El documento presenta un reporte de lectura sobre el concepto de ambiente y contexto en educación. Define ambiente como el medio a través del cual los niños conocen y aprenden, incluyendo aspectos sociales y naturales. Define contexto como el entorno inmediato que puede ser observado y explorado. Luego, establece criterios para seleccionar contextos y contenidos, e identifica características que deben considerarse para diseñar e implementar actividades que aborden el concepto de ambiente en el preescolar.

1. Educación Geográfica
7º “C”
Reporte de Lectura
Unidad II
Nombre: Narmi Paola Rodríguez Meza Fecha: 13 de
Noviembre
# 3
Bibliografía: Malajovich, A. (2000). Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y
naturales en el nivel inicial. En: Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires: Paidós
Cuestiones de Educación, 25-61.
De acuerdo al contenido del texto, realiza el siguiente análisis. Hacer uso del espacio necesario.
I. Define con tus propias palabras los principales conceptos planteados:
a. Ambiente: es medio a través del el cual el niño va a conocer y a desarrollar sus
conocimientos, este tiene mucho que ver tanto con la parte social y natural, que nos
rodea además de que una no puede estar alejada de la otra.
b. Contexto: es la parte que está a nuestro alcance inmediato, la cual permite ser
observada y explorada por parte de los educandos y el docente
II. Mediante un *punteo, establece 10 criterios para seleccionar contextos
1. Comenzar con un contexto que el niño ya conoce
2. Experimentar con objetos concretos
3. Que el niño se interese más por conocer lo más cercano
4. Observar lo conocido con otros ojos
5. Apropiarse de otros contextos no tan conocidos
6. Acontecimientos de la vida cotidiana, que sean relevantes (ejemplo, mundiales de
futbol, pingüino empetrolados etc.)
7. Intereses de los alumnos
8. Buscar fuentes de nuevos conocimiento
9. Emprender proyectos de indagación
10. Hacer de lo cotidiano algo nuevo
III. Mediante un *punteo, establece 5 criterios para seleccionar contenidos
1. Conocimiento del ambiente y acercarlos a un contexto poco conocido
2. Aportar nuevos conocimientos y una mirada diferente sobre cada uno de los contextos que se
están trabajando
3. Mirar con otros ojos aquello que resulta familiar
4. Establecer prioridades, determinar donde focalizamos la mirada y aspectos que no se han
abordado
5. Tomar en cuenta la edad de los alumnos, sus experiencias previas tanto escolares como
extraescolares, las características de la institución, para promover en los alumnos un mayor
conocimiento del ambiente

2. IV. Mediante un *punteo, identifica 5 ideas principales sobre las características que deben
considerarse para diseñar e implementar actividades para abordar el concepto de
“ambiente” en el preescolar.
a) Las actividades serán coherentes con el propósito que asumimos y permitirán abordar
los contenidos seleccionados.
1. La selección de contenidos debe permitir que el alumno complejice y enriquezca su mirada sobre
el ambiente
2. Cada actividad debe poner en juego saberes vinculados de una área de conocimiento
3. La intención de la propuesta debe permitir la construcción de una mirada más rica y compleja
sobre el ambiente
4. Articular contenidos de distintas áreas
5. Al momento de diseñar las actividades deben ser coherentes con el propósito que asumimos
b) Las actividades estarán impulsadas por situaciones problemáticas e involucrarán las
ideas y los conocimientos de los alumnos
1. Por un lado estas actividades no serán resueltas con lo que ya saben, pero que a la vez cuenten
con algunos conocimientos que le permitan involucrarse en dicha situación
2. Las situaciones didácticas giraran entorno a una situación problemática, una duda o
cuestionamiento que inaugura y sostiene el interés por aprender
3. Para promover nuevos aprendizajes es importante que importante que preguntas o
cuestionamientos sean abiertos y ricos, que admitan variados y diferentes niveles de respuesta.
4. A lo largo del proceso las ideas iniciales se irán reformulando y transformando
5. Las interrogantes que no hayan sido claras permitirán al estudiante, buscar nuevas respuestas e
idear un nuevo camino.
c) La observación en la búsqueda de información
1. Los alumnos observan para aprender al mismo tiempo que aprenden a observar
2. El docente debe generar oportunidades en donde la observación se convierte en objeto de
enseñanza
3. Ofrecer condiciones y espacios efectivos para que los alumnos aprendan a observar
4. En caso de los niños pequeños, proponer distintos registro gráficos, como estrategia que les
permita profundizar la mirada y prolongar su tiempo de observación
5. El docente promueve consignas que orientes y guíen la observación, organiza el espacio,
selecciona los materiales.
d) Las actividades de búsqueda de información a través de las salidas
1. Salir de la sala permite mirar con otros ojos los contextos cotidianos
2. La escuela es una oportunidad para los alumnos de conocer realidades distintas de la suya
3. Para que las salidas tengan un valor educativo es necesario que estén engarzadas a un itinerario
didáctico
4. La salida debe ser completada conactividadesque favorezcanla puesta encomúnde las distintas
apreciaciones de los alumnos
5. Generar actividades donde se focalice la observación, los distintos modos de buscar y registrar
información
e) Las actividades de búsqueda de información a través de la “lectura” de imágenes,
cuadros, fotos, películas, etc.
1. La lectura de imágenes, es una tarea de observación y descripción por parte de los alumnos,
también se realiza un trabajo de inferencia

