Este documento presenta una guía para docentes sobre los componentes curriculares y metodológicos del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación. Explica conceptos clave como destrezas, contenidos, objetivos del área y del año, mapas de conocimientos, ejes integradores y de aprendizaje, y bloques curriculares. También describe los fundamentos y orientaciones del área de Ciencias Naturales, así como los objetivos macro del área. Finalmente, resume los lineam

1. Guía del docente
Lucila Elizabeth Valverde Espinosa

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................. 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos........................................................................................................................................ 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................14
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22
Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................36
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37
Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45
Bibliografía.................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
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5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
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6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
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7. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
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8. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
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10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Conocer y experimentar con las características de la materia
Diferenciar cada una de las características generales de la
Objetivo:
materia: masa, peso, volumen e impenetrabilidad.
Tiempo: Tres períodos.
Sustancias (agua, aceite, leche, acetona, alcohol, algodón, pie-
Recursos didácticos: dra), balanza, pesas, probetas o recipientes de vidrio con medida
y calculadora.
Eje transversal: Conocimiento y respeto por la naturaleza.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer
• Por experiencia directa: presentar a las alum-
Actividades
nas y los alumnos 100 gr. de algodón y una
Realizar la siguiente conversación en clase: piedra que tenga la misma masa. Utilizar
• ¿Qué es la materia? la balanza para demostrar las magnitudes.
• ¿Qué es la energía? • Por experiencia indirecta: ingresar a pági-
nas web y observar gráficos.
• ¿Qué es sustancia?
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué es masa? ¿Qué es peso? ¿Qué es vo-
• ¿Cuál es la composición de la materia? lumen? ¿Tienen las dos sustancias usadas
en la experiencia directa, igual o diferente
• ¿Qué ejemplos de materia pueden expre- masa, peso, volumen y por qué? ¿Por qué
sar? decimos que la masa, el peso, el volumen,
• ¿Cómo es posible determinar la masa la impenetrabilidad son características
de una sustancia? generales de la materia? ¿Qué ejemplos
pueden expresar para diferenciar estos
conceptos? ¿Cómo es posible determinar
el volumen de la materia?
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11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos sobre las ca-
racterísticas generales de las sustancias como masa, peso, volumen,
Construcción impenetrabilidad obtenidos mediante la inducción.
de conceptos
• Verbalizar y escribir las unidades en las que se expresan cada una
de las medidas.
• Explicar el concepto de densidad de las sustancias a partir de la
relación de las nociones de masa y volumen.
• Argumentar que la densidad es una propiedad específica de la materia.
• Realizar ejercicios en el pizarrón para calcular la densidad de diver-
sas sustancias.
• Explicar en qué se podrían aplicar los conocimientos adquiridos.
• Escribir conceptos.
• Graficar, en los cuadernos de Ciencias Naturales, qué comprendie-
ron por masa, peso, volumen e impenetrabilidad de las sustancias.
Paso 4 Actividades
• Planificar un laboratorio de ciencias para calcular la masa, el volu-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Refuerzo y aplicación
men, el peso y la densidad de algunos líquidos: agua, alcohol, aceto-
na, aceite y leche. Seguir el método científico.
• Proponer a los escolares recoger de su entorno muestras de agua
de diferentes lugares, por ejemplo de acequias, ríos, mar, etcétera,
para determinar las propiedades estudiadas y luego comparar con
los datos de muestras del agua conseguidas en sus hogares.
• Realizar ejercicios para calcular la densidad de diversas sustancias.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Proponer a los estudiantes que diseñen su laboratorio para aplicar lo
aprendido y evaluar:
a) La hipótesis que proponen.
b)La tabla de presentación de datos y las unidades expresadas en
cada magnitud.
• Investigar sobre otras propiedades generales que tiene la materia.
• Evaluar los gráficos que indican la medida del volumen de los líquidos.
• Elaborar el informe de laboratorio
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12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Aprendamos la estructura y función del aparato respiratorio
Identificar y representar los diversos órganos del aparato respi-
Objetivo:
ratorio.
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: Internet, láminas de órganos respiratorios, cartulinas y pinturas
Eje transversal: Conocimiento y comprensión de la ciencia.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo presentación del contenido
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Por experiencia directa: observación de su
Actividades
respiración con el empleo de un espejo o
Presentar o dibujar una pirámide en la pi- por pares de compañeros y compañeras
zarra en donde se visualicen los diversos del aula.
niveles de organización de la materia. Re-
• Por experiencia indirecta: presentación de
presentar en el vértice el nivel subatómico,
videos, láminas y dibujos.
escribir todos los niveles hasta terminar en
la base con el nivel ecológico, para desta- • Inducción guiada a partir de preguntas:
car la importancia de su interrelación. ¿Qué ocurre cuando respiras y te miras en
el espejo? ¿Cuántas veces respiras por mi-
Realizar la siguiente conversación en clase:
nuto? ¿Qué órganos participan en la respi-
• ¿Cuáles son los niveles de organización de ración? ¿Qué sucede en el abdomen cuan-
la materia? do inspiras y espiras? ¿Cuando inspiras qué
• ¿Cuál es la diferencia entre células, tejidos, ingresa a tu cuerpo? ¿Por qué se elimina el
órganos, aparatos y organismos? CO2 de tu cuerpo? ¿Cuando estás al lado
de una persona que fuma, qué pasa en tus
• ¿Por qué son importantes los órganos en órganos respiratorios? ¿Cuando estás con
el cuerpo de un organismo? gripe respiras igual, qué sientes? ¿Cuando
• ¿Qué significa el término respiración? realizas deporte qué sucede con la respira-
ción, por qué?
• ¿Cuántos tipos de respiración conoces?
12

13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Utilizar diferentes organizadores gráficos para sistematizar los conoci-
mientos adquiridos a través de la inducción.
Construcción
• Relacionar cada órgano respiratorio con su función.
de conceptos
• Conceptualizar los conocimientos adquiridos
• Definir y escribir los conceptos
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Realizar gráficos del cuerpo humano y dibujar los órganos respirato-
rios. Pueden utilizar modelos bajados de Internet o láminas para ser
reproducidos en los cuadernos de Ciencias Naturales.
• Elaborar maquetas en las que se modelen los diferentes órganos.
• Investigar cuáles son los efectos de los factores ambientales en la
respiración de los seres vivos.
• Realizar, en la comunidad donde viven, encuestas sobre cuáles son
las enfermedades respiratorias más frecuentes y cuáles son las medi-
das para prevenirlas.
• Diseñar una presentación en PowerPoint acerca de la investigación
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
y la encuesta realizadas.
• Planificar un laboratorio para determinar qué efecto tiene la tempe-
ratura en la velocidad de respiración de los peces.
• Organizar charlas con profesionales de la salud para que hablen so-
bre el fumar y los desórdenes respiratorios.
• Establecer contacto con el personal de la Cruz Roja con el propósito
de que les informen sobre las maniobras de resucitación
cardiopulmonar.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Diseñar un tríptico que explique las medidas de prevención de las
enfermedades respiratorias.
• Elaborar el informe de laboratorio del aparato respiratorio.
• Representar mediante una dramatización los efectos del tabaco en
el aparato respiratorio.
• Hacer un colaje en el mural de la clase ubicando imágenes e ideas
principales de los conocimientos aprendidos.
13

14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Conoce tu libro
Página de entrada
Destrezas
Bloque
Explicita el “saber hacer”
Explicita el tema que es decir las destrezas
desarrolla el bloque. que se van a aprender
en el bloque.
Frase
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Conocimientos
Preguntas Asociados
Para qué Presenta con preguntas
Preguntas que activan los cono- los contenidos que van a
cimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en
aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Páginas siguientes
¿Qué sé?
Ciencia en Preguntas que activan
palabras los conocimientos
previos de los alumnos
Lectura con contenido sobre el tema.
científico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
científicos del bloque.
¿Qué voy a
aprender?
Afirmaciones que
Preguntas de declaran los conoci-
Introducción Para la vida mientos y destrezas que
comprensión el estudiante puede
al tema
lectora Contesta al alumno la aprender en el desarro-
Presentación de un caso utilidad del conocimien- llo del tema.
Batería de preguntas o situación problema to en su vida.
sobre la lectura que relacionado con el tema
desarrollan la com- de la lección y la realidad
prensión lectora. de los ecuatorianos.
14

15. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Actividad
Trabajo Espacio que promueve
en casa la discusión grupal y
actividades de reflexión,
Actividades divertidas crítica, cuestionamiento
que promueven la sobre el tema.
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico.
Conocimiento
ancestral
Galería
Recuperación de los
de científicos saberes de nuestras
culturas y de sus
Presenta los aportes rea- descubrimientos en el
lizados por un científico campo de la salud y
ecuatoriano o mundial otros relacionados con
al estudio del tema. El la ciencia occidental.
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al
estudiante que lo motiva Trabajo en
a continuar con la inves- grupo
tigación.
Propone interesantes
actividades que el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
Trabajo aula o en la casa.
Individual
TIC
Aplica, refuerza y conso- Árbol
lida el aprendizaje de los Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios de palabras
conocimientos y de las tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza-
destrezas del bloque. ción de la computadora y otros medios. Ofrece el significado de algunas pala-
bras y precisa algunos conceptos.
Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico
a través del proceso y método científi- en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
co, a construir sus conocimientos reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes.
sobre el tema del bloque.
15

16. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
presentar un video o imágenes sobre los componentes del Uni-
verso (planetas, enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa han
estudiantes que estrellas, galaxias). Pedir a sus estudiantes que describan lo que y/o el
observado en el
globo terráqueo.audiovisual o imágenes. Anotar en el pizarrón las ideas principales.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
16
de desempeño
¿Por qué se cree que el uni- • Analizar las teorías sobre el ori- • Utilización de la lectura Ciencia en palabras para expli- • Video de la atmósfera primitiva. Evaluación formal:
verso se formó a partir de una gen del universo: creacionismo car el origen del universo y de la vida. • Páginas web que muestren imá- • Prueba de unidad
gran explosión? y Big Bang. • Elaboración de un organizador gráfico para estable- genes de satélite, mapas y el relie- • Prueba trimestral
• Analizar las teorías acerca del cer cronológicamente las diferentes teorías del origen ve de las islas Galápagos. • Prueba ruta saber
• Teorías sobre el origen del uni- origen de la vida: creacionista y del universo. • Salida de campo para que obser- Sugerencias adicionales:
verso: creacionismo y Big Bang evolucionista. • Utilización del gráfico de las supernovas para explicar ven las adaptaciones de los seres
• Explicar la influencia de las pla- cómo estas estrellas aportan materiales en la formación vivos en su entorno. • Evaluación de la exposición de
• Teorías acerca del origen de la la lectura ciencia en palabras.
cas de Nazca, Cocos y del Pací- del universo y el concepto de inflación en cosmología. • Gráfico de las supernovas, hipóte-
vida: creacionista y evolucionista • Evaluación de la utilización
fico en el relieve de Galápagos. • Uso de los gráficos de la hipótesis nebular y colisional sis colisional, nebular, etapas de la
• Explicar el origen volcánico de para exponer las teorías sobre el origen del Sistema Solar. formación de la Tierra, esquema del vocabulario científico.
¿Qué influencia tienen las • Evaluación de los gráficos y
placas de Nazca, Cocos y del las islas Galápagos, su relieve y • Empleo del gráfico de las etapas de la formación de la de la evolución de las jirafas y
su relación con las adaptacio- Tierra para explicar la creación de nuestro planeta. mapa de las placas tectónicas. rotulación del trabajo acerca
Pacífico en la formación y el de las hipótesis colisional y
relieve de Galápagos? nes desarrolladas por la flora y • Interpretación del video que trata de la atmósfera pri- • Laboratorio
la fauna endémicas. mitiva para argumentar el origen de la vida en la Tierra. Tabla de acontecimientos en la nebular.
• Origen volcánico de las islas Ga- • Comparación de los gráficos de la evolución de las ji- historia del universo. • Evaluación del informe de
lápagos. rafas para diferenciar las teorías de la evolución de las Papel milimetrado. la salida de campo sobre las
especies según Lamarck y Darwin. Cuaderno adaptaciones de los seres vi-
• Relación del relieve que pre- • Elaboración de un organizador gráfico para establecer Lápiz. vos.
sentan las islas con las adapta- las evidencias que plantean las diferentes ciencias so- Calendario anual • Evaluación de los esquemas
ciones desarrolladas por la flora bre la evolución de los seres vivos. Calculadora (opcional). del origen del universo, de la
y la fauna endémicas. • Planteamiento de laboratorios para recrear los acon- Agua de charca, destilada, y pota- vida y de las islas Galápagos.
tecimientos en la historia del universo e indagar la ble. Agua carbonatada. • Evaluación de los informes
adaptación de los seres vivos cuando se modifican las Varios frascos de boca ancha. de laboratorio sobre las
condiciones del medioambiente. Recipientes de plástico pequeños. adaptaciones de los vege-
• Desarrollo de la comprensión lectora Galápagos en Pipetas. tales y animales cuando se
peligro de extinción para trabajar el eje cuidado del Microscopio. modifican las condiciones
medioambiente. • Diagrama del origen volcánico de del medioambiente.
• Interpretación del gráfico de las placas tectónicas para las Islas Galápagos • Evaluación de la presentación
explicar la teoría de estas. Recortes de periódicos con infor- en PowerPoint del relieve y la
• Utilización de las páginas web para describir el relieve mación sobre la situación de las relación con la fauna y la flora
y la relación con la fauna y la flora de Galápagos. erupciones volcánicas en las islas de Galápagos.
Galápagos
Artículos de libros que se refieran
al origen del universo, de la vida y
de las Islas Galápagos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

