2015 programa__práctica_2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA SUPERIOR
“FLORENTINO AMEGHINO”
PROGRAMA
1
CARRERA: Profesorado de (Resolución M.E.C.C. y T. Nº . 3769/2013
CAMPO DE LA FORMACIÓN: Práctica docente
UNIDAD CURRICULAR: Práctica II FORMATO: taller
CURSO: 2do CUATRIMESTRE/ANUAL:
HORAS SEMANALES: 4 (cuatro) RÉGIMEN: Promocional o Examen final (condición:
regularizar la unidad curricular)
AÑO LECTIVO: 2015
DOCENTES A CARGO: Prof. Gonzalo Sifuente (interino)1
Lic Valeria Busaniche (interina)2
. Prof.
Susana Valinotti (interina3
)
FUNDAMENTACIÓN :
Práctica II tiene una importante labor socializadora, y el énfasis estará puesto en la ampliación de la
concepción de las prácticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institución
escolar y en su contexto. En tanto "construcción", implicará la aproximación sistemática a la realidad
socioeducativa y lasprácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención
y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán presentes en sus
ámbitos de desempeño.
Los alumnos futuros docentes se acercarán a las aulasparaobservar las relaciones dela tríada didáctica,
situación que les dará insumos para articular con los otros espacios de la Formación pedagógica,
Especializada y de Orientación, respondiendo a la concepción transversal de la Práctica como eje de la
propuesta curricular. Estudiar problemas y actividades, las relaciones entre enunciados y actividades
potenciales propuestas y sus posibles consecuenciassobrelos aprendizajes,utilizar el Diseño Curricul ar
Jurisdiccional, los N.A.P., comenzar a analizar la bibliografía para el nivel, diseñar situaciones
esporádicas de enseñanza, representan propuestas que permitirán que el alumno de 2º Año del
Profesorado de Matemática "comience a andar" el camino de la docencia.
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS :
 Favorecer la adquisición deherramientas matemáticas y didácticasespecíficasnecesarias en la
formación de los futuros profesores de Matemática.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1 Egresado del I.P.E.S. “Florentino Ameghino”
2 Psicopedagoga
3 Egresada del I.P.E.S. “Florentino Ameghino”

PROGRAMA
2
 Propiciarun equilibrio entrelos aspectos disciplinares y didácticos de la Matemática, teniendo
en cuenta que una clara conceptualización de los contenidos por parte de los futuros docentes
favorecerá la transposición didáctica.
 Iniciara los futuros profesores en el análisis dela bibliografía correspondiente a la Matemática
del Nivel secundario.
 Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de la reflexión sobre las
prácticas realizadas en las Microexperiencias.
 Desarrollar habilidades para seleccionar y utilizar estrategias de resolución de problemas.
 Desarrollar el espíritu de indagación y búsqueda sistematizada.
 Elaborar modos de intervención apropiados, coherentes con el marco referencial y las
condiciones decontextos específicos y con conciencia del paradigma desde el cual se propone.
 Valorar la producción compartida y el trabajo cooperativo.
 Fortalecer actitudes de superación permanente y autonomía en la consulta bibliográfica
 Desarrollar técnicas de observación y registro etnográfico.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
La Matemática y la enseñanza de la Matemática. La matemática en la escuela. Tríada didáctica.
Concepciones acerca de las relaciones entre la matemática y su enseñanza. Distintos modelos. La
didáctica de la matemática como disciplina autónoma. Su objeto de estudio. Aportes de diferentes
escuelas. El aporte de la escuela francesa. El "problema" matemático: concepción, relación con los
contenidos a enseñar como fuente y resignificación. Procedimientos y estrategias para su resolución.
Transposición Didáctica.
El Currículo de Matemáticas para Educación Secundaria.Contenidos matemáticos específicos a enseñar,
su ubicación en los currículosdel nivel, objetivos de su enseñanza. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
para el Nivel.
La práctica de la enseñanza. Diagnóstico de grupo. Situaciones de enseñanza: análisis y diseño.
Planificación deuna situación deaprendizaje.Anticipaciones.Variables didácticas. Planificación de una
secuencia didáctica.
ESTRATEGIA METODOLOGÍCA:
 Análisis crítico-reflexivo de:
 Material bibliográfico impreso y/o audiovisual.
 Producciones propias y de los pares.
 Clases de práctica.
 Aplicación y/o desarrollo de estrategias didácticas para detectar problemas,
comprenderlos dentro del contexto, pensar alternativas de solución,
evaluarlas y ponerlas en práctica.
 Reflexión-acción, utilización de prácticas metacognitivas.
 Análisisy reflexión dela implementación de los Diseños Curriculares para los
primeros años de la ESO en Matemática y los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios.
 Microexperiencias
 Análisis deproblemáticas que obstaculizan la apropiación en los jóvenes de
nivel medio de los N. A.P.

