Este taller de comprensión textual tiene como objetivo desarrollar habilidades y competencias para comprender textos de diversos tipos. Consta de 3 unidades temáticas que abordan factores que determinan la comprensión lectora, procesos de comprensión e interpretación, y desarrollo del pensamiento crítico. Se realizarán 3 talleres prácticos con seguimiento que evalúan el progreso en comprensión lectora, fluidez y pensamiento crítico. La evaluación considera la participación activa en las sesiones sincrónicas y asincr

1. Taller de comprensión textual

2. TALLER DE COMPRENSIÓN TEXTUAL
Zonal: Fundación
Docente asesor: Mery Del Carmen Martínez Guzmán.
Unimagdalena-CREO-
Junio 11 2022.

3. Agenda.
Saludo de bienvenida
Reflexión.
Oración.
Asistencia.
Presentación temáticas del microdiseño a desarrollar .
Compromisos.

4. Señor! Reconocemos tu inmenso amor por tus hijos-as y por la
humanidad en general. Te damos gracias por la vida, la salud, la familia,
la comida, el vestido, el estudio, el trabajo… Por toda tu misericordia
para con cada uno de tus hijos-as.
Acompáñanos siempre, no te apartes de nuestro sendero, regálanos la
compañía de su amado hijo Jesús y la luz de tu santo espíritu.
Confiamos en ti, señor.
Amén,
ORACIÓN.

5. Reflexión: El cántaro agujereado
Un campesino muy pobre que vivía en lo alto de una montaña, bajaba todos los
días desde su casa hasta el río con dos cántaros a la espalda. Los llenaba de
agua y subía la colina con ellos para regar sus plantas. De esta forma, conseguía
cada año un cultivo espléndido.
Pero una calurosa tarde de verano, el hombre se sentó a la sombra de un árbol
a descansar, y una piedrecita hizo un pequeño agujero en uno de los cántaros.
Al cabo de unos meses, el cántaro intacto le dijo al otro:
– No sé cómo no te das cuenta de que eres un estorbo y no sirves para nada.
Nuestro amo no hace más que bajar y subir de la montaña al río y del río a la
montaña… Yo le ofrezco todo el agua, pero tú en cambio la vas perdiendo por el
camino. No llevas ni la mitad de agua. ¡Con todo el esfuerzo que hace él!
El cántaro agujereado se puso muy triste. Al día siguiente, le dijo a su amo:
– Amo, no deberías llevarme al río. Ya no sirvo para nada.

6. – ¿Por qué dices eso?- preguntó él.
– Porque tengo un agujero y cada vez que subes cargado conmigo por la
montaña, voy perdiendo el agua que recogiste en el río.
– Eres más valioso de lo que piensas– dijo de pronto el campesino- ¿O acaso
no te fijaste en que ahora el camino de vuelta a casa está repleto de hermosas
flores? Es porque al ver que tenías un agujero, fue echando semillas por el
camino para que nacieran y adornaran de colores el camino de vuelta.
El cántaro entonces comenzó a sentirse mucho mejor.

7. Socialicemos el microdiseño de la asignatura:
Taller de comprensión textual

8. Justificación
hoy por hoy, una de las estrategias con mayor impacto que ha
tenido los procesos de enseñanza y aprendizaje son los talleres
que involucran y cohesionan la parte teórica con la parte práctica
en contextos reales y pertinentes a los intereses del profesional
en formación con el fin de prepararlos y acompañarlos en el
proceso de comprensión e interpretación en cada uno de los
espacios académicos.
Es así, como surge la necesidad de revisar el proceso dentro de
las licenciaturas (como pregrado) y contextualizarla a las
necesidades propias de quien se está formado como licenciado y
las posibles realidades de las instituciones educativas, esto
constituye una revisión constante de los procesos y evolución del
lector y movilizar los talleres de lengua castellana y la literatura.

