la oralidad jornada docente

1. L A O R A L I D A D E N L A
E S C U E L A : H A B L A R A
P A R T I R D E L A L E C T U R A
Agosto de
JORNADA N°1
Escuela 763
“Pte Arturo Illia”

2. U N O B U S C A A L G U I E N
Q U E L E A Y U D E A D A R
L U Z A S U S
P E N S A M I E N T O S ;
O T R O , A A L G U I E N A
Q U I E N P O D E R
A Y U D A R ; A S Í E S
C O M O S U R G E U N A
B U E N A
C O N V E R S A C I Ó N
F R I E D R I C H
N I E T Z S C H E ,
A F O R I S M O S

3. CONSTRUCCIÓNDEL
CONOCIMIENTO
CONVERSACION
CON LOS
ALUMNOS
ORALIDAD SITUACIONES
PARTICULARES

4. O R A L I D A D
E N L A
E S C U E L A

5. ORALIDAD EN LA ESCUELA
Considerando las diferencias que los
niños suelen tener en cuanto al
dominio del lenguaje, el tratamiento
didáctico de la lengua, debe basarse
en estrategias individualizadas, pues
probablemente todos los alumnos
requieren INTERVENCIONES
ESPECÍFICAS
• Buena parte del éxito educativo
radica en:
+ las posibilidades de hablar que el
docente ofrezca a sus alumnos, de
dialogar entre ellos y de dialogar
con el maestro.
+ la capacidad de escucha atenta,
pues sin ella no hay comunicación
Planificación
de
la
oralidad
difícil
necesaria

6. ACTIVIDADES AULICAS PARA
TRABAJAR LA ORALIDAD
DIALOGO Respetar
al que habla.• · Hablar en tono
adecuado.• · No hablar todos a
la vez.• · Saber escuchar antes
de responder.• · Pensar en lo
que dicen los demás.• · Admitir
las opiniones de los demás
ENTREVISTA .•
El entrevistado. .• El
entrevistador: Debe permanecer
en un segundo plano y llevar las
preguntas preparadas después
de haberse informado sobre el
personaje al que va a entrevistar
DEBATE basado en la
argumentación, a la que han de
acudir los participantes para
defender su punto de vista.
CONVERSACION Debe ser
organizada• Se propone
objetivos• Relación asimétrica
entre M y A• Mantiene un tema:
contenido• Regulada por turnos:
gestión de la misma• Dónde se
conversa

7. ACTIVIDAD 1:
«HABLAR EN LA ESCUELA: ESTADO DE SITUACIÓN»
1- A partir del listado de situaciones de enseñanza que involucran la
oralidad, en forma individual considerando las áreas y/o año que el año
pasado trabajo
• Con el número 2, las situaciones que el docente propuso a sus
alumnos habitualmente.
• Con el número 1, las situaciones que propuso a sus alumnos pocas
veces.
• Con el número 0, las situaciones que no implementó.

8. TRABAJO GRUPAL
Reunidos por ciclo, y a partir de la resolución de la
actividad anterior, les proponemos identificar y anotar
cuales fueron:
● las situaciones de oralidad mas habituales;
● las situaciones de oralidad que ocurrieron poco;
● las situaciones de oralidad que no tuvieron lugar.
1° CICLO
2° CICLO

9. NO SE
DAN
PORQUE
…
REQUIEREN MAYOR
PREPARACIÓN PREVIA
REQUIEREN MAYOR TIEMPO
PARA REALIZARSE
IMPLICAN CONTENIDOS QUE SE
ABORDAN SOLO ALGUNA VEZ EN
EL AÑO
Ayuda para reflexionar

10. ACTIVIDAD 2:
«Hablar en el aula a partir de lo que se sabe, se
lee o se escucha»
2.a- Hablar y escuchar
2.b- Hablar a partir de lo que se lee
2.c- Hablar en el aula: planificar una conversación
a partir de una exposición/un video

