Cesar cristian Revista Digital. "Observdor Tecnológico"

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REVISTA DIGITAL DE EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.
GRUPO “ÓMICRON”

EL OBSERVADOR
TECNOLÓGICO

REVISTA DIGITAL DE EDUCACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS. GRUPO “ÓMICRON”

AÑO 2011 – NÚMERO 1

1



CONTENIDOS

EDITORIAL
LIC. CÉSAR, CRISTIAN EDUARDO

OPINIONES
Escuela-Docentes y… las NTics. 5
Por Sandra Noemí Damboriana
LAS TICS Y LAS AULAS VIRTUALES APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE UN
SEGUNDO IDIOMA. 9
POR LA DRA. LUCÍA TROYA.
AULAS CONECTADAS LOS SABERES EN LA ERA DIGITAL. 14
POR CÉSAR, CRISTIAN EDUARDO
FORTALEZAS DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO EN
LAS TIC. 18
POR Licenciada Bettys Arenas de Ruiz

PRESENCIA DE LAS TIC’S EN UN FUTURO IMPREVISIBLE 23
Por: Lic. María Celia Domínguez de Iragorri
El Internet como Herramienta Pedagógica 25
Ec. Doris Gallegos S
HUMOR GRAFICO 28
SALUTACIONES Y AGRADECIMIENTOS 29

2



CONTENIDOS
“El Observador Tecnológico”, comienza gracias a una
propuesta de FATLA, en su Módulo 9 de Expertos en
Elearning y al Grupo de Exploradores Ómicron con
quienes se compartieron ideas, propuestas y artículos
para ser publicados.
¿Por qué Observador Tecnológico? Porque somos
partícipes de los avances de la tecnología a
diario, desde la alarma del celular por las
mañanas, en el trabajo con las computadoras y
laptops, en los comercios indicándonos los
turnos, las balanzas, en el auto...el mundo está
conectado...las autopistas de la información con
Internet. La sociedad encontró con esta
revolución una manera diferente y rápida.
Con satisfacción y esmero pongo a disposición
de ustedes este primer número de “Observador
Tecnológico”, edición bimestral, contando desde ya con
su participación y opinión a:
cristian_cesar_7@hotmail.com
Lic. César, Cristian Eduardo

3



EQUIPO EDITOR

Editor, diseñador César, Cristian Eduardo

INVESTIGACIÓN, APORTES:

Lic. Arenas derruís, Bettys


Prof. Damboriana, Sandra

Lic. Dominguez de Iragorri, María Celia

Dra. Troya, Lucía

Pf. Gallegos, Doria

4



Revista Digital de Nuevas Tecnologías

Escuela-Docentes y… las NTics
Por Sandra Noemí Damboriana

“La tecnología, como parte de la cultura, debe estar necesariamente en la escuela”
(Barrera, 2004)
Palabras claves: Escuela – Docentes - Ntics

tecnologías no da tiempo para la
indecisión y dubitación, sino
l siguiente artículo lo para la reconstrucción y acción,

E voy a escribir desde
mi punto de vista de
Docente que soy y
pensando en todos
no podemos quedarnos sentados
esperando, porque sino; como
dice Vera Rex, en su artículo
“Los profesores y maestros
aquellos Profesores de frente a la alfabetización
Secundaria , Terciaria, tecnológica”, Este artículo lo
Universitarios, Maestros Inicial, escribo pensando en todos
Primaria, que integrar las Tics los que nos desempeñamos
en las aulas es el mayor desafío en la docencia actualmente y
educativo que se les presenta, en alguna ocasión hemos
ya que la gran velocidad tenido frente a la tecnología
innovadora de las nuevas

5


la sensación de llegar tarde descontextualizados y
a una fiesta, de despertar en actividades que van desde la
medio de una conversación lectura de textos elementales
en la que hay guiños que nos hasta las pruebas semanales
hemos perdido, el remate de de ortografía. (1999: 46);
un chiste del que todos se entonces que estamos esperando
ríen y no alcanzamos a para ingresar como Institución a
entender bien...” esta nueva Sociedad globalizada,
donde predominan los Medios
audiovisuales , la Red de redes,
l sistema educativo, siendo esta el motor de

E llamemos
generalizar
así
todos
niveles educativos, es uno
de los lugares claves para
para
los
distribución de el gran cumulo de
información que recibimos todos
y cada uno de nosotros día a día,
debemos como docentes olvidar
replantear el que y el cómo el papel de meros transmisores,
enseñar en la “Nueva Sociedad sino ser generadores y por qué
de la Información, la no coautores, transformando la
Comunicación, las NT”; ya que información en conocimiento
los antiguos parámetros de utilizar las posibilidades que nos
enseñanza han variado un brinda la Tecnología, Internet
100%, debemos atrapar el como herramientas para
estudiante y lograr que se transformar, reconstruir en
“Enganche” ya que según, nuestras prácticas .
“Howard Gardner plantea al ¿No debemos reevaluar nuestras
comentar que aparte de unos prácticas? ¿No debemos rever el
cambios relativamente Sistema Educativo en su
superficiales, personas de estructura e individualmente las
1900 que fueran Instituciones Educativas?
transportadas por arte de ¿Estamos viendo nuestros
magia al mundo de hoy estudiantes actuales?
reconocerían la mayor parte
de lo que acontece en las uelvo al término

V
aulas: el predominio de las “enganchar a los
disertaciones, la insistencia alumnos”, Heinz von
en los ejercicios, los Foerster tiene razón
materiales cuando insiste en que

