Este documento presenta los fundamentos de la asignatura de literatura y lengua castellana. Expone los acuerdos de participación en las actividades, los criterios de evaluación y el contenido del curso organizado en seis secciones que abarcan los lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias, matrices de referencia, mallas de aprendizaje, estructuración de contenidos y momentos de práctica y valoración.

1. Licenciatura en literatura y lengua castellana
Mg. Berta Charris
Fundamentos legales y conceptuales en la
formación de la lengua castellana

2. Acuerdos
Participar en las
actividades propuestas
Tomar notas
Escuchar activamente
Pedir la palabra
Gestionar la participación
Verificar la asistencia
Criterios de evaluación.

3. Contenido
01

4. Contenido
DBA
Lineamientos
Curriculares
Estandares Basicos
deCompetencias
02
03
01
Matrices de
Referencia.
Mallas de
Aprendizajes
Orientaciones
pedagógicas
05
06
04

5. Exploración
02

6. Observa las siguientes imágenes y en una frase expresa lo que comprendes de ellos.

7. 1 2
¿Los planes de estudio
y área a los cuales
has tenido acceso
cuentan con los
referentes de
calidad? ¿cuales
específicamente?
Teniendo como base tu
experiencia ¿que
referentes de calidad
tienes en cuenta para
realizar la planeación?
Interrogantes para reflexión
3
¿Por qué si los
referentes de calidad
son una guía para el
desarrollo adecuado
en los procesos de
enseñanza
aprendizaje, algunas
instituciones los
obvian?

8. Estructuración
03

9. Momento 2. Estructuración
Lineamientos Curriculares
● En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y de la
Ley General de Educación, surgen interrogantes sobre el
sentido y la función de la pedagogía en el siglo XXI, sobre las
potencialidades que es posible fomentar en las personas, en los
grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones.
● Orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que
define el MEN con el apoyo de la comunidad académica
educativa para apoyar el proceso de fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educación en su artículo 23.
● En el área de lenguaje, trascienden del enfoque semántico
comunicativo para abordar el lenguaje desde una perspectiva
sociocultural, potenciando las habilidades, desde la
construcción de sentido y significado.

10. Competencias en los Lineamientos curriculares
 Gramatical o referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas.
 Textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro).
 Semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación.
 Pragmática o socio-cultural. referida al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación.
 Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significación y comunicación.
 Literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de
lectura y escritura.
 Poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles.
capacidades con que
cuenta un sujeto
para desarrollar una
tarea.

11. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares
Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura.
Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación.
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

13. Verticalidad y horizontalidad de los estándares
Factor
Enunciado
identificador
subprocesos

14. Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA)
DBA es un documento que
le permite al docente
reflexionar frente a los
procesos que aborda en el
aula. Estos explicitan los
aprendizajes estructurantes
para un grado y un área
particular, guardan
coherencia con LC y EBC.
Plantean elementos para
construir rutas de
enseñanza que promueven
la consecución de
aprendizaje año a año.
Son una estrategia para
promover la flexibilidad
curricular.
Enunciado
Evidencias
Ejemplos

15. Mallas de Aprendizaje (Mallas)
Propende por la
organización del
área partiendo de
su estructuración
epistemológica,
que retoma los LC
y EBC, hasta llegar
a las acciones
realizadas por los
estudiantes.
Recurso para el
diseño curricular
de los
establecimientos
educativos (EE),
llevan a lo practico
los DBA
Secuenciación de
aprendizajes que
hace explicito la
complejidad
creciente de los
mismo año a año
Propuestas de
actividades que
orientan la
planeación de aula.
Cuatro elementos
cruciales para para
garantizar una
propuesta
transformadora.

16. Estructura de las Mallas de Aprendizajes.
3. Progresión de Aprendizajes
1. Introducción general del área para el
grado.

17. Estructura de las Mallas de Aprendizajes.
MICROHABILIDADES PARA LEER,
ESCUCHAR, ESCRIBIR Y HABLAR

18. Estructura de las Mallas de Aprendizajes.
Consideraciones didácticas Situaciones que promueven aprendizajes

19. Matriz de referencia y Orientaciones Pedagógicas.
Presenta los
aprendizajes que
evalúa el ICFES en
cada competencia,
relacionándolos
con las evidencias
de lo que debería
hacer y manifestar
un estudiante que
haya logrado
aprendizajes en
una competencia
específica.
Recomendaciones
pedagógicas y didácticas
para desarrollar en el aula
en Lenguaje y
Matemáticas. Estas
orientaciones se basan en
los aprendizajes que
presentan mayor nivel de
dificultad en niños, niñas y
jóvenes, según los
resultados de las pruebas
SABER 3°, 5° y 9°, que
sirven en el país como
base para los demás
grados que componen los
grupos establecidos en los
EBC

20. Matriz de referencia y Orientaciones Pedagógicas.
Componente pragmático
¿Quién enuncia?
¿Qué marcas deja en el
texto?
¿Qué rol tiene quien
enuncia con respecto a su
enunciatario?
¿Puede aseverar,
interrogar, exclamar,
ordenar o expresar
deseo?, uso de tú o de
usted.
¿Cuál es el punto de vista
del enunciatario? (está
de acuerdo, en
desacuerdo, juzga, critica,
aporta, se compromete).

21. Matriz de referencia y Orientaciones Pedagógicas.
Componente Semántico • Reconoce secuencias de
acciones o acciones
proceso.
El “antes” y “después”.
• Reconoce la presencia de
argumentos en un texto.
La publicidad sostiene que
el efecto adelgazante de
la alcachofa está
“comprobado”.
• Identifica el sentido que
tienen algunos códigos no
verbales en situaciones de
comunicación cotidianas.
El logo en la etiqueta de
pastillas.

22. Matriz de referencia y Orientaciones Pedagógicas.
Componente Sintáctico
Correferencialidad

23. Práctica
04

24. ….
Práctica
Diseño de situaciones que promueven el aprendizaje
 Escoge un DBA del grado que prefieras
 Relaciona con una evidencia de aprendizaje
 Identifica las microhabilidades de la Malla que están asociadas a estos
aprendizajes y evidencias
 Diseña una situación de Aprendizaje siguiendo los pasos de la matriz
asociada.
 Proponer acciones de evaluación formativa que brinden las evidencias
esperadas para el grado.

25. ….
INFORMACIÓN GENERAL
Aprendizajes y
evidencias de la Matriz
de referencia
Desempeños esperados

26. Transferencia
05

27. 1. Realiza un ensayo máximo 4 cuartillas, cuya temática este
relacionada con los Referentes de calidad. Máximo 3
personas.
Actividad extracurricular

28. Valoración y cierre
06

29. ✔¿Qué aprendí?
✔¿Qué fue lo que mas te costo comprender?
✔¿Sobre qué debo indagar para fortalecer lo
aprendido en la sesión?
Aprendizajes y valoración

30. Gracias