte años. Así
surge la Estrategia Nacional para la Infancia y la Adolescencia (ENIA) 2010-2030.
En el informe que se publica en diciembre de 20082
, se analiza el grado de adecuación
del sistema educativo a los tiempos que corren:
1
El C.C.E. está integrado por los Ministerios de Desarrollo Social, de Salud Pública, de Turismo y
Deporte, del Interior, A.N.E.P, CO.DI.CEN, Consejos de Primaria, Secundaria, de Educación
Técnico Profesional, Instituto del Niño y el Adolescente, Oficina de Planeamiento y Presupuesto,
Instituto Nacional de la Juventud /MIDES, Programa Infamilla/ MIDES, con el apoyo de Sistema de
Naciones Unidas en Uruguay.
2
Informe. Estrategia Nacional para la Infancia y la Adolescencia. 2010-2030. Bases para su
implementación. República Oriental del Uruguay, diciembre de 2008.
Lic. Mónica Esquibel
4. El mundo se ha transformado. El mercado de
trabajo, las familias, los niños y los adolescentes han cambiado, pero las propuestas y los espacios
educativos (en particular la relación educador/educando y la labor de los centros educativos) no
han acompañado estas modificaciones. Hay una crisis de sentido que tiene su raíz en el mundo
adulto y que interpela a toda la sociedad sobre cómo desarrollar la educación.
ENIA (2008)
Quizá se podría hablar de diferentes escenarios de aprendizajes, uno dentro del centro
educativo y otro fuera del mismo. Escenarios con unos medios o materiales diferentes.
Entendemos por medio a todos aquellos soportes o “artefactos”, materiales o simbólicos,
que se utilizan para tramitar información. En el centro educativo se utilizan para las
prácticas de enseñanza, en el mundo exterior puede tener varias finalidades: vender,
entretener, captar la atención, etc.
En muchos casos se produce entre ambas subculturas (la escolar y la del afuera – la del
cyber café, la de los agrupamientos juveniles) una distancia profunda.
Frente a todas las transformaciones que se vienen produciendo desde las últimas
décadas del s. XX se generaron discusiones en torno de las actitudes de los docentes
frente a las tecnologías de la información y la comunicación. Ya en 1968, Umberto Eco
advertía respecto a esto en su trabajo Apocalípticos e integrados. Aludía, por un lado a
los que veían los cambios y el ingreso de la tecnología a la cotidianeidad como algo
catastrófico, en contraposición con los que pensaban que ellas resolverían los problemas
de la humanidad. A estos dos grupos se le podría agregar un tercero, el de los críticos,
quienes asumen que los medios pueden ser un instrumento significativo para el
aprendizaje.
Ubicados ya desde los contextos educativos del presente siglo encontramos, como
agentes centrales de los centros educativos, a los “alumnos adolescentes” Maciel, C. y
Esquibel, M. (2009), denominados de esta manera para referirnos a aquellos sujetos que
se ubican en “…una etapa crucial del desarrollo humano… más que una ” transición” -
precisión realizada por Krauskopf, D. (2008)- y que están convocados a participar en los
centros educativos de Enseñanza Media.
Lic. Mónica Esquibel
5. Tales sujetos activos de los procesos de aprendizaje se han considerado por parte de los
organismos internacionales como la población vulnerable y a la Enseñanza Media como el
sector más preocupante. Dice al respecto el informe 2008 del SITEAL:
“…existe consenso entre los investigadores en señalar que el
secundario es el nivel más crítico y problemático en una serie de dimensiones que abarcan desde
los procesos de inclusión y escolarización, las formas escolares, la convivencia y el clima escolar,
hasta el diseño curricular, y la pertinencia y relevancia de los aprendizajes efectivamente
logrados.”
SITEAL, 2008
Dos realidades nos golpean, las nuevas manifestaciones afectivas, cognitivas y de
expresión de los alumnos adolescentes, digitalizados mentalmente, que transitan por la
Enseñanza Media, con estilos particulares de apropiarse de los conocimientos y los
docentes y educadores, adultos que en el mejor de los casos buscamos alfabetizarnos
tecnológicamente pero que en líneas generales procesamos el conocimientos
linealmente, capítulo a capítulo, con un orden bastante pre-establecido.