6


el pecado de toda para leer las instrucciones y
epistemología es que no especificaciones antes de
vemos que no vemos, en el encender o presionar algún
caso escolar la cosa se botón.
agrava infinitamente, y el ntonces la Escuela en si

E
principal responsable es el no tiene dos
ver que los estudiantes de responsabilidades no solo
hoy (los milenaristas) han su reformulación de
cambiados de forma radical, y estructuras , formas y
no son los sujetos para los contenidos, acompañados
cuales el sistema educativo con la actualización docente,
fue diseñado durante siglos y para poder “llegar a la fiesta sin
que querría tenerlos como que hayan cortado la torta aun,
población nativa”, cada vez la y poder compartirla” sino
“Brecha digital” (término también de lograr las
acuñado por Mark Prensky) se competencias necesarias para
vuelve más extensa sino poder circular en este mundo
comenzamos como “inmigrantes hiperacelerado, hiperconectado,
digitales” que somos; y aquí no hipermediatizado, en el cual
se trata de cambios físicos vivimos hoy, y así la Institución
superiores en las nuevas educativa como tal y los
generaciones, sino en las formas Docentes estemos
de manejar y responder a los “enganchados” en la misma red
estímulos dados por los distintos que nuestros alumnos de la
entornos, tomando por ejemplo, generación Digital construyendo
decisiones simultaneas, así la “Escuela del Siglo XXI”.
disparadas por los videojuegos , El desafío esta, solo debemos
por ejemplo; ya que ellos son quizás, como hizo el Monje ,
hablantes nativos de esta pedir la “Ayuda de escritorio”,
lengua, como pueden ser para comprender los avances de
Internet, las computadoras; son esa época, y nosotros, ¿ Será el
generaciones multitasking, cambio de mirada hacia estas
multimedias, aleatorias, nuevas herramientas, el trabajo
hipertextuales primero hacen y colaborativo y la apertura hacia
luego leen el manual, a la la nueva era?, lo que debemos
inversa de los inmigrantes, nos hacer para entender el “nuevo
tomamos el tiempo necesario sistema”.

7


(http://www.youtube.com/watch
?v=W9I45I-
0GFo&feature=related).

Bibliografía citada:

 La incorporación de las Tics
al contexto educativo no
universitario
www.monografias.com

 Los profesores y maestros
frente a la alfabetización
tecnológica Por Vera Rexach

Link:

http://www.scribd.com/doc/2876
0802/Alfabetizacion-Tecnologica-
y-Formacion-Docente

http://aprenderapensar.net/200
9/05/18/nativos-digitales-vs-
inmigrantes-digitales/

http://www.scribd.com/doc/2876
0802/Alfabetizacion-Tecnologica-
y-Formacion-Docente

 Video:
http://www.youtube.com/watch?
v=W9I45I-0GFo&feature=related

Enero, 8 de 2011.-

8


diferentes tics (tecnologías de
información y comunicación) que les
LAS TICS Y LAS AULAS permitirá motivar y afianzar el
VIRTUALES APLICADAS A aprendizaje de sus estudiantes; y una
metodología nueva que haga de la
LA ENSEÑANZA DE UN
educación una puerta hacia el futuro.
SEGUNDO IDIOMA. Uno de los retos actuales que tiene
Palabras claves: Educación – Tics - nuestra sociedad es aplicar las nuevas
virtualidad Tecnologías de la Información y la
Comunicación, las cuales se han
desarrollado vertiginosamente a nivel
mundial, en diversos contextos y
explotarlas para potenciar el desarrollo
y la calidad de los procesos. Por todas
Dra. Lucía Troya
partes surgen aplicaciones de estas
tecnologías que, sin las limitantes de

L
a educación ha sido
tiempo y espacio, abren nuevas
reconocida universalmente
posibilidades y satisfacen las
como un derecho primordial
necesidades en constante evolución de
del individuo, además de formar un
nuestros tiempos. En una institución de
requerimiento fundamental para el
la industria biotecnológica cubana,
adelanto económico, social y cultural de
como lo es el Centro de Inmunología
las naciones, lo que ha concebido
Molecular, el cual se dedica a la
nuevos retos al sistema educativo. Con
investigación, desarrollo y fabricación
el desarrollo de la tecnología, el
de productos a partir del cultivo de
internet, el mundo virtual, hemos visto
células de mamíferos y cuenta con un
la necesidad de desarrollar un
personal ampliamente calificado en
programa de capacitación para
constante superación, la aplicación de
docentes que contenga una breve
las funcionalidades de las Tecnologías
descripción de los diferentes
de la Información y la Comunicación
instrumentos más usadas en la
reviste una vital importancia. Debido a
actualidad con el fin de brindarles la
su necesidad de intercambiar
posibilidad de conocer y administrar
información científica y profesional el
durante su acción pedagógica,

9


personal recibe capacitación en distancia puede ser vista desde las
idiomas específicamente como parte de dimensiones de tiempo y espacio.
su plan de capacitación profesional. El
centro se ha trazado como una de sus
estrategias de capacitación el diseño de
un aula virtual de idiomas que satisfaga
las necesidades de los trabajadores
cuyo horario y compromisos sociales no
le permitan acceder regularmente a las
clases de idiomas presenciales. En el En los últimos 40 años, la enseñanza

Centro de Inmunología Molecular existe del inglés ha pasado por básicamente

una infraestructura que garantiza el 3 diferentes enfoques: conductista,

acceso al aula virtual, además dispone comunicativo e integrador. Estas

de un aula virtual de Buenas Prácticas comprenden diferentes niveles de uso

de Producción cuyos resultados de tecnología así como de teorías

prácticos han sido satisfactorios y pedagógicas.