PROGRAMA
3
 Análisis de Documentos de apoyo para 1º, 2 y 3 º año ESO., así como N.A.P.
 Abordaje de textos escolares utilizados en la actualidad en la enseñanza de
la Matemática
 Elaboración e implementación de propuestas didácticas en función de la
lógica dela disciplina, el enfoque estratégico y recursos específicos del área
curricular.
 Trabajos de campo:
 Observación y registro de clases. Diagnóstico
 Elaboración e implementación de propuestas didácticas en función de la
lógica dela disciplina, el enfoque estratégico y recursos específicos del área
curricular.
 Análisis del error y elaboración de recuperación y reconstrucción de
conocimientos.
Resolución y elaboración deproblemas variadospropios dela matemática y de fuera de la misma, sobre
la base de los contenidos de los bloques que correspondan trabajar en los primeros años de la ESO
CRITERIOS Y FORMASDE EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente durante los procesos enseñanza y aprendizaje.
Para la aprobación de este Seminario-Taller los alumnos deberán:
 Analizar casos de problemáticas institucionales, desde los marcos teóricos trabajados
 Observar y registrar datos a partir de microexperiencias y trabajo de campo en instituciones
haciendo uso de los recursos metodológicos aprendidos
 Producir trabajos escritos con coherencia lingüística y ortografía
 Presentar los trabajos solicitados en los tiempos y formas pautadas oportunamente
 Comprometerse en la generación de espacios de comunicación
 Aceptar el disenso con respeto y tolerancia
Formas
Participativa, donde los mismos actores analicen y expongan los avances de sus diseños para la
concreción del trabajo de campo.
De seguimiento de trabajos escritos prácticos,borradores dediagnóstico y diseños e implementación de
planes de acción.
Trabajo escrito final y su defensa en coloquio final con nota 7 (siete) o más.
Acreditación.
80% de asistencia al taller
80% de Trabajos prácticos aprobados.
100% de asistencia a los trabajos de campo.
Aprobación de un escrito final que consta de
Trabajo final4
Diagnóstico de grupo
4 Criterios de evaluación del informe final:
1) Aspectos conceptuales:
a. Precisión conceptual. Utilización de conceptos teóricos
b. Grado de desarrollo
c. Capacidad de reflexión
2) Aspectos formales

