mapa_curricular_propedeutico_meipe_2017.pdf

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Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa
Curso Propedéutico
El Profesional Reflexivo ante la Innovación Educativa
“La conciencia no se transforma a través de cursos y discursos, o de
sermones elocuentes, sino por la acción de los seres humanos sobre el
mundo […] Supone conjunción entre teoría y práctica en la que ambas se
van construyendo, haciéndose en un movimiento permanente de la práctica
a la teoría y de ésta a una nueva práctica”.
P. Freire (1990)
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Jalisco a través de la Coordinación de Formación y Actualización Docente, el Centro de Estudios de
Posgrado y el Programa de Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, les damos la más cordial bienvenida a la
comunidad MEIPE y presentamos a ustedes este Curso Propedéutico, diseñado con el propósito de compartir con ustedes esta opción de
superación profesional que plantea un modelo de innovación de la práctica educativa que permita al estudiante, desarrollar una investigación
contextualizada de la problemática educativa que se presenta en los espacios escolares y la aplicación de dispositivos de intervención,
reconociendo, como eje vertebral, procesos de significación, intencionalidad y reflexión crítica que caracterizan a un profesor del siglo XXI.
En este sentido, el foco de atención en este programa, se traslada no sólo al profesor, directivo o asesor técnico pedagógico, sino
también a sus estudiantes y profesores con los que labora, ya que se realizan procesos de indagación de la práctica relacionada con las
formas de construcción del conocimiento, sistemas de comunicación áulica, aprendizajes que se generan, uso de recursos materiales, etc.,
que permiten a través de las diferentes vías de la intervención educativa, construir proyectos de actuación y modelos de aprendizaje dirigidos
a que los actos educativos cobren sentido, orden y significación en los sujetos que en ellos participan. “Una mayor conciencia docente

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garantiza una mejor calidad reflexiva y facilita un cambio posterior más profundo, que no sólo atienda a la práctica… sino todas las acciones
intencionadas que le dan sentido a un hacer profesional, el del docente reflexivo” (Herrán, A., 2011).
Esto es lo que el programa plantea. Por ello, durante este curso propedéutico se realizará un proceso de reconocimiento de los ejes
centrales del modelo. Transitaremos en un primer acercamiento al conocimiento científico, metodológico, con la intención de comprender y
significar nuestro hacer profesional y llevarte a explorar estos temas trascendentes a fin de favorecer la reflexividad de nuestra práctica
educativa, saberes que indudablemente serán de gran valía para mejorar sustancialmente nuestra calidad de vida escolar y social.
Los asesores que trabajan junto a ustedes este curso, están en la mejor disposición de apoyar su proceso formativo y atender todas
sus dudas e inquietudes con la intención de facilitar su trayecto por este espacio formativo.
Esperamos que durante este breve tiempo, logremos fortalecer la cultura de preparación continua, como garantía para alcanzar la
calidad académica que pretendemos, lo que implica asumir la responsabilidad de promover la autogestión y el compromiso de cubrir de inicio
a fin cada ciclo de experiencias profesionales como un reto ético que nos permitirá la mejora permanente de nuestro hacer cotidiano.
En nombre de la comunidad MEIPE agradezco a ustedes por aceptar este reto, esperamos que este espacio académico que les
proponemos cubra sus expectativas y deseos de superación profesional.
Mtra. Caridad Julia Castro Medina
Directora del Programa de Maestría en Educación
con Intervención en la Práctica Educativa

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Descriptor del Curso Propedéutico
El presente documento contiene las características generales y desarrollo curricular del Curso Propedéutico para docentes y directivos
en servicio, interesados en ingresar al Programa de Posgrado “Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa”. (MEIPE).
El curso – taller está integrado por cuatro módulos. Cada módulo se desarrolla en tres sesiones de trabajo presencial con una
inversión de tiempos de seis horas por jornada de estudio, lo que integra en su totalidad 12 sesiones sabatinas que implica desahogar 72
horas presenciales y por lo menos 24 horas en línea, lo cual suma en total 96 horas de estudio.
Tipo de actividad: Curso-Taller.
Orden curricular: Modular (cuatro módulos).
Modalidad: Mixta. (72 horas presenciales y 24 horas en línea).
Total de sesiones: 12.
Distribución de los tiempos: Seis horas por sesión (6 de construcción y por lo menos 40 minutos de feedback en plataforma).
Fecha del curso: Inicio 09 de septiembre, cierre 09 de diciembre 2017.
Realización: En cada una de las 12 sedes regionales de la MEIPE.

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Organización Curricular
El diseño gira en torno a tres áreas de conocimiento: Investigación Educativa, Práctica Reflexiva e Innovación y Transformación,
mismas que a su vez fundamentan los ejes de vertebración curricular, que forman parte integral del currículum de la MEIPE y para este curso
se organizaron como líneas de integración didáctica, líneas de articulación académica y contenidos curriculares en torno a las cuales se
desarrolla el Plan y Programas de estudio.
El curso ha sido organizado de manera modular, con el propósito de que desde el proceso de inducción los aspirantes se familiaricen
con el modelo. Cada módulo lleva una denominación con la pretensión de evidenciar sus contenidos, vinculados a las tareas y perfiles
esenciales que el educador necesita para estar vigente:
I. “Una mirada científica al hacer educativo”. Se justifica en el hecho que el profesional de la educación requiere lograr un dominio
sobre la ciencia y sus implicaciones en el hacer educativo que realiza.
II. “La reflexión del hacer pedagógico y educativo por competencias”. Se diseña a partir del sentido e importancia que tiene para el
educador el auto reconocerse como protagonista reflexivo de su práctica y desde esta postura, encuentre las explicaciones lógicas de
su hacer cotidiano.
III. “La innovación de la práctica para la calidad educativa”. Se fundamenta en la pretensión de que el educador del siglo XXI, necesita
asumirse como autogestor de sus procesos de actualización para emerger como agente de cambio social.
IV. “La difusión del conocimiento científico”, ha sido incorporado enfocándose a las habilidades comunicacionales, que forman parte del
perfil competencial de la MEIPE, en donde las actividades de lectura y producción escrita se consideran herramientas indispensables
para que los participantes sean capaces de difundir el quehacer de la ciencia.

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Propósito y fines del curso – taller
Se favorece el desarrollo de habilidades y capacidades para lograr el pensamiento reflexivo y
crítico para:
 Comprender los retos y desafíos que la sociedad del conocimiento le reclama a la educación y a los
educadores, a fin de que sean capaces de reflexionar e intervenir su hacer cotidiano para
desempeñarse con mayor grado de eficiencia en los diferentes ámbitos en que realizan su actividad
educativa.
Expectativas del curso – taller
 Favorecer el interés del participante por su autoformación profesional.
 Fortalecer el compromiso de reflexionar e innovar sus prácticas educativas.
 Promover la apropiación de informaciones y procedimientos que amplíen la visión educativa de los
participantes.
 Fomentar la cultura de mejora continua de la praxis educativa.

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Mapa Curricular
MÓDULO I
Una mirada científica al hacer educativo
Áreas de Conocimiento Líneas de Integración
Didáctica
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
1. Investigación Educativa.
Instrumentación
Metodológica.
Paradigmas epistemológicos de la
investigación.
La Investigación educativa como reto. La investigación acción.
Áreas de Conocimiento
Líneas de Integración
Didáctica
2. Práctica Reflexiva.
Reflexión e Intervención de
la praxis educativa.
La Construcción del Conocimiento
Pedagógico y las Competencias
Educativas I.
Educativas II.
Los procesos didácticos y las
estrategias de enseñanza.
Didáctica
3. Innovación y
transformación.
Innovación y evaluación. Las TIC, calidad y los retos en educación.
Los procesos de aula y la innovación
con el uso de las TIC.
Modelos de aprendizaje a través
del uso de la Web 2.0.
MODULO II
La Reflexión del hacer Pedagógico y Educativo por Competencias
Didáctica
Instrumentación
Metodológica.
La Metodología de la investigación
educativa.
La observación como recurso para
describir y explicar la práctica
educativa.
Los métodos de recolección o
recogida de la información en la
realidad escolar.
Didáctica
Reflexión e Intervención
de la práxis educativa.
Las dimensiones y enfoques de la
práctica docente como vía para la
innovación I.
Las dimensiones y enfoques de la
práctica docente como vía para la
innovación II.
Las dimensiones y enfoques de
la práctica docente como vía
para la innovación III.
Didáctica
3. Innovación y
transformación.
Innovación y evaluación.
La evaluación auténtica desde el enfoque
por competencias.
La evaluación por competencias como
proceso de mejora continua de la
práctica educativa.
Los instrumentos y herramientas
para la evaluación por
competencias de la práctica
educativa.

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MÓDULO III
La Innovación de la Práctica para la Calidad Educativa.
Didáctica
Instrumentación
Metodológica.
Las técnicas e instrumentos para la
recolección de los datos de la realidad
escolar I.
Observación Participante y la Guía de
Observación.
Las técnicas e instrumentos para la
recolección de los datos de la realidad
escolar II.
La Entrevista y el Cuestionario.
Las técnicas e instrumentos para
la recolección de los datos de la
realidad escolar III.
El Registro y la Nota de Campo.
Didáctica
de la práxis educativa.
La Reflexión de la Práctica Docente
como Desarrollo Crítico y Sistemático I.
La Reflexión de la Práctica Docente
como Desarrollo Crítico y Sistemático II.
La Reflexión de la Práctica
Docente como Desarrollo Crítico
y Sistemático III.
Didáctica
3. Innovación y
transformación.
La innovación desde el enfoque de la
calidad en educación.
Evaluación y toma de decisiones para la
mejora continua de la práctica
educativa.
El perfil deseable para el docente
y directivo ante el nuevo modelo
educativo.
MODULO IV
La Difusión del Conocimiento Científico
(Taller de Lectura y Redacción)
Áreas de Conocimiento Líneas de Integración Didáctica Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12
Instrumentación Metodológica. Herramientas para la producción
escrita I:
 Pensamiento, lenguaje y
percepción.
Tipos de texto.
La Reseña.
Herramientas para la producción
escrita II:
 Cohesión, coherencia y
adecuación.
La gramática como herramienta
para la producción escrita I.
El Artículo.
Herramientas para la producción
escrita III:
 Los conectores textuales.
 La argumentación.
 La gramática como herramienta
para la producción escrita II.
El Ensayo:
Reflexión e Intervención de la
práxis educativa.
2. Innovación y
transformación.

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Programación de actividades
La descarga curricular se desarrollará de los meses de septiembre a diciembre del presente año 2017, asignándose tres sesiones por
módulo, lo cual suma un total de 12 sesiones sabatinas que se llevarán a cabo tanto de manera presencia como en línea, cada sesión cuenta
con un horario de seis horas para el desarrollo de las actividades en el aula y dos más para el estudio extra muros y tendrán que realizarse de
manera simultánea en cada una de las sedes, sujetándose al calendario correspondiente:
Calendario de sesiones
SESIONES FECHA HORARIO PRESENCIALES EN LÍNEA
1 9 de septiembre 8 a 14:00 hrs. 6 2
4 07 de octubre 8 a 14:00 hrs. 6 2
5 14 de octubre 8 a 14:00 hrs. 6 2
6 21 de octubre. 8 a 14:00 hrs. 6 2
7 28 de octubre. 8 a 14:00 hrs. 6 2
8 04 de noviembre. 8 a 14:00 hrs. 6 2
11 02 de diciembre. 8 a 14:00 hrs. 6 2
12 09 de diciembre. 8 a 14:00 hrs. 6 2

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Desarrollo metodológico
La metodología didáctica a utilizar en el curso propedéutico está orientada a la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de los
destinatarios, en el sentido de que la interacción entre los participantes, tanto aspirantes como asesores y los dispositivos tecnológicos
comprendidos como recursos potenciales para promover la autogestión y autonomía en la producción y reproducción de conocimientos, sean
aplicados para cubrir los objetivos curriculares, por tal motivo, es indispensable asumir una actitud comprometida, perseverante, responsable
y de apertura para desarrollar el trabajo individual y compartirlo en forma colaborativa, lo que implica el ejercicio de una comunicación
multidireccional, intercambio de experiencias y uso permanente de los materiales de apoyo: teóricos, procedimentales, tecnológicos y
mediáticos.
La planeación metodológica del proceso implica desarrollar componentes activos en el proceso formador con base en los dispositivos
didácticos. El curso contiene diferentes momentos: inducción, desarrollo de los contenidos temáticos o prácticas sociales y la consolidación
en donde juega un papel preponderante el análisis reflexivo y evaluación del aprendizaje de los contenidos.
Por ello, los participantes requieren adaptarse a las actividades y dispositivos de aprendizajes diversificados e integrales, que implican
las tareas de:
1. Descripción de actividades
2. Revisión de materiales de apoyo
3. Indagación de nuevas informaciones y experiencias
4. Elaboración de trabajos requeridos
5. Retroalimentación y evaluación de experiencias de aprendizaje

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Los momentos didácticos
A. Inducción del aprendizaje: Cada sesión de actividad pedagógica incorpora una variedad de dispositivos visuales, documentales y
vivenciales o experienciales. En este momento los dispositivos tienen por objeto sensibilizar e interesar a los usuarios en el desarrollo de
las actividades del aprendizaje autónomo o auto dirigido. El asesor acompañante introduce y contextualiza al participante en las
temáticas y el programa el trabajo, de manera que motive e interese al aspirante, en su deseo de conocer, indagar y experimentar. Es
importante comprender que la novedad y la curiosidad en los usuarios participantes, son elementos clave; de ahí la selección de los
materiales de apoyo, que servirán como detonantes motivacionales que propicien el desarrollo de los procesos para lograr los objetivos
introductorios; para ello se utilizarán las antología electrónicas u otro tipo de materiales audiovisuales, así como cuestionarios, formatos,
lecturas y otros instrumentos disponibles en la página: www.meipe.org.
B. Desarrollo de los contenidos de aprendizaje: Este momento considera un conjunto de estrategias didácticas prácticas que permitan al
aspirante el acercamiento a la lectura, el análisis y la reflexión crítica, a efecto de que logre intercambiar puntos de vista, que a su vez
amplíen sus alcances y radios de conocimientos teóricos y prácticos. Las lecturas, cuestionarios y actividades indagatorias, forman parte
de las estrategias para propiciar la reflexión y su consecuente aprendizaje, obligándose a desarrollar procesos que problematicen el
conocimiento a través de los cuestionamientos, la socialización y la interacción dialógica entre los participantes.
Es vital que tanto el asesor acompañante como los participantes, adopten una actitud proactiva y establezcan líneas de
comunicación multidireccionales, que hagan amenas y ligeras las sesiones de trabajo y que las interacciones se desarrollen bajo una
perspectiva holística, dialógica, con trabajo en equipo, colegiado y cooperativo; pero sobre todo, que exista un ambiente de aprendizaje
propicio, caracterizado por el ánimo de bienestar, camaradería, responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las actividades.

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Las actividades prácticas están orientadas a favorecer en los aspirantes el desarrollo de habilidades para la conceptualización,
sobre las nociones clave explícitas en los contenidos programáticos, concebidas como objeto de aprendizaje; la indagación, para
fomentar en ellos el deseo de investigar y buscar información, que satisfagan las dudas derivadas del debate interactivo entre los
participantes y el asesor acompañante; la experimentación, como medio de articulación entre lo que se sabe, lo aprendido y lo
reaprendido, que implica encontrar aplicaciones prácticas y promover ambientes de aprendizaje de tal manera que los participantes
pongan en juego sus conocimientos, habilidades y capacidades para aplicar lo conocido y significar lo aprendido en su actividad
profesional y social.
C. Consolidación y análisis reflexivo del aprendizaje. El devenir metodológico incluye plantear necesidades teórico – prácticas reales, que
lleven a los participantes a cuestionar su realidad en la búsqueda de informaciones y procedimientos que impliquen la reflexión profunda en
la toma de decisiones para la solución de problemas, a la vez que alcancen a percibir que la acción de intervención no sólo permite
satisfacer los intereses profesionales, sino también los personales, mismos que deben evidenciarse en la capacidad de logro del
aprendizaje.
El asesor acompañante, a partir de materiales de apoyo pertinentes, propicia que los participantes sean autogestivos y desarrollen
habilidades reflexivas mediante la elaboración de productos, a efecto de que pongan en juego sus habilidades cognitivas para inferir
información, mismas que, desde los referentes internos y externos le permitan construir y reconstruir unidades de significado, en aras de
producir mediante la acción nuevos conocimientos. Por lo tanto, el asesor acompañante, utiliza una diversidad de dispositivos y estrategias
operativas, con el objeto de vincular el contenido y su aplicabilidad práctica, a través del cuestionamiento y la problematización de su
realidad educativa inmediata.
D. Evaluación del aprendizaje. Los criterios a considerar para evaluar el desempeño de los participantes, se concretan a través de la
capacidad de logro individual de acuerdo a las actividades programadas, esto justifica el establecer juicios de valor con respecto a los
propósitos y fines, así como a los objetivos y metas curriculares, que además reclaman evidencias, productos y resultados.

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Es necesario que los participantes tengan en cuenta que la evaluación es un proceso, el cual aporta indicadores que permiten
retroalimentar las experiencias de aprendizaje de manera sistemática y continua, por lo tanto, cada sesión de trabajo, remite a la
realización de actividades y sus consecuentes productos, lo que obliga a producir un portafolio de evidencias paralelo, tanto por parte del
participante, como del asesor acompañante. Entre algunas opciones se encuentran: mapas conceptuales, mentales, elaboración de fichas
bibliográficas, de resumen y de contenido textual, artículos, llenado de cuestionarios, ensayos y rúbricas, entre otros.
En esta dimensión de posibilidades, será factible valorar las capacidades metacognitivas de los participantes, con el objeto de
desarrollar sus procesos de autogestión durante su tránsito en la MEIPE; así mismo, se obtendrán las evidencias para que los asesores
elaboren el sistema de acompañamiento más pertinente que favorezca el buen desempeño del participante durante su trayecto formativo;
de esta manera también la institución desarrollará los elementos de retroalimentación para evaluar la efectividad del curso propedéutico,
permitiéndole desarrollar procesos de monitoreo y control que garanticen la permanencia, culminación y titulación de los futuros alumnos
de este posgrado.
Bajo los lineamientos expuestos con anterioridad, es importante considerar los siguientes indicadores de evaluación:
 Habilidades cognitivas: niveles de conceptualización, análisis, reflexión y síntesis.
 Capacidades comunicacionales: niveles de expresión interactiva y escrita, así como las formas en la construcción y reconstrucción
de conceptos.
 Capacidades y destrezas: grados de respuesta en la aplicación práctica del conocimiento, evidentes y tangibles mediante los
diferentes ejercicios prácticos y productos en casa sesión de trabajo académico.
 Actitudes: compromisos asumidos durante el transcurso de las actividades, manifiestos en la participación individual y colectiva,
cooperación, estudio, investigación, cumplimiento de tareas y elaboración de productos, entre otros.

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 Valores: niveles de relación intersubjetiva y de convivencia en los entornos dentro y fuera del aula, colaboración, responsabilidad,
compromiso, respeto y tolerancia.
 Ética: grados de constancia, permanencia y tenacidad para concluir en tiempo y forma el curso -taller.
En forma general las actividades desarrolladas durante los cursos, estarán sujetas a un sistema de evaluación organizado por diversos
aspectos, asignándosele el porcentaje correspondiente y que a su vez dispondrá como valor numérico, para efectos de calificar el
aprovechamiento del aprendizaje logrado, en virtud de que es requisito haber cubierto dichos valores para acreditar el curso propedéutico y
tener derecho de acceso la siguiente etapa.
Perfil de Evaluación
ASPECTOS A EVALUAR VALORES PORCENTUALES VALORES NUMÉRICOS
a. Actividades didácticas: 40% 40
b. Consulta de materiales: 15% 15
c. Tareas de investigación: 20% 20
d. Elaboración de trabajos: 25% 25

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Planeación del Módulo I
Este módulo denominado “Una mirada científica al hacer educativo”, tiene por objeto llevar a los participantes hacia el conocimiento
de la ciencia y la realidad contextual desde las implicaciones del hacer educativo. Todo el proceso gira en torno a la satisfacción de las
necesidades de aprendizaje a efecto de que se amplíe la visión sobre los propósitos y fines educativos a la vez que se favorecen las
habilidades de reflexión crítica y se comprende que educar, aprender y formar son actos de convivencia e intercambio de experiencias y
aprendizajes.
El módulo ha sido diseñado para cubrirse en el transcurso de tres sesiones sabatinas. Los participantes destinarán los tiempos
necesarios para que mediante el trabajo dentro y fuera del aula se cubran los objetivos planteados para el curso-taller. Es importante que los
participantes tengan presente la disponibilidad de acceso directo y abierto a la plataforma www.meipe.org en donde encontraran los
materiales y dispositivos de apoyo que se han seleccionado para el desarrollo de actividades de cada sesión de trabajo.
Descriptor del Módulo I
MÓDULO I
Una mirada científica al hacer educativo
Objetivo general: Analizar las diferentes posturas teórico-metodológicas que permitan la contextualización de la práctica educativa,
con base en los cánones de la ciencia y del quehacer científico, para que sea comprendida la importancia de la práctica profesional en
el ámbito educativo.
Didáctica
1. Investigación
Educativa.
Instrumentación
metodológica.
Paradigmas epistemológicos de la
investigación.
La investigación educativa
como reto.
La investigación acción.
Objetivo particular Objetivos específicos

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Identificar los horizontes teóricos y recursos
metodológicos del quehacer científico, a efecto de
que se establezcan sus nexos y relaciones en la
indagación y significación de la educación y su
práctica.
Identificar las principales características
de los diferentes paradigmas de la
ciencia, con el objeto de conceptualizar y
establecer sus relaciones entre
conocimiento, investigación y contexto.
Reconocer la diversidad
metodológica de los
procesos de la
investigación educativa.
Determinar la lógica y
aplicabilidad de esta
vertiente en el contexto
educativo.
Didáctica
2. Práctica reflexiva.
Reflexión e
Intervención de la
praxis educativa.
Educativas I.
La Construcción del
Conocimiento Pedagógico
y las Competencias
Educativas II.
Los procesos didácticos y
las estrategias de
enseñanza.
Comprender la importancia del paradigma reflexivo
de la práctica docente a efecto de que se reconozcan
las herramientas críticas de análisis a través de la
revisión del hacer cotidiano y de las demandas del
modelo educativo actual.
Identificar el papel del conocimiento
científico desde la experiencia personal,
vinculándolo al enfoque de competencias
acorde a la organización de las tareas
curriculares.
Reconocer el papel que
juega la experiencia
profesional en el proceso
de reflexión de su práctica
educativa.
Comparar las actividades
cotidianas que realiza con
los principios didácticos
desde el deber ser para
cuestionar su práctica
educativa in situ.
Didáctica
3. Innovación y
transformación.
Innovación y
evaluación
Las TIC: calidad y retos en educación. Los procesos de aula y la
innovación con el uso de
las TIC.
Modelos de aprendizaje a
través del uso de la Web
2.0
Comprender que la innovación educativa es un
proceso de revisión y actualización continua, que
requiere de la evaluación permanente y del uso y
aplicabilidad de las herramientas tecnológicas.
Revisar las diferentes acepciones y
enfoques que justifican y explican la
innovación como proceso de
actualización del ámbito educativo.
Establecer las conexiones
entre el hacer educativo y
el uso racional de las TIC,
reconociendo su valía y
eficiencia en el campo de
la práctica.
Instrumentar y adecuar la
viabilidad de las TIC y su
utilidad para facilitar el
trabajo académico.

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Planeación didáctica sesión 1.
Área de Conocimiento: Investigación Educativa
Abordaje del contenido temático de la Sesión 1: Paradigmas epistemológicos de la investigación. En esta sesión, se analizan
diversos escenarios científicos a través de los cuales se fundamenta, crea y recrea el quehacer científico, se abordan y revisan los diferentes
paradigmas y posturas epistémicas que anteceden la construcción de la ciencia, a efecto de que sea comprensible que toda ciencia tiene
bases, principios y generalizaciones que la sustentan.
CONTENIDOS TEMÁTICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Paradigmas epistemológicos de la investigación.
Identificar las principales características de los diferentes paradigmas de la ciencia con el objeto de
conceptualizar y establecer las relaciones entre conocimiento, investigación y contexto.
MATERIALES DE APOYO
RECURSOS DE APOYO REFERENCIA
Video: Los Paradigmas de la Ciencia.
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?n=783a3587&p2=%5EBSB%5Exdm985%5ELMESLA
%5Emx&pg=video&pn=1&ptb=36F122B4-470D-4379-9456-
F3533FFAB0ED&qs=&searchfor=PARADIGMAS+DE+LA+CIENCIA&si=CPPLsc7FxdUCFQUGaQodM
kENbw&ss=sub&st=tab&tpr=sbt&trs=wtt Recuperado 01 de agosto de 2017.
Lectura 1: Los Paradigmas de la Investigación Científica.
(pp 9-17)
Ramos Galarza Carlos A (2015) Los Paradigmas de la Investigación Científica.
https://www.researchgate.net/publication/282731622_LOS_PARADIGMAS_DE_LA_INVESTIGACION_
CIENTIFICA_Scientific_research_paradigms Recuperado 01 de agosto 2017.
Lectura 2 (complementaria): Paradigmas de Investigación.
Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigación. Una visión desde la epistemología dialéctico
Martínez Godínez Verónica L.. (2013) Paradigmas de Investigación.
Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una visión desde la epistemología
dialéctico crítica.

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crítica. (pp 1-10) http://www.pics.uson.mx/wp-content/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_investigacion_2013.pdf
Recuperado 01 de agosto de 2017.
Secuenciación didáctica sesión 1
Contenido temático: Paradigmas epistemológicos de la investigación
MOMENTO DIDÁCTICO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPOS
INTRODUCCIÓN
Breve explicación del curso propedéutico.
15 min.
Exprese en forma breve sus motivos para inscribirse al curso y mencione las
expectativas que tiene con relación al mismo. ¿Por qué me interesé por el curso? y
¿Qué espero obtener de él?
15 min.
INDUCCIÓN Presentación del video: Los paradigmas de la ciencia
Observe y analice el contenido del video y exprese sus comentarios a partir de la
pregunta: ¿Qué aspectos le fueron de mayor interés?
5 min.
15 min.
DESARROLLO
Analice la lectura 1. (actividad individual)
Ubique los conceptos claves e ideas principales.
20 min.
Reflexione la lectura en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo define usted el
término paradigma? y ¿Qué sentido tiene el ubicar los paradigmas en el ámbito
educativo?
20 min
Comparta sus respuestas en grupo a partir del siguiente cuestionamiento: ¿Qué
importancia tiene el conocimiento científico en la educación?
20 min.
CIERRE. ¿Qué aprendimos el día de hoy? 10 min
EVALUACIÓN
Ejercicio de retroalimentación. (actividad extra clase):
Elabore un mapa conceptual de los paradigmas de la ciencia, tomando como
referencia la actividad en el aula.
Revise la lectura 3 y apóyese con la lectura 4 en línea.
Mínimo 40 min

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Identifique los conceptos clave e ideas principales y elabore una ficha de resumen de
la lecturas.
Productos del portafolio de evidencias sesión 1:
 Actividad 1. Expectativas.
 Actividad 2. Conceptos clave e ideas principales de la discusión grupal.
 Actividad 3. Mapa conceptual de los paradigmas de la ciencia.

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Planeación didáctica sesión 1
Área de conocimiento: Práctica reflexiva
Abordaje del contenido temático de la sesión 1: La Construcción del Conocimiento Pedagógico y las Competencias Educativas I. A
través de esta sesión de actividad académica se hace una revisión a las principales teorías que sostienen el quehacer pedagógico, así como
de aquellas en que se enmarcan las competencias en el ámbito educativo, lo cual se considera como información necesaria para que el
participante esté en condiciones de conceptualizar y referenciar las relaciones que motivan y justifican la inserción de los esquemas
competenciales durante el desarrollo de los trayectos formativos. Así mismo, se realiza un acercamiento a los procesos a través de los
cuales se construye el conocimiento, en donde la reflexión es una habilidad compleja importante mediante la cual se produce la comprensión,
funciones necesarias para indagar e investigar el contexto en que se desenvuelve la práctica educativa personal.
CONTENIDO TEMÁTICO OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La construcción del conocimiento pedagógico y las
competencias educativas I.
Identificar el papel del conocimiento científico desde la experiencia personal vinculándolo al
enfoque de competencias acorde a la organización de las tareas curriculares
MATERIALES DE APOYO
Video: El Circo de las mariposas
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?n=783a3587&p2=%5EBSB%5Exdm985%5ELM
ESLA%5Emx&pg=video&pn=1&ptb=36F122B4-470D-4379-9456-
F3533FFAB0ED&qs=&searchfor=circo+de+las+mariposas&si=CPPLsc7FxdUCFQUGaQodMkE
Nbw&ss=sub&st=tab&tpr=sbt&trs=wtt Recuperado el 22 de julio de 2017.
Lectura 1. El conocimiento complejo y
competencias educativas. (pp11)
Aguerrondo, Inés. El conocimiento complejo y competencias educativas. (2009) IBE/ UNESCO.
Working Papers on curriculum Issues No. (9)

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Contenido temático: La Construcción del conocimiento pedagógico y las competencias educativas I
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal: Inicie las actividades a partir de preguntas directas al grupo:
¿Cómo concibe su papel de profesional de la educación?
¿Cuáles son los retos que está enfrentando ante el nuevo modelo educativo? 10 min.
INDUCCIÓN
Actividad grupal. Cuestione ¿Cómo conceptualiza el término competencias y
cómo las promueve en el aula?
¿Cuáles son las principales dificultades a las que se enfrentó en su trayecto de
formación docente?
Realice el rescate de las preguntas en una hoja de rotafolio y tome una
fotografía como evidencia del ejercicio
15 min
Actividad individual. Observe el video: El Circo de las mariposas y rescate por
escrito los aspectos positivos y negativos de la película.
10min.
DESARROLLO
Actividad grupal. Socialice los contenidos de la reflexión con relación a los
siguientes cuestionamientos:
 ¿Cómo es posible enfrentar los retos que plantea la realidad personal
y contextual en la vida social?
 ¿Cómo influye la motivación e interés por la vida, en la toma de
decisiones y las formas de enfrentar los retos que implican los
aspectos culturales y educativos?
- Actividad individual. Realice la lectura crítica del texto Aguerrondo, Inés. “El
conocimiento complejo y competencias educativas” (2009), para elaborar una
red conceptual.
En esta actividad se recomienda la estrategia de lectura crítica en la que el
asesor debe considerar los siguientes pasos para realizar la estrategia:
 La lectura crítica implica, poner en juego la capacidad de los sujetos
para reconstruir los significados.
 Identificar y evaluar la fuente del texto.
 Identificar el propósito del autor.
60 min

21
 Identificar la intencionalidad, distinguir el tipo de información que
presenta y como desarrolla su argumentación.
 Identificar el tema, tesis o hipótesis central.
Actividad en equipo. Elaborar una red conceptual para compartirla en
pequeños grupos.
CIERRE
Actividad Grupal. Recuperar las redes conceptuales a través de la técnicas de
preguntas dirigidas
30 min
EVALUACIÓN
Actividad individual extra clase.
Elaborar la recuperación de la sesión a través de una bitácora de aprendizaje
que reúna los siguientes aspectos:
1.- Contextualización: nombre, nivel educativo donde trabaja y sede de
formación.
2.- Principales aprendizajes recuperados en los cuatro momentos de la sesión:
 Inducción, contextualización, desarrollo y cierre.
Esta bitácora de aprendizaje, hay que integrarla en el portafolio de evidencias.
Mínimo 20 min
Actividad de Plataforma
Elabore una lista de conceptos relacionados con las competencias educativas,
los aspectos de los retos de los docentes y el papel de la escuela ante el nuevo
modelo educativo y compártalo por lo menos con tres de sus compañeros en el
blog del grupo.
Mínimo 20 min
 Actividad 1.- Fotografía del mapa de trabajo después de la lluvia de ideas del grupo.
 Actividad 2.- Red Conceptual.
 Actividad 3.- Bitácora de aprendizaje*.
 Actividad 4.- Listado de conceptos.

22
*Bitácora de aprendizaje: La bitácora es una herramienta de apoyo que sigue un orden cronológico de acuerdo al avance de los
procesos de aprendizaje. Es un instrumento para el registro de la acción–reflexión–transformación–innovación de la práctica
educativa. (Castro 2017)
La reflexión metódica sobre elementos del quehacer escolar propicia la identificación de acontecimientos relevantes que enriquecen
el aprendizaje de acuerdo a un objetivo planteado preliminarmente.
Será una herramienta de permanente actividad en cada sesión de la línea para incorporar los procesos reflexivos. Se recomienda
elaborarla de manera portable (USB) o en la nube.

23
Planeación didáctica sesión 1.
Área de Conocimiento: Innovación y Transformación
Abordaje de los contenidos temático de la sesión 1: Las TIC, calidad y retos en el campo educativo. En
educación no se parte desde cero, siempre existe un camino recorrido, una experiencia desde donde hay que
avanzar, es por ello que cuando se habla de “experiencias educativas innovadoras” no se hace referencia a la
existencia de un camino único, sino a todas esas experiencias con significados acordes a los contextos específicos
de cada institución educativa. En este módulo abordaremos el marco conceptual de la innovación y la importancia
de la integración de las TIC en los procesos de aula para facilitar el trabajo académico que repercuta de manera
positiva en el campo de la práctica.
Calidad de la educación, innovación y mejora.
Factores que favorecen u obstaculizan la innovación.
Revisar las diferentes acepciones y enfoques que justifican y explican la innovación como proceso de
actualización del ámbito educativo.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 1:. Unidad 1 Calidad de la educación e innovación
y mejora. (pp 11 -17)
UNESCO (2016). Innovación Educativa. Texto 1. Serie: Herramientas de apoyo para el trabajo docente.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
Recuperado el 2 de agosto 2017.
Lectura 2, Unidad 2: Factores que favorecen u
obstaculizan la innovación. (pp 20-25)
UNESCO (2016). Innovación Educativa. Texto 1. Serie: Herramientas de apoyo para el trabajo docente.
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
Recuperado el 2 de agosto 2017.
Lectura 3 (complementaria): Innovación Social y
Educativa. La educación en ambientes virtuales como una
alternativa innovadora. (16 pp)
Manuel Moreno Castañeda (2007). http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo4.pdf
Recuperado el 01 de agosto de 2017.

24
Secuenciación didáctica sesión 1:
Contenido temático: Las TIC, calidad y retos en el campo educativo
INTRODUCCIÓN
Recuperación de saberes previos:
Actividad grupal.
Se solicita al grupo que dé respuesta por escrito al cuestionamiento siguiente:
¿Cuál es el significado que tiene para usted el término innovación?
Recupere las respuestas de cuatro alumnos y que se registren en una hoja de rotafolio.
10 min.
INDUCCIÓN
Actividad grupal.
Mencione en forma concreta como conceptualiza el término innovación educativa.
Establezca cómo relaciona el concepto innovación con su práctica educativa.
Identifique uno o dos ejemplos de innovación educativa.
10 min.
Actividad por equipo: (integración aleatoria de cuatro equipos).
Compartan los conceptos escribieron en forma previa.
Hagan una puesta en común y elaboren un concepto de equipo.
10 min.
DESARROLLO
En equipo llevar a cabo la lectura comentada de los siguientes textos:
Lectura1: Herramientas de apoyo para el trabajo docente, Texto 1: Innovación educativa.
Unidad 1: Calidad de la educación, innovación y mejora. UNESCO (2016).
Lectura 2: Herramientas de apoyo para el trabajo docente, Texto 1: Innovación educativa.
Unidad 2: Factores que favorecen u obstaculizan la innovación. UNESCO (2016).
Elaboran un organizador gráfico (mapa conceptual) en el que recuperan y contrastan las
dos lecturas y el concepto de equipo, relacionándolo con su práctica educativa.
20 min.
20 min.
CIERRE
En plenaria cada equipo expone su organizador gráfico.
20 min.
EVALUACIÓN
Los participantes responden de manera individual a las preguntas:
1.- ¿En qué sentido se puede afirmar que la innovación no es una simple novedad o moda?
2.- ¿Por qué razones se afirma que las innovaciones contribuyen al mejoramiento de la
20 min.

25
calidad educativa?
3.- ¿Qué diferencias encuentra entre una simple mejora y la innovación educativa?
Las incorpora
 Actividad 1. Organizador gráfico acerca de la innovación y la mejora.
 Actividad 2. Preguntas de reflexión finales.

26
Área de conocimiento: Investigación Educativa
Abordaje del contenido temático de la sesión 2: La Investigación educativa como reto. En esta sesión, se lleva a cabo un acercamiento
a las bases, principios y funciones que caracterizan la investigación educativa, en el orden de comprender la relación entre los sujetos, el
contexto y la realidad educativa. Así mismo se inscribe información que documenta la clasificación y modalidades de la investigación
educativa desde la postura cualitativa.
La investigación educativa.
Reconocer el posicionamiento científico que describe y explica la educación como ciencia a efecto
de referenciar su diversidad metodológica y los procesos que la determinan.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 3 La investigación educativa: Génesis, evolución y
características. (pp. 51-87)
Bisquerra, Rafael (2014). Metodología de la Investigación Educativa. 4ª. edic.; Madrid; La Muralla
Lectura 4 (complementaria): La Complejidad de lo real. (pp.
25-60)’
Luengo Enrique (2014) El conocimiento de lo social. Principios para pensar su complejidad. Cd. de
Guadalajara: Editorial ITESO.

27
Secuenciación didáctica de la sesión 2
Contenido temático: La investigación educativa como reto.
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal. Breve recuperación de la sesión anterior a partir del mapa
conceptual elaborado y preguntar: ¿Qué relación encontramos entre los paradigmas, la
investigación y lo educativo?
10 min.
Actividad en binas. Comparta con su compañera o compañero los contenidos de sus
fichas de resumen, intercambien puntos de vista en torno a los contenidos del resumen
y elaboren un constructo común que defina: ¿Qué es la educación? ¿Qué bases y
principios la fundamentan? ¿Qué es la investigación educativa?
20 min.
INDUCCIÓN
Actividad grupal. Presenten sus aportaciones conceptuales a través de un cartel y
compártanlo en el grupo. 10 min.
Observen y contrasten su postura con las demás aportaciones y determinen ¿Qué
aspectos son semejantes? y ¿Cuáles son diferentes?
15 min.
DESARROLLO
Actividad en binas. Realice un análisis a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué
necesitamos incorporar a nuestras aportaciones para que sea accesible su
comprensión?
20 min.
Reconstruya sus aportes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se define la
investigación educativa?
Actividad grupal. Comparta sus producciones con el grupo.
30 min
CIERRE ¿Qué aprendimos en esta sesión? 15 min.
EVALUACIÓN
Ejercicio de retroalimentación. (actividad extra clase)
Elabore un esquema que defina el concepto y características de la investigación
educativa.
Revise la Lectura 5 y apóyese con la lectura 6.
Ubique los conceptos clave e ideas principales y elabore un mapa mental con las
palabras e ideas centrales de las lecturas.
Mínimo 40 min.

28
 Actividad 1.- Fichas de resumen.
 Actividad 2.- Aportes conceptuales.
 Actividad 3.- Esquema gráfico.

29
Área de Conocimiento: Práctica Reflexiva
Abordaje del contenido temático de la Sesión 2: La Construcción del Conocimiento Pedagógico y las Competencias Educativas II.
En esta sesión se retoman los conceptos de complejidad y competencias educativas y se realiza el análisis de la importancia de la escuela y
los retos que ésta enfrenta para poder elaborar la contextualización de los retos actuales que enfrenta el docente para el logro de una
educación de calidad.
La construcción del conocimiento pedagógico y las
competencias educativas
Establecer los principales retos de la escuela y el conocimiento docente así como el reconocimiento del
tipo de conocimiento que caracteriza su trabajo.
MATERIALES DE APOYO
Lectura de apoyo 2.-. La lógica del compromiso del
profesorado y la responsabilidad de la escuela. Una
nueva mirada. (pp 80-86)
Bolivar, Antonio. (2013). La lógica del compromiso del profesorado y la responsabilidad de la escuela.
Una nueva mirada. Rev. REICE
Volumen 11. Num.2. Recuperada el 15 de agosto de 2017.
Video. En busca de un nuevo paradigma para la
educación.
Federico Pacheco at TEDxUTN. En busca de un nuevo paradigma para la educación:
https://www.youtube.com/watch?v=hMvNtrN4U8s
Recuperado el 15 de Agosto de 2017.
Lectura complementaria. Mirar a través de la lente del
aprendizaje personal. (pp 01-13)
Boud, David, Ruth Cohen y David Walker (edits) (2011) El aprendizaje a partir de la Experiencia;.
Madrid: Edit. Narcea

30
Secuencia didáctica sesión 2.
Contenido temático: La Construcción del Conocimiento Pedagógico y las Competencias Educativas II.
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal. Retroalimentar los principales conceptos que se
realizaron en la actividad de plataforma.
20 min
INDUCCIÓN
Actividad individual.
Elaborar un mapa grupal de los conceptos con mayor nivel de
significación.
20 min
Actividad en equipos: Utilizar alguna dinámica para organizar al grupo
en subgrupos de cuatro. Realizar la lectura del texto de Antonio
Bolívar. ”La lógica del compromiso del profesorado y la responsabilidad
de la escuela. Una nueva mirada”. A partir del análisis de los siguientes
aspectos:
 El principal reto de la sociedad ante el avance
científico y tecnológico
 La racionalidad sistémica
 Los principios de la complejidad
 El conocimiento que se construye y reconstruye en
la escuela
 Los modelos de conocimiento
 El sentido de la formación por competencias
20 min

31
DESARROLLO
Elaborar una historieta con las inferencias de su equipo a través de
imágenes utilizando acetatos y construir el guion de película
colocándolos en hojas de rotafolio alrededor del salón.
El asesor realiza el cierre insistiendo en la importancia de la visión
del conocimiento complejo y sistémico de la realidad educativa, las
competencias educativas y los retos que enfrentan los docentes en
este momento.
30 min
CIERRE
De manera individual elabore un texto reflexivo con relación a ¿Cuál
es el papel del conocimiento del trabajo docente y ¿Cómo se relaciona
con la creencias o con el conocimiento científico?
20
EVALUACIÓN
(Actividad extra aula).
De forma individual realice una descripción detallada de cuáles son las
principales dificultades que enfrenta como docente ante las nuevas
demandas del modelo educativo y las evaluaciones de desempeño.
Debe integrarse a su portafolio.
Mínimo 40 min.
 Actividad 1. Mapa grupal
 Actividad 2. Historietas / guiones de explicación de conceptos
 Actividad 3. Texto reflexivo
 Actividad 4 Descripción personal del conocimiento que se utiliza en su práctica.
 Bitácora de aprendizaje.