servirá de referencia para diseñar el
aula virtual de idiomas. El modo
tradicional de enseñanza había sido
hasta hace un tiempo aquel en que el
aprendizaje y la enseñanza se daban en
un mismo tiempo y espacio dentro de
un aula, con el profesor impartiendo su
clase. En la educación a distancia,
virtual o en línea, el punto central yo no
es más el salón de clases, sino que
ahora lo son también la casa, el lugar
de trabajo o cualquier otro entorno de
estudio. El aprendizaje puede tomar
lugar en diferentes lugares y en La enseñanza de lenguas extranjeras

diferentes no es considerada en todas partes
como una profesión, sino que se toma

tiempos (aprendizaje síncrono o por una actividad que requiere

asíncrono), por lo que la educación a características y habilidades exclusivas
así como de una formación especial.

10


Podría entonces suponerse
erróneamente que los profesores de
idiomas, con la formación que
recibieron inicialmente, cualquiera que
esta haya sido, podrían no necesitar
de formación permanente ni
actualización constante como cualquier
profesor de una materia temática.
Después de todo, sea el método que
sea con el que se les haya enseñado,
el inglés que las personas aprenden a lo
largo de su vida no cambia mucho y los Los alumnos tienen también sus propias
métodos de enseñanza del inglés han creencias y actitudes sobre el
estado vigentes por periodos de una aprendizaje de lenguas. Estas creencias
década o incluso más tiempo. pueden influir en su motivación para
aprender, sus expectativas,
Por el contrario, con la aparición de las
percepciones acerca de lo que es fácil y
TICS, la enseñanza de idiomas
lo que es difícil, así como en el tipo de
requiere hoy más que nunca de una
estrategia de aprendizaje que prefieren.
actualización constante donde
Cuando un alumno se decide por
converjan tanto habilidades didácticas
aprender una lengua extranjera, debe
como tecnológicas.
manifestar ciertas características y
habilidades para progresar en su
aprendizaje.

11


alumnos y aumenta el contacto con sus
compañeros que gustan de estas
tendencias. Los alumnos de lengua
podrán comunicarse y colaborar en
tiempo real en Internet como nunca
antes, crear productos compartidos y
aprender mientras crean estos
productos. Queda por ver cómo estas
tecnologías estarán integradas en la
enseñanza/aprendizaje de lenguas y en
las instituciones y por los profesores de
lengua extranjera, y si las nuevas
Primeramente, el estudiante debe estar
tecnologías pueden colaborar
decidido. Debe tomar el aprendizaje de
significativamente en un aprendizaje
otra lengua de manera muy consciente
eficaz. Las maneras en las que la
y deliberada. Debe descubrir por él
eficacia del aprendizaje será medida
mismo técnicas o actividades que le
tendrán que ser adaptadas a la
hagan el aprendizaje más rentable, más
evaluación, por ejemplo, la aplicación
agradable. También debe utilizar
del conocimiento en un mundo donde la
técnicas precisas de estudio, factor
información está fácilmente disponible
importante en el proceso de aprender
en internet.
una segunda lengua. Debe manifestar
iniciativa y actitud de responsabilidad.
Debe tratar de integrar sus actividades
de aprendizaje a su vida diaria, es
BIBLIOGRAFÍA
decir, practicar todo el tiempo. La
práctica en el salón de clase no es
Albion, P.R. (2001). Some factors in the
suficiente. Debe procurar utilizar la
development of self-efficacy beliefs
segunda lengua en situaciones de
for computer use among teacher
comunicación real.
education students. Journal of
Technology
El uso creciente de la Web 2.0 (por
ejemplo wikis, podcasts, redes sociales,
and Teacher education, 9 (3), 321-347.
aplicaciones Web) proporciona nuevas
oportunidades de interacción a los

12


distancia/experto-universitario-en-e-
learning-20-y-entornos-virtuales-para-
ALVARADO, M. (2004). Problemas de la la-ensenanza-de-idiomas
enseñanza de la lengua y la literatura. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C
Buenos Aires: Universidad Nacional de 3%B3n_a_distancia
Quilmes Editorial.

Davies G. (Ed.) (1999/2007)
Information and Communications
Technology
for Language Teachers (ICT4LT),
Slough, Thames Valley University.
Retrieved
December 8, 2007
Doering, A., Hughes, J., & Huffman, D.
(2003). Preservice teachers: Are we
thinking with technology? Journal of
Research on Technology in Education,
35(3), 342.
E-learning Nordic 2006–Uncovering the
impact of ICT on Education in the
Nordic Countries

ENLACES
http://cursos.universia.net/AR/curso/24
321/Experto-Universitario-en-e-
learning-2-0-y-entornos-virtuales-para-
la-ensenanza-de-idiomas.jsp

http://www.learningreview.com/cursos
yposgrados/cursos-a-
distancia/formacion-y-capacitacion/e-
learning-y-formacion-a-

13


que produce riqueza como es la
industria informática. Los cambios en la
política y en la cultura también son muy
marcados, con un acceso mucho más
inmediato a la información y una
AULAS CONECTADAS posibilidad de hacer visibles y audibles
los reclamos que hasta hace un tiempo
LOS SABERES EN LA ERA
solo sucedía cuando nos
DIGITAL movilizábamos físicamente.
Claro que, cuando conectarse se
vuelve un imperativo, aparece también
la tentación de resistir ese imperativo.
Muchos docentes se preguntan si
Enero de 2011 tenemos, también, que ocuparnos de
“eso”. Una excelente docente de
Palabras claves: Conectividad – literatura nos decía semanas atrás que
Virtualidad – Educación Virtual ella sentía que hablar tanto de las
Conectarse, entre el derecho y el deber. computadoras le quita tiempo para lo
verdaderamente importante. “Y yo,
¿cuándo enseño?”. La enseñanza, para

