El documento trata sobre conceptos relacionados con la instrumentación didáctica y la enseñanza. Explica que la instrumentación didáctica involucra planificar todos los elementos necesarios para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera circunstanciada. También define términos como didáctica, enseñanza, aprendizaje y pedagogía, y discute el papel del maestro y del alumno, así como objetivos y características de la labor docente.

1. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA “Los que enseñan no son más que compañeros del que aprende. El verdadero maestro del hombre es la naturaleza”

2. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA Concebir a la instrumentación didáctica, no únicamente como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que entendemos el acontecer en el aula como una actividad circunstanciada, con una gama de determinaciones, tanto institucionales como sociales. emprender la tarea de planeación didáctica en forma de unidades, cursos, seminarios, etc., pero, lógicamente, esta acción será más congruente si se inserta en el contexto del plan de estudios de la institución.

3. DIDACTICA La DIDACTICA General o Teoría de la enseñanza, es una de las partes constitutivas o rama de la Pedagogía. En su significado original, es la Teoría de enseñar correctamente. Enseñanza y aprendizaje, constituyen un par de categorías, dialécticamente unidas, por lo que se presuponen y penetran mutuamente. Es decir, la enseñanza existe para el aprendizaje y sin este carece de sentido.

4. DIDACTICA ENSEÑANZA Debe abarcar. Saber Saber hacer Saber crear Saber ser APRENDIZAJE Cognitivo Instrumental Axiológico

5. La transformación en el PEA Factores del cambio Voluntad política Determinación paradigmática Elaboración de estrategias de excelencia para el cambio. Capacitación y orientación permanente de los docentes coprotagonistas del proceso y dirigentes del mismo.

6. PEDAGOGIA Ciencia de la Educación Teoría de la Instrucción Teoría de la enseñanza DIDACTICA Relación entre Teoría y Práctica

7. APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso de CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN por parte del sujeto que aprende, de conocimientos formas de comprtamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un medio sociohistórico concreto, en dependencia del nivel de conocimiento que posea el sujeto, de sus interses, estados de ánimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad social y personal, que lo conducen a su desarrollo personal y al intercambio y en ocasiones al desarrollo personal también de los sujetoas con los cuales interactúa. - “ A través de esta interacción, el sujeto transforma la realidad (asimilación) y, al transformarla, se transforma (acomodación), logrando allì un estado de mayor equilibrio (adaptación). - Las contradicciones o conflictos cognoscitivos constituyen el motor del aprendizaje. Son los que provocan los desequilibrios en el sistema cognoscitivo, estimulando al sujeto a actuar para lograr un nuevo equilibrio más evolucionado.” Piaget.

8. ENSEÑANZA Se entiende por teoría de la enseñanza una construcción teórica que representa conceptualmente la naturaleza de las acciones o intervenciones didácticas en el proceso educativo. La teoría de la enseñanza integra una de las dimensiones de la didáctica. Es un conjunto de principios explicativos y normativos que orientan la programación y práctica educativas. La teoría de la enseñanza se basa en aportaciones filosóficas, psicológicas y sociológicas, desde la perspectiva pedagógica sobre un conjunto de principios explicativos y normativos que orientan de manera coherente e integradora la tarea docente. ENSEÑANZA ES LA ACCIÓN DE LLEVAR A ALGUIEN EL APRENDIZAJE

9. "Sin pretender dirigir a los maestros, espero que no llevarán a mal una insinuación que es fruto de la experiencia de algunos años que consagré a la carrera de la enseñanza y redúcese a hacerles observar que mientras más hablen, menos enseñarán y que por tanto, un maestro debe hablar muy poco, pero muy bien, sin la vanidad de ostentar elocuencia, y sin el descuido que significa la precisión. Esta es indispensable para que el discípulo pueda observarlo todo, y no sea un mero elogiador de los brillantes discursos de sus maestros, sin dar razón de ellos. La gloria de un maestro es hablar por boca de sus discípulos.” Félix Varela

10. "Los hombres crecen, crecen físicamente, de una manera visible crecen, cuando aprenden algo, cuando entran a poseer algo y cuando han hecho algún bien." "He ahí, pues, lo que han de llevar los maestros por los campos. No sólo explicaciones agrícolas e instrumentos mecánicos; sino la ternura, que hace tanta falta y tanto bien a los hombres." ­ "... porque como el maestro les enseñaría con modo suave cosas prácticas y provechosas, se les iría por gusto propio sin esfuerzo infiltrando una ciencia que comienza por halagar y servir su interés." En suma, se necesita abrir una campaña de ternura y de ciencia, y crear para ella un cuerpo que no existe, de maestros misioneros." José Martí:

