Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las creencias de docentes y su percepción del enfoque comunicativo en la enseñanza de la escritura. El estudio analizó las creencias de 255 docentes de segundo grado de secundaria sobre temas como la maleabilidad de la escritura, el proceso de escritura y la orientación a la audiencia. Los resultados mostraron que las creencias de los docentes influyen en su percepción e implementación del enfoque comunicativo en el aula.

1. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC)
¿Cómo transformar la información en acción?

2. Propósitos del taller
Promover el desarrollo de acciones pedagógicas articuladas con los demás
actores de la comunidad educativa para fortalecer el progreso cognitivo y
emocional de los estudiantes, a partir de una mirada sistémica, la
investigación y el análisis de evidencias de las evaluaciones de sistema.
Seleccionar, adecuar, diseñar e implementar estrategias y recursos
pedagógicos que permitan orientar la labor docente a partir del
análisis de ítems en la competencia de Escritura desde una mirada
transversal.
Realizar y evaluar actividades que favorezcan el soporte que se
ofrece a los directivos y docentes líderes y a otros actores de la
comunidad educativa, a partir del uso pedagógico de la evidencia.

3. Agenda: La competencia de escritura
BLOQUE 1
La mirada UMC
BLOQUE 3
#EnModoEscritura
BLOQUE 2
Lo que callamos
los docentes...

4. SQA
Sé Quiero saber Aprendí
Completamos:

5. Bloque 1: La mirada UMC

6. Uso social

7. Competencia de escritura según el CNEB
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y comunicarlo a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así
como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una
época dominada por nuevas tecnologías que han transformado
la naturaleza de la comunicación escrita.
MINEDU (2017) Programa curricular de Educación Primaria
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito

8. MODELO DE ESCRITURA

9. Escritura
Textos
Capacidades
Uso de la
escritura
Modelo de evaluación en Escritura
Factores
asociados
● Adecúa el texto a la situación comunicativa.
● Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
● Cada texto tiene sus propias
características.
MINEDU UMC
● Cada texto tiene un propósito específico.

10. Características de la prueba de
escritura UMC

11. - Describe una situación comunicativa.
- Debe especificar al estudiante la
tarea que debe realizar (qué tipo de
texto debe escribir, para qué
destinatario, con qué propósito, en
qué género debe encuadrarlo, qué
extensión darle).
Kit de evaluación
Ejemplo de consigna
5to grado de primaria
Escribe un texto en el que describas a una
persona especial en tu vida. Puede ser un
familiar, un amigo o una amiga. Indica su
nombre y las características más
importantes de esta persona.
El texto se presentará en el periódico
mural de tu salón para que tus compañeras
y compañeros conozcan a tu persona
favorita.
Consigna
MINEDU (2021)

12. Analizamos las siguientes consignas.
Tu escuela se prepara para participar en los Juegos Deportivos Escolares
Nacionales. Para entrenar mejor, los estudiantes necesitan uniformes y
zapatillas.
Escribe una carta para solicitar uniformes y zapatillas. Tu carta debe
presentar tu pedido y, al menos, dos razones que lo fundamenten
Adaptado de Kit de evaluación diagnóstica
¿Qué elemento le falta a la
consigna?
A. Situación comunicativa.
B. Destinatario.
C. Tipo de texto
Luego de varias semanas en casa, tú y tus compañeros tienen mucho que
contar.
Escribe texto narrativo en el que cuentes alguna situación divertida o
especial que te haya ocurrido en casa. Recuerda contar cómo inicia, qué
sucede luego y cómo termina.
¿Qué elemento le falta a la
consigna?
A. Situación comunicativa.
B. Tipo de texto.
C. Género

13. Tu escuela se prepara para participar en los Juegos
Deportivos Escolares Nacionales. Para entrenar mejor,
los estudiantes necesitan uniformes y zapatillas.
Escribe una carta a Martín Zárate, presidente de la
Asociación de Padres de Familia de tu escuela, para
solicitar uniformes y zapatillas. Tu carta debe presentar
tu pedido y, al menos, dos razones que lo
fundamenten
Tu escuela se prepara para participar en los Juegos
Deportivos Escolares Nacionales. Para entrenar mejor, los
estudiantes necesitan uniformes y zapatillas.
Escribe una carta para solicitar uniformes y zapatillas. Tu
carta debe presentar tu pedido y, al menos, dos razones
que lo fundamenten
Luego de varias semanas en casa, tú y tus compañeros
tienen mucho que contar.
Escribe texto narrativo en el que cuentes alguna situación
divertida o especial que te haya ocurrido en casa.
Recuerda contar cómo inicia tu anécdota, qué sucede
luego y cómo termina.
Luego de varias semanas en casa, tú y tus compañeros
tienen mucho que contar.
Escribe una anécdota en la que cuentes alguna
situación divertida o especial que te haya ocurrido en
casa. Recuerda contar cómo inicia tu anécdota, qué
sucede luego y cómo termina.
Comprobamos:
6°
3°
MINEDU /2021)

14. Espacio de organización de ideas, borrador y revisión
MINEDU
(2021)

15. Padlet
Responde:
Crea una consigna que invite a un estudiante de 4° grado de primaria
a redactar un texto argumentativo.
Ingresamos al siguiente link:
https://padlet.com/yennyacuna78/b7mpk62r70qndmh
1

16. Rúbrica Holística Rúbrica Analítica
Una rúbrica es un instrumento de evaluación que contiene los criterios y los estándares esperados para
evaluar un proceso o producto educativo. Existen dos clases de rúbricas: las holísticas y las analíticas.
Rúbrica
Tomado de:
https://justificaturespuesta.com/rubricas-de-evaluacion-analitica-holistica/
MINEDU (2021)

17. Los criterios
Capacidad Desempeño
Criterio de evaluación
de la rúbrica
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las
características más comunes del tipo textual.
Adecuación al tipo
textual
Mantiene el registro formal o informal del texto adaptándose a los
destinatarios.
Registro
Adecúa el texto al género discursivo de acuerdo con la situación
comunicativa.
Género
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema sin contradicciones,
digresiones, repeticiones innecesarias ni vacío de información.
Coherencia
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de referentes y conectores.
Cohesión
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Utiliza la puntuación para dar sentido a su texto. Puntuación
Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas y las
reglas de tildación) para dar sentido a su texto.
Recursos ortográficos

18. Lo que callamos los docentes...
Bloque 2

19. Creencias
Las creencias suelen
como
ser
juicios
consideradas
individuales sobre la verdad de
una proposición. (Pajares, 1992;
Richardson, 1996; Ashton, 2015).
Las creencias son más estables en
tiempo y menos intensas (McLeod,
1992).
Las creencias de los docentes se
forman como consecuencia de su
personal, su
profesional y su
con colegas (Skott,
experiencia
formación
colaboración
2015).
Las creencias guían la práctica
docente (Fives & Buehl, 2012).
Villegas (2017) UMC (2016), EM 2013 6.° prim

20. El impacto de las creencias
DIRECTIVOS
CREENCIAS
DOCENTES ESTUDIANTES
Impactan en la práctica de los docentes.
(Graham, Harris, MacArthur & Fink,
2002; Yan, 2017).
Influyen en la implementación de
estrategias pedagógicas (Yan y Cheng,
2015) y de reformas educativas del
sistema (Yan, 2014).