L
os cambios que trajeron las ella, no tiene que ver con las
nuevas tecnologías de la computadoras, que son herramientas
información y la comunicación transitorias, sino con poder transmitir
en nuestras sociedades son enormes. esa pasión por los libros, por las
Por poner solo unos pocos ejemplos, historias y las formas de contarlas, por
uno puede ver en la escala macro de la el lenguaje.
economía lo que ha cambiado la La pregunta clara y concreta de
producción con la informatización de esta docente merece ser atendida, y
casi todos los sectores, aun los habría que ir buscando respuestas
artesanos que hoy venden sus entre todos. Las computadoras, ¿no
productos en la Web a consumidores implican también trabajo con los textos,
distantes, y la aparición de un sector con los libros – aunque vengan en
formato digital -, con los lenguajes?

14



¿No pueden ser herramientas escuela debería jugar un rol en
para construir historia? ¿Por qué creer sostener referencias comunes y debates
que las historias solo vienen en los comunes sobre qué vale la pena
libros, cuando ya van 115 años de cine, ser/hacer público, qué creemos que
60 de televisión, y muchos más de debe ser parte de la conversación
juegos y otros menos de videojuegos colectiva y de la discusión política y
que narran historias apasionantes, cultural de la sociedad.
complejas y conmovedoras? ¿Por qué
no pensar a nuestros libros y nuestras Una escuela con libros y computadoras

historias, en diálogo con estas otras
historias y lenguajes? Por otro lado, hay
que tener en claro que, como lo señala
Henry Jenkins, el contar historias es
uno de los usos más frecuentes hoy de
los nuevos medios y las nuevas
plataformas: la gente común cuenta su
vida, comparte sus fotos, muestran sus
gatitos. Esas historias pueden ser
banales y hasta superficiales, pueden
tener poco impacto en la vida común, De ninguna manera esto quiere

pero son sus historias. decir abandonar los libros, sino

Allí, precisamente, sería enriquecerlos con otras asociaciones,

interesante que la escuela interviniera con otros textos, con otras posibilidades

para ayudar a contar mejor las narrativas. Y no importa tanto si los

historias, y a conocer y contar otras, libros vienen en formato impreso o en

más complejas y en diálogo con otros versión digital: lo importante es qué

productos de la cultura con más lectura y qué trabajo proponemos con

relevancia para todos y no solo para el ellos, y qué experiencia educativa

pequeño grupo circundante. Hay una permiten. El escritor Martín Kohan

discusión pendiente acerca de cómo se señaló, en una entrevista expresaba

va a construir la idea de lo “público”, en que él desconfiaba quienes defiendan el

el marco de redes sociales cada vez valor del libro, aunque sea malo; antes

más volcadas hacia lo privado. La que leer mala literatura, él recomendó
ver una buena película o jugar un

15



estuvo disponible, y también de
partido de fútbol. El comentario de participar en procesos de construcción
Kohan apunta a que hay que revisar colectiva del conocimiento como se da
parte de jerarquía cultural que propone en la Wikipedia y en otros ámbitos
la escuela, a veces rígidamente colaborativos que evidencian
aferrada a ciertos soportes, frente a públicamente los criterios de validación
toda esta transformación. Esa revisión de los saberes de una manera que
ya venía siendo necesaria antes de las antes no conocíamos. Por citar solo un
netbooks, pero ahora, admitámoslo, se ejemplo, ¿qué sabíamos del proceso de
vuelve más urgente. Los chicos tienen escritura y edición de un concepto que
menos paciencia, más expectativas y buscábamos en una enciclopedia
estímulos en otros ámbitos, y una impresa? ¿Cuánto más podemos saber
atención muy fragmentada entre todas acerca de los motivos de desacuerdo,
las agencias que se pelean por lograr interpretaciones alternativas y
concitar su interés. Si no les hacemos consensos alcanzados si buscamos el
propuestas interesantes, va a ser más mismo concepto en Wikipedia? Estas
difícil el trabajo en el aula. posibilidades son muy interesantes para
Lo que señalamos en relación a la escuela en tanto institución
la literatura y al lenguaje, podría comprometida con la producción y
pensarse para todos los campos de transmisión del saber.
conocimiento de los que se ocupa la La escuela deberá ayudar a que
escuela. La ciencia, la matemática, la todos podamos des-conectarnos de
sociología, la historia, la geografía, la estas nuevas redes de tanto en tanto.
ética, la psicología, las disciplinas que Es importante que contribuyamos a
tienen que ver con el cuerpo, están construir un lugar desde el cual uno
viéndose transformadas por la cultura pueda conectarse a un modo, pensando
digital. No pensamos al espacio, el en nuestros intereses y nuestros
pasado, la naturaleza, igual que antes proyectos, para resistir a las modas,
de contar con tecnologías que nos poder tomar distancia respecto a lo que
abrieron mundos mucho más amplios. nos proponen y decidir cómo queremos
Entre todos esos cambios, se destacan
la posibilidad de disponer de un enorme
archivo de la cultura como nunca antes