3. 2. Los docentes deben buscar imágenes que brinden información suficiente para que los alumnos
realicen inferencias
3. Ampliar las imágenes para que favorezcan un trabajo de observación más detallado
4. Las actividades deben realizarse en grupos pequeños para promover la participación
5. La utilización de videos debe realizarse previamente para brindar la información necesaria y
cumplir con el propósito
f) Las actividades de búsqueda de información en libros, revistas, enciclopedias, etc.
1. Aportación de distintos materiales (libros) por parte de docentes y alumnos para buscar
información que necesiten
2. El docente debe buscar información necesaria para poder coordinar un proyecto
3. Para la búsqueda de información en libros, enciclopedias, los alumnos deben tener clara la
interrogante que necesitan responder
4. Guiar la búsqueda autónoma por parte de los alumnos en diferentes fuentes de información
5. Acercar a los niños a la interpretación de los libros a través de la lectura
g) Las actividades con informantes
1. Entrevistas, encuestas son distintos instrumentos de recolección de datos
2. El docente debe compartir con los alumnos el objetivo del trabajo para ayudar a formular las
preguntas
3. Registro de datos para reconstruir la información y trabajar sobre ella
4. Orientar a la formulación de preguntas acerca de lo que reciben
5. El informante debe conocer el propósito de la actividad a modo de facilitar la tarea
h) Las actividades de búsquedade información a través de la lectura deobjetos en ciencias
sociales
1. Trabajo con objetos que testimonian la vida pasada de grupos sociales y culturales
2. En el caso de los preescolares el docente debe formular interrogantes, que les permitan conocer
objetos del pasado
3. El docente puede solicitar objetos con los que cuenten en casa para hacerlos participes
4. El docente debe generar situaciones en las que el alumno busque información a través de la
lectura de objetos
5. Expresara los alumnos que trabajarconobjetosantiguosrequierede ciertos cuidadospor el valor
histórico y emotivo de estos objetos
i) La búsqueda de información a través de la exploración en ciencias naturales
1. La exploración por parte de los pequeños
2. Generar actividades que estimulen la exploración con distintos objetos
3. La exploración regularmente es a través de la manipulación, la cual debe estar guiada por
interrogantes
4. Los alumnos hacen suyas las interrogantes, las involucran en la exploración y profundizan
conocimientos
5. El docente debe ofrecer periodos de exploración para construir nuevos conocimientos
j) Las actividades posibilitarán la organización, reflexión y sistematización de los
conocimientos puestos en juego.
1. Observación, entrevista, exploración, lectura de imágenes, trabajo con objetos.
2. La construcción de nuevos conocimientos debe incluir el análisis de resultados obtenidos y la
reflexión sobre las interrogantes iniciales

4. 3. El docente debe proponer el intercambio de experiencias sobre logros y dificultades al realizar
algo
4. El docente diseña actividades específicas para organizar datos y sistematizar la información
obtenida
5. En algunos casos la reflexión y sistematización es realizada por el grupo en conjunto o en
pequeños grupos
k) Los proyectos incluirán momentos de cierre
1. Dar a conocer a los alumnos lo que los mantuvo ocupados y interesados durante un tiempo
2. Generar con los alumnos un espacio de cierre de lo acontecido
3. Evitar prolongar los proyectos e iniciar nuevos sin haber cerrado los anteriores
4. Mirar las producciones y comunicar el proceso a otros
5.
*Se refiere al procesode discriminar e identificar las ideas principales, y presentar la idea completa en forma de Listado
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
3 2 1 0
Cada uno de los elementos del
análisis presenta el número de
puntos solicitados
La mayoría de los elementos del
análisis presenta el número de
puntos solicitados
La minoría de los elementos del
análisis presenta el número de
puntos solicitados
Son insuficientes los elementos
mostrados
Todos los puntos presentados
tienen completa congruencia con
el contenido solicitado
La mayoría de los puntos
presentados tienen congruencia
con el contenido solicitado
La minoría de los puntos
presentados tienen congruencia
con el contenido solicitado
Los puntos presentados no tienen
congruencia con el contenido
En todos los puntos, presenta ideas
completas que denotan
discriminación de la información
En la mayoría de los puntos,
presenta ideas completas que
denotan discriminación de la
información
En la minoría de los puntos,
presenta ideas completas que
denotan discriminación de la
información
No presenta ideas completas que
denoten discriminación de la
información
Presenta suficientes argumentos
para sostenersus puntualizaciones
Presenta algunos argumentos para
sostener sus puntualizaciones
Los argumentos que presenta no
son suficientes para sostener sus
puntualizaciones
Son falsos los argumentos
presentados
PROMEDIO: ASIGNACIÓN: