Este documento presenta la nueva serie de textos escolares dirigida a estudiantes de educación básica en Ecuador. Los textos siguen las demandas del currículo actualizado de 2010, desarrollando destrezas, contenidos y ejes transversales. Incluye componentes curriculares, metodológicos y didácticos, así como guías y herramientas para maestros para apoyar la implementación del currículo.

1. Wilma Jeaneth Guachamín Calderón
María Virginia Noriega Carrera

2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de cuarto de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
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3. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el
de manera solidaria, honesta y comprometida.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
• Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Ubicación espacial
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Obtención y asimilación de información explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
• Interrelación social
identificación de continuidades y de cambios.
• Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos.
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica.
do en los contenidos del área, con especial atención a
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
problemáticas históricas estudiadas.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de cuarto de básica
• Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a • Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y
través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, adolescentes, y propiciar la concienciación de sus
para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación deberes, a través de su interiorización, con el fin de
espacial adecuada en las representaciones del planeta. generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
• Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, • Contrastar la gran diversidad humana de las provincias
mediante la investigación y el estudio problematizado de Ecuador con los problemas sociales existentes, por
de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la medio del análisis, con el propósito de fortalecer la
diversidad que posee el país y relacionarla con la vida identidad nacional.
de la sociedad.
• Analizar las características geográficas, políticas,
• Analizar las características de los habitantes de Ecuador, administrativas y sociales de la provincia, a través de
por medio de su ubicación espacial y la asociación de su descripción, para generar y fortalecer la identidad
su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar local.
la diversidad humana del país.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
El objetivo primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que
comprende la provincia. Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos
propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales. Se sugiere priorizar el trabajo de campo.
Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que expandan sus
horizontes de interrelación social; y que profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de
aplicación creativa de los conocimientos.
Bloque 1: El mundo en que vivimos
El propósito de este bloque es la ubicación del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del Univer-
so. Para el tratamiento de este tema existe una variedad de material gráfico como láminas, documentales y juegos
interactivos que lo recrean. Lo esencial es que los niños comprendan que la Tierra forma parte de un gran Universo
y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor.
Para el estudio de las líneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartográfico básico como croquis
y planos de lugares significativos para ellos (barrio, casa o escuela).Se puede aplicar la técnica de dibujar las líneas
sobre una esfera plástica o en espuma sintética cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado.
El proceso inverso facilitará ver cómo se deforma una representación plana cuando se pasa a una esfera.
Es recomendable tratar el tema de los husos horarios en relación con la vida de las personas en otros lugares del
mundo.
Bloque 2: La tierra ecuatoriana
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un país caracterizado por una singular topo-
grafía, una diversidad climática y un valioso patrimonio constituido por la variedad de flora y fauna.
En lo referente al material cartográfico, se intenta que los educandos adquieran dos tipos de destrezas: la lectura e
interpretación adecuada del material cartográfico y la creación o levantamiento cartográfico de diversos lugares. Para
esto, pueden ser útiles juegos en los que reconozcan ciertas características culturales, climáticas y orográficas de un
lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa.
Es conveniente que la elaboración de mapas responda a una problematización de la geografía, es decir, a una mirada
de los problemas sociales asociados al medio, no únicamente a la descripción de lo que se observa en el paisaje. El
mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma gráfica realidades
sociales de una manera crítica, reflexiva y propositiva. Para que los niños reconozcan los accidentes geográficos en su
contexto real, se pueden utilizar fotografías o videos.
Bloque 3: La gente ecuatoriana
Iniciar el estudio de este bloque con la reflexión de que la diversidad de Ecuador no solo se refleja en el relieve, clima,
flora y fauna; sino que también se la observa en su gente.
Esta riqueza cultural se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicia a partir de la observación de las
diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad. En esta observación se pueden consi-
derar categorías como gastronomía, vestimenta, lenguaje, entre otras.
Tras la observación y la descripción, se sugiere la categorización de la población con diferentes criterios para luego
analizar los resultados, tratando de inferir razones y nexos causales para explicarlos. El manejo de los datos puede
realizarse de manera gráfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadísticas básicas, y de
ayudar a la comprensión y análisis de información recolectada.
8

9. El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensión de la posibilidad de encontrar la unidad en la diver-
sidad, de generar no solo respeto, sino valoración genuina de las diferencias en todos los aspectos (étnico, cultural,
socioeconómico, de capacidades, religioso, político, entre otros).
Bloque 4: Soy ciudadano o ciudadana
La intención de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadanía, a
través de la identificación con Ecuador y la enunciación de los derechos y deberes más importantes que conciernen
a los niños y las niñas. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situa-
ción en la localidad, por ejemplo, preguntándoles si todos en el barrio o ciudad asisten a la escuela (en lo referente
al derecho a la educación).
A partir de allí, se sugiere explicar por qué los derechos son importantes, cómo se deben promover, cómo su viola-
ción afecta la vida de las personas y qué organismos protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Es importante proponer una visión equilibrada de derechos y deberes. Por ello se incluyen los deberes como punto
del currículo con igual valor que los derechos, pues la responsabilidad social está fundamentada en el conocimiento
y en la valoración de las obligaciones y responsabilidades que los estudiantes tienen consigo mismos, con su entor-
no y con la sociedad.
El establecimiento de acuerdos en el aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudian-
tes se comprometen a un cumplimiento de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto.
Bloque 5: Mi provincia
Iniciar el estudio de este bloque por medio de una lluvia de ideas de los conocimientos previos y asociados a la
provincia. Por ejemplo, se puede identificar los principales accidentes geográficos de cada región y relacionarlos
con las provincias en los que se encuentran y los pueblos que en ellas habitan.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La historia de la provincia será una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los
estudiantes sean capaces de relatar esta historia, para lo cual pueden realizar entrevistas a adultos mayores que co-
nozcan sobre el pasado de la provincia o consultar, con la debida orientación del maestro, la tradición oral de la misma.
Además del estudio de los rasgos culturales, es importante abordar los recursos naturales, las actividades económi-
cas y su interrelación con la problemática social, medioambiental y económica de la provincia. Para este objetivo, es
aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observación y tablas de recolección de información,
permitan obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones propuestas se tienen que reflejar en
acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.
Bloque 6: Organización de mi provincia
Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división política o administrativa en el marco de
la división geográfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza,
y formas de vida de las personas de un lugar determinado. De ahí la importancia de localizar y valorar los lugares
significativos de la provincia, ya que son un referente de la identidad y generan un sentido de pertenencia.
En lo que respecta a las instituciones y autoridades de la provincia y sus unidades administrativas, se debería enfa-
tizar en que son mandatarios, es decir, que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el
fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y hacerla, por tanto, sujeto de derechos y
obligaciones, responsable ante la población y cercana a sus necesidades.
Para aplicar esto en el aula, se sugiere formar cuerpos colegiados en la organización de la clase en lugar de elegir a
un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto,
además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad.
9

10. El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
10

11. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11

12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

13. Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
13

14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula.
va información que recibe.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año
aprendizaje. específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
14

15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El profesor dispondrá en un solo texto de tres produc- Mi álbum de provincias
tos directamente relacionados entre sí.
Como anexo para cuarto año, el texto presenta un ál-
El Texto de la Escuela, producto no fungible, donde el
bum de las 24 provincias del Ecuador, con el objetivo
el alumno no puede escribir ni resolver actividades.
de que los estudiantes profundicen en el conocimiento
Es interactivo en la medida en que propone actividades
de cada una de las provincias y las identifiquen, por sus
individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios
características especiales.
para que el estudiante construya el conocimiento.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carácter individual, para que el alumno tenga la opor-
tunidad de escribir en él y resolver las actividades.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
La pregunta es la metodología clave del texto; se plan-
tean preguntas para: la activación de los conocimien-
tos previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
Se presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-
cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
Vivir.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad
del aprendizaje en el aula: la manipulación intelec-
tual de la información por medio del razonamiento,
la elección, la solución de los problemas. El docen-
te podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documen-
to de la Reforma. La relación es directa e inequívoca.
15

16. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Nuestra diversidad
Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con
Objetivo de cuarto año: los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propó-
sito de fortalecer la identidad nacional.
Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indíge-
Destreza con criterio
nas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y
de desempeño: práctica de las mismas.
Tiempo: Tres horas
Texto, cuaderno, mapa político y físico, atlas etnográficos, enciclopedias,
Recursos didácticos:
diccionarios, vídeos sobre las nacionalidades y pueblos ancestrales.
FOTOCOPIABLE
Eje de aprendizaje Buen Vivir, identidad local y nacional.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quiere conocer. Actividades
• Comparar el clima, paisaje, flora y fauna
Actividades de las regiones de Ecuador.
• Enumerar los grupos étnicos que conocen • Comparar las características culturales
los y las estudiantes. de los grupos humanos que habitan
• Preguntar el significado de palabras usa- en cada región de Ecuador.
das cotidianamente, que provienen de los • Dibujar un mapa y ubicar los grupos
distintos idiomas hablados en Ecuador. humanos en el mapa político y luego
• Describir los trajes típicos conocidos. en el físico.
• Explicar el significado de los elementos • Relacionar las características humanas
del vestuario. de los pobladores de las regiones con
las características geográficas.
• Elaborar maquetas de las provincias
con la población ubicada en la zona.
16

17. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Describir ejemplos que permitan diferenciar cultura y etnia.
Construcción Seleccionar por lo menos un ejemplo de cada región de Ecuador.
de conceptos • Inferir las causas de la diversidad cultural en Ecuador. Explicar
con ejemplos.
• Recopilar material gráfico de revistas y periódicos.
• Proponer alternativas para conservar el patrimonio intangible
de Ecuador.
• Elaborar un diccionario de términos regionales.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Comparar las tradiciones (creencias, comida, vestimenta, idioma, jue-
gos populares, celebraciones) de dos grupos étnicos diferentes.
FOTOCOPIABLE
• Establecer semejanzas y diferencias entre las tradiciones de los grupos.
• Escribir biografías sobre personajes propios de las fiestas de cada región.
• Localizar geográficamente las etnias y pueblos de Ecuador. Por ejemplo,
escribir instrucciones para llegar a Guaranda, a las fiestas de Carnaval.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Realizar una pequeña narración donde se describa una relación
de convivencia armonica entre grupos diferentes.
Indicador esencial de
• Elaborar una cartelera para toda la escuela con la información
evaluación:
más importante de las distintas etnias del país.
Describe las caracte-
rísticas culturales de
los diversos grupos
sociales que forman Tema:
parte de la pobla- Costa Sierra Amazonía Galápagos
ción ecuatoriana Erem nonseque Erem nonseque Erem nonseque simintem quuntotat do-
simintem quuntotat simintem quuntotat llaut porporibus ex explibusci ut eumquia
dollaut porporibus ex dollaut porporibus ex voloribus. Erem nonseque simintem
explibusci ut eumquia explibusci ut eumquia quuntotat dollaut porporibus
voloribus. voloribus. ex explibusci ut eumquia voloribus.
Erem nonseque simintem quuntotat do-
Erem nonseque si- llaut porporibus ex explibusci ut eumquia
mintem quuntotat voloribus. Erem nonseque simintem
dollaut porporibus quuntotat dollaut porporibus
ex explibusci ut eu- ex explibusci ut eumquia voloribus.
Erem nonseque simintem quuntotat do-
mquia voloribus. llaut porporibus ex explibusci ut eumquia
voloribus. Erem nonseque simintem
quuntotat dollaut porporibus
ex explibusci ut eumquia voloribus.
Erem nonseque si- Erem nonseque simintem quuntotat do-
mintem quuntotat llaut porporibus ex explibusci ut eumquia
dollaut porporibus Erem nonseque simintem quuntotat do- voloribus. Erem nonseque simintem
ex explibusci ut eu- llaut porporibus ex explibusci ut eumquia quuntotat dollaut porporibus
mquia voloribus. voloribus. Erem nonseque simintem ex explibusci ut eumquia voloribus.
quuntotat dollaut porporibus
ex explibusci ut eumquia voloribus.
17

18. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Derecho a la educación.
Reconocer el derecho a la educación como el acceso al conocimiento
Objetivo de cuarto año:
para su formación personal y familiar.
Destreza con criterio Establecer el derecho a la educación como el acceso a la información y
de desempeño: al conocimiento para su formación y especialización profesional.
Tiempo: Tres horas
Cuaderno, texto, Internet, fotografías o recortes relacionados con el de-
Recursos didácticos:
recho a la educación.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional.
FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
• Elaborar una espina de pez para estable-
Actividades
cer las conexiones que existen entre un
Presentar fotografías o recortes relaciona- problema y sus causas. Seleccionar un
dos con el derecho a la educación y realizar problema relacionado con la educación
el siguiente diálogo: como falta de infraestructura adecuada,
• ¿Por qué tomaste esa fotografía? y colocar la idea en la espina dorsal del
diagrama. En las espinas superior e infe-
• ¿Qué sientes o piensas al ver la imagen rior, ubicar las causas y consecuencias
de la fotografía? del problema.
• ¿Qué entiendes por “la educación es • Plenaria de ideas.
una oportunidad para todos”?
• Coloca un título a la imagen seleccionada.
Pegar las imágenes en la cartelera para
exponer las ideas previas del grupo.
18

19. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Lectura del tema del texto.
construcción • Resumir lo que significa tener derecho a educarse de acuerdo
de conceptos a sus costumbres y tradiciones.
• Describir en forma oral ejemplos donde se ejerce el derecho
a la educación.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Conversar de manera informal con personas de las dependencias
de la escuela para definir lo que entienden por “Nunca es tarde
para estudiar”.
• Resumir en una palabra lo que imaginan que sienten las siguientes
personas que se educan para la vida:
FOTOCOPIABLE
Mujer indígena Conserje que
de 50 años que no Niño estudia por la noche
asistió a la escuela de la calle. porque durante
cuando era niña. el día trabaja.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Uso de organizador gráfico: anticipación y reacción. Las respuestas
previas sirven de diagnóstico, mientras que las ideas de la tercera
columna permiten comparar y verificar los resultados del aprendizaje.
Indicador esencial de
evaluación:
Describe cómo se
ejecutan sus dere-
chos y cómo cum-
plen sus deberes.
Los niños y las niñas
del campo y las ciuda-
des tienen el mismo
derecho de recibir
una educación de
calidad.
La educación es
una oportunidad
para todos.
19

20. El mundo en que vivimos
Actividades previas: Realizar una lectura acerca del origen de los nombres de los
planetas. Escribir los nombres de cada planeta y un resumen del temperamento
que se le atribuye a cada uno en la lectura.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Reconocer que el lugar donde habita • Elaboración en grupo de una línea de tiempo sobre la formación del Universo. • Imágenes de Reconoce el lugar que
10. forma parte de un gran espacio llamado constelaciones ocupa nuestro Sistema
Universo, desde la observación e inter- • Reconocimiento gráfico de la Vía Láctea y el Sistema Solar. y galaxias Solar dentro del
pretación de imágenes. • Navegación a la página http://www.nasaspaceplace.org e identificar el módulo de la creación • Vídeos o docu- Universo.
de la Tierra. mentales sobre
el Sistema Solar
• Representación de la vía láctea utilizando un programa de creación de gráficos. • Internet
y procesador
Pág. Describir cómo está conformado el • Elaboración de organizadores gráficos que contengan la información principal del Sol • Enciclopedias, cua- Explica oralmente
12. Sistema Solar a través de la identifica- y los planetas del Sistema Solar. derno, marcadores cómo está conformado
ción y caracterización de cada uno de los • Linterna, naranja, el Sistema Solar y el lu-
planetas que lo constituyen. • Representación del movimiento de los planetas a través del juego de la ronda. lápices de color, gar que ocupa nuestro
20
• Reproducción de los movimientos de la Tierra a través de un simulador casero hecho con una papel planeta dentro de él.
linterna y una naranja, donde la naranja represente al planeta y la linterna al Sol.
Pág. Utilizar las líneas imaginarias de la • Organización de rutas que recorran las “maravillas del mundo”, marcando cada lugar de la ruta • Atlas Localiza lugares en
14. Tierra, la latitud y la longitud geográfica en un mapamundi. • Mapas con material cartográfico,
en la localización cartográfica de elemen- coordenadas. utilizando la latitud y
tos geográficos. • Comparación de mapas antiguos y actuales, señalando las diferencias y semejanzas en la • Mapas de cronis- la longitud geográficas.
representación de un territorio. tas de Indias
• Construcción de una maqueta del planisferio donde se ubiquen meridianos y paralelos. Ubicación • Cartón grueso,
geográfica de los países. Ejercitar el cálculo matemático para determinar la hora de diferentes goma, hilos de
lugares de acuerdo con el meridiano de Greenwich. bordar
(dos colores)
Pág. Identificar el planeta Tierra como un • Observación de vídeos sobre el planeta Tierra, también conocido como planeta azul. • Vídeos, Internet Detalla al planeta
17. mundo vivo dentro del Sistema Solar • Telas, cartulinas, Tierra como un
en comparación con el resto de planetas. • Dramatización de un viaje de observación imaginario por los planetas del Sistema Solar. marcadores mundo vivo dentro
y disfraces del Sistema Solar.
• Ubicación de las condiciones ambientales que permiten la vida en la Tierra • Plastilina de tres
• Representación de las capas de la Tierra y su composición utilizando plastilina y material reciclado colores, lámina de
para caracterizar núcleo, manto y corteza. referencia, piedre-
cillas, arena, entre
otros
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

21. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La tierra ecuatoriana
Actividades previas: Modelar en plastilina las formas del relieve que los estudiantes
visitaron en las vacaciones. Pida a los estudiantes que armen una maqueta del relieve
ecuatoriano, y lo decoren con animales, plantas y viviendas.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Diferenciar leyendas, simbología • Observación e interpretación de fotos panorámicas de Ecuador. • Mapas Lee mapas temáticos
26. y convenciones que se encuentran • Libros de Ecuador identifi-
en varios tipos de material cartográfico • Exposición de mapas temáticos de Ecuador: político, físico, económico, turístico. de cartografía cando características
para caracterizar el país. • Internet generales de Ecuador.
• Elaboración de una biografía sencilla de un profesional que usa mapas en su trabajo. • Láminas de
• Listado de elementos que se pueden representar en un mapa. profesionales
que usan mapas
• Análisis de situaciones cotidianas en las que es necesario utilizar un mapa. Por ejemplo, ubicación
como: cartógrafos,
de rutas turísticas.
aviadores, guías
de turismo,
historiadores
Pág. Diferenciar los accidentes geográficos • Juego con sábana para representar el relieve ecuatoriano. • Sábana Ubica en material car-
29. y la riqueza natural de Ecuador desde • Elaboración de un diccionario gráfico con el relieve de su región. • Atlas y tográfico los acciden-
el reconocimiento de su influencia en la Enciclopedias tes geográficos propios
vida de los habitantes. • Observación de documentales sobre las regiones naturales de Ecuador y la forma de vida • Documentales de cada región natural
de sus habitantes. • Cuadernos, de Ecuador y los asocia
• Salida de campo para visitar el entorno de la escuela y reconocer su relieve. pinturas con una problemática
21
• Proyección de videos turísticos de deportes extremos relacionados con el relieve. • Videos turísticos social y ambiental.
de Ecuador, litera-
• Lectura de leyendas relacionadas con la forma de relieve provincial.
tura infantil
Pág. Describir, diferenciar y apreciar la va- • Diseño de un díptico para promocionar la megadiversidad del relieve y su relación • Revistas infantiles Interpreta mapas
32. riedad climática y riqueza natural de con deportes extremos. con temas de que representan la
Ecuador, reconociendo su influencia en • Invención de un juego de mesa sobre la riqueza natural ecuatoriana. diversidad del país variedad climática y
la vida de sus habitantes, flora y fauna. • Cartillas de depor- la riqueza en la flora y
• Recolección de noticias sobre el estado del clima de su ciudad. tes extremos. fauna de cada región
• Presentación de fotografías de estaciones del año de otros países. • Juegos de mesa: natural de Ecuador y
• Construcción de una maqueta del piso climático local. Monopolio narra su contenido.
de Ecuador
• Sección del clima
en periódicos, ma-
terial de reciclaje