Parece visualizarse allí un quiebre comunicacional, un bache cultural que enfrenta una
dicotomía: dos códigos diferentes, dos modos de decodificar información. Todo en el
mismo bosque narrativo3
. Siguiendo la metáfora borgiana, tomada por Eco, diríamos que
frente a cada bosque áulico, y ante cada árbol conocimiento el adulto y el alumno
adolescente, desde distintas decodificaciones puede marchar en un sentido o en otro.
DEVELANDO VIEJAS PRAXIS EN NUEVOS CONTEXTOS
Nuestro interés se focaliza en dejar en evidencia un problema viejo que arrastran las
nuevas generaciones de profesores de Enseñanza Media y que en cierta medida está
vinculado con las historias de aprendizaje con viejos maestros.
3
La expresión es tomada de Umberto Eco (1996:14), “Un bosque es una metáfora para el texto
narrativo, no sólo para los textos de los cuentos de hadas, sino para todo texto narrativo”. (…)”Un
bosque es, para usar una metáfora de Borges, (…) un jardín cuyas sendas se bifurcan, Incluso
cuando en un bosque no hay sendas abiertas, todos podemos trazar nuestro propio recorrido
decidiendo ir a la izquierda o a la derecha de ciento árbol y proceder de ese modo, haciendo una
elección ante cada árbol que encontremos.”
Lic. Mónica Esquibel
6. El estudio que llevamos adelante consiste en indagar cuáles han sido los recursos más
utilizados en las biografías escolares de los alumnos que cursan la carrera docente y
también se lo contrastó con los recursos o materiales curriculares más frecuentemente
utilizados por sus formadores en la carrera docente. En primer instancia se indagó a todos
los alumnos que asistían en ese momento a la institución y luego se lo ha explorado cada
año al ingreso de la carrera en los nuevos alumnos.
En el siguiente cuadro se sintetiza lo que se buscaba indagar con el estudio exploratorio.
Cuadro I
SITUACIÓN DE PARTIDA
Lic. Mónica Esquibel
DIFICULTADES DE LOS
PROFESORES PRACTICANES
PARA INSTRUMENTAR
PROPUESTAS DE CLASE CON
MEDIOS BASADOS EN LAS TIC
Centrado
en
ESTUDIO
EXPLORATORIO
para
DESCRIBIR
ENTENDER
PREDECIR
7. En tal sentido se consolidaron los tres pasos de acción planteados y que se vinculan con
tres dimensiones de la psicología educativa:
• Dimensión explicativa
• Dimensión proyectiva
• Dimensión práctica
En el primer paso del estudio se realiza una observación sistematizada que permite
describir las conductas de los alumnos practicantes que tienden a reproducir dentro de
sus prácticas usos de recursos presentes en sus biografías escolares.
En el cuadro se visualizan los pasos del estudio relacionados con los objetivos de cada
tramo y las tres dimensiones de la Psicología.
Lic. Mónica Esquibel
8. Cuadro II
PASOS QUE NOS GUÍAN
LA VIEJA PIZARRA FRENTE A LA DIGITALIZACIÓN COGNITIVA DE LOS ALUMNOS
ADOLESCENTES
Los encargados de educar a los ciudadanos bicentenarios, provienen de la cultura del
libro, y se encuentran a diario con sujetos de conocimiento que operan cognitivamente
diferente. Tal sujeto está acorde con lo que, según Poggi, M. (2008) plantea con respecto
a ser adolescente en la actualidad en América Latina. Manifiesta al respecto la Directora
de IIPE- UNESCO, Sede Regional Buenos Aires:
“…la relación con los medios de comunicación, las nuevas
tecnologías, la virtualidad como parte de la vida cotidiana, nuevas identidades, adscripción a
diversas tribus urbanas, etc. los cuales van configurando un nuevo adolescente, poco conocido en
Lic. Mónica Esquibel
DESCRIBIR
CONDUCTAS
PRIMER
PASO
EXPLICAR
CONDUCT
AS
SEGUNDO
PASO
PREDECIR
CONDUCTA
S TERCER
PASO
9. las instituciones educativas, diferente a aquel al que las escuelas- y en especial las escuelas
medias- están habituados.”
Con la indagación realizada se confirma lo que otros estudiosos con mucha trayectoria
han investigado: cuando se presentan dificultades para incorporar medios tecnológicos en
las prácticas educativas también se observa una preponderancia, casi omnipresencia
indiscutida, de la tecnología de la pizarra y la tiza en las historias escolares de los futuros
profesores.