32
Área de Conocimiento: Innovación y Transformación.
Abordaje del contenido temático de la sesión 2. Los procesos de aula y la innovación con el uso de las TIC. La integración de las TIC en
educación debería pensarse en el campo más general de la innovación institucional, ya que el choque cultural que implica la inclusión de las
mismas no sólo se expresa a nivel de la escuela, también se produce en los contextos institucionales. En esta sesión se abordan los
elementos necesarios para reflexionar que el tema principal no radica en estar a favor o en contra de la inclusión de las TIC, sino en para qué
y qué se va a hacer con ellas en educación.
Los procesos de aula y la innovación con el uso de las TIC
Establecer las conexiones entre el hacer educativo y el uso racional de las TIC,
reconociéndose su valía y eficiencia en el campo de la práctica.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 1: La integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los Sistemas Educativos. Capítulo 1: Tendencias y debates
en la integración de las TIC al sistema educativo. (pp 34-41).
UNESCO (2006). http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf
Lectura 2: (Complementaria). Las tecnologías para la innovación y la práctica
docente. (pp 01-26)
Marcelo Carlos (2013). http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf

33
Secuenciación didáctica de la sesión 2
Contenido temático: Los procesos de aula y la innovación con el uso de las TIC
INTRODUCCIÓN
Actividad Grupal.
Se realiza la siguiente afirmación: “En los colectivos escolares nos seguimos
encontrando con el hecho de que el profesorado integra poco las tecnologías en sus
procesos de enseñanza así como en el desarrollo de aprendizajes”. Se cuestiona
¿Cuáles son las condiciones que facilitan o dificultan esta integración? ¿Los
procesos de planeación de las secuencias didácticas que realizan los
profesores en los diferentes niveles utilizan las tecnologías de manera
intencionada o como un enunciado de relleno?
15 min.
INDUCCIÓN
Actividad individual:
Escriben sus respuestas y posteriormente las socializan con el grupo.
20 min.
DESARROLLO
Realizan la lectura utilizando la técnica de síntesis y elaboran una
recuperación de los ejes centrales de discusión.
Lectura 1: La integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los Sistemas Educativos.
Capítulo 1: Tendencias y debates en la integración de las TIC al sistema
educativo, págs. 34-41. UNESCO (2006)
Actividad en equipo: integre cinco equipos de trabajo.
Elaboren un guion a partir de los ejes centrales de discusión que se rescataron
de manera individual y exponerlo a través de un ppt.
20 min.
Actividad grupal.
Presentación en Plenaria. Se nombra un relator por subgrupo y se retoman las
convergencias y diferencias para integrar un solo PPT del grupo ( Se sube al
Blog de los equipos y al Dropbox)
30 min.

34
CIERRE
Actividad Individual.
Revisar los principales conceptos y elaborar un escrito de reflexión crítica en
donde desarrollen los principales retos que se presentan en su espacio escolar
para poder incorporar las condiciones de la innovación analizadas.
20 min.
EVALUACIÓN
Actividad de recuperación de aprendizajes
Retomar los principales conceptos y vincularlos con los aprendizajes revisados
en toda la jornada y establezca como se articulan todos estos conceptos en el
proceso de reconocer la práctica docente.
15 min.
 Actividad. Presentación en PowerPoint por equipos. (Blog y Dropbox)
 Actividad de síntesis de la lectura Individual.
 Actividad. Escrito de reflexión personal.

35
Planeación didáctica 3
Abordaje del contenido temático de la sesión 3: Investigación acción y educación. En esta sesión, se realiza un acercamiento a la
Investigación – acción como una de las vertientes centrales metodológicas vinculadas al modelo de este posgrado y que sustentan el devenir
de la práctica educativa in situ, a efecto de hacer comprensible su pertinencia en la aplicabilidad contextual educativa.
La Investigación – acción y la educación.
Reconocer la pertinencia de la Investigación – acción como proceso
metodológico factible e indispensable para analizar la práctica educativa in situ,
en su condición de mejora.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 5 La investigación – acción
¿Qué es la investigación – acción? (pp. 23-38) Latorre Antonio (2013) La Investigación - acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Ciudad de México; Editorial GRAÓ.
Lectura 6 (complementaria): El profesorado como
investigador. (pp. 7-21)

36
Contenido temático: La Investigación – Acción y la Educación
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal: Breve recuperación de la sesión anterior a través de la pregunta:
¿Qué relación tiene la investigación - acción educativa en el contexto de nuestra
práctica?
15 min.
Actividad en binas: Comparta con su compañera o compañero los contenidos de su
mapa mental, intercambien puntos de vista en torno sus contenidos y elaboren un
constructo común.
15 min.
INDUCCIÓN
Actividad grupal. Socialicen en forma grupal sus constructos. 15 min.
Actividad en bina. Realicen un análisis e intercambien puntos de vista y elaboren un
cuadro sinóptico que describa la relación que tienen la investigación educativa y la
investigación acción.
15 min.
DESARROLLO
A partir del cuadro sinóptico y su constructo reelaborado, de respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Cómo define la investigación educativa? ¿Cómo se define la
investigación - acción?
20 min.
CIERRE Comparta sus producciones con el grupo. 10 min.
EVALUACIÓN
Ejercicio de retroalimentación. (Actividad extra clase)
Elabore un documento que describa las antecedentes y características de la
investigación acción.
Revise la Lectura 7 y 8.
Ubique los conceptos clave e ideas principales y elabore fichas de resumen.
Mínimo 40 min.

37
 Actividad 1.- Mapa mental
 Actividad 2.- Cuadro sinóptico
 Actividad 3.- Constructos
 Actividad 4.- Definiciones de investigación educativa e investigación acción

38
Planeación Didáctica 3. Área de conocimiento: Práctica Reflexiva.
Abordaje del contenido temático de la sesión 3: Los procesos didácticos y las estrategias de enseñanza. En esta sesión, se
identificarán los procesos didácticos a través de la revisión de los principales conceptos que los caracterizan, las estrategias de enseñanza y
los enfoques didácticos, así como su relación con las ciencias sociales lo que permitirá explicar la realidad desde diferentes posicionamientos
teóricos.
Los procesos didácticos y las estrategias de
enseñanza.
Comparar las actividades cotidianas que realiza con los principios didácticos desde el deber ser para
cuestionar su práctica educativa en situ.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje: el
acto didáctico. (01-35)
Meneses Benítez Gerardo, El proceso de enseñanza-aprendizaje: el acto didáctico Revista NTIC, Interacción
y Aprendizaje en la Universidad. 2007 Recuperado 19 de agosto de 2017

39
Secuenciación didáctica sesión 3.
Contenido temático: Los procesos didácticos y las estrategias didácticas.
INTRODUCCIÓN
Actividad Grupal. A partir de las preguntas directas :
1.- ¿Cuál es el concepto de Didáctica?
2.- ¿Cómo conceptualiza el proceso didáctico?
3.- ¿Cómo se caracterizan las estrategias didácticas?
Actividad individual: Elabore un cartel y colóquelo alrededor del aula. (Tomar
una fotografía de los carteles del grupo) Evidencias.
20 min.
Actividad grupal. A partir de una dinámica organice al grupo en tríos para la
lectura del texto “El proceso de enseñanza –aprendizaje, el acto didáctico” en
donde revisen los conceptos de procesos didácticos, el acto didáctico y las
estrategias de enseñanza.
30 min.
INDUCCIÓN
Elabore un esquema gráfico en un cartel en donde rescate las ideas centrales
del texto en torno a los siguientes elementos:
 El acto de comunicación didáctico
 Estrategias de enseñanza
Coloque los carteles en un lugar visible en el aula.
20 min.
Actividad individual. Desarrolle un ejercicio de lectura de las producciones de
cada uno de los equipos e identifique semejanzas y diferencias y elaborar una
conclusión. 10 min.
DESARROLLO
Actividad individual. Identifique ¿Cuáles son los procesos didácticos que
realiza para propiciar el aprendizaje de los alumnos? y registre el listado de
acciones centrales que realiza durante el proceso de enseñanza, ello será
necesario para el ejercicio de autoevaluación.
20 min.
Actividad grupal. Comparta el listado de acciones del proceso de enseñanza e
incorpore elementos asertivos que fortalezcan sus acciones. 20 min.

40
EVALUACIÓN
Actividad Individual. Elabore un texto descriptivo en donde autoevalué, las
acciones que realiza de manera cotidiana, revise conforme a lo que se
plantean en los textos analizados contrastando el hacer cotidiano con la
demanda curricular del Modelo educativo.
¿Cuáles son las nuevas conceptualizaciones en las que se enfrenta al
acercarse al análisis crítico de su trabajo profesional?
20 min
 Actividad 1. Fotografía del mapa de trabajo.
 Actividad 2. Cartel de producción grupal.
 Actividad 3. Esquema gráfico.
 Actividad 4. Texto descriptivo y ejercicio de autoevaluación.
 Actividad 5. Bitácora de aprendizaje.

41
Área de conocimiento. Innovación y Evaluación
Abordaje del contenido temático sesión 3: Modelos de aprendizaje a través del uso de la Web 2.0. En lo que respecta a las prácticas pedagógicas
son muchos los aspectos que han determinado el punto de partida en el debate para entender la relación entre enseñanza y aprendizaje, cambiando el
énfasis de la pedagogía centrada en la enseñanza a una pedagogía centrada en el aprendizaje, para que de esta manera los Aspirantes adopten una
posición más activa frente a sus propios procesos con el objeto de que sean autogestores de su aprendizaje en el uso y manejo de las TIC; así mismo se
incorporan aspectos que orientan a los docentes a la apropiación de modalidades educativas no convencionales para que las asuman como pertinentes a
la hora de desarrollar el trabajo académico.
Modelos de aprendizaje a través del uso de la Web 2.0 Instrumentar y adecuar la viabilidad de las TIC y su utilidad para facilitar el trabajo académico.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 1: Complementariedad en las modalidades
educativas: presencial y a distancia. (26 pp)
Serrano Barquin Carolina y Muñóz Muñóz Irma (2014) RED. Revista de Educación a Distancia. Nº 20
http://www.um.es/ead/red/20/irma.pdf
Lectura 2: La educación virtual como favorecedora del
aprendizaje autónomo. (pp 2-16)
Sierra Varón Cesar A. (2011).
http://journal.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/viewFile/37/28
Lectura 3 (complementaria): La web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje: una experiencia de innovación
docente universitaria. (pp 299-313)
Iglesias Onofrio (2015). http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/22/art_13.pdf
Lectura 4. Aspectos básicos de la formación basada en
competencias. (pp 1-16)
Lectura 5. Los cuatro pilares de la educación. (pp 1-8)
Sergio Tobón (2006).
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_competencias.p
df Recuperado 20 de agosto 2017.
Delors, Jacques (1994)
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
Recuperado 20 de agosto 2017.

42
Contenido temático: Modelos de aprendizaje a través del uso de la Web 2.0
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal. Se realiza las siguientes preguntas
¿Cuáles son las características de la pedagogía centrada en la enseñanza y la
pedagogía centrada en el aprendizaje con la inclusión de las TIC en estos procesos?
5 min.
INDUCCIÓN
Los participantes escriben su respuesta y posteriormente en plenaria la comparten con
el grupo (5 minutos para escribir y 10 minutos para compartir)
DESARROLLO
Actividad por equipos: Integre cinco equipos.
Realice la siguiente lectura comentada, subrayando lo que considere más importante:
Lectura 1: Complementariedad en las modalidades educativas: presencial.
Construyan un mapa mental por equipo.
Exponga y socialicen en grupo los contenidos del mapa mental.
20 min.
15 min.
15 min.
CIERRE
En pequeños grupos Realice la lectura 2: La educación virtual como favorecedora del
aprendizaje autónomo. César Augusto Sierra Varón (2011).
Elaboren una red semántica.
En plenaria y a manera de cierre socialice con el grupo las siguientes preguntas.
1.- ¿De qué manera favorece la inclusión de las TIC en el aprendizaje autónomo?.
2.- ¿Qué tanto estamos preparados como docentes para transitar de una modalidad
presencial a una modalidad en línea o semi presencial para los procesos de formación
personal?.
EVALUACIÓN
Realicen la lectura general de los textos siguientes utilizando la técnica de exploración.
El ejercicio de lectura de exploración consiste en el siguiente proceso de acuerdo a
Yolanda Argudín:
 Establece un objetivo de lectura
 ¿Qué idea central aporta el título, me es significativa?
20 min.