21. Creencias docentes y percepciones
sobre el enfoque comunicativo en la
enseñanza de Escritura.
-Aproximación con datos de la EM 2018-

22. Objetivo
Conocer el efecto de las creencias de los docente en la percepción que tiene
sobre el enfoque comunicativo
Creencias docentes sobre la
escritura
● Proceso
● Maleabilidad
● Variedades lingüísticas
● Orientación a la audiencia
Enfoque comunicativo
UMC EM(2018) Escritura 2.° Sec

23. Características del estudio
docentes y
comunicativo en la enseñanza
percepciones sobre el
de
Creencias
enfoque
Escritura
Muestra Fecha
Instrumento
255 Docentes
de 2° grado de
secundaria,
entre varones
y mujeres.
Cuestionario 2018

24. Creencias
Sobre la maleabilidad
de la escritura
Sobre cómo es el
proceso de la
escritura
Sobre las variedades
lingüísticas
Sobre la orientación a
la audiencia
Creencias docentes sobre la escritura
UMC EM (2018) Escritura 2.°Sec

25. - Existen distintas formas de castellano
peruano a menudo se distinguen unas de
su pronunciación, su
y/o sus construcciones
otras por
vocabulario
gramaticales.
- Las manifestaciones de castellano
regional NO son ERRORES ortográficos o
errores de otro tipo.
Formas de castellano
UMC EM(2018)Escritura 2.° Sec

26. Se aceptan las distintas formas del castellano
Extraído del texto de un estudiante de Colcabamba, Tayacaja .
EM (2013) Escritura 6.° Prim Extraído del texto de una estudiante de Imaza, Bagua.

27. Marcas de variedad a nivel de vocabulario
Manifestación Forma no estándar Forma estándar
Marcas
fonológicas
[Uso de la grafía “j” por “f”]
(1) juerte
(2) jondo
[Reducción del diptongo]
(3) queran
(4) sempre
(5) tenda
[Alternancia vocálica [i]~[e],
[u]~[o]]
(6) lión
(7) Caperocita
(1) fuerte
(2) fondo
(3) quieran
(4) siempre
(5) tienda
(6) león
(7) caperucita
MINEDU (2018)

28. Manifestación Forma no estándar Forma estándar
Marcas
morfológicas
[nuevas palabras con el sufijo –
mente]
(8) demasiadamente
(9) bastantemente
[Superlativo redundante]
(10) Muy altísimo
[Morfema “nos” como marca de
la primer persona del plural]
(11) Sonos
(12) Encontranos
(13) Sonos
(11) Somos
(12) Encontramos
(13) Somos
MINEDU (2018)

29. Manifestación Forma no estándar Forma estándar
Marcas léxicas
[Uso no estándar de formas
estandarizadas)
(14) sobar
(15) capaz
(16) otra vuelta
(14) castigar
(15) quizás
(16) otra vez
MINEDU (2018)

30. Manifestación Forma no estándar Forma estándar
Orden sintáctico
de los elementos
[Verbo en posición final]
(1) tu hijo el cerro lo tiene.
(2)escuchó ruidos extraños en
la casa como si alguien los
hubiera.
[Orden sintáctico no canónico].
(3) un avión vio el niño Mateo.
(4)le estaba esperando su
perrito a Mateo.
(1) el cerro tiene a tu hijo.
(2)escuchó ruidos extraños es
como si hubiera alguien.
(3) el niño vio un avión.
(4)su perrito le estaba
esperando a Mateo.
Marcas de variedad en construcción oracional
MINEDU (2018)

31. Manifestación Forma no estándar Forma estándar
Acomodación
semántica en
verbos
[Ser = estar = haber]
(5) ¿Dónde es tu casa?
(6) Y así fue cuidando al niño.
(7) Y ella cuando estaba bebita.
(8) No había su hijo.
[Estar + de = tener]
(9) cuando Mateo estaba de 5
años.
(10) y como estaba de hambre.
(5) ¿Dónde está tu casa?
(6) Y así estuvo cuidando el niño.
(7) Y ella cuando era bebita.
(8) su hijo no estaba.
(9) cuando Mateo tenía 5 años.
(10) y como tenía hambre.
MINEDU (2018)

