Este documento describe el proceso de transformación de la educación universitaria en Venezuela a través de la experiencia de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas "José Félix Ribas". Discute cómo la universidad se diferencia del modelo tradicional y se alinea más con los objetivos del proyecto socialista bolivariano a través de una educación integral, vinculada a la comunidad y dirigida al desarrollo local. También explica los principios y elementos que caracterizan a esta "nueva universidad" como la formación socio-crítica, la atenc

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La universidad que estamos construyendo
Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas
“José Félix Ribas” Venezuela
Autores:
Rubén José Castillo Santos
rubencastillos@gmail.com
Rector
María Soledad Melo
solesole27@gmail.com
Secretaria Ejecutiva
María Mercedes Castillo Rivas
mameca.2010@hotmail.com
Coordinadora de Asuntos Estudiantiles. Sede Barinitas
Martha Estela de la Coromoto Eraso
erasomartha@gmail.com
Coordinadora de Enlace del Programa Nacional de Formación (PNF) en Informática
RESUMEN
¿Cuál debe ser el papel de una universidad y por tanto de la gestión universitaria del conoci-miento
en un proceso social revolucionario comprometido con su pueblo? ¿En qué medida esta
nueva universidad se diferencia de la tradicional y de las asentadas en posiciones ideológicas
neoliberales? ¿Cuáles son las transformaciones a acometer en esta universidad de nuevo tipo?
A partir de la experiencia de trabajo de varios años y utilizando con rigor la teoría que analiza
los procesos sociales del conocimiento y el papel de las universidades en ellos, el presente tra-bajo
describe los procesos de construcción y gestión universitaria del conocimiento en la Uni-versidad
Politécnica Territorial “José Félix Ribas” del estado Barinas en Venezuela. Temas como
conocimiento, innovación y desarrollo local, ciencia y educación y el papel de la universidad y
su contribución en la creación de sistemas territoriales de innovación son abordados en el pre-sente
trabajo.
Palabras Claves: gestión universitaria del conocimiento, nueva universidad, conocimiento y
desarrollo local

2. 2 Rubén José Castillo Santos, María Soledad Melo, María Mercedes Castillo Rivas, Martha Estela de la Coromoto Eraso
ABSTRACT
Which should the paper of a university be and therefore of the university administration of the
knowledge in a revolutionary social process committed with its town? In what measure does
this new university differ of the traditional one and of those seated in neoliberal’s ideological
positions? Which are the transformations than must be done in this new university type?
Starting from the experience of work of several years and using with rigor the theory that analy-zes
the social processes of the knowledge and the paper of the universities in them, the present
work describes the construction processes and university administration of the knowledge in
the Territorial Polytechnic University “José Félix Ribas” of the state Barinas in Venezuela. Issues
as knowledge, innovation and local development, science and education and the paper of the
university and its contribution in the creation of territorial systems of innovation are describe
in this work.
Keywords: university administration of the knowledge, new university, knowledge, social inno-vation
and local development.
INTRODUCCIÓN
Cada vez se impone con más fuerza la idea de que la universidad no es ajena al contexto y a los
tiempos sociales en que se desenvuelve lo cual incide incluso en su forma de organización y en
las interacciones que esta tiene con el resto de la sociedad.
Este proceso es descrito como “conjunto de teorizaciones que intentan dar cuenta de los cam-bios
que se están produciendo en las sociedades, sobre todo industrializadas, con relación a
los procesos sociales que permiten producir, asimilar, difundir aplicar conocimientos y el papel
que en ellos corresponde a las universidades” (Nuñez, 2006). Tales teorizaciones han conlleva-do
a una topología de tipos de universidades. La universidad tradicional venezolana, podría-mos
enmarcarla en el modelo Modo 1, debido a que quienes generan el conocimiento son los
profesores investigadores, a través del método científico tradicional, siguiendo las normas del
ethos de la ciencia, con estructuras universitarias jerárquicas, verticales, donde los resultados
significativos medibles son constatados por evaluaciones por pares de la propia comunidad de
investigadores a través de publicaciones científicas y participación en congresos, entre otros.
Las funciones sustantivas de la universidad tradicional enmarcada en el compromiso con el
conocimiento son la docencia, la investigación y la extensión. El primero regido por la unidirec-cionalidad
donde el profesor es el experto transmisor de la información y el alumno receptor
pasivo de la misma. La segunda basada en el Modo 1 bajo líneas de investigación que obedecen