9. Desde este punto de vista se plantean múltiples desafíos a la
labor desempeñada por el rol de estudiante y maestro en
formación, incorporar las teorías y al tiempo propender por el
goce lector la comprensión desde la diversidad de estrategias y
con ello el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, es decir,
ir más allá de aprender a contestar preguntas.
De esta forma, este módulo se presenta como una forma de
adentrarse en la comprensión de textos desde diversos factores,
en ambientes y roles que propicien un comportamiento lector.
La Universidad tiene un compromiso vital y permanente con el
desarrollo social y con la formación de un ser humano integral,
ético y solidario, con el cual se contribuirá al desarrollo de una
sociedad justa y equitativa.
•

10. Unidades temáticas Temas
N Nombre de la unidad N Nombre de los temas
1
Pensar y ejecutar
habilidades y
competencias que
desarrollen la
comprensión de la vida,
la ciencia y la cultura a
través de la lectura que
permite enriquecer
esquemas conceptuales y
la forma de ver el
mundo.
 Definición y formas de texto y lectura
 Factores que determinan la comprensión lectora:
 Texto: el léxico, la coherencia, la cohesión, la consistencia interna y
externa.
 Contexto: Textual, extra textual y psicológico.
 Lector: muestreo, predicción, inferencia, propósito, conocimiento previo,
nivel de desarrollo cognitivo, situación emocional, competencias de
lenguaje.
 Habilidades de lectura.
 Tácticas y Estrategias lectoras: organizativas, estructural, autorregulación

11. 2
Identificar y desarrollar
procesos implicados en la
comprensión e interpretación
desde la formas y contenidos
del texto.
Tipología textual: posibilidades
•Tipos de texto
•Literario y no literario
•Por la forma
•Continuo.
•Discontinuo.
•Por intención y propósito comunicativa
•Narrativa
•Informativo
•Explicativo
•Argumentativa
•Instructivo
•Por el género
•Narrativo
•Lírico
•Épico
•Dramático
•Periodístico
•Gamificación en lectura: interactiva, recursos tic, preguntas en línea, juegos, entre
otros.
•Seguimiento en el proceso lector, rúbricas, evaluación entre pares, fluidez, entre otros.

12. 3
Reconstruir los significados
y sentidos que implica
cualquier manifestación
lingüística
•Procesos implicados en la comprensión
•Niveles de lectura:
Intratextual- intertextual- extratextual
Literal-inferencial-crítico
•Procesos implicados en la interpretación
•Contexto- experiencia lectora.
•Momentos de la lectura
•Antes de la lectura: para comprender
•Durante la lectura: construyendo la comprensión
•Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo
•Desarrollo de pensamiento crítico: operaciones mentales
•Razonamiento inductivo: formulación de hipótesis, teorización, verificación y
generalización.
•Razonamiento deductivo: inferencia, conclusión, Argumentación y
demostración.
•Diversidad TIC: Ciberlector, audio libros, y demás herramientas digitales y
análogas.

13. Taller 1 Taller 2 Taller 3
Pensar y ejecutar habilidades y competencias que
desarrollen comprensión de la vida, la ciencia y la
cultura a través de la lectura que permite
enriquecer esquemas conceptuales y la forma de
ver el mundo
Seguimiento 1. Tácticas y estrategias lectoras.
Identificar y desarrollar procesos
implicados en la comprensión e
interpretación desde la formas y
contenidos del texto.
Seguimiento 2. Fluidez verbal
desde la forma y el contenido
(comprensión lectora)
Reconstruir los significados y sentidos que implica
cualquier manifestación lingüística.
Seguimiento 3. Lectura critica, desarrollo de
pensamiento
EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso continuo y que debe reflejar la reflexión frente a la ejecución y desarrollo de los talleres
(teórico-práctico, fundamento-praxis, individual-colectivo):
Cada taller especialmente el 3 debe en uno de los productos planear una estrategia didáctica pensada para el desarrollo
dentro del aula, en cualquiera de las extensiones de aula.
Para valorar el desempeño de los maestros en formación deben participar activamente de todas las acciones propuestas
sincrónicas y asincrónicas, la evaluación se realizará teniendo en cuenta la participación permanente y efectiva en el
seminario, la asistencia puntual y oportuna.