43
 Lea el primer párrafo, identifique la idea central .
 Lea la primera oración de los párrafos intermedios
 Lea el último párrafo completo.
Sergio Tobón (2006).Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Delors, Jacques (1994) Los cuatro pilares de la educación.
10 min.
 Mapa mental por equipos.
 Reporte de lectura individual.
 Actividad. Preguntas de reflexión finales

44
Planeación del Módulo II.
Este módulo denominado: La Reflexión del Hacer Pedagógico y Educativo por Competencias, tiene por objeto llevar a los participantes
hacia el conocimiento científico del contexto en que se desenvuelve su práctica educativa; de la misma manera, se incorporan diversos
referentes que le permitirán realizar reflexiones sobre su ser y estar como protagonistas de la educación. Se trata de que se comprenda a la
Pedagogía y la Educación como procesos cíclicos complejos y recurrentes a través de los cuales se concreta la acción de la práctica, la cual
requiere de acervos tanto teóricos, metodológicos, como empíricos, que le serán de gran valía para estar en condiciones de reconformar sus
roles y funciones para su profesionalización.
Al igual que el módulo anterior no obviamos recordarles, que todo el proceso gira en torno a la satisfacción de las necesidades de
aprendizaje, a efecto de que se amplíe la visión sobre los propósitos y fines educativos. a la vez, que se favorecen las habilidades de reflexión
crítica y se comprende que educar, aprender y formar son actos de convivencia e intercambio de experiencias y aprendizajes.
El módulo ha sido diseñado para cubrirse en el transcurso de tres sesiones sabatinas. Los participantes destinarán los tiempos
necesarios para que mediante el trabajo dentro y fuera del aula se cubran los objetivos planteados para el curso-taller. Por otra parte se
resalta la importancia de que los participantes tengan presente su disponibilidad de acceso directo y abierto a la plataforma www.meipe.org

45
en donde encontraran los materiales y dispositivos de apoyo que se han seleccionado para el desarrollo de actividades de cada sesión de
trabajo.
Descriptor del Módulo 2
MÓDULO II
La Reflexión del hacer Pedagógico y Educativo por Competencias
Objetivo General: Analizar las diferentes posturas pedagógicas y educativas que favorezcan el acercamiento a la
práctica educativa, mediante la aplicación de procesos metodológicos de investigación que le permitan significar la
importancia entre la función de la educación y las competencias que debe tener el educador en el contexto actual .
Áreas de
Conocimiento
Didáctica
Investigación
Educativa
Instrumentación
Metodológica
La Metodología de la
investigación educativa
La observación como recurso
para describir y explicar la
práctica educativa
Los métodos de recolección de
la información en la realidad
escolar
Identificar los horizontes teóricos y recursos
metodológicos del quehacer científico a efecto
de que se establezcan sus nexos y relaciones
en la indagación y significación de la educación
y su práctica.
Identificar las principales
características de los diferentes
métodos del quehacer científico
a efecto de establecer sus
nexos y aplicabilidad en la
educación.
Reconocer los diferentes niveles
que determinan y caracterizan la
observación a efecto de
comprender su aplicabilidad en
el ámbito de la práctica
educativa.
Establecer las relaciones que
existen entre la metodología y
las particularidades de la
recolección de datos o recogida
de información como etapas o
fases de la investigación
educativa a efecto de que se
reconozca su sistematicidad.

46
Áreas de
Conocimiento
Didáctica
Práctica reflexiva
de la praxis educativa.
para la innovación I.
para la innovación II
para la innovación III
Objetivo particular
Objetivos específicos
Comprender la importancia del paradigma
reflexivo de la práctica docente a efecto de que
se reconozcan las herramientas críticas de
análisis a través de la revisión del hacer
cotidiano y de las demandas del modelo
educativo actual.
Reconocer la práctica educativa
como un sistema complejo de
relaciones e interacciones a
partir de sus diferentes
dimensiones y enfoques como
objeto de estudio.
Contrastar los principios
didácticos del enfoque socio
crítico con las actividades
cotidianas, a efecto de
establecer los elementos que
conforman su práctica
educativa.
Significar la trascendencia del
hacer profesional en su
consecuente impacto de la
práctica educativa in situ.
Áreas de
Conocimiento
Didáctica
Innovación y
transformación.
Innovación y evaluación
La evaluación autentica desde
el enfoque por competencias
La evaluación por competencias
como proceso de mejora
continua de la práctica
educativa
Los instrumentos y herramientas
para la evaluación por
competencias de la práctica
educativa
Reconocer la importancia del enfoque por
competencias y los procesos que le permitan
resignificar sus concepciones y prácticas de
evaluación como recursos instrumentales para
la mejora y el cambio educativo.
Identificar las principales
características del enfoque por
competencias en educación
para que se establezcan las
relaciones existentes entre el
currículo y su práctica educativa
Describir la importancia de las
características de la evaluación
por competencias como proceso
de mejora continua, integral y
democrática para la innovación
educativa.
Determinar la pertinencia de los
instrumentos de evaluación por
competencias para valorar su
aplicabilidad en el contexto de la
práctica.

47
Planeación didáctica 4
Abordaje del contenido temático de la sesión 4: La Metodología de la Investigación Educativa. En esta sesión, se realiza una revisión
general de los métodos y sus procesos, en donde a partir de sus características y generalidades se establecen las relaciones
procedimentales, indispensables para indagar e identificar las diferentes formas en que el sujeto investigador accede al objeto de
conocimiento o de estudio en particular.
Así mismo, se realiza un acercamiento a la investigación cualitativa, y a las diversas vías metodológicas vinculadas al contexto de la práctica
educativa, con el objeto de inducir al participante al conocimiento del modelo que sustenta este posgrado y de la práctica educativa in situ, a
efecto de significar la importancia y repercusiones de su hacer.
La Metodología de la investigación educativa
Identificar las principales características de los diferentes métodos del quehacer
científico a efecto de establecer sus nexos y aplicabilidad en la educación.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 7. Fundamentos Metodológicos de la Investigación
Educativa. (pp. 19-49)
Sabariego Puig M. y Bisquerra Alzina Rafael (2014) Metodología de la
Investigación Educativa; 4ª. edic. Madrid: editorial Muralla.

48
Lectura 8. (complementaria). Pedagogía de la investigación.
(pp. 11-30
Acosta Alamilla Saúl (2014) La Investigación en el Aula. Aprender a conocer.
Contenido temático: La metodología de la investigación educativa
INTRODUCCIÓN
¿Qué importancia tiene la investigación – acción en la educación? 10 min.
Integración de equipos:
Integre en forma aleatoria equipos de máximo 4 integrantes. 10 min.
INDUCCIÓN
Actividad por equipos. Compartan al interior del equipo los contenidos de sus
resúmenes e intercambien puntos de vista. 10 min.
Realicen un análisis y elaboren un cartel que responda a los cuestionamientos
siguientes: ¿Cuál es el concepto sobre la metodología de la investigación educativa?
¿Qué bases y características la definen?
30 min.
DESARROLLO Actividad grupal. Socialicen en el grupo los contenidos de sus carteles y presenten una
conclusión. 40 min.
CIERRE
Finalice la actividad respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? y ¿A qué
me comprometo?
10 min.
EVALUACIÓN
Elabore una breve descripción sobre la metodología de la investigación educativa
Revise la lectura 9 y ubique los conceptos claves e ideas principales.
Min. 40 min.

49
 Actividad 1. Fichas de resumen.
 Actividad 2. Concepto, bases y características de la metodología de la investigación
educativa. (Carteles)
 Actividad 3. Conclusiones.
Abordaje del contenido temático de la sesión 4: Las dimensiones y enfoques de la práctica docente como vía para la innovación. En
esta sesión, se identificarán los procesos didácticos a través de la revisión de su quehacer docente y la contrastación teórica que permita
reconocer la importancia de la práctica docente como un objeto de indagación con múltiples características y cuyo abordaje de su
comprensión va más allá del saber cotidiano.
Las dimensiones y enfoques de la práctica docente como vía para
la innovación.
Reconocer la práctica educativa como un sistema complejo de relaciones e interacciones a partir de sus
dimensiones sociales, pedagógicas y psicológicas.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 1. Práctica docente y procesos comunicacionales. (15 pp)
Hernández Villegas María Guadalupe.Revista TICE No. 44. ILCE
http://investigacion.ilce.edu.mx/autores.asp?autor=478
Recuperado 19-08-2017
Lectura 2. La didáctica general. Capítulo I apartado 8 (pp 15-333)
Medina Rivilla Antonio, Mata Francisco Salvador. Didáctica General. (2009) Segunda edición Editorial
Pearson. España.
Lectura 3. La didáctica general. Capítulo II apartado 4.4. (pp. 57-
69)
Medina Rivilla Antonio, Mata Francisco Salvador. Didáctica General. (2009) segunda edición Editorial
Pearson. España

50
Contenido temático: Las dimensiones y enfoques de la práctica docente como vía para la innovación.
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal. Realice la técnica de preguntas dirigidas para recuperar de la sesión
anterior los conceptos de los procesos didácticos y estrategias didácticas,
semejanzas, diferencias entre los conceptos y defina cuál es el concepto más
completo que le permite reconocer el trabajo docente que realiza.
20
min.
INDUCCIÓN
Actividad grupal. Cuestione al grupo;
¿Desde qué ciencias se puede analizar la tarea educativa? ¿Cómo concibe la
psicología de la educación?,¿Cómo conceptualiza la didáctica? ¿Cuál es el papel de
la psicología y sociología en el campo de la educación?
Rescate las respuestas y colóquelas en una hoja de rotafolio.
30
min.
Rescate en su bitácora de aprendizaje los conceptos clave con los que se identificó
en este ejercicio de trabajo grupal.
10
min,
DESARROLLO
Organizar al grupo en tres equipos de trabajo para la revisión de las siguientes
lecturas:
 Lectura: “Práctica docente y procesos comunicacionales”. De Hernández
Villegas.
¿Cuál es el fundamento del proceso comunicacional de la vía pedagógica
comunicacional?
¿Cuáles son las características del docente como mediador del aprendizaje?
¿Cuál es el carácter social y cultural del proceso enseñanza-aprendizaje que
25 min

