Este documento describe estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños. Presenta cinco niveles de comunicación, desde expresiones corporales hasta el uso de oraciones. También detalla métodos como aceptar la iniciativa del niño, adaptarse para compartir momentos con él, e incorporar lenguaje y experiencia a través de actividades diarias. El objetivo es fomentar la comunicación de una manera indirecta para superar resistencias.

1. Estrategias para el desarrollo de
la comunicación
y lenguaje
Soledad Alberdi V
Terapista de Lenguaje
V 2.0

2. Deficiencias en la
interacción social
Deficiencias en el
lenguaje
Deficiencias en
capacidades
cognitivas y
emocionales

3.  Principios básicos del trabajo
 Actores involucrados
 Rol de cada uno

4. Trastornos dinámicos y NO estáticos

5. Mecanismos básicos de
adquisición
1.- El bebe aprende a con sus padres
y adultos significantes
2.- Este aprendizaje se hace sobre un
fondo madurativo donde interviene:
Audición, estructuras cerebrales y
Sucesión de pautas
3.- La imitación juega un
papel importante
4.- El lenguaje se aprende a través de
la comunicación

6. 2 Gorgogeo y sonidos vocalicos
6 Conversaciones vocales; con turnos en
posición frente a frente.
Primeros sonidos consonánticos
Llanto difícil de interpretar
8 Balbuceo con variaciones de
entonación, incluyendo “entonación
interrogativa”
Silabas repetitivas (ba-ba-ba, ma-ma-
ma)
Primeros gestos de señalar
Balbuceo limitado o raro
No se imitan sonidos, gestos o expresiones.
12
18
Primeras palabras.
Jerga con entonación de oración.
Lenguaje usado sobre todo para
comentar.
Juego vocal.
Uso de gestos y vocalizaciones para
obtener atención, mostrar objetos y
hacer preguntas
Vocabulario de 3 a 50 palabras.
Primeras oraciones
Sobre extención del significado
El lenguaje se usa para comentar, pedir y
obtener atención.
Imitaciones frecuentes de lenguaje.
Pueden aparecer las primeras palabras, pero con
frecuencia carecen de sentido comunicativo.
Llanto intenso, frecuente, que sigue siendo difícil de
interpretar.
Primeras Manifestaciones

7. 24 Se combinan de 3 a 5 palabras en
“frases telegráficas”
Preguntas simples
Empleo demostrativo,
acompañados de gestos ostensivos.
Pueden llamarse por el nombre más
que con el “yo”. A veces breve
inversión de pronombres.
No se sostienen temas.
El lenguaje se centra en el aquí y el
ahora.
Si las hay, menos de 15 palabras.
A veces las palabras “se pierden”
No se desarrollan gestos
Limitación en gestos de señalar, si existen.
36 Vocabulario de mas de 1000
palabras.
La mayoría de los morfemas
gramaticales se dominan
(plurales,pasado,preposiciones)
Las imitaciones son infrecuentes a
esta edad.
El lenguaje se emplea cada vez más
para hablar de lo no presente.
Hay muchas preguntas con objetivo
de mantener la intección más
frecuente que para obtener
información.
Las oraciones son raras
Muchas ecolalias pero poco lenguaje creativo.
Pobre articulación en la mitad de los hablantes.
La mitad o más de los niños con autismo no tienen
lenguaje a esta edad.

8. 48 Se emplean estructuras oracionales
complejas
Capaces de sostener temas de conversación
y de añadir nueva información.
Piden a los otros que aclaren lo que intenten
decir.
Ajustan la cualidad del lenguaje al
interlocutor (por ejemplo: lo simplifican al
hablar a los dos años)
Algunos combinan 2 o 3 palabras creativamente.
La ecolalia persiste. En algunos se usa de forma
comunicativa.
Se repiten anuncios de la TV
Algunos piden verbalmente
60 Uso mas adecuado de estructuras complejas
Generalmente estructuras gramaticales
maduras
Capacidad de juzgar oraciones como
gramaticales o no
Se comprenden chistes e ironías y se
reconocen ambigüedades.
Aumenta la capacidad de ajustar el lenguaje
a la perspectiva y el papel del interlocutor.
No comprenden ni expresan conceptos abstractos.
No pueden conversar
Inversión pronominal
Ecolalia
Preguntas escasas y repetitivas

9. CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE:
A partir de los cuatro años el lenguaje se caracteriza por:
Inversión pronominal
Dificultad en el lenguaje espontáneo y habilidades en la comunicación
Comprensión muy literal de los mensajes verbales
Utilización de ecolalia
Preguntas repetitivas
Problemas importantes de comprensión
Uso de una prosodia particular

10. Dificultades en las habilidades de escucha y la intención del locutor
En la expresión se aprecia trastorno en el lenguaje corporal (expresiones
faciales, gestos y postura)
entonación y volumen (ajuste al contexto y significado)
Competencia para compartir (conocimiento, intereses e intenciones).

11. El aprendizaje del lenguaje se hace a través de la
comunicación
El lenguaje es el instrumento que estructura el
pensamiento y la acción
COMUNICACIÓN VS LENGUAJE

12. Comunicarse es:
•La capacidad de hacer saber a otra persona que quieres
algo.
•La capacidad de contarle a alguien lo que ha sucedido
•La capacidad de describir o narrar una experiencia
Esto implica la capacidad de reconocer la
existencia y presencia
de otro

13. Comunicarnos nos lleva a:
•Entender relación causa-efecto
•Entender que sus acciones tienen efectos, que puede influir y
modificar al otro.
•Intuir que es un ser distinto de los demás
•Querer comunicarse y reconocer que se necesita alguien
para poder hacerlo
•Tener algo que comunicar

14. La capacidad de comunicarse se desarrolla
poco a poco y es importante recordar que
cada niño se desarrolla a
su propio ritmo y a su manera.