11. CARACTERÍSTICAS QUE ENNOBLECEN LA TAREA DE SER MAESTRO. Eduque y no sólo enseñe . Planifique clases interactivas con más preguntas, menos memorísticas, con la utilización de la televisión, la computación y el diccionario. Su papel sea que el alumno atienda, que lo evalúe diariamente, que sepa lo que sabe, sin examinarlo. ­ Revolucione los métodos de enseñanza, que haga que el alumno se interese. Enseñe a valorar su entorno. Sea un tutor, un amigo, un consejero, un educador, un preceptor. Aspiramos que el aprendizaje conjunto nos lleve a la comprensión de que un profesional de la docencia no solo debe instruir sino educar “Instruir puede cualquiera, educar sólo quien sea un evangelio vivo” José de la Luz y Caballero.

12. objetivos Estructurar conocimientos teórico – prácticos con basamento . científico sobre la labor pedagógica y didáctica del profesional de la educación. . Utilizar la investigación para que los estudiantes creen condiciones que les permita encontrar relaciones entre lo que enseñamos, cómo lo hacemos y cómo lo aprenden. . Implementar en el proceso metodológico nuevas estrategias didácticas que permita el desarrollo de capacidades y competencias, a fin de que puedan solucionar los problemas de su profesión. . Diseñar instrumentos didácticos que permitan actuar con eficiencia en la práctica de aula.

13. Concepciones sobre la educación Aspectos Concepción Tradicionalista Concepción Humanista Concepción de la enseñanza Absolutización del aspecto externo Estandarización - M étodos directivos y autoritarios - - énfasis en los componentes personales - - flexibilidad - - métodos no directivos dinámicos y participativos Concepción del papel del maestro - ejecutor de directivas preestablecidas - limitación de la individualidad y creatividad - autoritario, rígido, controlador - papel activo, creador, investigador y experimentador - estimulo a la individualidad - flexible, espontáneo, orientador Concepción del papel del alumno - sujeto pasivo, reproductor del conocimiento - poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal - sujeto activo, constructor del conocimiento - creatividad, reflexión, interés cognoscitivos propios - implicación y compromiso

14. Tareas Básicas y Esferas de Actuación del Maestro Educar: Formación de valores de la formación de la personalidad de los estudiantes Mediante el ejemplo personal en el sentido amplio Tareas básicas Esferas de actuación Profesional: La escuela La familia La comunidad Instruir: Transmisión de conocimientos Mediante los contenidos básicos los hábitos y las habilidades de la asignatura que imparte.

15. PLANIFICACIÓN MACROPLANIFICACIÓN El macro diseño corresponde al plan de estudios el mismo que abarca las competencias generales y especificas. MICROPLANIFICACIÓN La micro planificación es la parte del diseño curricular en que se concretan en programas a partir del plan de estudios, , permite organizar las competencias sus elementos en una organización sistemática del proceso enseñanza aprendizaje: unidad de competencia, objetivos, criterios y resultados esperados, ayuda a secuenciar el proceso metodológico de la clase.

16. PROPUESTA 1

17. Programa de unidad de competencia Objetivo: Interpretar numerosos códigos, tablas, esquemas, gráficos nomogramas y extraer de los mismos las informaciones que necesita . También debe ser capaz de tabular correctamente los datos experimentales que obtenga en su trabajo o presentarlos mediante gráficos o esquemas en la forma mas clara posible para su ulterior interpretación, escogiendo en cada caso la forma más conveniente. Este curso sirve al adiestramiento de alumnos en el correcto manejo de estas técnicas.

18. ENUNCIADO DE LA COMPETENCIA : Contexto de realización INTERPRETA CÓDIGOS Y GRÁFICOS CIENTÍFICOS –TÉCNICOS. Por medio de : -Diagramas, gráficos y nomogramas científicos- técnicos. Con ayuda -Calculadora -Papel blanco milimetrado -Instrumentos de dibujo -Libros A partir de : -Tablas de datos experimentales:

19. Elementos de competencia: Criterio de Desempeño: 1. Utilizar pictogramas y códigos de color 1.1 Identificación correcta de la simbología. 1.2 Uso adecuado de la información simbólica. 2. Utilizar tablas, diagramas o monogra- 2.1 Selección adecuada del medio gráfico para mas. obtener la información . 3. Construir gráficos y diagramas 3.1 Selección adecuada del medio gráfico o diagrama con limpieza y precisión. 4. Utilizar el lenguaje gráfico para resolver 4.1 Construcción de los medios. problemass. 4.2 Correcta interpretación de los datos para enunciar sus conclusiones.