16



vincularnos con estos nuevos medios. - Turkle, Sherry, (1983), El segundo yo. Las
computadoras y el espíritu humano, Ediciones
Pero la des-conexión tiene que ser una
Galápagos
opción, incluso una opción de
conocimiento.
Las aulas conectadas que nos
ENLACES
gusta imaginar no son aulas que solo se
comunican por las pantallas. Al revés,
son aulas que podrán las pantallas al
servicio de armar proyectos personales  http://en.wikipedia.org/wiki/Sherr
o colectivos. Son aulas donde se y_Turkle
enseña a trabajar con las nuevas  http://web.mit.edu/sturkle/www/
tecnologías con ganas de explorar y  http://www.time.com/time/innovat
aprender, y también con una distancia ors/web/profile_turkle.html
crítica que ayuda a entender mejor los
límites de esas nuevas tecnologías. Una
especialista en nuevos medios, Sherry
Turkle, dice que a las simulaciones que
hay que “amarlas y también
cuestionarlas”. Esta combinación de
involucramiento y distancia crítica nos
parece un buen comienzo para construir
un lugar productivo para la escuela en
la cultura digital.

BIBLIOGRAFÍA
- El Monitor. Aulas Conectadas. Revista
del Ministerio de Educación de la
Nación, Nº 26, 5ta, septiembre 2010

- Henry, Jenkins. La Cultura de la
Convergencia. Editorial Paidos 2008.

17



de aprendizaje y en los nuevos roles del
profesor y del participante en términos de
superar, por un lado, la perspectiva de
FORTALEZAS DE UN MODELO DE que el profesor fundamente su función
FORMACIÓN DE DOCENTES en la transmisión de los contenidos,
CENTRADO EN LAS TIC cuantificándose la misma, en el manejo
de los objetivos instruccionales de cada
periodo académico y, por otro lado, de
superar también, la perspectiva de que
un profesor “construye” en el aula
cuando deja que los estudiantes
administren por equipo los contenidos
del programa instruccional. En ambas
situaciones, no se tienen garantías que
la actuación del docente contribuya
cabalmente con los propósitos que se
espera de la institución educativa en la
Licenciada Bettys Arenas de Ruiz actualidad tanto en el nivel preescolar
Palabras claves: Formación docente – como del universitario.
Tecnología - Innovación
Hasta hace pocas décadas, la
Introducción organización universitaria con sus planes
En este artículo se describen las ideas de estudio caracterizados por un orden
básicas del modelo denominado rígido en sus contenidos, la
Formación de Docentes Centrado en el memorización y reproducción de
Uso Transversal de las TIC (FODOT) con información por parte del estudiante en
el propósito de apoyar la capacitación evaluaciones unidireccionales, la
pedagógica y tecnológica de los existencia de programas instruccionales
profesores universitarios a fin de que que permanecían en el tiempo, y la
puedan responder con suficiencia a las secuencia establecida para actividades
exigencias que la sociedad del predefinidas por el docente para que
conocimiento actual, globalizada y fuesen ejecutadas por los estudiantes,
paradigmatizada plantea al sistema marcaba una rutina en el modelo de
educativo. formación que podía ser seguida con
relativa facilidad y éxito por cualquier
Cómo se debería formar al docente? docente en la administración de
En esta sociedad del conocimiento, asignaturas en las instituciones de
globalizada y marcada por profundos educación superior.
cambios en el orden político, económico
y sociocultural, la formación de los Al revisar el predominio de estos
docentes constituye una tarea que debe modelos de formación docente se tiene
dar respuesta a una multiplicidad de que los mismos existen de forma
exigencias psicopedagógicas presentes subyacente en el desempeño de los
en los estudiantes, en la nueva actores del hecho educativo, así como
concepción de educación, en la noción en las políticas, programas, planes y
de diferentes métodos de enseñanza y experiencias que se desarrollan en los

18



contextos escolares. Con esto queremos
enfatizar, como señala Arredondo,
(1989) citado por De Lella (2007), que
cada modelo de formación supone y
articula concepciones de diversos
aspectos como por ejemplo, educación,
enseñanza, aprendizaje, profesor,
currículo, entre otros, con implicaciones
de carácter ideológico, pedagógico y
psicosocial que responden a un contexto
y momento específico.

Los diferentes tipos de modelos de
formación docente se han extendido en
función de la tendencia socio-histórica
predominante, por lo general, su En tal sentido, se asume que el
existencia no es pura y menos neutra, en predominio del docente en el aula
buena medida, los mismos se marcando las pautas de la enseñanza y
yuxtaponen, se combinan de manera que del aprendizaje a partir de la búsqueda
tienen una vigencia que coexisten en las del contenido, la transmisión y
instituciones en una relación casi evaluación de su recepción por parte del
armónica. Por ejemplo, los modelos de estudiante, debe ser replanteado a fin de
formación docente ampliamente permitir que el ser humano que asiste a
extendidos en las instituciones de los centros educativos se forme hoy día
educación superior, como son el acorde con las exigencias del contexto
práctico-artesanal, el academicista y el actual.
tecnicista-eficientista, centran su énfasis
en el contenido transmitido por el El nuevo rol del docente es un
docente y en la recepción del mismo por planteamiento ampliamente discutido en
el estudiante; dichos modelos si bien han el campo de la educación para el nuevo
podido contar con un espacio en las milenio (Gimeno 1992; Schon, 1992;
instituciones educativas desde la mitad Delors y otros, 1996; UNESCO, 1990,
del siglo XIX hasta casi nuestros días, 1998, 2000, 2008; Díaz Barriga, 1998,
también es cierto que en este momento 1999; Riegeluth, 2000; Proyecto Tuning
lucen insuficientes para garantizar la 2003; Castillo y Cabrerizo, 2005; Tobón
formación del ciudadano del siglo XXI. 2005; Malagón, 2007; entre otros).