14. Desarrollo temático

15. Taller de comprensión textual.
• La comprensión lectora: es el proceso
cognitivo orientado a entender el significado
de un texto.
• Aprender a leer no es una tarea fácil y
requiere mucho tiempo y práctica.
• Dominar la lectura significa desarrollar una
serie de estrategias que se van
perfeccionando a lo largo del tiempo hasta
que se consigue leer
• Leer con fluidez y comprensión. Es leer
con precisión (sin errores), de forma rápida
(sin titubeos) y con la entonación adecuada.
Y, lo más importante, se debe comprender lo
que se va leyendo.
El texto: es una serie de enunciados unidos
mediante diferentes enlaces de tipo léxico,
gramatical y lógico, éstos pueden ser orales o
escritos.
cualquier persona que sea leer y escribir
puede escribir un texto. Un mensaje
instantáneo, una receta, el cuerpo de un
correo electrónico está compuesto por un
texto, siempre y cuando cumpla con
algunas características.
La lectura: es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor
fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta
actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de
significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. Es hacer posible la interpretación y
comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

16. Motivación previa.
1. ¿Cuál es el último libro que has leído?
2. Tu libro favorito
3. Un libro abandonado
4. Un libro pendiente
5. Un libro que te habría gustado escribir

17. Factores que determinan la comprensión lectora:
El proceso de comprensión lectora no se produce de la misma manera en una persona que en otra. Es por eso
por lo que no existen unas pautas estandarizadas para la práctica y/o mejora de la comprensión al leer.
1. Internos:
 La configuración mental del lector: depende fundamentalmente de las competencias cognitivas lingüísticas que el lector haya
desarrollado e interiorizado.
 Los conocimientos previos y esquemas mentales: ambos elementos serán fundamentales en la comprensión, pues este
proceso implica la interacción de ellos con la nueva información decodificada, para lograr la comprensión que se espera.
2. Externos:
 El lenguaje oral adquirido, según el ambiente: el ambiente o contexto donde cada individuo se desarrolla y se desenvuelve
condiciona la adquisición del lenguaje y su posterior utilización en la comprensión de textos.
3. Motivacionales:
Conocer los propósitos y las finalidades por las cuales leemos, provoca un estímulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura. Esto
se acrecenta si además contamos con alguien que nos haga ver lo útil y productiva que es la lectura.
 El ambiente donde se desarrolla la lectura: la concentración, una buena iluminación, la atención, son factores importantes a
la hora de enfrentarse a una lectura.
 Estado físico y afectivo: del mismo modo que el anterior, también se hace necesario que el lector se encuentre en un estado
afectivo y físico idóneo para comprender lo que lee.

18. Factores que determinan la comprensión lectora:
4. Organización del texto:
Para que el lector sea capaz de comprender un texto, éste debe ser coherente y presentar una cierta organización.
Existen básicamente 2 formas o maneras de organizar los textos:
 Organización semántica: el texto debe ser coherente; para ello cada una de las partes que lo forman deben estar relacionadas
entre sí, y las ideas secundarias han de estar subordinadas a las principales.
 Organización formal: consiste en ordenar las oraciones en párrafos, desarrollados éstos en torno a una misma idea
vertebradora, es decir, cada párrafo se desarrolla teniendo como eje una idea.
5. Conocimientos textuales y el tipo de texto:
El lector debe reconocer la distinta tipología textual (argumentativos, descriptivos, narrativos, expositivos,...) y saber manejar
perfectamente la estructura de cada uno de ellos.
6. Conocimiento de la situación comunicativa:
Detrás de un texto hay un emisor (autor) que tiene una intención comunicativa y que entregará el mensaje en forma de texto,
utilizando un código. Éste deberá ser descifrado por el receptor, el cual hará una decodificación y posterior comprensión, considerando
un contexto.
7. Propósito de la lectura:
Como el hecho de leer tiene múltiples propósitos, las lecturas que nos podemos encontrar pueden ser:
 Lectura selectiva: tiene el fin de seleccionar la idea global del texto, combinando la lectura rápida de algunos pasajes y la
lectura atenta de otros.
 Lectura exploratoria: el objetivo es encontrar una información determinada.
 Lectura lenta: para el deleite de la estructura formal del texto.
 Lectura informativa: consiste en la búsqueda de una información específica.