51
acontece de manera cotidiana en el aula?
¿Qué significa mirar lo metodológico desde un proceso de construcción de la
enseñanza?
 Lectura 2.- del Apartado del texto “La Didáctica General”. Capítulo I apartado
8
Preguntas del capítulo I tema 8
¿Por qué varias ciencias explican al acto didáctico?
¿Cuál es el sentido de que exista una ciencia específica para explicar los procesos de
la enseñanza?
¿Cuáles son los diferentes objetos de análisis de la didáctica y su interacción con
otras ciencias?
¿Cuál es la importancia de la visión socio comunicativa de la comunicación?
Los procesos comunicativos son una parte importante del proceso de enseñanza
¿Cuál es la relación con los aspectos socioemocionales?
 Lectura 3.- “La didáctica general” Capítulo II apartado 4.4
¿Qué teorías de la comunicación facilitan la comprensión de la enseñanza?
¿Cómo interacciona el sistema comunicacional con los procesos de
enseñanza?
¿Qué tipos de dialogo se pueden desarrollar en un modelo de enseñanza?
¿Cuáles modelos de enseñanza propone el autor?
Identifique cómo se relacionan éstos en su hacer personal.
Actividad grupal: Elabore un Power Point para la presentación en el momento de la
plenaria.
Cada equipo expone su producción grupal y toma notas de los aportes de sus
compañeros
30 min
CIERRE
Actividad grupal: Elabore un Power Point para la presentación en el momento de la
plenaria.
Cada equipo expone su producción grupal y toma notas de los aportes de sus
compañeros
EVALUACIÓN Realice un documento reflexivo (no mayor de 4 cuartillas) en donde ponga énfasis

52
en los conceptos de Didáctica, acto didáctico y modelos de enseñanza revisados en
la sesión y la distancia que existe entre el deber ser y el hacer cotidiano.
Es importante que establezca lo complejo del análisis del trabajo docente y la
responsabilidad ética que tiene nuestra profesión, así como los diferentes ámbitos y
dimensiones que integran el hacer educativo. Este documento se incluirá en el
portafolio.
 Actividad 1. Bitácora de aprendizaje
 Actividad 2. Power Point de la lectura de análisis.
 Actividad 3. Documento reflexivo incorporado al portafolio de evidencias.
 Bitácora de aprendizajes.

53
Área de conocimiento: Innovación y transformación
Abordaje de la sesión 4: La evaluación auténtica desde el enfoque por competencias. El tema de las competencias es parte del discurso
en la política educativa actual y forma parte de los retos a lograr por parte de los docentes y directivos, es por ello que en esta sesión, se
identificarán las características del enfoque por competencias que rige a la educación básica, con el fin de establecer una correlación entre el
deber y el hacer.
El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas
internacionales
Concepto de competencia. Características del enfoque por competencias en
el contexto educativo
Identificar las principales características del enfoque por competencias en educación
para que se establezcan las relaciones existentes entre el currículo y su práctica
educativa.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 1: Los cuatro pilares de la educación.
Delors, Jacques (1994) https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-
cuatro-pilares.pdf
Recuperado 20 de agosto 2017.

54
Lectura 2: Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Tobón Sergio (2006).
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_c
ompetencias.pdf
Lectura 3 (complementaria): Las competencias en la educación escolar:
algo más que una moda y mucho menos que un remedio
César Coll (2007)http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article2307
Contendido temático: La evaluación auténtica desde el enfoque por competencias
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal:
¿Qué es en educación, el enfoque por competencias?
Elaboren sus respuestas y comparta con el grupo.
10 min.
INDUCCIÓN
Retome las ideas principales de la actividad anterior y elabore una infografía.
15 min.
DESARROLLO
Actividad en equipo: Integre cuatro equipos de trabajo.
Comenten la lectura de “Los cuatro pilares de la educación” de Jacques Delors y la
lectura “Aspectos básicos de la formación basada en competencias” de Sergio Tobón,
que revisaron como tarea de la sesión anterior. Recuperan los aspectos más
relevantes de las mismas
Elaboran un mapa mental en el que recuperan y relacionan las dos lecturas y su
práctica docente
En plenaria cada equipo expone su mapa mental.
15 min.
30 min.
20 min.

55
CIERRE
Actividad Individual: Respondan en forma oral las preguntas siguientes:
¿En la práctica cotidiana en las escuelas, realmente trabajamos a partir de un
enfoque por competencias?
¿Qué nos falta por hacer?
¿Qué debemos cambiar?
¿Qué debemos eliminar?
20 min.
EVALUACIÓN
En plenaria comparten sus respuestas. (las respuestas son producto de evaluación,
por lo que no olvide pedir que se las entreguen antes de retirarse)
20 min.
 Actividad. Mapa mental el enfoque por competencias en
educación por equipos
 Actividad. Preguntas de reflexión finales.

56
Área de Conocimiento Investigación Educativa
Abordaje del contenido temático de la Sesión 5: La observación como recurso para describir y explicar la práctica educativa.
En esta sesión, se aportan diferentes concepciones de cómo la observación necesita ser comprendida en sus diferentes acepciones como
teoría, método e instrumentación; a su vez se destaca la importancia de los enfoques metodológicos y variantes de la observación
participante y la autobservación, en donde a partir de sus características y generalidades se establecen los referentes indispensables para
indagar e identificar las diferentes formas en que el sujeto investigador se acerca al objeto de conocimiento o de estudio en particular.
Así mismo, se realiza un acercamiento a la investigación educativa en analogía con los procesos de observación, comprendidos como
medios de indagación del contexto de la práctica educativa, con el objeto de inducir al participante al conocimiento del modelo que sustenta
este posgrado y de la práctica educativa in situ, a efecto significar la importancia y repercusiones de su hacer.

57
La observación como recurso para describir y explicar la
Reconocer los diferentes niveles que determinan y caracterizan la observación a
efecto de comprender su aplicabilidad en el ámbito de la práctica educativa.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 9. La situación de observador. (pp. 27 - 40)
Postic, M. K y Ketele J.M. (1998) Observar las situaciones educativas; Madrid:
editorial NARCEA.
Lecturas para trabajo en aula:
Lectura 10 a. Una tipología de la observación. (pp. 43-69)
Lectura 10 b. La observación participante como escenario y
configuración de la diversidad de significados. (pp. 97-112)
Lectura 10c. La observación como procedimiento de recogida
de datos. (pp. 149-154)
Lectura 10d. La situación del observador. (pp. 27-40)
editorial NARCEA.
Tarrés Ma. L. (Coord..) Sánchez, S. R. (2008) Observar, escuchar y comprender
sobre la tradición cualitativa en la investigación social. México; Editorial Porrúa.
Rodríguez Gómez Gregorio; Gil Flore Javier y García Jiménez Eduardo (1999)
Metodología de la investigación cualitativa. 2ª. edic. Málaga: EA, Ediciones Aljibe.
Tarrés Ma. L. (Coord..) Sánchez, S. R. (2008) Observar, escuchar y comprender
sobre la tradición cualitativa en la investigación social. México; Editorial Porrúa.
editorial NARCEA
Contenido temático: La observación como recurso para describir y explicar la práctica educativa
INTRODUCCIÓN
¿Qué importancia tiene la investigación educativa y ¿Cuál es la función de la
observación?
15 min.
Integración de cuatro equipos de trabajo:
Equipo 1. Lectura 10 a. Una tipología de la observación. (pp. 43-69)
Equipo 2. Lectura 10 b. La observación participante como escenario y configuración de
la diversidad de significados. (pp. 97-112)
como procedimiento de recogida de datos.
Equipo 3. Lectura 10c. La observación como procedimiento de recogida de datos. (pp.
10 min.

58
149-154)
Equipo 4. Lectura 10d. La situación del observador.
INDUCCIÓN
Actividad por equipos. Compartan al interior del equipo los contenidos de sus
descripciones, establezcan similitudes y diferencias y elaboren un cuadro comparativo. 20 min.
Realicen un análisis de las lecturas y elaboren una infografía que responda únicamente
a los cuestionamientos siguientes:
Equipo 1. ¿Qué es la observación? y ¿Qué tipos de observación existen?
Equipo 2. ¿Qué es y qué funciones tiene la observación participante?
Equipo 3. ¿Qué aplicación tiene la observación en la recogida de datos?
Equipo 4. ¿Cuál es el rol del observador investigador?
30 min.
DESARROLLO
Actividad grupal:
Presenten un cartel con la información solicitada.
Socialicen en el grupo sus contenidos y presenten una conclusión al grupo.
25 min.
CIERRE
Realice las preguntas siguientes: ¿Cuáles son las características que permiten
establecer las diferencias entre observar y percibir? ¿Qué fines persigue la
observación desde los autores analizados? ¿Qué utilidad tiene la observación en su
ámbito de práctica educativa?
15 min.
EVALUACIÓN
Retroalimente y reelabore cuadro comparativo que señale los tipos de observación,
conceptos, características y funciones.
Revise la lectura 11 y complemente con la lectura 12.
Ubique los conceptos clave e ideas principales y elabore una red semántica.
Min. 40 min.

59
 Actividad 1.
 Actividad 2. Síntesis de lecturas.
 Actividad 3. Descripción.
 Actividad 4. Infografía (Carteles)
Abordaje del contenido temático de la sesión 5: Las dimensiones y enfoques de la Práctica Docente como vía para la innovación II.
En esta sesión, se identificarán los procesos didácticos a través de la revisión de la práctica docente como un primer ejercicio de
reconocimiento de las acciones y dimensiones que se toman como elementos de referencia en las diferentes áreas que integran el acto
didáctico de enseñar, su definición, sentido y abordaje desde la visión curricular que es una de las dimensiones más importantes en este
proceso de comprensión del nuevo modelo educativo.
Los enfoques didácticos y las estrategias de enseñanza.
Contrastar los principios didácticos del enfoque sociocrítico con las actividades
cotidianas a efecto de reconocer el elemento curricular que conforma su práctica
educativa.
MATERIALES DE APOYO

60
RECURSOS DE APOYO
REFERENCIA
Lectura 1.- Vigencia del debate curricular.
Aprendizajes básicos competencias y estándares. Cesar Coll y Elena Cano.
Lectura 2.- “Currículo y docentes “Pogré,Paula.
Lectura 3. “Currículo, competencias y noción de enseñanza-aprendizaje”.
Lectura de retroalimentación para La Sesión 6
Lectura 4.- La investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento
práctico (77-103)
Cesar Coll y Elena Cano. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos
competencias y estándares REV. PRELAC. UNESCO. Monográfico El currículo a
Debate. 2006. p.p 6-26
Pogré,Paula. “Currículo y docentes. REV. PRELAC. UNESCO. Monográfico El
currículo a Debate. 2006. p.p 92-102.
Molina, B .Víctor. ”Currículo, competencias y noción de enseñanza-aprendizaje. p.p
50-63
Medina Rivilla Antonio, Mata Francisco Salvador La investigación en didáctica y
desarrollo del conocimiento práctico Capítulo 3 apartado 4 La investigación en
didáctica y desarrollo del conocimiento práctico, de pp. 77-95
Contenido temático: Las dimensiones y enfoques de la Práctica Docente como vía para la innovación II
MOMENTO DIDÁCTICO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMP
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal:
Recupere y pregunte a cinco alumnos ¿Cuáles son los principales aspectos
de su texto reflexivo? Socialicen de manera grupal los conceptos eje.
20 min.
INDUCCIÓN
Actividad grupal:
Rescate a través de preguntas abiertas ¿Cómo definen el proceso didáctico
y las estrategias de enseñanza?
Identifique y establezcan semejanzas y diferencias entre los conceptos.
Elaboren y cartel y colóquelo a la vista de todos.
Tomen una fotografía del trabajo realizado para incorporarlo en su portafolio.
20 min.
Elabore un esquema gráfico en donde rescate las ideas centrales de los
textos analizados en torno a los siguientes elementos: 20 min.