17. El suelo y sus irregularidades
Actividades previas: presentar diferentes paisajes de las regiones naturales de nuestro
país. Pedir a los estudiantes que describan lo que han observado. Luego, solicitar que
propongan si existen diferencias entre los suelos que se analizan en cada paisaje, con
respecto a la cercanía al mar, presencia o no de montañas, tipos de vegetación. etcétera.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Las características del • Describir las características de • Interpretación de la lectura ciencia en palabras, para traba- • Diagramas de los agentes que Evaluación formal:
suelo determinan el tipo los suelos volcánicos. jar el eje transversal del medioambiente. influyen en la formación de los • Prueba de unidad
de flora y fauna? • Relacionar los factores físicos • Elaboración de diagramas para explicar los agentes que in- suelos, sus componentes y sus • Prueba trimestral
que condicionan la vida y la di- fluyen en la formación de los suelos, sus componentes y sus propiedades. • Prueba ruta saber
• Características de los suelos versidad de la flora en la región propiedades. • Imágenes de las zonas de vegeta- Sugerencias adicionales:
volcánicos Insular. • Elaboración de un organizador gráfico para describir las ca- ción de las islas Galápagos.
• Explicar el impacto en la flora y racterísticas de los suelos volcánicos y los factores que con- • Esquemas de los niveles de orga- • Evaluación de los diagra-
• Factores físicos que condi- mas de los diferentes tipos
en la fauna en riesgo por dete- dicionan la vida y la diversidad en la región Insular. nización de la materia.
cionan la vida en la región de suelos y su composición.
rioro ambiental y antrópico. • Utilización de diagramas para diferenciar las zonas de vege- • Videos de los tejidos animales y
Insular. • Evaluación de la exposi-
• Describir las características de tación de las islas Galápagos. vegetales.
las células y tejidos vegetales y • Elaboración de un organizador gráfico para diferenciar las • Muestras de diferentes tipos de ción y del material utiliza-
• Diversidad de la flora en la do acerca de las zonas de
región Insular animales. plantas nativas, endémicas y las plantas introducidas; la fau- suelos.
na endémica y la fauna introducida. • Muestras de tejidos animales y ve- vegetación de las islas Ga-
• Diversidad de la fauna en la • Diseño de un mapa conceptual para explicar los niveles de getales. lápagos.
región Insular. organización de la materia. • Taller de experimentación: • Evaluación del ensayo so-
• Desarrollo de los contenidos de las células animal y vegetal Raíces de trébol de leguminosas. bre el deterioro ambiental
• Flora y fauna en riesgo para establecer semejanzas y diferencias. Mortero. en las islas Galápagos.
por deterioro ambiental y • Elaboración de cuadros de los tipos de tejidos vegetales y Agua destilada. • Evaluación de los cuadros
antrópico animales. Láminas portaobjetos. comparativos de la fauna
• Empleo del video de los componentes del músculo y cómo Mechero. y la flora nativas, endé-
¿Sabías que osos y hormi- micas e introducidas en
funciona para completar el estudio de los tejidos animales y Solución de violeta de genciana.
gas están formados por las Galápagos.
explicar su estructura y función. Microscópico óptico compuesto.
mismas unidades micros- • Evaluación de las maque-
• Utilización de Talleres de experimentación para establecer Aceite de inmersión.
cópicas? tas sobre los diferentes
la relación entre los seres vivos y los suelos. Alcohol.
• Uso del laboratorio para observar las características de las • Laboratorio: niveles de organización:
• Células: procariotas y eucario-
células animales y vegetales. Cuentagotas. células y tejidos animales
tas. Células y tejidos vegetales
• Utilización de placas de tejidos animales y vegetales para Pinzas. y vegetales.
• Células y tejidos animales ampliar el conocimiento sobre los tejidos. Hoja Elodia o epidermis de mata- • Evaluación de los informes
• Decodificación de frases como: la célula es la unidad básica callo o de cebolla. de laboratorio del suelo.
de la vida. Solución salina. • Evaluación de los informes
Azul de metileno. de laboratorio sobre célu-
Lechuga. las y tejidos.
Cubreobjetos. • Evaluación de los cuestio-
narios acerca de los niveles
17
Cuchilla.
Palillo de dientes. de organización.
• Artículos de revistas, libros, pági-
nas web que se refieran al suelo,
fauna y flora de Galápagos.

18. 13.+.()47 La Tierra, un planetade vida
El agua, un medio con vida
13.+.()47 Actividades previas: elaborar un diagrama en el pizarrón sobre las capas que forman
A146:* la Tierra. Pedir a sus estudiantes un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
Actividades previas: Observar que identifiquen las capas que componen nuestro
A146:* estudiantes que enumeren los continentes yimportancia deubiquen en elellas eny/o el
planeta y que señalen las características y la océanos, y los cada una de mapa la
globo terráqueo. seres vivos.
existencia de los
Destreza con criterio
18
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Por qué se le llama a la Tierra • Reconocer la importancia del ecosis- • Elaboración de diagramas para describir la importancia • Mapas del Ecuador y del mundo. Evaluación formal:
el Planeta Azul? tema marino, su biodiversidad y la del agua en la vida de los seres vivos. • Diagramas de la importancia • Prueba de unidad
conservación de la biota particular • Identificación a través de un organizador gráfico de la del agua en la vida de los seres • Prueba trimestral
• Ecosistema marino y su biodi- de Galápagos. distribución del agua en el planeta Tierra. vivos. • Prueba ruta saber
versidad • Analizar el impacto de la escasez • Explicación mediante audiovisuales del uso del recurso • Gráficos de las zonas fótica y Sugerencias adicionales:
de agua dulce en el desarrollo de la agua. afótica. • Evaluación de los diagra-
• Región fótica
vida en el ecosistema terrestre • Investigación de los biomas terrestres y acuáticos que • Imágenes de los ambientes na- mas sobre la importan-
• Región afótica de Galápagos. existen en nuestro país. turales de Galápagos. cia del agua en la vida de
• Describir el proceso de desalinización • Elaboración de cuadros comparativos sobre ecosiste- • Artículos de revistas, libros o los seres vivo, de las zo-
• Biota particular de Galápagos para obtener agua dulce como alter- mas de agua dulce y de agua salada. páginas web que traten de los nas fótica y afótica, y de
nativa del manejo del recurso hídrico. • Explicación mediante gráficos de las zonas fótica y afóti- biomas acuáticos y terrestres los ambientes naturales
• Impacto de la escasez de agua • Reconocer el recurso hídrico como ca para establecer diferencias y semejanzas. que existen en nuestro país.
dulce en el desarrollo de la vida de Galápagos.
fuente de producción de energía. • Diseño de mapas conceptuales de los ambientes que • Video sobre Una alteración al • Evaluación de ensayos
en el ecosistema terrestre de • Describir el proceso de obtención ofrece el Archipiélago de Galápagos. ecosistema de Galápagos.
Galápagos acerca de la utilización
de energía eléctrica generado por la • Utilización del video Una alteración al ecosistema de • Páginas web de la importancia del recurso agua y el
geotérmica. Galápagos para trabajar el eje transversal del cuidado del petróleo en la vida del ser buen uso que se hace de
¿Por qué el agua se puede
del medioambiente. humano éste.
convertir en un recurso natu-
• Investigación sobre el desarrollo intensivo del ecoturis- • Laboratorio: • Evaluación del trabajo
ral finito?
mo en las islas Galápagos. Recipiente mediano de vidrio. de investigación sobre
• Manejo de recursos hídricos • Elaboración de carteles para establecer si las especies ma- Arena y piedras de río. los biomas terrestres y
rinas o las terrestres están en mayor peligro de extinción. Alambre fino. acuáticos que existen en
• Plantas desalinizadoras para la • Explicación de la importancia del petróleo en la vida del Plantas de Elodea y plantas de nuestro país.
obtención de agua dulce ser humano, a través de la página web El petróleo del estanque. • Evaluación de la presen-
pozo a su hogar. Caracoles. tación oral y de los recur-
• Energía hidráulica • Desarrollo de pequeños proyectos para explicar el uso Peces. sos empleados para dar
• Energía mareomotriz del agua en actividades domésticas y agrícolas. Comida para peces. a conocer la importancia
• Utilización del laboratorio para entender cómo se desa- • Laboratorio: de los ecosistemas de
• Energía geotérmica rrolla la vida en los ambientes acuáticos y para recrear Sulfato de aluminio (alumbre). agua dulce y de agua
un modelo de purificación de agua. Recipientes de plástico. salada.
• Obtención de energía eléctrica a • Elaboración de proyectos breves para que los estudian- Tubos de caucho. • Evaluación de los in-
través el vapor de agua generado tes propongan diferentes actividades con el fin de evitar Tapones. formes de laboratorio
por la geotérmica contaminar el agua. Recipiente cilíndrico. sobre el desarrollo de la
Arena fina y gruesa. vida en los ambientes
Red metálica. acuáticos.
Tableta de cloro. • Evaluación de los pro-
• Recortes de periódico, artículos yectos de las actividades
de revistas o libros sobre el eco- para evitar contaminar el
turismo en las islas Galápagos. agua.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