Se espera que el mismo sea un
profesional competente como agente y
líder del cambio, crítico y transformador,
investigador con dominio de la
enseñanza en su disciplina, del campo
profesional de la pedagogía y del
currículo interdisciplinario y
transdisciplinario; respetuoso y
comprometido con la educación bilingüe,
intercultural y de la diversidad, preparado
para el trabajo en equipo y convencido

19


educativas tanto en un régimen de
de su corresponsabilidad social, estudio en línea como en un régimen de
innovador y emprendedor para el estudio semipresencial o presencial. Con
desarrollo local y regional, esto se quiere significar que la respuesta
personalmente proactivo y capaz de tecnológica que exige la sociedad a la
asumir riesgos y tomar decisiones en universidad no está limitada solo a las
situaciones de incertidumbre. Este nuevo instituciones virtuales.
perfil constituye un verdadero reto para
las instituciones formadoras del recurso
humano docente, que deben luchar entre
una formación fundamentada en la
premisa de un maestro capaz de buscar
y transmitir el conocimiento en un
contexto específico con dominio de
algunas prácticas pedagógicas (modelos
de formación docente por transmisión) a
otra formación que se espera fortalezca
la idea del aprendizaje permanente y de
la generación de conocimientos a partir
del concepto de comunidades de
aprendizaje (incipiente modelo de
formación docente comunicacional e
integral). En buena medida, Cómo debe concebirse un modelo de
consideramos que las instituciones de formación docente centrado en la
educación superior enfrentan en la tecnología?
actualidad el desafío más complejo El modelo FODOT, (modelo de
desde el siglo XIX, formar profesionales formación de docentes centrado en el
que puedan mostrar, en una alta uso transversal de las TIC) creado en
correlación, capacidad para actuar y una universidad privada venezolana,
pensar críticamente y ser coherentes con consta de cuatro etapas, a saber:
su desempeño en pro del apoyo que (a) de formación curricular, orientada
puedan prestar a las personas para al manejo del currículo universitario en
desarrollarse y satisfacer sus su concepción y componentes (perfil
necesidades educativas en un contexto y profesional, plan de estudio, programas
momento del presente siglo. instruccionales y normas de aplicación),
el modelo de aprendizaje y las
En este sentido, la presencia de la necesidades del contexto, así como al
tecnología informática plantea, en la estudio de algunas consideraciones
actualidad, nuevos retos para formar al curriculares de la educación en línea;
capital humano y, de alguna forma, ha (b) de formación instruccional, etapa
puesto sobre el tapete el hecho de que que trata de los niveles de instrucción, el
los profesores en un porcentaje muy alto, modelo de aprendizaje de la universidad,
son profesionales universitarios con un ejes transversales, la organización
título en un área de conocimiento que no universitaria como soporte de la acción
es la docente y, en consecuencia, no pedagógica, planificación instruccional,
cuentan con la formación requerida para estrategias de aprendizaje y de
hacer frente a las exigencias que el
cambio tecnológico ha introducido de enseñanza, evaluación e instrumentos
manera radical en las instituciones para uso presencial y en línea, manejo

20


la tecnología a las instituciones de
de la plataforma MOODLE, diseño de educación superior.
recursos y materiales de aprendizaje,
usabilidad de los mismos, funcionalidad ■ Representa un sentido de equidad que
del hipertexto, diseño y elaboración de todos los estudiantes de la universidad
diseños didácticos; del régimen de estudio presencial
(c) de vinculación científica con la también sean formados con el apoyo de
asignatura organizada para que el las TIC, por lo cual es indispensable que
docente maneje la raíz epistémica de la su profesor maneje con propiedad el uso
misma y el sentido de la de estrategias y herramientas en línea.
unidisciplinaridad, multidisciplinariedad, Es decir, que pueda integrar en la
interdisciplinariedad y educación presencial, el uso optimizado
transdisciplinariedad en el currículo y de las aulas virtuales (b-learning).

(d) de práctica profesional, dirigida a la ■ Los modelos instruccionales centrados
práctica adecuada en aula presencial y en la transmisión de información por el
en aula virtual para la demostración de profesor o en el uso de recursos como
las competencias adquiridas. medio de sustitución del rol docente han
sido superados en el ámbito universitario
La fase inicial de aplicación de este que aspira satisfacer las exigencias de
modelo FODOT se orienta a la los estudiantes del siglo XXI. En tal
administración de talleres de sentido, el modelo FODOT pretende
sensibilización y al entrenamiento de los capacitar al docente universitario
participantes en el manejo de la considerando dos premisas, una referida
plataforma MOODLE. El programa se a la necesidad de asumir que es un ser
debe ejecutar bajo una coordinación del humano con afectos, con una estructura
Vicerrectorado Académico y debe cognitiva y con un comportamiento capaz
constituir un esfuerzo institucional que de dar lo mejor de sí mismo desde el
sistematice por un lado, el proceso de punto de vista profesional y, otra premisa
capacitación docente, y por el otro, orientada al hecho de entender que se
concrete la posibilidad de contar con debe capacitar en el marco de una
personal docente preparado para la sociedad tecnologizada que demanda un
administración de cursos en forma online capital humano que piense, que actúe y
en las carreras que administre la que ame lo que hace para procurar y
Universidad. preservar el bienestar social.

