1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
DR. “GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS 2° “A”
RELACIÓN DE MEDICIÓN Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Conclusiones
De acuerdo a lo abordado en la lectura “La medida y sus magnitudes” de González,
Adriana y Edith Weinstein (2000) y a la Guía de estudio Módulo IV, “Pensamiento
matemático infantil e intervención docente” puedo concluir que la relación existente
entre medición y pensamiento matemático consiste en la resolución de problemas,
en los cuales es necesario que los niños conozcan la mayor cantidad posible de
instrumentos de medición ya sea de longitud, capacidad, peso y tiempo con el fin
de que sean ellos mismos quienes decidan que uso darle a cada una de estas
herramientas para logar resolver el problema planteado.
Es importante comenzar a introducir a los niños de preescolar con unidades de
medida no convencionales y en medida en que el niño comience a manipular de
manera correcta tales objetos, se puede comenzar a introducir instrumentos
convencionales.
La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos
matemáticos y tiene sentido para las niñas y los niños cuando se trata de
situaciones comprensibles para ellos pero de las cuales en ese momento
desconocen la solución; y es por ello que las educadoras no debemos intervenir a
menos de que el niño lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que
lo lleven a resolver el problema, por lo tanto no debemos dar indicación de cómo
hacerlo pues se limita la variedad de soluciones.