PROGRAMA
4
Plan de clase con fundamentación, objetivos, contenidos dados, actividades, metodologías,
recursos, bibliografía, tiempos y se secuenciación (antes y después)
5
Registro de la experiencia. Confrontación y análisis según marco teórico.
Autoevaluación con aciertos, dificultades y propuestas de optimización
Coloquio final individual.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
 Alliaud, Andrea/Antelo, Estanislao (2009): “Los gajes del oficio. Enseñanza,
pedagógica y formación” Aique. Bs. As.
 Anijovich / Mora (2010): “Estrategias de enseñanza”. Aique. Bs. As.
 Anijovich, Rebeca y otras (2007) “Una introducción la enseñanza a la diversidad”
Fondo de Cultura. México.
 Anijovich, Rebeca/Mora, Silvia (2010) “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al
quehacer en el aula” Aique. Bs. As.
 Anijovich, y otros (2009): “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y
estrategias” Aique. Bs. As.
 Antúnez/del Carmen/Imbernón/Zabala (1995): “Del proyecto educativo a la
programación en el aula. El qué, el cuándo y ..” Graó, Barcelona.
 Asprelli, María Cristina (2010): “La didáctica en la formación docente” Homo Sapiens.
Rosario.
 BERTÉ A. (1999): Matemática: de E.G.B. 3 al Polimodal. Buenos Aires. Editorial A-Z.
 BERTÉ, A. (1999): Matemática dinámica, A-Z Editora. Situación de enseñanza Nº 1
pág.21-38; "Construir un saber en Matemática" pág. 193-208; "La didáctica de la
matemática y la matemática" pág. 209 a 233.
 BROUSSEAU, G. (1994): "Los diferentes roles del maestro" en Didáctica de
matemáticas. PARRA, C., SAIZ, I. Paidos Educador. Pág. 64-94.
 CASTRO, E, CASTRO, E (1997) "Representaciones y Modelización" en La educación
matemática en la enseñanza secundaria. Ice / Horsori. Pág. 95- 124.
 Cattaneo y otras (2010): “Didáctica de la matemática. Enseñar Matemática” Homo
Sapiens. Rosario.
 CHARNAY, R (1994): "Aprender (por medio de) la resolución de problemas", en
Didáctica de matemáticas. PARRA, C., SAIZ, I. Paidos Educador. Pág. 40-64.
 CHEMELLO y DIAZ (1997). Matemática: metodología de la enseñanza. Pro-Ciencia.
Conicet. Buenos Aires. Ministerio de Educación y Cultura de la Nación.
 CHEMELLO, G. DÍAZ, A. (1997). Matemática. Modelos Didácticos. Pro-ciencia. Conicet.
Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
 Dallura, Lucía: “La matemática y su didáctica” Aique. Bs. As. 1999.
a. Presentación formal (índice, carátula, numeración de páginas, legibilidad, entrega de duplicado)
b. Presentación académica (organización del trabajo, citas bibliográficas, listado bibliográfico)
c. Claridad expresiva y corrección lingüística
5
Práctica en el área con intercambio de roles + Registro de la Práctica que será confrontada con marcos teóricos de
los distintos campos: general – Especializado y Orientado.

PROGRAMA
5
 Frigerio y Poggi (1992): ““Las instituciones educativas.Cara y Ceca.Elementos para su
comprensión. Capítulo 1”, Troquel, Bs. As.
 Gálvez, G. (1994) "La didáctica delas Matemáticas", en Parra,C y Saiz,I. Didáctica de
matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Editorial Paidós.
 Godino Juan (2003) "Matemática y su didáctica para maestros-Manual para el
estudiante". Proyecto EDUMAT Maestros. Universidad de Granada. España.
http:www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros.
 GUZMÁN, M. (1992).Tendencias innovadoras en educación matemática.
 Ministerio de cultura y Educación de la Nación. (1996). Fuentes para la
transformación curricular. Matemática. Buenos Aires.
 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (2004). Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios para el Tercer Ciclo de la EGB 3. (N.A.P.) Matemática.
 Monereo, Carlos (coord) (1995): “Estrategias de enseñanza y aprendizaje” Graó.
Barcelona.
 Ponce, Héctor (2006): “Enseñar y aprender matemática” Ediciones Novedades
Educativas. Bs. As.
 RICO, L. (1997): "Consideraciones sobre el Currículo de Matemáticas para Educación
Secundaria" en La educación matemática en la enseñanza secundaria. Ice / Horsori.
Barcelona. Pág. 15-38.
 SOCAS, M. (1997): "Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las
matemáticas en la educación secundaria" en La educación matemática en la
enseñanza secundaria. Ice / Horsori. Pág. 125 a 154.
 Souto, Marta (2000): “Las formaciones grupales en la escuela”. Paidós. Bs. As.
 Souto, Marta (2003): “Hacia una didáctica de lo grupal”. Miño y Dávila.
12(ntes) Nº 25 AÑO 2006 Resolución de problemas
12(ntes<9 Nº03 AÑO 2007. EL VALOR DEL REGISTRO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS POR
PARTE DE LOS DOCENTES.
12 (NTES) Nº 26 AÑO 2008. ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.
12 (NTES) Nº 4 AÑO 2008. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Colección Encuentro
DVD 1: MATEMATICA EN LA VIDA COTIDIANA I
DVD 2: MATEMATICA EN LA VIDA COTIDIANA II
DVD 3: MATEMATICA EN LA VIDA COTIDIANA III
DVD 4: NUMEROS Y FUNCIONES
DVD 5: GEOMETRIA Y MEDIDA I
DVD 6: GEOMETRIA Y MEDIDA II
DVD 7: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

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