■ La situación de desconocimiento y de
ausencia de liderazgo para impulsar
Por qué este modelo tiene fortalezas estos cambios en la universidad, están
para la formación docente? presentes en muchos de los países
latinoamericanos y su existencia
■ Constituye una realidad evidente que probablemente no será superada en los
los profesionales que enseñan en las próximos dos lustros, dada la ceguera e
universidades requieren, en el marco de insensibilidad de muchos gobiernos para
la educación permanente, de aprobar políticas públicas educativas
capacitación en el área docente, hoy día vinculadas con la nueva necesidad de
más exigida por los cambios que plantea entender que “estamos en una nueva

21


sociedad que necesita una nueva Brunner, J. J. (2006). Formación docente
cultura escolar” (Rodríguez L. y Busto, y las tecnologías de información y
2005). De allí que contar con un modelo comunicación (Libro en línea). Oficina
de formación docente representa una Regional de la UNESCO. Disponible:
ventaja para avanzar y no quedarse a la http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archi
espera de otras decisiones. ves/2006/11/post_24.html (Consulta:
2010: Febrero 17)
■ Para las primeras décadas de este
siglo, la universidad debe repensar su De Lella, C. (2007). El modelo
misión académica y asumir que el hermenéutico-reflexivo y la práctica
mejoramiento de la calidad de la profesional. (Documento en línea).
educación pasa por el hecho Disponible:
indispensable de mejorar la formación http://www.oei.es/cayetano.htm
del docente, conjuntamente con las (Consulta: 2010, Febrero15).

demás dimensiones propias de la Joyce, B. y M. Weil (1985). Modelos de
enseñanza y del aprendizaje enseñanza. Trad. Ricardo Sánchez
(infraestructura, recursos, condiciones Ortiz. Madrid:
laborales, investigación, extensión, Ediciones Anaya, S.A.
gestión). Sin la reducción de la brecha
entre formación docente y desarrollo Macías Comparán, S. (2005). La crisis
institucional, el sentido de mejorar la de los modelos en la formación docente.
calidad universitaria queda solo en el Observatorio Ciudadano de la
deseo y en los sueños de quienes Educación, colaboraciones libres.
aspiran ver la universidad como una Vol. V, No. 150,
institución académica que apoya el México. Disponible:
bienestar y el desarrollo social y http://www.observatorio.org/colabor
científico y nunca como una institución aciones/comparan.html
de segunda clase que ofrece alguna (Consulta: 2010, julio 18).
asistencia a un sector de la sociedad.
Rodríguez L., M. G. y Busto, H. J. (2005).
Una propuesta de cambio en la
formación
docente: el caso de las jornadas
virtuales. (Documento en línea).
Presentado en las II
Jornadas Virtuales del Instituto Superior
del Profesorado “Dr. Joaquín V.
Referencias González”.
Buenos Aires. Disponible:
Avalos, B. (2002). Formación docente: http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/e
reflexiones, debates, desafíos e ducacion/docentes/superior/ponen/p
innovaciones. Perspectivas, vol. XXXII, eje1_08.pdf
No. 3, septiembre, Chile. Disponible en: (Consulta: 2010, Diciembre 10).
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upl
oad/archive/publications/Prospects/Prospects
OpenFiles/pr123ofs.pdf (Consulta: 2010,
diciembre 10).

22


Torres del Castillo, R. M. (2007). Nuevo
papel del docente ¿Qué modelo de
formación y para qué modelo educativo?.
(Documento en línea). Documento
presentado en la XIII
Semana Monográfica “Aprender para el
Futuro: Nuevo marco de la tarea
docente”,
Fundación Santillana, Madrid.
Disponible:
http://saberes.wordpress.com/2007/08/04
/nuevo-papel-docente-
%C2%BFque-modelo
de-formación-y-para-que-modelo-
educativo/
(Consulta: 2010, julio 17).

23



PRESENCIA DE LAS TIC’S No basta con la utilización de la tecnología
para mejorar la educación. Es preciso
EN UN FUTURO IMPREVISIBLE modificar la metodología, las estrategias y los
Enero, 2011 contenidos.

Por: Lic. María Celia Domínguez de Como nunca antes, es necesario conocer la
manera en que el aprendizaje se produce en
Iragorri (*) cada una de las etapas evolutivas, observar
Palabras Claves: Tics – Alumnos – el mundo del niño y del joven , sin censurarlo,
Ffuturo Tecnológico y aprender su lenguaje e intereses
cambiantes: Podremos crear materiales y
Observando a los jóvenes frente al entornos estimulantes.
computador, viendo TV, o manipulando su
Todos estamos cambiando: Los alumnos
teléfono celular, podemos imaginar lo
las tecnologías y nosotros. Ya no es
aburridas que debe parecerles unas clases
posible la educación sin la presencia de las
con pizarrón. Sin embargo, cuando le
TIC, pero tampoco llegará el éxito sin nuestra
proponemos a cualquier alumno, hablar de lo
revisión constante, con humildad para
que conoce, podría asombrarnos la
preguntarnos qué vamos a aprender de las
profundidad y cantidad de información que ha
TIC, de nuestros alumnos y de nosotros
buscado en Wikipedia, Youtube, Google o
mismos.
Bing.
____________________________________
___________________

(*) Lic. en Educación: Ciencias Pedagógicas.
Estudios de Psicología aplicada a la
Educación. Docente universitaria de
destrezas comunicacionales para gerencia.
Entrenamiento en elearning.

El futuro se presenta incierto. Los cambios
afectarán la economía, la familia, la salud... la
educación. Todo está tocado por esa
incertidumbre y el docente se siente
desubicado. Los alumnos llevan la batuta en
el uso de las tecnologías, pero están
desconcertados en cuanto al futuro.

Expuestos a la información como nunca,
anhelan intensamente, una tutoría que los
ayude, los acompañe, los guíe.

24


desde el punto de vista de la herramienta
pedagógica es un medio de gran
El Internet como importancia para el cumplimiento de fines
educativos.
Herramienta
Pedagógica
Recordemos que el Internet surgió de un
proyecto desarrollado en Estados Unidos
para apoyar a sus fuerzas militares. Luego
de su creación fue utilizado por el
gobierno, su inclusión en el mundo
Pedagógico provino de una necesidad
Ec. Doris Gallegos S educativa real, respondiendo a un
Palabra Claves: Internet, Padagogía, contexto específico.
virtualidad
En primer orden, es necesario considerar
que la Pedagogía es la ciencia que se Los recursos de nuevas tecnologías de la
ocupa de la educación y enseñanza, por Información y Comunicación han
tanto la utilización del Internet debe estar supuesto una revolución sin precedentes
sustentada en ese principio fundamental, en el mundo del aprendizaje con
para que su aplicación esté en capacidad metodologías constructivistas en dónde se
de proporcionar guías para planificar, genera la posibilidad de que los maestros
ejecutar y evaluar procesos de construyan aprendizajes con sus
aprendizaje, en concordancia con las estudiantes. El Elearning es a la vez una
exigencias del entorno social en el cual el oportunidad de difusión mundial, un
individuo se desarrolla así como del mecanismo de propagación de la
mundo globalizado del cual forma parte. investigación, la ciencia y la técnica, un
medio de colaboración e interacción entre
los individuos y sus recursos informáticos
Además se debe tomar en cuenta al usar y telemáticos independientemente de su
cualquier recurso tecnológico que estos localización geográfica.
deben ir a la par con Teorías Pedagógicas
Contemporáneas las mismas que ponen
de manifiesto las necesidades educativas Si bien es cierto el internet y las
reales de las nuevas generaciones, puesto posibilidades educativas que este ofrece
que la evolución de estas corrientes de son importantes, no solo la pedagogía se
aprendizaje, por ejemplo el enfoque de ha beneficiado de ello, sino también la
Piaget y su Constructivismo, Paper y su didáctica pues ha mejorado los Métodos
Construccionismo, la Mediación de enseñanza que esta persigue en los
Pedagógica propuesta por Vigotsky ,la procesos de formación. Pero debemos
Teoria de la Actividad segun Leontiev, la tener muy en cuenta que NO son estas
Teoria Planificada de Galperin; entre herramientas y/ o recursos tecnológicos
otras, han aportado significativamente a de avanzada las que cambian los métodos
las formas de Aprender a Enseñar y educativos, sino las mejoradas y
Aprender a Aprender, por tanto el internet reformadas metodologías las que generan
usos realmente productivos y

25


constructivos de dichas tecnologías. Esto se debe a que erróneamente nos
olvidamos de la ciencia que se encarga de
construir verdaderos procesos de
construcción de conocimiento, como es la
Pedagogía la misma que considera al
individuo en quien deben desarrollarse
competencias, saberes y habilidades con
estándares internacionales, es decir
aprendizajes significativos, reales para su
vida .

Las posibilidades de la tecnología para
mejorar el aprendizaje no han hecho más
que empezar, y la revolución en la
próxima década va a ser espectacular.
Queda por ver el avance del aprendizaje
hacia la gestión del conocimiento y la
siguiente dimensión del elearning
(simulaciones, realidad virtual,
El vertiginoso desarrollo científico, confluencia con móviles y televisión, etc.)
tecnológico a desatado una verdadera Es decir que el nuevo paradigma
revolución silenciosa que ha llegado a educativo involucra una trilogía formada
límites insospechados, en todas las áreas por EDUCACION con PEDAGOGIA y
del conocimiento. En el campo educativo Enriquecida por el uso creativo, dinámico
sin embargo se creía que la utilización de interactivo innovador de los recursos
recursos netamente tecnológicos iba a tecnológicos.
mejorar la educación.

En la actualidad el uso de las NTICs es
evidente; si bien en los programas de
estudio son mencionadas, no aparecen
orientaciones concretas ni actualizadas
respecto de su utilización. Por otro lado,
en lo que respecta al uso de la informática
(computador, Internet, proyector), ésta se
reducen a objetivos mínimos, en cuanto a
que sólo usan el computador para
procesar textos y mostrar imágenes
(ejemplo: Power Point) e Internet para
buscar información sin una directriz
investigativa clara.

26



Enlaces:
http://www.monografias.com/trabajos57/i
mportancia-internet-
educacion/importancia-internet-
educacion.shtml
http://www.slideshare.net/ravsirius/intern
et-educativo-46884
http://edutec.rediris.es/
Bibliografía:
ACUARIO Lucia,Tecnologías de la
Información y Comunicación en
Educación,CENAISE,2008
ORIOL Amat,Aprender a
Enseñar,Ediciones Gestión
2000,Barcelona 2007

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El Observador Tecnológico - Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías
Grupo Ómicron

HUMOR GRÁFICO

grupotintachina.blogsp.com

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El Observador Tecnológico - Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías
Grupo Ómicron

Esperando hayan disfrutado de este primer numero agradezco la
deferencia de leernos, comentarnos, difundirnos entre sus
conocidos.

No se pierdan el número 2 con grandes novedades sobre la
web 2.0

Saludos cordiales

Lic. César. Cristian Eduardo. Editor

Coronel Vidal – Buenos Aires – Argentina 2011

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