15. Nos comunica sus intereses y necesidades a través de
Expresiones corporales, arrullos y parloteos.
Los adultos interpretamos los sonidos y movimientos
como comunicación
Podemos esperar:
Llantos, miradas, sonrisas, gritos
Cambios en el volumen de la voz
Cambios en el tono de la piel
Movimientos de cuerpo
NIVEL I

16. NIVEL II
Se comienzan a interesar en cosas que se introducen
en su mundo. Explora y experimentan, sus expresiones
faciales son mas fáciles de comprender.
Podemos esperar:
 Acercamientos a objetos y personas
 Expresiones faciales
 Variedad de sonidos vocálicos

17. NIVEL III
Podemos esperar:
Puede establecer contacto e interactuar mas fácilmente
con nosotros. Hacen esfuerzos por conseguir nuestra atención,
nuestra ayuda o aprobación.
También empiezan a pedir información.
Que señale con el dedo
Que muestre con acciones lo que nos quiere decir
Que haga sonidos que representen palabras
Que use alguna palabra
Que combine miradas, vocalizaciones y gestos

18. NIVEL IV
Comienzan a usar sistemáticamente palabras y señas.
Las expresiones corporales todavía nos ayudan a
interpretar sentimientos
Podemos esperar:
Combinación de miradas, señas y
palabras que representan oraciones.
Uso frecuente de palabras sueltas y señas

19. NIVEL V
 Comienzan a combinar dos o mas palabras
Si Usted sabe a que nivel se está comunicando
su hijo, podrá ayudarlo a progresar al nivel siguiente

20. El objetivo esencial es:
propiciar la comunicación mediante la acción indirecta,
para esquivar la resistencia del niño,
en lugar de decir lo que debe hacer, dejamos que él lo averigüe
.- Aceptar que el niño tome la iniciativa
.- Adaptarnos para compartir el momento
.- Agregar lenguaje y experiencia

21. Aceptar que el niño tome la
iniciativa
OBSERVAR
nos ayuda a reconocer sentimientos y necesidades del niño, a través de sus
expresiones faciales, la expresión corporal y lo que ve o llama su atención
ESPERAR
dándole tiempo para hacerse entender a su manera
ESCUCHAR
para animar a expresarse, si nosotros no llenamos los silencios con
nuestras palabras le damos la oportunidad al niño

22. OBSTACULO LUDICO
Colocarse entre él y el objeto que esté tocando
o lo que esté intentando hacer.
Marque un ritmo muy lento en estas interacciones
Cuando se involucra en la resolución de problemas
disminuyen las acciones repetitivas

23. Si hay contacto visual el niño puede ver como
movemos la boca
al pronunciar las palabras y los cambios
de expresión conectándolo
con las emociones.
Adaptarse para compartir el
momento

24. Interpretar:
Es adivinar lo que el niño pretende decir
Y ponerlo en palabras. También podemos
repetir lo que dijo o intentó decir en tono de
pregunta,
Animándolo a hacer nuevos esfuerzos.
Imitar sus sonidos, movimientos,
expresiones faciales
Y palabras

25. Su turno puede ser una mirada, un gesto, o un sonido
A medida que evoluciones irá progresando a palabras, frases
y oraciones
Turno en la conversación

26. ESPERAR….ESPERAR…. ESPERAR…
El niño necesita tiempo para
escuchar, entender,
organizar sus ideas
y responder

27. Abrir los ojos
Mirar y sonreír
Decir sin voz la palabra que queremos que diga
Acercar la cabeza o el cuerpo hacia el niño
Señales que animan a la conversación:

28. Señales verbales:
Decir palabras como “mira”, “te toca”, “dime”
Repetir lo que hemos dicho en tono de pregunta
o mas fuerte
Disminuir la cantidad de preguntas o hacer la pregunta
e inmediatamente comenzar la afirmación para que el
niño lo complete

29. Cuando hagamos preguntas
Dar opciones para que decida.
Quieres ________ ó _________?
Interpretar la curiosidad del niño. Qué? Quién ?
Donde? Porqué?
Hacer preguntas que amplie la mente del niño.
Que está pasando? Y ahora qué?
Evitar preguntas que detiene la conversación

30. Agregar Lenguaje y Experiencia
Subir y bajas las escaleras
Al despertar
Cambio de pañal
Durante el baño
Cepillarse
Hora de comer
Recoger los juguetes
Prepararse para dormir
Poner la mesa
Preparar arepas
Sacar la ropa de la
secadora
Ir al mercado
Guardar la compra
Lavar los platos
Prender y apagar las
luces

31. Primero viene la experiencia
Luego la
comprensión
Por ultimo el lenguaje

32.  Decir lo que el niño dice
 Hacer lo que el niño hace
 Luego, agregar otra palabra o una acción
relacionada con lo que acabamos de imitar.

33.  Juegos de atención y discriminación
 Juegos de motricidad buco-facial
 Juegos de imitación
 Juegos de conciencia de silaba
 Juego con palabras
 Ejercicios de construcción de la frase

34. EL

35. LA y