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a intereses empresariales o de la propia comunidad científica, y la extensión y producción se
fundamenta en cursos o talleres dictados a las comunidades por una recompensa monetaria.
Los cambios de paradigmas de organización del conocimiento, el uso de las nuevas tecnologías
de la comunicación y de la información, los requerimientos del pueblo para la masificación de
la educación, en fin nuevas demandas sociales a tono con cambios en el tejido e interacciones
sociales producto de procesos sociales revolucionarios son algunas de las causas a pensar en un
tipo nuevo de educación universitaria.
Este proyecto de transformación universitaria se construye en contradicción con el proyecto neo-liberal,
que tiene que ver con la formación en el campo de ideas y del pensamiento para repro-ducir
la sociedad capitalista, donde su forma de organización es la de una sociedad tecnicista,
defensores de las universidades y el conocimiento como bienes privados y mercancías, donde los
mercados modelan lo que enseñan, lo que investigan y el tipo de conocimientos que producen.
La transformación universitaria tiene que hacerse de manera global, desde lo más profundo,
desde las bases epistémicas donde están montadas las universidades, hasta la transformación
administrativa, gerencial, de proyectos, relación alumno- profesor, de los problemas de presu-puesto,
entre otros.
Lo anterior apunta a que la educación universitaria no debe ser solamente pertinente sino que
debe contribuir activamente a los planes de desarrollo de los países. El presente trabajo tiene
como objetivo reflejar cómo ha sido el proceso de transformación de la educación universitaria
en Venezuela a través de los ojos de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas. La
universidad que estamos construyendo.
DESARROLLO
La aspiración de los pobladores de los llanos occidentales de Venezuela, de poseer una univer-sidad
para atender sus demandas de estudios superiores se remonta a tres décadas atrás. Con
la creación de la Universidad Experimental de los Llanos “Ezequiel Zamora” en el año 1978 se
concreta una parte de los sueños, sin embargo su sede principal queda en la ciudad de Barinas.
Los ciudadanos de otros municipios del estado, como Bolívar y Antonio José de Sucre, seguían
anhelando una oportunidad de estudios universitarios. Esto no obstante que, amparándonos
en las Leyes venezolanas, podemos citar a la Constitución de la República Bolivariana de Vene-zuela
(1999) que en su artículo 102 dice “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… con la finalidad de desarrollar el poten-cial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad…”
No es hasta el 29 de enero de 2001, mediante Decreto Presidencial N° 1.184, publicado en la
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela número 37.129 que se crea el Instituto

4. 4 Rubén José Castillo Santos, María Soledad Melo, María Mercedes Castillo Rivas, Martha Estela de la Coromoto Eraso
Universitario de Tecnología del Estado Barinas (IUTEBA), dando inicio a sus actividades adminis-trativas,
luego de la aprobación de su presupuesto, en Marzo del 2002.
El IUTEBA era una institución universitaria de carácter pública con un Modelo de Integración
Curricular del IUTEBA (MIC-IUTEBA) innovador, que rompió los paradigmas de los Diseños Cu-rriculares
que operaban hasta la fecha en las universidades, institutos y colegios universitarios
tradicionales. Recordemos que nuestra institución nace en el inicio de la Revolución Bolivariana
de Venezuela.
Como su nombre lo indica el MIC-IUTEBA trata de eliminar las parcelas del conocimiento en
materias o asignaturas, citando los saberes considerados necesarios para el aprendizaje, a con-fluir
durante cada lapso en la formación integral del profesional, respondiendo a la solución de
una problemática en las comunidades. Es por ello y por otras razones que nace la o la Línea de
Interacción Social Constructiva (LISC), como punto de encuentro entre los saberes, la técnica
y la realidad, donde los estudiantes en cada lapso iniciaban con una formación socio-política,
luego análisis socio económico, caminaban hacia una formulación de proyecto, pasando por
una propuesta tecnológica con evaluación de factibilidad y finalizaban con una socialización en
el FORO SOCIAL TERRITORIAL.
Entre las acciones posteriores a la creación del IUTEBA, que hace el ejecutivo nacional a tra-vés
del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU, para ese entonces
Educación Superior), es la creación de los Programas Nacionales de Formación (PNF), que se
entiende como el conjunto de actividades académicas que conducen a títulos o certificaciones
de estudios universitarios y cuyo
“propósito es constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generación, transforma-ción
y apropiación social del conocimiento en las respectivas áreas, al servicio de la Nación y, en
particular, promover activamente la articulación y cooperación solidaria entre las instituciones
de educación universitaria; la vinculación de la educación universitaria con los organismos del
Estado, empresas y organizaciones sociales, en función de la pertinencia de la formación y la
creación intelectual; la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la produc-ción,
distribución y uso compartido de recursos educativos; así como la formación avanzada de
profesores, profesoras y otros profesionales”.1
Más adelante, en el 2009, se crea la Misión Alma Mater para “el impulso de la transformación de
la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación institucional en función de las
líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar”.2
1 Según Gaceta Oficial 38.930 Caracas, Venezuela. Poder Legislativo Venezuela. Creación de los
Programas Nacionales de Formación (2008).
2 Según Gaceta Oficial No. 39.148. Caracas, Venezuela. Poder Legislativo Venezuela. Creación
Alma Mater (2009)