11. • —¿De qué están cubiertos los pajaritos?
• —Yo señor, yo señor.
• —No digan yo, señor. Levante la manito, no más. ¿A ver, Fidela?
• —Los pajaritos están cubiertos de plumas. En casa hay una cotorrita de plumas verdes.
• —¡¡Bah!! En mi casa hay uno con cresta colorada.
• —En casa había también uno que se escapó porque dejaron abierta la jaula. —Bueno, no hablen. ¿Con qué vuelan
los pajaritos?
• —Yo señor, yo señor.
• —¡No digan yo, señor! ¿Con qué vuelan los pajaritos? ¿Berduc
• ? —Con las alas.
• —¿Con qué, Coronados?
• —Con las alas. El chimango se come a los pollitos
• —No se salga de la baraja. Ahora presten atención a esta pregunta, no vayan a equivocarse. ¡Mire Chapeuco! En
cuanto vuelva a tirar el pelo lo zumbo afuera…
• —Señor, yo he visto poner huevos a la tortuga
• . —Vamos a ver, ¿cómo es ese asunto de la tortuga? ¡Silencio! Los voy a clasificar con cero
• . —La tortuga hace un agujerito con la patita, pone la colita y después los huevitos.
• —Bueno, tratemos ahora de los pajaritos. ¿Qué no debemos hacer con los pajaritos? — marcando las palabras con
los dedos.
• —¡Yo señor, yo señor!
• —¡Chapeuco! ¿Vuelve a hacer lo mismo? ¡Insoportable! ¿Qué no debemos hacer con los pajaritos?
• —No hay que matarlos.
• —Digan: no hay que matar a los pajaritos.
• Todos. —No hay que matar a los pajaritos.
• —Otra vez.
• —No hay que matar a los pajaritos.
• —Muy bien. ¿A qué orden pertenecen los pajaritos?
• (Mercante en Pineau, 2005, pp. 33-34)

12. Conversación después de la lectura de Rapunzel:
Maestra: ¿Cuál les parece que es el personaje más importante?
Varios niños: El príncipe.
Otros niños: La princesa.
Maestra: Parece que no estamos todos de acuerdo. ¿Por qué piensan que es el príncipe o
la princesa?
Niña 1: Porque es el nombre del cuento.
Maestra: Así que vos decís que el personaje más importante es la princesa porque el
título del cuento es su nombre.
Niña 1: Sí.
Niño 1: No, es el príncipe. La princesa no hace nada.
Niña 1: Ella le tira la trenza.
Niño 2: Pero él la va a buscar. Y va con el caballo y se pelea.
Niña 2: Ella tiene nombre.
Niño 2: Él también.
Niña 2: No. Él no tiene
. Maestra: Voy a revisar el cuento (se toma un tiempo para releer). Tiene razón, el príncipe
no tiene nombre.
Niña 3: No importa, ella no hace nada.
Niña 1: Ella es la más importante. Es el nombre del cuento
. Niño 3: Los dos son importantes. Ella está para que él la busque y él la busca. Maestra:
Es decir, vos decís que los dos son los protagonistas, porque sin ellos no pasa nada. ¿Y la
bruja?
Niña 1: Es la mala. No es importante.
Niño 3: Al fi nal pierde.
Niño 4: Sí, es la más importante. Sin la mala ella está en la casa y no lo conoce. (1er
grado) (Registro tomado de Gaspar, 2011)

13. 2.A- ESTABLECER UNA COMPARACIÓN ENTRE LAS DOS
SITUACIONES DE CONVERSACIÓN
DOCENTE 1 DOCENTE 2
Direcciona la conversación
de manera unilateral
Direcciona la conversación
de manera plural
La conversación está
fuertemente estructurada
La conversación es abierta y
flexible
Hay una marcada relación
de asimetría entre el
docente y los alumnos
Hay una relación de
horizontalidad entre docente
y alumnos
El docente es
«clausurador» de la
palabra
El docente es
facilitador/habilitador de la
palabra
Etc,… Etc. …

14. 2.B- HABLAR A PARTIR DE LO QUE SE LEE
- Reunidos en grupo: leer el texto «¿Por qué
hay tantas lenguas?» también algunas de las
intervenciones de la/el docente, poniendo
foco en el propósito y en el tipo de respuesta
que promueve.

16. 1
M: ¿Qué podemos comentar de lo que
leímos?
……………...……………….
M: Muy bien, ¿qué más?
……………………………….

17. 1
M: ¿Qué podemos comentar de lo que
leímos?
……………...……………….
M: Muy bien, ¿qué más?
……………………………….
PROMOVER EL
INTERCAMBIO/
INVITAR A HABLAR

18. 2
M: Según el texto, ¿cuántas respuestas hay para la
pregunta del título?
……………………………………………………..
M: Dos respuestas, muy bien. Frente a la pregunta de
por qué hay tantas lenguas, el texto que leímos
plantea que los científicos dan dos explicaciones
diferentes.

19. 2
M: Según el texto, ¿cuántas respuestas hay para
la pregunta del título?
……………………………………………………..
M: Dos respuestas, muy bien. Frente a la
pregunta de por qué hay tantas lenguas, el texto
que leímos plantea que los científicos dan dos
explicaciones diferentes.
RECUPERAR INFORMACIÓN
LITERAL/
REFORZAR EL CONTENIDO DEL
TEXTO

20. M: Cuando leímos esta parte, yo me imaginé los
animales de esa época: los mamuts, los tigres
dientes de sable… Y pensaba que un hombre solo
no podría matar a un animal tan grande, ¿no? Se
tendrían que organizar, ponerse de acuerdo, pero
sin lenguaje, sin hablar… sería muy complicado.
¿Ustedes que piensan?
………………………………………………………………
M: Es muy interesante lo que dice Alex. Mili, ¿qué
querías decir?
…………………………………………………………………
M: Muy bien, ¿escucharon lo que dijo Mili?
………………………………………………………………..

21. 3
M: Cuando leímos esta parte, yo me imaginé los animales de
esa época: los mamuts, los tigres dientes de sable… Y pensaba
que un hombre solo no podría matar a un animal tan grande,
¿no? Se tendrían que organizar, ponerse de acuerdo, pero sin
lenguaje, sin hablar… sería muy complicado. ¿Ustedes que
piensan?
………………………………………………………………………………
……….
M: Es muy interesante lo que dice Alex. Mili, ¿qué querías
decir?
………………………………………………………………………………
……...
M: Muy bien, ¿escucharon lo que dijo Mili?
………………………………………………………………..

22. M: Observen la palabra “supervivencia”, ¿qué parte de esta
palabra significa “vivir”?
…………………………………………………………………
M: Mmmm Vamos ver: esa partecita, que se llama raíz,
también la encontramos en otras palabras, las escribo en el
pizarrón: “vivienda”, “vivencia”, “sobrevivir”, “desvivirse”,
“convivencia”. ¿Qué parte tienen todas?
…………………………………………….
M: Bien: todas las palabras tienen “viv”. Todas estas
palabras son de la misma …………………………………..
M: Perfecto, de la misma familia de palabras. ¿Una persona
que sobrevive está viva o está muerta?
……………………………………..
M: Bien. Entonces, ¿cómo podríamos explicar esto de que
“hablar les permitía hacer cosas fundamentales para la
supervivencia”?
……………………………………………………………

23. M: Observen la palabra “supervivencia”, ¿qué parte de esta palabra
significa “vivir”?
…………………………………………………………………
M: Mmmm Vamos ver: esa partecita, que se llama raíz, también la
encontramos en otras palabras, las escribo en el pizarrón: “vivienda”,
“vivencia”, “sobrevivir”, “desvivirse”, “convivencia”. ¿Qué parte tienen
todas?
…………………………………………….
M: Bien: todas las palabras tienen “viv”. Todas estas palabras son de la
misma …………………………………..
M: Perfecto, de la misma familia de palabras. ¿Una persona que sobrevive
está viva o está muerta?
……………………………………..
M: Bien. Entonces, ¿cómo podríamos explicar esto de que “hablar les
permitía hacer cosas fundamentales para la supervivencia”?
……………………………………………………………
HACER FOCO EN UN ASPECTO
/ DEDUCIR PARA AMPLIAR EL
CONTENIDO DEL TEXTO

24. M: Distintos pueblos, distintas lenguas, les pusieron
distintos nombres a las cosas. ¿Por ejemplo? ¿Qué
cosas tienen distintos nombres en distintas
lenguas?
...………………………..
M: ¡A ver, 6°! Si hablamos al mismo tiempo, no nos
escuchamos. Levantamos la mano. Franco: ¿qué
ejemplo se te ocurrió?
……………………………..

25. 5
M: Distintos pueblos, distintas lenguas, les pusieron
distintos nombres a las cosas. ¿Por ejemplo? ¿Qué cosas
tienen distintos nombres en distintas lenguas?
...………………………..
M: ¡A ver, 6°! Si hablamos al mismo tiempo, no nos
escuchamos. Levantamos la mano. Franco: ¿qué ejemplo
se te ocurrió?
……………………………..

26. FORMAS PROTOTÍPICAS DEL DISCURSO EN
EL AULA
I – Iniciativa del profesor
R- Reacción o respuesta del alumno
E- Evaluación positiva o negativa mediante un
comentario
Formas de participación
P-A- P

27. EL DOCENTE, EN GENERAL, EVITA DAR LAS
RESPUESTAS.
Para obtenerlas, de sus alumnos
 Proporciona pistas:
 Proporciona claves visuales
 Proporciona claves indirectas verbales
 Responde a lo que los alumnos dicen,
mediante:
 Confirmación
 Parafraseo o reformulación
 Elaboración

28. 2.C - PLANIFICAR UNA CONVERSACIÓN A PARTIR DE
UNA EXPOSICIÓN/UN VÍDEO
https://www.youtube.com/watch?v=Du5H-igFUMI&index=3&list=PL0-
Ldrypt8h0N-K-I8c-
GeQ3mRXiEyOTt5
¿Cómo prepararían la conversación? ¿Qué cuestiones (en relación
con el conocimiento del mundo y con el vocabulario) creen necesario
plantear antes de ver el video?
¿Qué aspectos de la exposición retomarían después? ¿De qué
manera?
Piensen distintos tipos de preguntas (u otro tipo de intervención),
de manera que promuevan respuestas variadas.

29. ACTIVIDAD 3
Hablar en el aula para aprender a hablar: la
renarración oral.

30. SE PRETENDE QUE:
-LOS CHICOS AVANCEN EN LA POSIBILIDAD DE ELABORAR UN
DISCURSO DESARROLLADO Y NO SOLAMENTE QUE USEN FRASES U
ORACIONES SUELTAS COMO RESPUESTAS A PREGUNTAS.
-LOS DOCENTES REFLEXIONEN SOBRE LA POTENCIA DIDÁCTICA DE
ESTA ACTIVIDAD, Y LA MANERA DE LOGRAR MEJORES INTERVENCIONES
PARA ANDAMIAR LAS PRODUCCIONES ORALES DE SUS ALUMNOS.

31. LA RENARRACIÓN ….
¿Figura como actividad frecuente en ambos ciclos?
¿Cómo se diferencia la gestión de una clase y su
enseñanza en cada ciclo?
Leer marco
teórico

32. Transmitir el
contenido de
un relato
Rememorar
los núcleos
narrativos
Conectar
causas y
relaciones
temporales
INTERVENCIONES DEL DOCENTE

33. INTERVENCIONES DURANTE LA
RENARRACIÓN
LO IMPORTANTE:
(POR LO TANTO EL DOCENTE DEBE CONOCER EL RELATO)
MANTENER UN SILENCIO
EXPECTANTE
OFICIAR DE APUNTADOR, «DAR
PISTAS»

34. TEXTOS EXPOSITIVOS
BASE
DESCRIPTIVA BASE CAUSAL
BASE
COMPARATIVA
PRESENTACIÓN DEL TEMA + DESARROLLO + CIERRE

35. EJEMPLO 1
El oro y el bronce tienen un color
amarillento y un brillo intenso, que los
hacen muy parecidos. Sin embargo, ambos se
diferencian, entre otras cosas, por su peso y
su dureza: el oro es un material blando pero
muy pesado, mientras que el bronce es menos
pesado y más duro.

36. EJEMPLO 2
En los últimos años se ha visto un aumento
en la cantidad de aves migratorias que viajan
desde América del Norte hacia América del Sur.
Ello se debe en parte al cambio climático ocurrido
a nivel mundial. Sin embargo, la causa principal
de este suceso es la adopción de medidas
protectoras de los países latinoamericanos que
han tomado medidas para conseguir el aumento
de la población de aves.

37. EJEMPLO 3
Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o
filium animal con aprox. 120.000 especies,
perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos
tienen piel blanda y sin protección, con frecuencia
recubierta por la secreción del pliegue del manto,
la caparazón. Han desarrollado una forma
especial en la parte inferior del cuerpo,
denominada pie, lo que permite que se desplacen
arrastrándose.

38. ACTIVIDAD 4 - ACUERDOS
A modo de cierre de esta jornada, los invitamos a realizar
las siguientes consignas:
1. Recuperar la resolución de la actividad 1 para llegar a
acuerdos en relación con situaciones de enseñanza que
involucran la oralidad y que sería importante incluir en las
planificaciones de este año en cada área.
2. Consensuar la cantidad de situaciones de renarración
oral que sería deseable implementar en cada grado a lo
largo del año.
3. Definir en qué áreas y con qué frecuencia implementar
situaciones, para que los chicos, con el andamiaje del

39. TENER EN CUENTA PARA LA FORMULACIÓN DE
ACUERDOS:
• ACUERDO 1: Situaciones de enseñanza que involucren la oralidad
(hablar/conversar y escuchar , hablar/conversar a partir de la
lectura, hablar/conversar a partir de un vídeo o texto expositivo).
Aquí importa mencionar las que deberán incluirse en las diferentes
diferentes áreas en la planificación de lo que resta del presente
año.
• ACUERDO 2: Situaciones de renarración oral (recordar que se da
con los textos narrativos: cuentos, relatos históricos, mitos
leyendas, etc.) Aquí importa mencionar la cantidad que se darán
durante lo que resta del año.
• ACUERDO 3: Situaciones de oralidad que impliquen recuperar la
información de un texto expositivo. Aquí se debe mencionar en
qué áreas y con qué frecuencia en lo que resta del año.

40. ¡ÉXITOS COLEGAS!
Recuerden siempre, que sus alumnos, merecen tener un maestro,
tan bueno, como el que Ud, desea que tengan sus hijos…

41. ▪ Incluir diversas situaciones de oralidad
en las planificaciones de todas las áreas
(conversaciones espontáneas,
conversaciones –guiadas– a partir de lo
leído, renarraciones, recuperación oral de
textos expositivos con el andamiaje del
docente).
▪ Enriquecer el “menú” de intervenciones

42. SITUACIONES
DE
ORALIDAD
DISTINTAS ÁREAS
VARIADOS TEXTOS