32. Manifestación Forma no estándar Forma estándar
Discordancia
[Discordancia entre sujeto y verbo]
(11) Apareció los leopardos.
[Discordancia entre género y número:
adjetivo-sustantivo y artículo-sustantivo]
(12) Y los dos vivieron feliz para siempre.
(13) y el señora ha saludado a don Mateo.
[“Lo” invariable (lo =los, las, lo, la]
“le” invariable (le=les)].
(14) la bruja lo dejó sola [a Lucía].
(15)la leña era muy pesada y decidieron
llevarlo por el río.
(16) La chica le dijo a sus dueños.
(18) Aparecieron los leopardos.
(19) Y los dos vivieron felices para
siempre.
(20)y la señora ha saludado a don
Mateo.
(21) la bruja la dejó sola [a Lucía].
(22) la leña era muy pesada y
decidieron llevarla por el río.
(23) La chica les dijo a sus dueños.
MINEDU (2018)

33. Manifestación Forma no estándar
Rasgos relativos a los
pronombres posesivos
[doble posesivo]
[Posesivo redundante]
(17) cuando su papá de Mateo llegaron…
(18) sus padres de Lucía estaban preocupados.
MINEDU (2018)

34. UMC EM(2018) Escritura 2.° Sec

35. Menti
Responde:
En tu región, ¿cómo están atendiendo las creencias sobre
escritura?
Ingresamos al siguiente link:
https://www.menti.com/z4bk3bqp3x
https://www.mentimeter.com/s/896c9ca05f4eaabd84bd3e5d10ed0ea3/6ad0ec9b41a4

36. EM 2018

37. ● Prueba de respuesta construida.
● Estudiantes de segundo grado de secundaria.
● Rúbricas
● Niveles de logro
● Cuatro tipos de texto: dos textos narrativos (una
anécdota y una noticia), un texto descriptivo y un
texto argumentativo (carta formal).
Evaluación Muestral 2018

38. Resultados nacionales
según niveles de logro
Resultados nacionales según sexo
Resultados nacionales según
gestión de las escuelas
Resultados nacionales según área
Resultados de la evaluación de escritura 2015 - 2018

39. Bloque 3: #EnModoEscritura

40. MINEDU (2021)

41. MINEDU
Cuaderno de trabajo 2.° SEC (2021)

42. UMC EM (2018) Ciudadanía 6.° prim

43. ¿Qué evidencias de
aprendizaje nos proveen las
evaluaciones de Escritura?

44. Estándar IV ciclo para la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

45. Tabla de especificaciones
MINEDU(2021)
Escritura 4.° Prim

46. Rúbrica - 4° de primaria
MINEDU(2021)
Escritura 4.° Prim

47. Consigna 4° de primaria - Kit de evaluación
Los estudiantes de cuarto grado de primaria elaborarán un libro de anécdotas que
compartirán con estudiantes de quinto y sexto grado de primaria.
Escribe una anécdota en la que cuentes una historia divertida que te haya ocurrido.
Recuerda contar cómo inicia, qué sucede luego y cómo termina.

48. Evidencias
Lambayeque
(2021) 4.° Prim

49. Evidencias
Lambayeque
(2021) 4.° Prim

50. ¿Cómo retroalimentamos a
nuestros estudiantes a partir de
nuestros hallazgos?

51. Rúbrica - 4° de primaria

52. Adecuación al tipo textual
Sugerencias de retroalimentación
• Revisa tu texto para identificar cada
momento.
• PRegunta: ¿Qué podrías hacer para que el
lector evidencie con claridad cada
momento de tu relato?
Posibles problemas
• Mostrar la claridad de cada momento (Inicio, nudo
y desenlace).
Inicio
Desenlace
Nudo
Evidencias
Lambayeque
(2021) 4.° Prim