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Como parte de su alcance nace la transformación del Instituto Universitario de Tecnología del
Estado Barinas (IUTEBA) en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas “José Félix
Ribas” (UPTJFR) cuyo encargo social es:
”… el de contribuir activamente al desarrollo endógeno integral y sustentable en su área de
influencia territorial, siendo un instrumento “en el marco de la construcción del socialismo bo-livariano,
a través de la formación integral de alto nivel, la generación y apropiación social del
conocimiento y la vinculación activa en proyectos de desarrollo, empresas socialistas y comuni-dades,
en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar”3
¿Cómo lo estamos haciendo?
Los principios que se establecen para concebir la nueva universidad revolucionaria Bolivariana,
parten en base a las dimensiones propias del hombre y el contexto social que lo condiciona.
La nueva universidad bolivariana, toma como base fundamental, la plataforma teórica legal,
contenida en la constitución, la misión Alma Mater, en la cual se presentan como ejes trans-versales;
el proyecto socio integrador y la formación socio crítica, para el fortalecimiento de las
concepciones que enriquecen la moral, la cultura, la pertinencia social, los valores y otros de
suma importancia para el nuevo profesional, es decir formamos a un profesional integral.
Otro aspecto importante a destacar para la creación de la nueva universidad bolivariana, en
cuanto a las perspectivas de los Programas Nacionales de Formación (PNF), parten de tópicos
estrictamente humanos, como; Epistemológico-heurístico, Socio-cultural histórico, Profe-sional,
Ético – político, Estético – lúdico, Socio ambiental. Es decir no se ubica dentro de un
contexto específico, aplica un enfoque multidimensional tomando de los modelos conocidos
como lo son el Modo 1, Modo 2, Triple Hélice, Tercera Misión, Contexto- Céntrico, las caracterís-ticas
necesarias para la construcción de nuestro propio patrón. Aunque tiene un fuerte compo-nente
del modelo contexto-céntrico, tiene características propias.
En relación a los elementos que caracteriza a la innovación bajo este marco de la nueva universi-dad,
se asume, de acuerdo a la visión, misión y políticas que rigen las universidades politécnicas
territoriales, la transformación de realidades sociales, atención a situaciones que distorsionan
sus dinámicas, uso de la tecnología con fines sociales y otros.
Partiendo de estos elementos, es posible asumir que el proyecto socio integrador y la formación
socio crítica, representa el instrumento que permite la interacción reciproca entre la universi-dad
y el contexto comunitario, fundamentado en sus tres funciones sustantivas: la formación
integral, la creación intelectual y la vinculación social.
3 Según Gaceta Oficial No. 5987 Extraordinario. Caracas, Venezuela. Poder Legislativo de Venezuela.
Creación de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas (2010)