19. El clima, un aire cambiante
Actividades previas: escribir en el pizarrón el pronóstico del tiempo dado para ese
día y sugerir a sus estudiantes que interpreten la frase. Mediante una lluvia de ideas,
establecer diferencias entre clima y tiempo atmosférico.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Por qué Galápagos ubicado • Describir las características del • Utilización de un mapa geográfico para ubicar a nuestro • Mapas de la ubicación de Ecua- Evaluación formal:
en la latitud 0, no tiene clima clima de la región Insular. país en relación a la línea ecuatorial. dor. Diversos organizadores grá- • Prueba de unidad
ecuatorial? • Describir los tipos de clima que • Uso de cuadros comparativos para relacionar los elemen- ficos de los elementos del clima • Prueba trimestral
existen en el Archipiélago de tos del clima y los factores geográficos que lo modifican. y los factores geográficos que lo • Prueba ruta saber
• Las características del clima de Galápagos. • Elaboración de organizadores gráfico para describir los modifican. Sugerencias adicionales:
la región Insular y su influencia • Explicar cómo influyen los fac- factores geográficos que modifican el clima de las islas • Diagramas de los pisos climá- • Evaluación de los organi-
en los tipos de clima tores climáticos en la variedad Galápagos. ticos de Galápagos y el tipo de zadores gráficos de los ele-
de los ecosistemas de las Islas • Planificación de salidas de campo para que los estudian- vegetación y fauna existente. mentos del clima y de los
• Explicar cómo influyen los fac-
Galápagos. tes relacionen el clima y los tipos de fauna y flora existen- • Video sobre la maravillosa flora y factores geográficos que
tores climáticos que determi-
• Interpretar las isotermas, isoye- tes en una zona determinada. fauna de Galápagos. lo modifican.
nan la variedad de ecosistemas
tas e imágenes satelitales de la • Utilización de carteles para relacionar los pisos climáticos • Imágenes satelitales sacadas del • Evaluación de los dibujos y
en las distintas islas del Archi-
región Insular. de Galápagos con el tipo de vegetación y fauna que hay Internet paras observar factores su rotulación acerca de los
piélago de Galápagos
• Identificar los componentes bió- en cada uno de ellos. atmosféricos de Galápagos. pisos climáticos de Galápa-
ticos endémicos más represen- • Identificación mediante cuadros comparativos de los • Diagrama de las corrientes mari- gos y el tipo de vegetación
tativos de las islas Galápagos. factores climáticos que determinan la variedad de eco- nas que influyen en el clima de la y fauna existente.
sistemas en las distintas islas de la región Insular. región Insular. • Evaluación de un ensayo
• Elaboración de esquemas en los que se observen la in- • Páginas electrónicas para cono- del video La maravillosa
fluencia de las corrientes marinas en la Costa ecuatoriana cer sobre isoyetas, isotermas, fauna de Galápagos.
y en la región Insular. predicciones meteorológicas de • Evaluación de la hipótesis
• Interpretación de mapas del clima, isoyetas, isotermas e la región Insular. sobre los factores que al-
imágenes satelitales del clima de la región Insular y com- • Artículos de revistas, páginas teran el clima en la región
parar con lo que sucede en la parte continental. web que comenten de la fauna donde viven.
• Investigación sobre la importancia de los bosques en el y la flora existentes en la región • Evaluación de dípticos in-
clima de la región Insular y en la región amazónica. Insular. formativos de los factores
• Utilización de instrumentos para medir el estado del • Biblioteca del colegio para re- climáticos que determinan
tiempo y hacer uso de ellos para la inducción de los visar los temas tratados en este la variedad de ecosistemas
contenidos. bloque. en las islas Galápagos.
• Experimentación con diversas muestras de plantas y so- • Taller de experimentación: • Evaluación de trabajos
meterlas a diferentes variables atmosféricas. Lápiz. creativos: dibujos, obras de
Cuaderno. teatro, murales, para evitar
Fotografías. el cambio climático.
Mapas del Archipiélago de Ga- • Evaluación del informe de
lápagos. laboratorio para aprender
19
Tabla de detalles del clima. a predecir el estado del
• Recortes de periódico con infor- tiempo atmosférico.
mación sobre los efectos climáti-
cos en las islas Galápagos.

20. Los ciclos en la naturaleza
13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
y sus cambios
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un que los estudiantes anotarán en
enumerar una serie de términos globo terráqueo. Pida a sus
su cuaderno de enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
estudiantes queCiencias Naturales. Luego, deben clasificarlos como factores bióticos y
abióticos. Establecer la diferencia entre estos dos conceptos.
globo terráqueo.
Destreza con criterio
20
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Cómo se diferencian • Describir el ciclo de la materia y • Utilización de diagramas para diferenciar lo que es mate- • Revistas, cromos, recortes para identi- Evaluación formal:
los seres si todos están la energía en la naturaleza. ria y energía. ficar sustancias simples y compuestas. • Prueba de unidad
hechos de materia? • Interpretar la ley de la conserva- • Con pequeños experimentos inducir a los estudiantes • Organizadores gráficos para diferen- • Prueba trimestral
ción de la materia y la energía; para que determinen las características generales de la ciar materia y energía. • Prueba ruta saber
• Características generales además, la relación de las ca- materia. • Páginas electrónicas sobre métodos Sugerencias adicionales:
y específicas racterísticas generales y especí- • Utilización de lectura comprensiva para describir las pro- de separación de mezclas. • Evaluación de los organi-
de la materia ficas de la materia. piedades físicas de la materia. • Diagramas de la clasificación de la ma- zadores gráficos de mate-
• Comparar la composición de la • Elaboración de un mapa conceptual para explicar las pro- teria y de los ciclos de la materia y de la ria y energía.
• Composición de la mate-
materia inorgánica y orgánica piedades químicas de la materia. energía en la naturaleza. • Evaluación de un informe
ria inorgánica y orgánica:
• Describirlas características de las • Empleo de diagramas para exponer la clasificación de la • Audiovisuales de las células vegetales sobre los métodos de se-
elementos, moléculas
sustancias simples y compuestas. materia. y de la función de las mitocondrias. paración de mezclas.
y compuestos
• Elaboración de pequeños talleres para diferenciar lo que • Libros de ciencias para investigar la • Evaluación de los diseños
• Sustancia simple son un elemento y un compuesto. materia, la energía, la respiración celu- de laboratorio propuestos
y compuesta • Identificación a través de ejemplos de lo que es sustancia lar y la fotosíntesis. por los estudiantes para
pura y mezcla. • Laboratorio: separar mezclas.
• Mezcla: tipos y métodos • Explicación por medio de experiencias de la vida real qué Gelatina de naranja, frutilla, cereza • Evaluación de los cues-
de separación son los compuestos orgánico e inorgánico. o jugos de fruta en polvo coloreados. tionarios de aplicación de
• Utilización de gráficos para describir los diferentes méto- Frascos de vidrio limpios y con tapa. conceptos acerca de la
¿Cuáles son los ciclos de dos de separación de mezclas. Tubos de ensayo.
la materia y de la ener- respiración celular y la fo-
• Planificación de salidas de campo para describir los ciclos Vidrio de reloj. tosíntesis.
gía en la naturaleza? de la materia y de la energía en la naturaleza. Varilla de vidrio. • Evaluación de los ensayos
• Explicación mediante material lúdico sobre la ley de la Gradilla. de investigación sobre la
• Fotosíntesis
conservación de la materia y la energía. Pipetas. respiración celular y la fo-
• Respiración celular • Investigación del metabolismo en los seres vivos. Capilares. tosíntesis.
• Uso de audiovisuales para explicar la importancia de las Tijera. • Evaluación de un reporte
• Ley de la conservación mitocondrias en la respiración celular. Cromatofolios (papel filtro). escrito referido a la im-
de la materia y la energía • Elaboración de un organizador gráfico para establecer las Espátula. portancia de conservar los
diversas teorías acerca de la composición de la materia. Acetona, etanol. bosques en el planeta.
• Elaboración de gráficos/tablas para determinar diferen- • Taller de experimentación: • Evaluación de los informes
cias y semejanzas entre fotosíntesis y respiración celular. Una planta de geranio. de laboratorio para sepa-
• Aplicación de conceptos en el laboratorio para aprender a Agua y vasos de precipitación. rar mezclas y del informe
separar mezclas. Cacerola para baño María. del experimento con el fin
• Experimentación para observar el efecto de la luz en las Alcohol etílico. de observar el efecto de la
plantas. Mechero. luz en las plantas.
Trípode. • Evaluación de las presen-
Tela metálica. taciones en PowerPoint
Solución de Lugol, clips sobre la fotosíntesis.
y papel
aluminio.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

21. Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios. El ser humano
Actividades previas: presentar un video o una imagen sobre las funciones de
nutrición que el cuerpo humano realiza para mantenerse con vida. Pedir a sus
estudiantes que describan lo que han observado en el audiovisual o imagen y que
señalen cuál de estas funciones es la base para el desarrollo de las demás.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Cómo ingresa y utiliza • Describir los procesos de circu- • Explicación a través de diversas lecturas que en el ser • Profesionales de la salud. Evaluación formal:
el alimento el cuerpo lación, respiración y excreción humano se realizan diferentes funciones vitales. • Audiovisuales del cuerpo humano. • Prueba de unidad
humano? de la especie humana. • Utilización del estudio de caso clínico de la introduc- • Atlas de Anatomía humana. • Prueba trimestral
• Describir la estructura y funcio- ción al tema para trabajar el eje transversal del co- • Gráficos/estquemas de la pirámi- • Prueba ruta saber
• La especie humana, nes básicas del sistema nervioso. rrecto desarrollo de la salud de los estudiantes. de alimenticia. Sugerencias adicionales:
procesos que integran • Analizar las alteraciones del • Utilización de audiovisuales para describir la estruc- • Audiovisuales de los efectos de • Evaluación de ejercicios de aplicación.
la vida sistema nervioso causadas tura y funciones que se dan en el ser humano. una mala alimentación y enfer- • Evaluación de los diagramas del cuer-
por el uso de tabaco, drogas y • Elaboración de organizadores gráficos para describir medades del sistema digestivo. po humano sobre digestión, respira-
• Nutrición y metabolismo
alcohol. los procesos que integran la vida de los seres humanos. • Audiovisuales de las enfermeda- ción, circulación, excreción y sistema
¿Cómo se mantiene • Analizar las causas y conse- • Utilización de diversos recursos traídos por los estu- des de transmisión sexual. nervioso.
el cuerpo humano en cuencias de las enfermedades diantes para explicar la importancia de la nutrición. • Audiovisuales sobre la formación • Evaluación de la presentación en
equilibrio interno? de transmisión sexual: chancro, • Explicación por medio de gráficos las fases que inte- de la orina y el aparato excretor. PowerPoint acerca de una adecuada
sífilis y gonorrea. gran el proceso digestivo. • Páginas web relacionadas con las alimentación.
• Circulación, respiración • Uso de situaciones vivenciales para explicar las fun- funciones de nutrición y el siste- • Evaluación de proyectos para mante-
y excreción ciones digestivas, respiratorias y circulatorias. ma nervioso. ner una dieta saludable, una vida sana
• Empleo de gráficos para detallar el aparato digestivo • Biblioteca del colegio para am- y la prevención de enfermedades.
• Sistema nervioso y sus funciones. pliar los temas tratados en este • Evaluación de murales para prevenir el
• Utilización de audiovisuales para describir los efectos bloque. uso del alcohol, tabaco y otras drogas.
• Estructura y función
de una mala alimentación y las enfermedades del sis- • Taller de experimentación: • Evaluación de los cuestionarios sobre
• Alteraciones del sistema tema digestivo. Cronómetro. la estructura y función de los siste-
nervioso causadas por el • Elaboración de un diagrama para exponer el proceso Vendas o pañuelos. mas digestivo, circulatorio, respirato-
uso de tabaco, drogas de circulación. Mesa. rio, uroexcretor y nervioso.
y alcohol • Planificación de charlas con profesionales para ex- Recortes de periódicos o de re- • Evaluación del informe de laborato-
plicar las enfermedades de transmisión sexual y su vistas de salud con información rio de las funciones del cuerpo hu-
• Sexualidad humana: importancia en la prevención. de la salud humana, las enfer- mano.
salud e higiene • Utilización de diagramas para describir la función medades digestivas, respirato- • Evaluación sobre los ensayos de pre-
respiratoria. rias, circulatorias, nerviosas y de vención de drogas.
• Enfermedades de transmi- • Explicación mediante audiovisuales o gráficos sobre transmisión sexual.
sión sexual y prevención la formación de la orina y la constitución del aparato • Laboratorio:
excretor. Globos.
• Elaboración de un organizador gráfico para describir Cinta métrica.
el sistema nervioso.
• Planificación de talleres acerca de los efectos de las
21
drogas, el alcohol, el tabaco en el sistema nervioso
para indagar inquietudes de los escolares y tratar
esos temas.
• Taller de experimentación para orientar a los estu-
diantes a una adecuada nutrición.

22. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiere
ción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:
de evaluación de dos maneras:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
Evaluación en el texto del alumno:
· La valoración de la defensa de las ideas.
Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
En la Guía del docente:
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
· Realización de pruebas.
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentales
traducibles a notas. Mediante:
Instrumentos de evaluación
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
· Estudio de caso. · Ensayo.
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo.
· Diario. · Rúbricas.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.
frente a temas concretos. · Portafolio.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
de otros recursos, revisar los aspectos que generan un concepto kychwa que rechaza la idea del
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturaleza
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.
dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucro
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturaleza
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.
con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en su clase. en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.
22

23. Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 La energía mecánica se divide en potencial y 3 Escribe un párrafo que explique cómo fluye
cinética. Explica en qué consiste cada una y la energía en los ecosistemas utilizando los
cita un ejemplo. siguientes términos:
cadena alimenticia – productores –
Energía potencial consumidores – herbívoros – carnívoros -
descomponedores
(MHPSOR
Energía cinética
(MHPSOR
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Identifica y explica el comportamiento de
las partículas en cada uno de los estados de
agregación de la materia.
4 Completa el organizador gráfico con los
D

24. factores que modifican el clima.
)DFWRUHV TXH
PRGLILFDQ HO FOLPD
E

25. F

26. 23

27. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Las siguientes afirmaciones corresponden a eventos que ocurrieron en diferentes
momentos. Organízalos en una línea del tiempo.
Francesco Redi buscaba demostrar que la generación espontánea no explicaba el origen de la
vida.
Surgió la gran explosión y las partículas se expandieron en el espacio.
Las condiciones de la atmósfera primitiva favorecían la formación de los compuestos necesarios
para la vida.
Pasteur demostró que los microorganismos se originaban a partir de otros microorganismos.
2 Enumera cuáles son consideradas las sustancias químicas que existieron en la
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
atmósfera primitiva.
3 En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la
variedad A es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa
sobre lugares claros; la variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus
depredadores si se posa sobre lugares oscuros.
9DULHGDG $ Según la lectura, ¿las poblaciones actuales de mariposas de esta
especie son el resultado de un proceso de selección natural o
selección artificial?
9DULHGDG %
¿Podrías explicar la razón que justifica su cambio de color?
24