53. Sugerencias de retroalimentación
• En tu planificación, ¿cómo ordenaste tus
ideas? ¿Lo organizaste por párrafos?
• Si es necesario, corregir la planificación:
¿Cuántos párrafos tendrá tu texto? ¿De
qué tratará cada párrafo?
Coherencia
Posibles problemas:
El texto no presenta problemas de
contradicción, estancamientos, vacíos de
información ni digresiones
El texto no presenta organización por
párrafos.
Explicación
del
accidente
de su
padre
Cómo es
atendido
Cómo se
recupera

54. Cohesión
Posibles problemas:
- Uso reiterado e innecesario del pronombre “le”.
- “Loísmo”. Se utilizó el pronombre lo, en lugar de
“le” (línea 12).
- Ausencia de conectores de secuencia y adición.
-Uso inadecuado del conector “y”.
Uso reiterado de la palabra “ya”.
Sugerencias de retroalimentación
● Para promover el uso de conectores: ¿Las
ideas o hechos que se están conectando
suceden al mismo tiempo? ¿Suceden uno
después de otro? ¿Qué conectores podrían
ayudar a dejar claro esa secuencia?
● ¿A quiénes se refiere la palabra “lo” en la
línea 12? ¿Cuál es su elemento referido?

55. Sugerencias de retroalimentación
•¿Para qué usamos el punto seguido?
•Si el estudiante no sabe para qué usó el punto
seguido, pídale que lo reconozca en su texto y
pregúntele: ¿qué signo de puntuación utilizarías
para separar oraciones?
•¿Para qué usamos el punto y aparte?
•Si le cuesta reconocer el uso del punto y aparte,
pregunta: ¿En qué partes de tu relato cambia la
situación de la historia?
Puntuación
Posibles problemas:
. El texto presente la omisión de 4 puntos y seguido.
(A)
. El texto presenta la omisión de dos puntos y aparte
para separar los momentos del relato. (B)
A
A
A
A
B
B

56. Recursosortográficos
Posibles problemas:
Errores en el empleo de mayúsculas y grafías.
Errores de tildación.
Sugerencias de retroalimentación
•Construir generalizaciones sobre la tildación
general, el hiato acentual y la tilde diacrítica.
•Identificar las palabras con errores de
ortografía. Corrija esas palabras siguiendo la
ortografía intuitiva, reglas o de familias de
palabras.
•Revisar otros textos y preguntar: ¿En qué casos
se usan las mayúsculas?

57. ¡Ahora te toca a ti!
Responde:
A continuación, revisarán la redacción de un estudiante cuarto
grado de primaria de la UGEL Lambayeque haciendo uso de la
rúbrica de escritura. Tendrán que dar una mirada al texto a
partir de los criterios asignados. Además, seleccionarán una de
las sugerencias pedagógicas y la transformarán en una acción
concreta, apropiada para la retroalimentación.
Ingresamos al siguiente link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1HYANbYOaiwhC6BvfG-3RutqqZMNwBeOzXje5VtwqQOI/edit?usp=sharing

58. El reto UMC:
#EnModoEscritura

59. Invitación
Estamos seguros de que ustedes son docentes entusiastas e
innovadores siempre asumen desafíos. Los invitamos a asumir el
reto de generar consignas y su correspondiente rúbrica (indicando
ciclo o grado) para generar un álbum. Este insumo favorecería el
desarrollo de la competencia de Escritura y, al mismo tiempo,
estudiantes respecto a sus
ofrecería mayor claridad a los
producciones escritas.
¿Te interesa? Comunícate con:
usopedagogicoumc02@minedu.gob.pe (Yenny Acuña)
usopedagogicoumc@minedu.gob.pe (María Elena Marcos)

60. “Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean
censales o muestrales, evalúan las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los
estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito
principal brindar información útil para la toma de decisiones a
nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido,
ambas evaluaciones son complementarias, pero tienen también
características distintas que deben ser tomadas en cuenta para
que la información que brindan sea usada e interpretada de
manera adecuada” (Ministerio de Educación, 2016, p. 106).
Evaluación de sistema y evaluación de aula