6. 6 Rubén José Castillo Santos, María Soledad Melo, María Mercedes Castillo Rivas, Martha Estela de la Coromoto Eraso
La formación integral, como una educación que trata de ofrecer a los estudiantes interdisciplina-riedad,
vinculando distintas áreas de conocimiento, relacionando la teoría con ejemplos prácti-cos,
desarrollando el pensamiento crítico, dando a conocer nuestras raíces, las políticas de estado
y siguiendo las líneas del Plan Nacional Simón Bolívar, la Ley Orgánica de Educación (LOE), Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI), entre otras.
Entre otros elementos destacan su accionar proporcionando el saber y la práctica de valores éti-cos,
culturales, morales, sociales, profesionales. Incentivando al debate de ideas, a la reflexión. La
acción educativa Bidireccional, se aprende de los estudiantes y se les da la confianza para que
seamos corregidos cuando deben hacerlo. Debe ser constructivista. Se permite la formación
traspasando las paredes del recinto universitario.
La Vinculación Social es la relación que existe entre la universidad (docentes, personal adminis-trativo
y obrero) y las comunidades para el desarrollo territorial en el área de influencia. Se reali-za
el intercambio de saberes, certificación de saberes empíricos. Se concretan alianzas estratégicas
entre instituciones públicas para fortalecer las redes de innovación.
Se realizan proyectos que conllevan a soluciones de problemas de la comunidad, el buen vivir
y desarrollo científico y tecnológico. Se traspasa el conocimiento dentro y fuera del recinto uni-versitario
a través de la generación de espacios de aprendizaje. Participación activa en el consejo
federal de gobierno.
En cuanto a la creación intelectual es el producto formal y escrito de la relación que se debe
tener con nuestro medio, entorno, comunidad o área territorial en la que se hace vida universi-taria.
Orientado a la solución de problema o problemas reales de la comunidad, es multi, inter y
transdisciplinarios. Confluyen saberes tanto de la parte técnico como del saber popular. Se identi-fica
con los aspectos técnicos del conocimiento y se toma en cuenta el quehacer popular tratan-do
de mantener el valor socio- histórico- cultural de la región y conservación del medio ambiente.
Se realizan proyectos enmarcados en el Plan de la Nación y políticas públicas que permiten
modificar un bien o servicio a favor de solucionar problemas puntuales, mejorando el uso que
se les da.
En talleres realizados en base a una adaptación de métodos sociológicos y psicológicos aplica-dos
a nuestra institución, seleccionamos mujeres y hombres claves para la formulación de una
política de creación intelectual.
Como fruto de estos talleres se definió como creación intelectual: “Es el proceso de co-construc-cion,
sistematización, intercambio, difusión y apropiación social del conocimiento, mediante el dia-logo
de saberes, en una práctica contextualizada, orientada a la solución de problemas y necesida-des
sociales concretas.”4
4 Actas de los Talleres para la formulación de la política de creación intelectual en la UPT JFR. Barinas,
10 de noviembre de 2011.

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Los Principios en los que se sustentan los objetivos de la política de creación intelectual de la
UPTJFR fueron definidos como:
–– Correspondencia con los objetivos estratégicos y planes nacionales de la revolución y
el socialismo bolivariano.
–– Desarrollo territorial sustentable del estado Barinas.
–– Visión multicultural y multiétnica del pueblo barinés.
–– Concepción inter, multi y transdisciplinaria de la producción de conocimientos.
–– Diálogo de saberes como vía esencial de la creación intelectual.
–– Incorporación a la creación intelectual de toda la comunidad universitaria.
–– Apropiación social del conocimiento como estrategia para el ejercicio del poder popular.
En base a estos principios se establecieron los siguientes objetivos generales de la política de
creación intelectual de la UPTJFR:
1. Establecer la agenda y los campos de la creación intelectual de conformidad con con los
objetivos estratégicos y planes nacionales de la revolución y el socialismo bolivariano
2. Orientar el proceso de creación intelectual de la UPT JFR a la solución de problemas
concretos en base al contexto de aplicación territorial.
3. Desarrollar acciones que estimulen y promuevan el diálogo de saberes con la participa-ción
activa y protagónica del poder popular.
4. Establecer relaciones estables estructuradas con instancias gubernamentales, produc-tivas
y otros actores sociales de los procesos innovativos territoriales.
5. Promover el intercambio con otras instituciones universitarias y académicas sobre la
base de nuestra definición de creación intelectual.
6. Contribuir a la implementación del desarrollo social sostenible en base a la creación
intelectual.
7. Fomentar el proceso de apropiación social del conocimiento en el territorio como ins-trumento
de soberanía y emancipación social.
8. Desarrollar la sistematización del conocimiento y de las experiencias de vinculación social.
9. Difundir los resultados de la UPT en materia de creación intelectual.

8. 8 Rubén José Castillo Santos, María Soledad Melo, María Mercedes Castillo Rivas, Martha Estela de la Coromoto Eraso
En correspondencia con los Programas Nacionales de Formación y con las bases conceptuales
del plan de estudios, la concepción de los PNF de la UPTJFR como expresión de innovación social,
tiene las siguientes características:
•• Flexible, abierto y dinámico
•• Integrador de funciones universitarias, valores, conocimientos, prácticas etc.
•• Privilegia el aprendizaje en vez de la enseñanza.
•• Dispone la organización y desarrollo de contenidos bajo diversas situaciones de apren-dizaje
y experiencias formativas.
•• Consolida la creación intelectual y la interacción socio-comunitaria como quehacer de
profesores y estudiantes formando parte consustancial de la formación integral.
•• Incorpora los proyectos como estrategia de formación que integra las funciones sus-tantivas
universitarias, los procesos formativos y los ejes curriculares.
•• Transciende la formación profesional y la lógica disciplinar posibilitando la formación
integral que vincula los contenidos propios del desempeño con sus significaciones
culturales, éticas, estéticas, políticas, ambientales, a fin de fortalecer la capacidad de
comprensión, comunicación y vinculación necesarias para quienes desempeñarán fun-ciones
de líderes comunitarios.
•• Favorece el trabajo interdisciplinario, los procesos crítico-reflexivos entre los partici-pantes
para el manejo de situaciones de incertidumbre
•• Abre espacios para el ejercicio de la democracia participativa, el diálogo y la comunica-ción
horizontal entre profesores, estudiantes e interlocutores externos
•• Sustenta valores como justicia social, solidaridad, pluralismo, ejercicio de la libertad y
la sensibilidad frente a problemas sociales y ambientales, y el reconocimiento y acep-tación
de la diversidad cultural.
En aras de promover y cumplir nuestro encargo social y la territorialización de la Universidad y
además siguiendo las líneas de la nueva geopolítica nacional del Plan Nacional Simón Bolívar
(PNSB), el Estado Barinas pertenece al Eje Apure- Orinoco.
Ha sido dividido en tres ejes que son los siguientes: el eje Andino compuesto por los municipios
Pedraza, Antonio José de Sucre, Ezequiel Zamora y Andrés Eloy Blanco, el eje Central por Barinas,
Bolívar, Cruz Paredes y Obispo y el eje Llanero por Alberto Arvelo Torrealba, Rojas, Sosa y Arismendi.
La Universidad actúa de manera mancomunada con los entes gubernamentales (Consejo Fede-ral
de Gobierno), las comunidades y empresas públicas para la solución de problemas puntua-

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les en las comunidades. Es por ello que actualmente se está promoviendo algunos proyectos
por ejes, conformando un equipo inter, multi y transdisciplinario compuesto por un conjunto
técnico-comunitario, donde se fomenta el diálogo de saberes.
Este equipo universitario esta integrado por los docentes, personal administrativo y obreros y
estudiantes que mediante el proyecto socio- integrador y el eje socio- critico de cada uno de
los PNF ( Mecánica, Electricidad, Agroalimentaria, Construcción Civil) dan los aportes técnicos
necesarios para proyectar la solución de problemas en la comunidad, además se unen los entes
gubernamentales que a través de las políticas públicas apoyan muchas veces con el financia-miento
y las comunidades aportan la mano de obra para la ejecución del proyecto.
Algunos de los proyectos que se están llevando a cabo son:
•• Remodelación del Matadero Waryna.
•• Gran Comuna del Agua Chimborazo: Levantamiento topográfico y planimétrico, pro-grama
de formación integral de San Juancito (Comunidad Piloto) que contempla la
conformación de la empresa de producción social, educación y ambiente
•• Alianza Estratégica con Corpivensa: Fábrica de Tractores y Camiones del Complejo Gran
Batalla de Santa Inés, desarrollo de actividades docentes en las distintas áreas acadé-micas
de la universidad (Mecánica, Electricidad, Construcción Civil y Agroalimentaria),
direccionar partes de los proyectos de investigación y desarrollo a las áreas de interés
de la empresa, realizar estudios de transferencias tecnológicas, entre otros.
•• Gran Comuna de la UNELLEZ: Adecuación de galpones para el embalaje y almacena-miento
de productos cárnicos y agrícolas. Levantamiento de información catastral de
las comunidades que lo conforman
•• Convenio China – Venezuela: que se encarga de la construcción de viviendas. Se tra-bajaron
las áreas de soberanía alimentaria, drenajes sustentables y tratamiento de
aguas servidas.
•• Plan de Desarrollo Integral Sustentable de Patios Productivos basado en agricultura
urbana y peri-urbana en el Parcelamiento Generalísimo Francisco de Miranda.
•• Plan Café: es una de las estrategias claves del Ejecutivo Nacional para impulsar el desa-rrollo
de la agricultura cafetalera en el país. Este plan integral implica el desarrollo de
las vías agrícolas, asesoría técnica y suministro de herramientas a los caficultores. La
universidad interviene con los proyectos en el proceso de producción del café, en las
viviendas a los caficultores.
•• Comuna Ezequiel Zamora proyectos de construcción civil, electricidad y agroalimentación
Alianza Estratégica con el Complejo Agroindustrial Azucarero Ezequiel Zamora (CAAEZ):