19. EJERCICIO DE COMPRENSIÓN LECTORA.
La política es un tema espinoso, genera controversia, malentendidos, disgustos y disputas, muchas veces innecesarias. ¿Es que
la política tiene algo que nos hace perder la cordura? A simple vista, diríamos que sí.
El cerebro está equipado para reaccionar frente a amenazas externas e internas, y protegernos. Las amenazas externas son
exigencias del entorno, como una pandemia, un accidente o un asalto en la calle, mientras que las internas son, curiosamente,
nuestros pensamientos, deseos, motivaciones, impulsos y recuerdos, tanto conscientes como inconscientes.
Pues, aquí está la clave para entender por qué nos enfurecemos cuando hablamos de política: nuestro cerebro, creámoslo o no,
percibe este tema como un estresor. Veamos este ejemplo: nos sentamos a la mesa con nuestra familia y, mientras comemos
aquella comida favorita, alguien dice «Ese candidato es un corrupto», haciendo referencia al político de nuestra preferencia. Lo
que sucede, en ese momento, es una rápida reacción de nuestro cerebro que los prepara para defendernos o huir, porque
considera esta frase como un ataque. Así que, probablemente, nos molestemos y digamos algo «sin pensar».
Como nuestro cerebro no quiere sentir este tipo de emoción, lo siguiente que va a hacer es intentar maquillar o negar la verdad:
si es que nuestro candidato es realmente corrupto, vamos a distorsionar las pruebas. Es una reacción: no estamos pensando en
ese momento. Todos podemos sentir miedo, ansiedad o ira ante opiniones diferentes, pero no todos vamos a dejar que nuestras
emociones tomen el control.
Cuando nuestro cerebro reacciona ante una amenaza, automáticamente, suceden procesos que nos activan y nos hacen tomar
una postura defensiva. Pero, aunque requiera nuestro máximo esfuerzo, hay algo que podemos hacer. En primer lugar, debemos
procurar ser conscientes de esta reacción: detectar qué emoción estamos sintiendo, por qué ha surgido y cuál es su intensidad.
Algunas veces, sin notarlo, asociamos a un político con personas que han sido o siguen siendo significativas para nosotros,
queremos ser como él o sentimos que nos brinda protección (aunque no sea cierto). En segundo lugar, debemos analizar si son
ciertas las acusaciones contra el político que seguimos: a pesar de hacernos sentir mal, seamos capaces de aceptar que, quizá, no
era tan bueno como parecía. No caigamos en la vieja práctica de justificar la corrupción: la frase «Roba, pero hace obras» debe
ser eliminada si queremos construir una mejor sociedad.