Phillip Jackson, profesor emérito de los departamentos de Educación y Psicología de la
Universidad de Chicago, desarrolla en su trabajo Enseñanzas Implícitas (1999) las
marcas o huellas identitarias, diríamos, que dejan, en todos nosotros, nuestros
enseñantes. Marcas o huellas que trascienden al contenido específico y van a formar
parte de nuestros propios atributos como docentes.
Este autor menciona la trascendencia de una profesora de álgebra, la Sra. Henzi:
“La parte más memorable de esta rutina diaria habitualmente ocurría
en medio de cada una de esas rondas de cálculos en la pizarra antes de que ni
siquiera el más veloz de los alumnos hubiera terminado su trabajo. En algún
momento, la señora Henzi ladraba una orden que ya se había convertido en
hábito. Sin embargo, el instante preciso en que la daría siempre era inesperado,
además el volumen de esa exclamación hacía que toda la clase reaccionara con
un sobresalto. ‘¡MUCHO OJO!’, tronaba. Al principio, rara vez estaba uno
seguro de a quién se dirigían esas palabras, si es que se dirigían a alguien en
particular. A menudo sonaban como si estuvieran destinadas a todos nosotros.
Pero otras veces la dirección de la mirada de la señora Henzi hacía evidente que
ella había detectado un error en el desarrollo del ejercicio y advertía al
perpetrador que estaba por descarriarse y que marchaba hacia un Waterloo
algebraico. Como no siempre estaba claro cuál de los alumnos era el que había
cometido la falta, el efecto de cada una de esas exclamaciones, además de
sobresaltar a todos, era impulsar a quienes permanecíamos sentados a examinar
con renovado fervor la pizarra en busca del error que la señora Henzi con su
mirada de rayos X parecía haber captado casi antes de que se cometiera.
Lic. Mónica Esquibel
10. En respuesta a esas advertencias inesperadas, los alumnos que se hallaban
junto a la pizarra no siempre mejoraban su atención. A veces, uno o más de
ellos, convencidos de ser el blanco del estallido de la señora Henzi, volvían a
revisar los cálculos que ya habían completado y en el proceso se ponían tan
nerviosos que terminaban agregando errores donde no habían cometido
ninguno. Aun cuando no pudieran encontrar ninguna falla en el trabajo previo, a
veces persistían en su búsqueda durante algún tiempo antes de volver al punto en
donde habían dejado, y en todo esto perdían un buen rato. No obstante, en una
perspectiva más general, la exclamación de la señora Henzi ejercía un efecto
positivo. Cada vez que ella repetía aquel estribillo, ‘¡MUCHO OJO!’, era la clase,
en su conjunto, la que elevaba su nivel de atención” (Jackson, 1999, pp. 22-23).
Cabe aquí reflexionar acerca de las dos caras de un mismo material de enseñanza: la
pizarra como el lugar del castigo o del premio. En un sentido o en otro, allí nos conducía
la voz de nuestros docentes.
En la actualidad emerge con fuerza el pasado en el aula; en un tiempo sincrónico se
entrecruzan pasado y presente. La historia de muchas Sras. Henzi con su pizarra y el
aquí y ahora de nuestra clase con alumnos adolescentes.
En ese encuentro se produce un cruce de tiempos y de modelos de enseñanza y de
aprendizaje. Por un lado un modelo lineal, ordenado, de principio a fin y por otro un estilo
de aprendizaje laberíntico. Encuentro entre un docente que reconoce deudas y marcas de
antiguos docentes y un alumno adolescente que nació y se desarrolla en un mundo
globalizado en el cual las tecnologías audiovisuales tienen un papel hegemónico. Un
alumno adolescente que se detiene o avanza en la calle a partir de indicadores icónicos y
electrónicos, que vive en un contexto en el cual la característica más saliente es la
omnipresencia de todo. Alumnos adolescentes que utilizan un nuevo procedimiento para
incorporar información: el zapping.
• Zapping propiamente dicho: se cambia de canal cuando llega la tanda
Lic. Mónica Esquibel
11. • Flipping: se cambia de canal durante la emisión sin tener en cuenta la tanda
• Zipping: se acelera el pasaje de un programa grabado en video o DVD
• Grazing: ida y vuelta entre dos o más programas
En el siguiente cuadro se plantea gráficamente la idea del alumno adolescente
vinculándose con los medios de comunicación a través del control remoto. Establece una
relación muy poco lineal y muy laberíntica.