10. 10 Rubén José Castillo Santos, María Soledad Melo, María Mercedes Castillo Rivas, Martha Estela de la Coromoto Eraso
donde el CAAEZ ofrece sus instalaciones y el recurso humano (trabajadores como docen-tes)
para formar académicamente en el área de agroalimentación a sus trabajadores y
pobladores de la zona.
•• Alianza Estratégica con el Instituto Universitario de Tecnología de Ejido (IUTE) para ad-ministrar
el PNF en Informática con el objetivo de formar en carrera larga universitaria
a nuestros trabajadores técnicos del área.
•• En Proyecto, una alianza estratégica con la Planta de Etanol.
•• En Proyecto, el diagnóstico de las instituciones de educación, en estructuras metálicas,
infraestructura, instalaciones eléctricas, huerto escolar, transformación de alimentos,
mapa situacional, formación del personal obrero, administrativo, docente o de las co-munidades
que convergen en la institución.
Para esta etapa los principales resultados son:
–– Levantamiento de información y diagnóstico de algunos problemas puntuales de
la región.
–– Elaboración y seguimiento de planes a través de proyectos socio- integradores y del
diálogo de saberes que solucionan problemas de la comunidad.
–– Planes educativos para formar y certificar a las comunidades en topografía, soldadura
básica. Sin necesidad de adquirir la profesionalización en caso de que esta no lo desee.
–– Promoción del CAAEZ en Técnico Superior en Agroalimentaria
–– En espera de Acto de Grado los Ingenieros en Informática.
–– Asistencia Técnica Comunitaria.
–– Experiencias concretas de procesos de enseñanza - aprendizaje con el “aprender
haciendo”.
–– Participación protagónica de las comunidades.

11. Revista Congreso Universidad. Vol. I, No. 1, 2012 11
CONCLUSIONES
Dentro del proceso de la revolución Bolivariana, una nueva universidad está en construcción en
Venezuela.
Esta nueva universidad y en específico la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas
“José Félix Ribas”, asume, como modelo en construcción, varios elementos descritos en la li-teratura
con relación a los procesos sociales que permiten producir, asimilar, difundir, aplicar
conocimientos y el papel que en ellos corresponde a las universidades. Destaca en especial sus
vínculos con el modelo contexto-céntrico.
Es una universidad en construcción donde participan diferentes actores sociales que desbor-dan
el marco de la universidad tradicional. Tampoco está orientada a fines sólo académicos o
mercantiles. Más bien mantiene una orientación hacia la innovación social, el intercambio de
saberes y la transformación social. No obstante hay características propias de esta universidad
en sus funciones sustantivas: formación integral, vinculación social y creación intelectual, que la
hacen diferente y no permiten enmarcarla en los modos descritos en la literatura.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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la Industria y el Gobierno. En J, Vilalta y E, Palleja (Eds) Universidades y Desarrollo Territorial
en la Sociedad del Conocimiento (p.p.81- 107) Universidad Politécnica de la Cataluña.
Núñez, J., Montalvo, L., Pérez, I.,(2006) Nueva Universidad, Conocimiento y Desarrollo Social ba-sado
en el conocimiento. Editorial Academia, La Habana, 2006.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999
Plan Rector de los Programas Nacionales de Formación.
Resolución 2963 Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo del 2008.
Decreto N° 6.650 Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 39148 del 27 de
Marzo del 2009.