28. Evaluación Bloque 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Correlaciona por medio de líneas los componentes del suelo con la fase a la que
corresponde.
)DVH VyOLGD Agua y materiales en disolución.
Formada por oxígeno, dióxido de carbono,
)DVH OtTXLGD
metano y otros.
)DVH JDVHRVD Materiales minerales como cuarzo, arcilla
y materia orgánica.
2 Ordena los siguientes componentes del suelo de acuerdo con su tamaño asignando el número
1 al más pequeño.
LHQR $UHQD $UFLOOD
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Escribe dos características de las zonas ecológicas del territorio Insular.
=RQD FRVWHUD =RQD iULGD
=RQD K~PHGD GH WLHUUDV DOWDV
4 Identifica cuáles son los elementos bióticos de un ecosistema y márcalos con una X.
plantas luz
suelo animales
microorganismos agua
25

29. Evaluación Bloque 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Observa la fotografía e indica un ejemplo de 3 Resume cuáles son las amenazas a la
población y uno de comunidad. biodiversidad en Galápagos.
4 Cita dos ejemplos de recursos naturales
renovables y no renovables del Ecuador.
3REODFLyQ 5HFXUVRV 5HFXUVRV
UHQRYDEOHV QR UHQRYDEOHV
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
RPXQLGDG
2 Explica cómo se distribuye la vida en los
océanos haciendo referencia a la zona litoral, 5 Completa el organizador con cuatro ideas
oceánica y nerítica. que describan a los combustibles fósiles.
RPEXVWLEOHV
IyVLOHV
26

30. Evaluación Bloque 4
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Observa el diagrama y compara la relación 3 Enumera tres razones que influyen para que
entre la latitud más baja y el clima de las zonas el archipiélago tenga varios microclimas.
tropicales, y las latitudes más elevadas y el
clima de las zonas templadas.
a)
Zona fría b)
Zona
templada
c)
4 Señala la respuesta correcta.
La agricultura se ve limitada en las islas
Zona cálida
Galápagos por las siguientes causas, excepto:
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Zona fría
a) La falta de asistencia técnica.
b) El tipo de suelo.
c) La carencia de agua.
d) La ausencia de habitantes.
Indica con qué instrumento se mide la
cantidad de precipitaciones.
a) Termómetro
2 Los cambios climáticos impactan en la b) Pluviómetro
biodiversidad marina y terrestre de las islas. c) Barómetro
Marca con una X los efectos que consideras
verdaderos. d) Higrómetro
Deshielo de los nevados 5 El clima de Galápagos se ve afectado por la
Aumento de la temperatura del agua corriente fría de Humboldt y por la cálida de
El Niño. Indica cuál es el efecto positivo o
Desarrollo de especies invasivas negativo de cada una de ellas en el clima
de la región.
Aumento del caudal de los ríos
e inundaciones
Reducción de alimentos para especies
marinas
27

31. Evaluación Bloque 5
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa cada espacio con el término 4 Identifica y anota en la columna respectiva
correspondiente. si la sustancia es una mezcla homogénea
o heterogénea.
masa energía materia
volumen peso leche – sopa de quinua – agua con colorante
vegetal – agua de mar – jugo de fruta –
a) El/la es todo lo que café en agua
ocupa un lugar en el espacio y tiene peso y
masa. 0H]FOD KRPRJpQHD 0H]FOD KHWHURJpQHD
b) El/l a es la capacidad de
realizar un trabajo y está en el entorno.
c) El/la es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.
d) El/la es el resultado de
la fuerza que ejerce la gravedad sobre la
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
masa de un cuerpo. 5 Observa el siguiente diagrama y responde las
e) El/la es el espacio preguntas.
ocupado por un cuerpo o una sustancia.
O2
C6H12O6
2 El cobre es el material escogido para la
fabricación de cables eléctricos. Indica qué Energía
propiedades físicas tiene este material para CO2
ser utilizado en esta función. H2 O
a) Indica cuál es la estructura celular que realiza
la respiración celular.
3 Explica en tus propias palabras que dice la Ley
de la conservación de la materia y energía. b) ¿Cuáles son los productos finales de la
respiración celular?
28

32. Evaluación Bloque 6
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 La nutrición es la forma como los seres 3 Describe la función que realiza cada tipo
humanos obtienen la energía para la vida. de célula sanguínea.
Establece la función principal de cada uno
de los siguientes sistemas relacionado a la *OyEXORV URMRV
nutrición.
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor: *OyEXORV EODQFRV
Circulación:
2 Identifica y escribe los órganos del sistema
digestivo.
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3ODTXHWDV
4 Correlaciona cada término con el concepto
adecuado por medio de líneas.
RUD]yQ Conductos que recogen
la sangre saturada de
dióxido de carbono.
$UWHULDV Vasos sanguíneos más
delgados del organismo.
Órgano muscular que
9HQDV bombea la sangre a todo
el cuerpo.
DSLODUHV Capilares Conductos que
llevan sangre oxigenada
a los tejidos.
29

33. Examen
trimestral 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Señala la respuesta correcta. 2 puntos
Indica cuál de los siguientes organelos no El crecimiento rápido de las plantas se
es exclusivo de la célula vegetal. debe a la división celular del tejido:
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
a) Vacuola a) Meristemático.
b) Cloroplasto b) Epitelial.
c) Mitocondria c) Vascular.
d) Pared celular d) Fundamental.
2 Utiliza estos términos para construir una frase que tenga un sentido verdadero. 3 puntos
pinzones – adaptaciones – hábitat – alimento - origen
3 Explica por qué las islas Galápagos tienen un origen volcánico. 2 puntos
4 Sugiere dos razones que expliquen cómo puede haber ocurrido la colonización 2 puntos
de las islas Galápagos.
30

34. 5 Define con tus propias palabras qué entiendes por placas tectónicas y en qué 2 puntos
consiste el “punto triple”.
6 Identifica cada diagrama con el término correcto, coloca la letra correspondiente 2 puntos
en el espacio provisto.
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2
$ % '
Célula Tejido Órgano Aparato
7 Resume las características principales de una célula eucariota. 3 puntos
Citoplasma
Membrana
Pared celular
Orgánulos
Núcleo Cloroplasto
8 Completa el organizador gráfico que clasifica los tejidos animales. 4 puntos
7HMLGRV DQLPDOHV
31

35. Examen
trimestral 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Define los siguientes términos. 2 puntos
3REODFLyQ (FRVLVWHPD
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
RPXQLGDG
2 Enumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser 3 puntos
humano.
3 Observa la gráfica y explica el mecanismo de intercambio de gases a través de 2 puntos
los estomas de las plantas.
Estomas
Células oclusivas
4 Elabora un gráfico circular que represente los datos de la tabla sobre la 2 puntos
distribución de los recursos hídricos en el mundo.
5HVHUYDV
Glaciares 68,7
Subterránea 30,0
Otros 1,3
32

36. 5 Explica cómo se produce la energía hidráulica e indica una ventaja y una 2 puntos
desventaja de la utilización de este tipo de recurso.
6 Identifica y anota en la columna respectiva a qué grupo pertenecen los animales 3 puntos
sugeridos en esta lista.
cormoranes – iguanas – murciélagos – lobos marinos –
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2
fragatas – albatros – lagartos – tortugas - focas
$YHV 0DPtIHURV 5HSWLOHV
7 Elabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas 3 puntos
de las islas Galápagos.
8 Enumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del archipiélago. 3 puntos
D