61
 El papel de la Didáctica como un elemento central de dominio
competencial del docente.
 El acto de comunicación didáctico y las competencias que debe de
poseer el docente para su realización
 Estrategias de enseñanza sus principales características.
Resguarde el esquema en su portafolio de evidencias.
DESARROLLO
Actividad Grupal.
A través de una dinámica grupal organice cuatro subgrupos, por
nivel/modalidad/ para el mapeo de las siguientes lecturas.
 Subgrupo 1. Currículo y docentes. Paula Pogré.
 Subgrupo 2. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos
competencias y estándares. Cesar Coll y Elena Canopag.6-15
 Subgrupo 3. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos
competencias y estándares. Cesar Coll y Elena Cano16-23
 Subgrupo 4. Currículo, competencias y noción de enseñanza-
aprendizaje. Molina, B .Víctor
Identifique en cada uno de los textos, las ideas centrales y elabore un ppt
para presentarlo al grupo.
40 min.
CIERRE
Actividad Individual:
En lluvia de ideas rescate los principales aprendizajes de la sesión.
Elabore un documento síntesis de los principales aprendizajes y realice un
ejercicio de autoevaluación en relación a sus preconcepciones y los nuevos
significados.
20 min.
EVALUACIÓN
Lectura extraclase:
Capítulo 3 apartado 4 “La investigación en didáctica y desarrollo del
conocimiento práctico”, de Medina Rivilla Antonio, Mata Francisco Salvador
pp. 77-95
Elabore una red conceptual
Min. 40 min.

62
 Actividad 1.Cartel de producción grupal
 Actividad 2. Esquema gráfico
 Actividad 3. Texto descriptivo y ejercicio de autoevaluación
 Actividad 4. Bitácora de aprendizaje
Área de conocimiento: Innovación y transformación
Contenido temático de la sesión 5: La evaluación por competencias como proceso de mejora continua de la práctica educativa.
Actualmente, la evaluación es un término recurrente en las políticas educativas como la solución a los problemas educativos, sin embargo, la
evaluación constituye solo uno de los elementos de un conjunto más amplio y articulado de acciones y prácticas que incluyen el contexto, el
ámbito de evaluación, así como las intenciones y usos que se darán al proceso evaluativo. En la presente sesión se describirán las
características de la evaluación por competencias y su relación con la mejora y la innovación educativa.
La evaluación por competencias como proceso de mejora
continua de la práctica educativa
Describir la importancia de las características de la evaluación por competencias como proceso de
mejora continua, integral y democrática para la innovación educativa.
MATERIALES DE APOYO

63
Video 1: ¿Cómo se evalúa por competencias?
Laura Frade
http://int.search.myway.com/search/video.jhtml?n=783a3587&p2=%5EBSB%5Exd
m985%5ELMESLA%5Emx&pg=video&pn=1&ptb=36F122B4-470D-4379-9456-
F3533FFAB0ED&qs=&searchfor=%C2%BFc%C3%B3mo+se+evalua+por+competencia
s&si=CPPLsc7FxdUCFQUGaQodMkENbw&ss=sub&st=tab&tpr=sbt&trs=wtt
Lectura 1: La evaluación auténtica de los procesos
educativos. (15 pp)
Vallejo Ruiz Mónica (2014) http://www.rieoei.org/rie64a01.pdf
Lectura 2 (complementaria): La escuela del futuro. Cómo
piensan y qué hacen las escuelas que innovan. (pp 77-90)
Lugo Ma. Teresa (2002)
https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fs785dba6895b76740.jimcontent.co
m%2Fdownload%2Fversion%2F1258085592%2Fmodule%2F3177383954%2Fname%2FLa%2520esc
uela%2520del%2520futuro.doc
Lectura 3 (complementaria): Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente. Colombia. (pp 31-44)
Ministerio de Educación de Colombia (2013). http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf
Secuenciación didáctica de la sesión 5: La evaluación por competencias como proceso de mejora continua de la
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal.
Inicie la sesión con las preguntas siguientes: ¿Qué es la evaluación por competencias?
¿Cómo se plantea la evaluación por competencias en nuestro hacer cotidiano?
5 min.
Los participantes escriben sus respuestas y posteriormente en plenaria la comparten
con el grupo (5 minutos para escribir y 10 minutos para compartir)
15 min.

64
INDUCCIÓN
Observen el video: Evaluación por competencias 2017.
Tomen notas de los aspectos relevantes del video.
https://www.youtube.com/watch?v=Bnh0Xu4F3Ww
DESARROLLO
Actividad en equipo: Integren cinco equipos de trabajo
Elaboren un tríptico por equipo en donde conjunten los aspectos relevantes del video.
Realicen una lectura comentada del texto: La evaluación auténtica de los procesos
educativos de Mónica Vallejo Ruiz
Elaboren por equipo un organizador grafico que recupere:
¿Qué es evaluar?
¿Para qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
En plenaria se presentan los organizadores gráficos
15 min.
30 min.
20 min.
CIERRE
Actividad grupal:
Respondan mediante lluvia de ideas los cuestionamientos siguientes:
¿Cómo planeamos nuestra enseñanza?
¿Cómo ejecutamos lo planeado?
¿Cómo evaluamos el proceso y sus resultados?
¿La información que recuperamos es relevante respecto de las competencias de los
alumnos?
En plenaria comparten sus respuestas.
(Las respuestas son producto de evaluación, por lo que no olvide pedir que se las
entreguen antes de retirarse).
EVALUACIÓN
Actividad individual: (Retroalimentación)
Realice un análisis reflexivo sobre lo que se planea, se ejecuta y se evalúa.
Responda los cuestionamientos siguientes:
¿La información recuperada da cuenta real de los aprendizajes logrados por cada
alumno en particular?
¿Qué necesitamos modificar en la evaluación que realizamos?
¿Qué hace falta para lograr una evaluación que dé cuenta de los aprendizajes de los
alumnos?
Min. 40 min.

65
 Actividad. Organizador grafico por equipo
 Actividad. Preguntas de reflexión finales
Abordaje del contenido temático de la sesión 6: Los métodos de recolección de la información en la realidad escolar I. En esta
sesión, se aportan las bases metodológicas para desarrollar la fase o etapa de la investigación para recolectar información de manera gradual
y sistemática, a través de la cual el investigador realiza y desarrolla el estudio de la práctica educativa personal en su contexto natural de
actividad profesional.
Así mismo, se proporciona información sobre el posicionamiento del profesor en el rol de investigador y cómo a través de los procesos
metodológicos aplicables a la educación, es factible que se asuma como protagonista del estudio de su hacer educativo y esté en condiciones
de responder a los requerimientos que el Modelo MEIPE reclama para el reconocimiento de su práctica educativa in situ.

66
Los métodos de recolección de la información en la realidad
escolar.
Establecer las relaciones que existen entre la metodología y las particularidades de la recolección
de datos o recogida de información como etapas o fases de la investigación educativa a efecto de
que se reconozca su sistematicidad.
MATERIALES DE APOYO
Lectura 11. Aspectos generales de la recogida de
información. (pp. 11-24)
De Ketele Jean Marie y Roegiers Xavier (2000) Metodología para la recogida de información; 2ª.
edic.; Madrid: editorial La Muralla..
Lectura 12. (complementaria). Cambiar la enseñanza,
cambiar la profesión. (5-20)
Para trabajar en el aula:
Lectura 12a. La recogida de datos en el proceso de
investigación. (pp. 142 – 147)
Lectura 12b. Estrategias de recogida y análisis de la
información. (pp. 329-336)
Lectura 12c. . (pp. 195-205)
Porlán Rafael y Martín José (1997) El diario del Profesor un recurso para la investigación en el
aula. 4ª. edic. Sevilla: DIADA Editorial.
Rodríguez Gómez Gregorio; Gil Flore Javier y García Jiménez Eduardo (1999) Metodología de la
investigación cualitativa. 2ª. edic. Málaga: EA, Ediciones Aljibe.
Bisquerra Alzina Rafael (2014) Metodología de la investigación educativa. 4ª- edic. Madrid:
Editorial La Muralla.
Yuni José y Urbano Claudio A. (2014) Investigación Etnográfica; investigación – Acción. Mapas y
Herramientas para conocer la escuela. 3ª. edic. Cordoba, Argentina: Editorial Brujas.
Contenido temático: Los métodos de recolección de la información en la realidad escolar I.
INTRODUCCIÓN
Actividad grupal: Breve recuperación de la sesión anterior a través de la siguiente
pregunta: Con base en sus cuadros comparativos reelaborados menciona ¿Qué
importancia tiene la observación? y ¿Cuál es la función que tiene en la recogida de
información?
15 min.
INDUCCIÓN.
Integración de cuatro equipos de trabajo.
Asigne una lectura por equipo:
Equipo 1: La recogida de datos en el proceso de investigación.
Equipo 2: Métodos y técnicas más usuales en la recogida de información.
Equipo 3: Estrategias de recogida y análisis de la información.
10 min.

67
Equipo 4: La observación participante.
Realicen un análisis de las lecturas.
DESARROLLO
Actividad por equipo:
Elaboren una infografía sobre los temas específicos y que responda a las interrogantes
siguientes:
Equipo 1. ¿Qué función tiene la observación participante en el proceso de la
recolección de informaciones (datos)?
Equipo 2. ¿Qué es y cómo se define la recogida de datos o recolección de
información?
Equipo 3. ¿Qué características tiene el proceso de la recogida de datos o recolección
de informaciones?
Equipo 4. ¿Qué métodos y técnicas son los más usuales en la investigación educativa?
Actividad grupal.
Presenten un cartel con la información solicitada.
Socialicen en el grupo sus contenidos y presenten una conclusión por equipo.
70 min.
.
CIERRE
Finalice la actividad respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué importancia tiene la
observación para el docente - investigador?
15 min.
EVALUACIÓN
Elabore un cuadro de doble entrada que describa el proceso y características de la
recogida de datos o recolección de información.
Realice una observación y registre las características físicas de su espacio o contexto
de trabajo.
Revise las lecturas 15 y 16.
Ubique los conceptos clave e ideas principales y elabore un reporte de lectura.
Min. 40 min

68
 Actividad 1. Cuadro comparativo
 Actividad 2. Reporte de lectura.
 Actividad 2. Infografía (Carteles)
Abordaje del contenido temático de la sesión 6: Las dimensiones y enfoques de la práctica docente como vía para la innovación III.
En esta sesión, se identificarán los procesos didácticos a través de la revisión de su quehacer docente estableciendo una comparación con
los Perfiles, Parámetros e Indicadores del Desempeño Escolar, normados por el Servicio Profesional Docente y el INEE.

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