20. • PREGUNTA N° 01
• El tema que engloba el texto es:
A. La política como elemento de amenaza externa
B. Las amenazas internas en tiempos difíciles
C. La polaridad respecto a preferencias políticas
D. Sugerencias de cómo afrontar temas de actualidad
E. Justificación de acciones de malas autoridades

21. • RESOLUCIÓN
• El autor pone de manifiesto que las opiniones respecto a la
política generan crispaciones dentro de la propia familia. El
autor ejemplifica y, a su vez, propone alternativa para atenuarla.
Rpta. C

22. • PREGUNTA N° 02
• Según el texto:
I. Cuando hablamos de política: nuestro cerebro percibe este tema como un
estresor.
II. El tema de política genera discusión, malentendidos y discordia, muchas
veces superfluos.
III. Nuestro cerebro está preparado para confrontar diferentes desafíos, pero
no puede defendernos.
IV. Ante una amenaza, el cerebro reacciona inconscientemente, y nos hace
tomar una postura defensiva.
V. Se puede sentir miedo, ante opiniones distintas, por eso todos dejamos
que nuestras emociones tomen el control sin darnos cuenta.
A. I – III B. II – IV C. III – V D. I – V E. IV – V

23. • RESOLUCIÓN
• Segundo párrafo: El cerebro está equipado para reaccionar
frente a amenazas externas e internas, y protegernos...Todos
podemos sentir miedo, ansiedad o ira ante opiniones diferentes,
pero no todos vamos a dejar que nuestras emociones tomen el
control.
• RESPUESTA: (III-V) son ideas falsas, ya que contradicen el
planteamiento del autor. Rpta. C

24. • PREGUNTA N° 03
Respecto a las recomendaciones que propone el autor, es una
deducción válida.
A. Las disputas son innecesarias ya que dañan las relaciones familiares.
B. Muchos políticos no son dignos de amparo, puesto que obran mal.
C. Las amenazas internas se evidencian en actitudes nocivas para la
convivencia.
D. Es importante morigerar nuestras posturas políticas.
E. Una sociedad justa se forma con políticos cabales.

25. • RESOLUCIÓN
• En el último párrafo, el autor proporciona dos recomendaciones
para evitar situaciones de conflicto respecto a la defensa de
políticos. Por lo tanto, se infiere que estas recomendaciones
apuntan a morigerar (frenar, contener, templar) las posiciones
políticas. Rpta. D

26. • PREGUNTA N° 04
• Si existiera una reacción apática frente a distintas
posiciones políticas, entonces sucedería que:
• A. El cerebro estaría reaccionando ante una amenaza interna.
• B. La política se asociaría al placer, satisfacción, no sería un
estresor ni reaccionaría de manera defensiva.
• C. Existiría una reacción tácita de defensa y huida frente a una
amenaza.
• D. Se tendría un caso muy común de reacción frente a una
amenaza.
• E. Se trataría del caso de un político acostumbrado a recibir
críticas de diversa índole ideológica.

27. • RESOLUCIÓN
• En el texto podemos leer que, la política es un estresor y al
hablar de ese tema lo que sucede, en ese momento, es una
rápida reacción de nuestro cerebro que nos prepara para
defendernos o huir, porque se considera una frase discordante
con la nuestra, como un ataque. Pero si habría una reacción de
pasividad, entonces se pensaría que la política no sería un
estresor y se asociaría a la satisfacción. Rpta. B

28. • PREGUNTA N° 05
“Todos podemos sentir miedo, ansiedad o ira ante opiniones
diferentes”. De la frase anterior se puede derivar lo siguiente:
A. Los temas político-económicos desencadenan en nuestro cerebro miedo,
ansiedad o ira.
B. Las reacciones cerebrales de defensa y huida son generadas por estímulos
estresores.
C. El tratar temas políticos representa una amenaza que estresa a nuestro
cerebro.
D. La política se relaciona con nuestros pensamientos, deseos, motivaciones,
impulsos y recuerdos.
E. Se debe procurar ser conscientes de esta reacción detectando qué emoción
estamos sintiendo, por qué ha surgido y cuál es su intensidad.

29. RESOLUCIÓN
• Del texto extraemos que, todos podemos sentir miedo, ansiedad
o ira ante opiniones diferentes, por lo que una reacción cerebral
de defensa y huida se traduce en este tipo de emociones. Rpta. B

30. GRACIAS