37. E

38. F

39. 33

40. Examen
trimestral 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Correlaciona cada término con el concepto correspondiente por medio de líneas. 2 puntos
Propiedad de un cuerpo que se resiste a ser
'XFWLOLGDG rayado.
'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
6ROXELOLGDG Capacidad de formar hilos o alambres finos.
'XUH]D Propiedad de conducir la electricidad o calor.
Propiedad de algunas sustancias de disolverse
RQGXFWLYLGDG
en un líquido.
2 Completa la tabla, anota el tipo de separación de mezcla, un ejemplo o el 2 puntos
concepto de la separación.
0pWRGR GH VHSDUDFLyQ (MHPSOR R FRQFHSWR
Separar el jugo de las semillas.
Tamizado
Separar sólido del líquido haciendo girar la mezcla.
Decantación
3 Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas. 3 puntos
a) Enumera cuáles son los componentes fundamentales para que se
inicie el proceso de fotosíntesis.
CO2(Dióxido
Energía solar de carbono)
Materia
b) Indica cómo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.
orgánica
H2O O2
(Agua)
(Oxígeno) c) El producto final de la fotosíntesis es el compuesto orgánico conocido
como glucosa. Explica de qué manera utiliza la planta este producto.
34

41. 4 Dibuja un átomo y rotula las partículas que lo conforman. 3 puntos
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2
5 Coloca los términos que describen el proceso de nutrición en el orden en que se 4 puntos
producen.
absorción – eliminación – ingestión - digestión
6 Explica el recorrido de la circulación mayor y de la circulación menor. 4 puntos
LUFXODFLyQ PDRU LUFXODFLyQ PHQRU
7 Señala la respuesta correcta. 2 puntos
Indica cuál tipo de células se encarga de Cuál de las siguientes afirmaciones
transmitir los impulsos nerviosos desde los corresponde a una respuesta elaborada
receptores hacia el sistema nervioso central. por el arco reflejo.
a) Neurona sensitiva a) Responder en voz alta a una pregunta.
b) Neurona motora b) Señalar a una persona con la mano.
c) Neurona de asociación c) Estirar la pierna al ser golpeada en el
tendón sobre la rodilla.
d) Células gliales
d) Realizar un cálculo matemático.
35

42. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Rincón de
Ciencias
Equipamiento
Localización
De preferencia en un sitio con suficiente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la salida
y recolectar materiales.
Implementos fijos
• Cartelera de corcho
• Mesa
• Si es posible, un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con
las necesidades del tema
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Recipientes para medir el volumen de 1 000
cm3, 500 cm3, 250 cm3, 100 cm3, 10 cm3
• Cucharas de medida de varios tamaños
• Balanza
• Lupas
• Termómetro para calcular la temperatura
ambiental
• Linternas
• Tazones plásticos 0DWHULDOHV
• Embudos de plástico Arena
• Botellas de plástico Tierras de colores
• Platos de plástico Distintos tipos de suelo
• Goteros Piedras de diverso origen: ígneas,
• Esponja sedimentarias, metamórficas
• Fundas plásticas transparentes de diverso Carbón
tamaño Colorante vegetal
• Palos de helado Semillas de fréjol, maíz y lentejas
• Macetas Conchas y caracoles
• Bandejas para huevos
36

43. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Como equipar
un laboratorio
Equipamiento
Localización
Puede destinarse un aula específica para el laboratorio. También adaptar una bodega centralizada y
transportar los equipos y los materiales al aula de clase o al exterior, de acuerdo con las necesidades de
la actividad que se vaya a realizar.
Equipo básico para 20 estudiantes Equipo para medir el tiempo atmosférico
• Cinco microscopios compuestos • Termómetro de medioambiente
• Dos cajas de placas para microscopio • Veleta (dirección del viento)
• Dos cajas de cubreobjetos • Anemómetro (velocidad del viento)
• Cinco cajas Petri para cultivos • Pluviómetro (cantidad de lluvia)
• Cinco balanzas de brazo • Higrómetro o psicrómetro (humedad
• Cinco mecheros de alcohol relativa)
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Cinco platos de calentamiento
• Cinco termómetros para medir las
temperaturas hasta de 100 °C
• Cinco morteros
• Cinco cápsulas de porcelana
• Cinco gradillas para tubos de ensayo
• Cinco de c/u de recipientes para medir el
volumen: vasos de precipitación de 500,
250, 100 cm3; cilindros graduados de 50 y
20 cm3 ; matraz de Erlenmeyer; tubos de
ensayo de 1 y 2 cm3 de diámetro x 10 cm
de largo y pipetas graduadas de 5 y 10
cm3
• Tubos de vidrio
• Corchos de caucho sin orifico y con un
orificio para los matraces y tubos de
ensayo 0DWHULDOHV
• Tamices para análisis de granulometría
del suelo Papel pH (grado de acidez)
Papel tornasol
Colorantes vegetales
37

44. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Lectura
Cosmología: El origen del universo
¿Cómo sabemos para dónde • ¿Cómo se llenó de astros?
se mueven los astros? • ¿Cómo se miden las distancias?
Los astrónomos pueden conocer y distinguir • ¿Qué dimensiones tiene el universo?
los diferentes cuerpos que se desplazan en el
• ¿Cuántos tipos de astros hay?
espacio, investigar a qué velocidad se alejan
entre sí y comprender la historia del universo. • ¿Qué es el efecto Doppler?
¿Cómo saben los científicos que el universo se
• ¿De qué color voy a ver la luz de un cuerpo
está expandiendo? ¿Cómo miden la velocidad a la
celeste que se acerca hacia mí? ¿Y el de uno
que se mueven los objetos que localizan tan lejos
que se aleja?
como las estrellas?
• ¿Qué significa que a veces la luz que recibimos
Esta actividad está orientada para que los alumnos
en la Tierra proviene de estrellas que ya no
y las alumnas encuentren la respuesta a esta
existen? ¿Cómo puede explicarse eso?
pregunta a partir de la comprensión del efecto
Doppler.
4 Expongan la información acerca del universo
Te sugerimos comenzar por conocer el efecto en forma clara y sencilla.
Doppler, utiliza los siguientes recursos:
En el trabajo incorporen imágenes, animaciones,
gráficos, etcétera. Consulten libros de la
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
En la Web biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web
• http://astroverada.com/_/Main/T_doppler.html además de las sugeridas:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Doppler
En la Web
• http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/T_
doppler.html • http://astroverada.com/_/Main/indice-universo.
html
• http://www.bing.com/search?q=Timeline+of+t
Luego, con ayuda del docente: he+Big+Bangfirst=11FORM=PERE
1 Formen grupos de cuatro personas. • http://es.wordpress.com/tag/material-para-
octavo/
2 Elaboren un documento de Word y una
presentación en PowerPoint para sus
compañeros y compañeras de clase, en donde
se recojan todos los aspectos que consideren
de interés sobre el universo.
3 Organicen el trabajo entre los cuatro
miembros del grupo. Los aspectos que deben
ser considerados son:
• ¿Qué sabe la ciencia hoy del Universo?
• ¿Qué conocemos sobre su movimiento,
edad y forma?
38

45. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Laboratorio
Niveles de organización de la materia viva
Los bioelementos primarios como carbono (C), • ¿Tomó el mismo color del agua de almidón?
oxígeno (O), nitrógeno(N), hidrógeno (H), fósforo ¿Por qué?
(P) y azufre (S) son imprescindibles para formar • ¿Qué pasó al hervir y dejar resecar el agua de
los principales tipos de moléculas biológicas azúcar?
(glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).
• ¿Qué color tiene?
El objetivo de esta actividad es identificar las • ¿A cuál de los dos experimentos anteriores se
características químicas de los carbohidratos, parece? ¿Por qué?
biomoléculas integradas en compuestos químicos.
• Elabora tu conclusión en relación con los
experimentos realizados.
¿Qué necesito? • ¿Cuál es el elemento químico que contienen
las biomoléculas que tomó el color oscuro al
• Agua concentrada con almidón
calentarse?
• Agua concentrada con sal
• ¿Qué otros carbohidratos conoces?
• Agua concentrada con azúcar
• Tres vasos de vidrio que soporten el calor
(vasos de precipitación) ¡Ahora te toca a ti!
• Lámpara de alcohol (o mechero de Bunsen)
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Parrilla Identifica los otros niveles de organización
• Fósforos de la materia viva!
¿Se pueden distinguir diferentes tejidos
¿Cómo lo hago? animales?
1. Pon el agua concentrada de los tres compuestos Te invito a que propongas un diseño de
(almidón, sal y con azúcar) en cada uno de los experimento que te permita observar
vasos de precipitación. diferentes tipos de tejidos animales,
utilizando para ello una pierna de pollo.
2. Coloca cada vaso sobre la parrilla y enciende
el mechero. Las pautas que vas a seguir son:
3. Deja que hiervan los tres recipientes hasta que 1. El problema que quiero resolver
el agua se evapore. 2. Mi hipótesis
4. Observa lo que sucede en cada vaso de 3. Usaré los siguientes materiales
precipitación. 4. Procederé de esta manera
5. Grafica lo que observas. 5. Mis resultados
6. Mi conclusión es
Análisis de resultados • ¿Qué tipos de tejidos pudiste
identificar en el experimento?
¿Qué sucedió con el agua de almidón al hervir? • ¿Qué diferencia encuentras entre
• ¿Qué color tomó el almidón? Intenta explicar tendón y ligamento?
por qué.
• ¿Qué ocurrió con el agua de sal al hervir?
39

46. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Investigación
El agua y la vida a través del tiempo
1 Con ayuda de su profesor o profesora formen 5 Lean en revistas, libros de ciencias o en otras
parejas. páginas web acerca de los organismos más
2 Lean la siguiente estrofa e interpreten por aguados como: el tomate, la medusa, los seres
qué se expresa así la poetisa: humanos. Distingan los órganos y/o tejidos
con más agua: cerebro, sangre, epitelios.
“Acaso en otra vida
ancestral, yo habré sido 6 La historia de los pueblos ha estado ligada al
antes de ser carne agua. Los pueblos, ciudades e imperios se han
levantado en lugares donde abunda el agua.
cisterna, fuente o río”
Generalmente, las ciudades más grandes y
Juana de Ibarbourou con mayor comercio, economía y habitantes
se desarrollan cerca de los grandes cuerpos de
3 Investiguen qué opinaron los siguientes
agua.
filósofos de la humanidad, sobre el agua:
Tales de Mileto, Aristóteles, Platón, ¿Ha sucedido así en Ecudor? Enumeren las
Empédocles. También puedes buscar ciudades de mayor importancia económica
información en textos de ciencias. del país e indiquen alrededor de cuáles masas
de agua están ubicadas.
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
Usen como recurso las siguientes páginas web.
7 Elaboren un díptico creativo, con varias
imágenes y con material reciclado, en donde
En la Web
resuman:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto
• ¿Por qué el agua es muy abundante en
• http://symploke.trujaman.org/index.
php?title=Tales_de_Mileto todas partes?
• http://www.curiosikid.com/view/project_ • ¿Por qué si las personas y los animales
popup.asp?id=6034ms=158 no toman agua se mueren?
• http://www.sebulcor.com/agua.htm • ¿Por qué las plantas sin agua no se
desarrollan?
• http://www.scribd.com/doc/22680848/
Empedocles • ¿Por qué el agua facilita las actividades de
los pueblos?
4 Realicen un resumen de lo investigado en el • ¿Qué sería de los organismos acuáticos si
que resalten diez ideas principales. desaparecieran las fuentes de agua?
40

47. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Laboratorio
Tipos de ecosistemas
Generalmente, al reflexionar en el lugar donde habitamos, pensamos en nuestra casa, y hacemos
referencia al sitio donde se encuentra localizada, en nuestro barrio, parroquia o ciudad. Es importante
que tomemos conciencia de que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro país y a nuestro planeta. Una
forma de lograrlo es conocer los diferentes ecosistemas que existen en la Tierra.
1 Con ayuda de su profesor formen parejas.
2 Interpreten el refrán:
“Sólo se ama lo que se conoce”.
3 Establezcan comparaciones entre un
ecosistema natural como el campo y un
ecosistema artificial como la ciudad. Si es
posible, realicen una salida para visitar el
campo y el área urbana de la zona donde
viven.
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
5 Tomen nota de las características de los componentes naturales: agua, aire, suelo, clima, flora
y fauna. También anoten los componentes artificiales o hechos por el hombre como son las
construcciones, organizaciones sociales, medios de comunicación, de producción, etcétera.
Elaboren en sus cuadernos de Ciencias Naturales una tabla para recoger la información.
2EMHWRV KHFKRV
$PELHQWH $JXD $LUH 6XHOR OLPD )ORUD )DXQD SRU HO KRPEUH
Campo
Ciudad
4 Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la diferencia en los componentes • ¿Qué ventajas y desventajas encuentran al
como el agua y el aire entre los dos vivir en el campo y en la ciudad?
ecosistemas?
• ¿Qué cambios observan en el ecosistema
• ¿Existe diversidad en la flora y la fauna de donde habitan, debido a la intervención
las ciudades? Explica tu respuesta. humana y a las modificaciones de los factores
abióticos?
6 Elaboren murales, dramatizaciones, títeres, canciones, carteleras para llegar con su mensaje de
valores como la responsabilidad, cuidado y protección de los ecosistemas, amor a la naturaleza,
etcétera, a los miembros de sus comunidades.
41

48. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Actividades adicionales Lectura
Sorprendía la energía de la fuerza creadora
Lee con atención el siguiente texto sobre las apreciaciones
que tuvo el científico Charles Darwin en el viaje que realizó
a las islas Galápagos y luego realiza las actividades sugeridas:
“15 de septiembre de 1853. El Archipiélago de Galápagos
se compone de diez islas principales, de las que cinco son
mucho más grandes que las otras.
(…) Llueve raras veces, fuera de una estación cortísima, y aun
en esta etapa con poca regularidad; pero están siempre las
nubes muy bajas, lo que hace que la parte inferior de las islas
sea improductiva, mientras que las superiores tienen clima
húmedo y vegetación abundante.
Rodea el Beagle la isla Chatan y ancla en varias bahías. Toda la
superficie de esta parte de la isla parece haber sido agujereada 5HFRUULGR GH 'DUZLQ SRU ODV LVODV *DOiSDJRV
como una espumadera por los vapores subterráneos. Hay un
calor horroroso; sentía increíble angustia arrastrándome sobre aquella superficie rugosa; pero el
extraño aspecto de una escena ciclópea compensaba con exceso mis fatigas. Durante el paseo
)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
encontré dos tortugas, cada una de las cuales debía pesar 200 libras; una de ellas se comía un
pedazo de cactus, cuando me acerqué miró con atención y se alejó lentamente.
Me encuentro transportado a la época secundaria, en que los lagartos, herbívoros unos,
carnívoros otros, y cuyas dimensiones no pueden compararse más que con las de nuestras
actuales ballenas, habitaban un número inconmensurable tierra y mar. Es un fenómeno digno de
notar con insistencia que en lugar de tener este archipiélago un clima húmedo y una vegetación
exuberante, sea en realidad muy árido, y para ser país tropical, de clima muy templado.
En una palabra, este lugar forma por sí solo un pequeño mundo, o mejor un satélite adjunto
a América (…)
Claves de lectura
• Identifica en el texto los detalles a los que se refiere el autor para describir: clima paisaje,
plantas y animales de los lugares que visita.
• En la lectura que realizaste, ¿qué te llama la atención de manera especial?
• Destaca y enumera los efectos ambientales en los que se detiene el autor de este texto.
• Interpreta la expresión “Sorprende la energía de la fuerza creadora”.
42