Cuadro 3
El alumno adolescente y los medios
Si volvemos a la situación educativa que convoca a docente y alumnos adolescentes en el
grupo clase podemos observar claramente las dos realidades ontológicamente diferentes
y que en muchos casos están en discordancia: el polo de la enseñanza y el polo del
aprendizaje.
Lic. Mónica Esquibel
• ZAPPING
• FLIPPING
• ZIPPING
• GRAZING
12. En el primer polo, el docente con sus propias historias personales como alumno; en el
polo del aprendizaje un alumno adolescente socialmente construido desde y por un
mundo tecnológico.
Por un lado la propuesta ordenada y lineal y por otro el rizoma.
UN RIZOMA MUY PARTICULAR: LA WWW
La analogía del rizoma es construida por Deleuze y Guattari, filósofos franceses
contemporáneos. Una planta rizomática depende de un sistema descentrado de raíces
independientes que se esparcen en todas direcciones (la menta, ciertos pastos y
malezas).
Metafóricamente un rizoma establece incesantemente conexiones entre semióticas dicen
Burbules y Callister (1997). Puede romperse, cortarse pero resurge en alguna de sus
antiguas líneas o en otra nueva. Un rizoma es ajeno a toda idea de eje o línea recta.
Esta es la metáfora de la WWW, World Wide Web o telaraña mundial, creación de los
años 60, proveniente de las investigaciones militares para la conexión de computadoras.
El mundo adulto, y la educación se enfrenta el rizoma de la @. Tal rizoma ha producido
cambios no del todo visibles en las estructuras cognitivas de los alumnos adolescentes y
sus modos de vincularse con la información.
En el cuadro 4 ejemplificamos el rizoma de la @.
Lic. Mónica Esquibel
13. Cuadro 4
La telaraña de la cultura
Podemos a esta altura plantearnos inquietudes que ocupan a los educadores: ¿por qué
no aprenden exitosamente los alumnos adolescentes? ¿Por qué los futuros docentes no
pueden incorporar las TIC a las prácticas de aula? ¿Por qué un alumno que fracasa
escolarmente en la educación formal es exitoso en un video juego o en un caber café?
Quizá algunas respuestas tengan que ver con la contradicción entre los recursos
utilizados y vivenciados como alumnos y los estilos de aprendizaje actuales. Quizá tenga
que ver con estar atrapados, los adultos en el rizoma de los adolescentes y los alumnos
adolescentes en el “waterloo” de la pizarra.
Lic. Mónica Esquibel
WEB,
HIPERTEXTO
S, NUEVAS
TECNOLOGÍ
AS
ALUMNO
ADOLESCENTE
14. Tal vez se trata de este rizoma posmoderno que nace y crece esparciéndose
desorganizadamente.
DEL WATERLOO ALGEBRAICO AL PENSAMIENTO RIZOMÁTICO
El desafío para nuestros países y su educación radica en desenmarañarse de las
telarañas y los rizomas; no es tarea sencilla pero comienza y continúa siempre por y
desde la educación.
Acordamos con Álvaro Marchesi (Op. Cit: 12) en la propuesta de “revisión de los
formatos institucionales y académicos” y en contribuir desde nuestro espacio de trabajo
en la elaboración de estrategias colectivas que “contribuyan a que la generación de los
bicentenarios sea la más educada de la historia de Iberoamérica y que, de esa forma, se
avance en la construcción de sociedades justas y democráticas”:
Observar y describir las conductas que pueden obstaculizar los aprendizajes, como es el
caso de la utilización didáctico pedagógica de las TIC en las propuestas de clase fue parte
de este estudio y parte de la propuesta de intervención. Explicar algunos aspectos que
pueden estar dando cuenta de las trabas de los profesores y de futuros docentes en la
utilización de las TIC en este nuevo siglo es otro insumo para revertir la situación. Y por
último pensar en posibles intervenciones que nos habiliten a predecir conductas docentes
que incluyan estos aspectos en praxis con los alumnos adolescentes es el tercer aporte
de este trabajo.
Los avances de las Tecnologías de la Información y la Comunicación acompañan los
cambios vertiginosos de este siglo XXI. Sería interesante acompañar tales progresos con
cambios sustantivos en nuestras prácticas docentes.
Para ello apostamos a la formación didáctica pedagógica en el uso inteligente y
estratégico de las TIC en el aula con alumnos adolescentes. Apostamos a la formación
docente de los formadores de los bicentenarios, pero también apostamos a la formación
permanente de los docentes en ejercicio y de los formadores de formadores.
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