20. SECUENCIA DE APRENDIZAJE DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA No.1: Utilización de pictogramas y códigos de color Duración: 3 horas de clase Resultado esperado: Al final de esta secuencia, el alumno debe saber interpretar la información indicada mediante pictogramas y códigos de color empleados en las etiquetas de las sustancias químicas y en la industria, para así poder observar las reglas de seguridad asociadas a cada caso. Criterio de evaluación: Para lograr el resultado esperado, el alumno deberá satisfacer las exigencias siguientes: Identificación correcta de la simbología. Interpretación correcta de la información correspondiente en cuanto a medidas de precaución .

21. Objetivos de aprendizaje: Para lograr el resultado esperado, el alumno deberá: 1. Identificar la simbología relacionada con los pictogramas y códigos de color utilizados en las etiquetas y documentación técnica de los reactivos y procesos químicos y biológicos. 2. Enunciar las precauciones relacionadas con los productos correspondientes con el fin de tomar las medidas de seguridad conveniente. 3. Ejemplificar las sustancias más comunes que corresponden a cada caso. Interpretar la información contenida en un documento escrito y saber explicar con sus palabras con claridad. Aplicar lo aprendido a situaciones concretas en el contexto del trabajo de laboratorio o la industria. Aplicar las reglas del trabajo en grupo, establecer relaciones armoniosas con todos los miembros del equipo, saber escuchar a los demás y expresar con claridad sus propios criterios, asumir con responsabilidad su función dentro del trabajo colectivo y valorar con espíritu crítico los resultados del trabajo de los demás miembros del equipo, respetar los criterios de los demás y las decisiones tomadas por consenso dentro del grupo.

22. Clase 1 ( turnos) Enseñanza : 1Presentar la competencia y los criterios de rendimiento. Explicar brevemente el sistema de evaluación. 2 Presentar el primer elemento de competencia y destacar su importancia para la seguridad en el laboratorio. Aprendizaje: 3. Por equipo de cuatro: cada equipo trabajará sobre un pictograma y a partir de la documentación recibida responderá a preguntas para el uso y significado. (trabajo en equipo) Cada equipo informara a los demás sobre el pictograma o código estudiado (exposición y debate frontal) Cada equipo recibirá un listado de situaciones y preguntas relacionadas con el uso de los pictogramas y código de color y responderá a las mismas (trabajo en equipo).

23. LA MICROPLANIFICACIÓN PROPUESTA DE LA UTA

24. Competencia de énfasis : Gestionar el currículo, para mejorar el proceso educativo obteniendo calidad en la educación. ELEMENTOS DE COMPETENCIA Elemento 1 .-Diagnosticar la realidad educativa en el texto y en el contexto, confrontada a través de la observación directa.

25. CONTENIDOS COGNOSCITIVOS Situación Diagnóstica. Técnicas e instrumentos. FODA Currículo Comunitario Análisis de resultados Toma de decisiones .

26. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - - Instrumentalizar el diagnóstico. -Elaborar fichas. -Aplicar los instrumentos. -Recoger e interpretar la información.

27. CONTENIDOS AFECTIVO MOTIVACIONALES Determinar la importancia del diagnóstico para la tarea educativa. Demostrar interés por los resultados.

28. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ABP -EXPOSICIÓN PROBLÉMICA (partiendo de un problema) -CONVERSACIÓN HEURÍSTICA BÚSQUEDA PARCIAL METODO INVESTIGATIVO VIDEOFORO

29. DECÁLOGO DEL MAESTRO Y LA MAESTRA MODERNA 1. Enseñarás la verdad y la rectitud, y criticarás la superchería y la deshonestidad. 2. Despertarás la curiosidad, respetarás las vocaciones honestas y estimularás la solidaridad y la responsabilidad cívica. 3. Enseñarás a aprender y obrar por cuenta propia y a ser útil a los demás. 4. Cultivarás la actitud crítica y exploratoria: enseñarás a cuestionar, a discutir racionalmente y a respetar los hechos. 5. Serás tan exigente como generoso, pero tendrás presente que la letra no entra con sangre sino con la recompensa por la tarea lograda. 6. No aburrirás. 7. Te empeñarás en ganar la carrera con el televisor. 8. Nunca dejarás de aprender. 9. Te interesarás por las circunstancias de tus alumnos y buscarás la cooperación de sus padres. 10.Contribuirás a mantener y desarrollar las organizaciones culturales de la comunidad.