22. La gente ecuatoriana
Actividades previas: Realizar un juego de roles en que cada estudiante asuma
el comportamiento de un grupo étnico que conozca. Compartir los conocimientos
de los y las estudiantes sobre la diversidad cultural.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Caracterizar la diversidad de la pobla- • Descripción de las comidas típicas y vestimenta de diversas regiones del Ecuador. • Libros de recetas. Describe las caracte-
44. ción ecuatoriana, reconociendo que • Audición de canciones o rimas tradicionales de diversos grupos humanos que habitan • Láminas y atlas rísticas culturales de
todos formamos parte de una sola patria. en Ecuador. etnográficos los diversos grupos
• Equipo de sonido, sociales que forman
• Búsqueda de gráficos de grupos humanos de Ecuador en revistas, periódicos, publicaciones grabaciones parte de la población
n general. Recortar las más representativas y armar trípticos temáticos. • Cartulinas, mar- ecuatoriana.
• Presentación de los recetarios antiguos, utilizados por los familiares de los niños. Armar cadores, tijeras,
un montaje museográfico contextualizando los recetarios. goma
Pág. Comparar cuantitativamente los grupos • Observación de documentales o vídeos sobre los pueblos de Ecuador. • Documentales, Representa gráfica-
47. étnicos que viven en el país, por medio Internet mente la clasificación
de la distinción de los grupos mayorita- • Salida de campo para visitar museos etnográficos de la provincia. • Cuaderno, reglas, de la población
rios y minoritarios. • Realización de organizadores gráficos que establezcan comparaciones entre los diversos lápices ecuatoriana por grupos
grupos étnicos que viven en el país. • Cuestionario para étnicos, género y
22
• Entrevista imaginaria a un jefe záparo e indagar su forma de vida. Publicar la entrevista en la carte- la entrevista edades, e interpreta
lera de la escuela. esos gráficos.
Pág. Contrastar los rasgos culturales de las • Revisión de estadísticas de la población ecuatoriana. • Informes del INEC, Explica la influencia
49. poblacionales urbanas y rurales, por • Investigación acerca de la realización de una fiesta familiar o comunitaria, en el campo página web para del entorno natural en
medio del trabajo de campo. y en la ciudad. Por ejemplo un bautizo, un matrimonio. los niños la vida de los ecuato-
• Cuaderno, reglas, rianos y ecuatorianas
• Elaboración de cuadros comparativos sobre las principales actividades productivas lápices en cuanto a vestimen-
que se realizan en el campo y en las ciudades. ta, vivienda, trabajo,
• Creación de cuadros estadísticos sobre la distribución de la población ecuatoriano en las cuatro alimentación, entre
regiones naturales. otros aspectos.
Pág. Reconocer que el respeto a los otros y • Observación de las relaciones sociales entre personas de diversos grupos étnicos. • Cuaderno, reglas, Reconoce que Ecuador
51. la convivencia favorece a todos, y poner- • Dramatización acerca de las dificultades que tienen los niños y niñas de diferentes lápices es un país pluricultural
lo en práctica en acciones diarias. grupos étnicos para ejercer sus derechos. • Telas, cartulinas, y la importancia de
marcadores construir una sana con-
• Visita de un policía comunitario a la escuela. Conversación sobre la importancia de respetar las y disfraces vivencia entre todos
normas de convivencia. Elaboración de un informe de la visita. • Grabadora, casetes sus habitantes.
• Reflexión sobre la importancia de manejar cuidadosamente la información para transmitirla ade-
cuadamente. Juego del teléfono dañado.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

23. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Soy ciudadano o ciudadana
Actividades previas: Conversar sobre las obligaciones que tienen los estudiantes en
casa de acuerdo a su edad como: ordenar sus juguetes, tender la cama. Partir de esas
ideas para deducir los correspondientes derechos.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Identificar los derechos ciudadanos • Lectura de los derechos de los niños y las niñas de Mafalda. • Internet Explica cómo se viven
60. desde el reconocimiento de los deberes • Invitación de un profesional que trabaja en una defensoría de los derechos de los niños • Constitución los derechos y deberes
con el Estado y consigo mismos. y las niñas para que comparta sus vivencias con los estudiantes. • Cuestionario de que tiene como ciuda-
preguntas para dano o ciudadana
• Elaboración de un álbum gráfico de los derechos y obligaciones que practican en la escuela. representante e indica si se cumplen
• Dramatización de cómo se ejerce la ciudadanía en la casa, la escuela y la ciudad. de la defensoría o no en su localidad.
• Redacción de una carta a un funcionario público proponiendo ideas para que se hagan respetar • Revistas, disfraces
Describe cómo se
los derechos ciudadanos.
ejecutan sus derechos
y cómo se cumplen
sus deberes.
Pág. Establecer el derecho a la educación • Creación de grafitis sobre el buen trato en la escuela. • Papelotes, témpe- Identifica la importan-
62. como el acceso a la información y al • Elaboración de un colaje sobre la importancia de la educación de niños, niñas y adolescentes. ras y marcadores cia de la educación
conocimiento para su formación y • Cartulinas, para lograr el bienestar,
especialización profesional. • Grabación de una entrevista a un pariente sobre la necesidad de educarnos. recortes de revis- la equidad entrelas
• Visita a una escuela del área rural para entablar amistad con los niños e identificar la calidad de tas o periódicos, personas y para tener
educación que reciben. tijeras, goma una vida digna.
• Grabadora
23
de mano
• Casetes
Pág. Analizar la importancia de exponer sus • Creación de ánfora de la expresión. Cada semana una persona relata alguna anécdota, • Caja vacía Expresa con natu-
64. ideas y que éstas sean escuchadas duda o sueño. para ánfora ralidad sus ideas y
de la misma forma en que los demás • Mapamundi escucha a los demás.
merecen expresarse y ser escuchados. • Elaboración de telegramas a niños migrantes.
Pág. Reconocer su derecho a ser feliz • Establecimiento de causas y consecuencias en un árbol de problemas sobre la desnutrición infantil. • Hojas Propone acciones que
66. desde la pertenencia a una familia, • Preparación de refrigerios saludables y sencillos. • Internet pueden realizar los ni-
recibir educación y gozar de una buena • Cartel de la ños y niñas de su edad
alimentación y salud. • Organización de una mesa redonda sobre el derecho mundial a la alimentación y definir las estra- pirámide de para ejercer su derecho
tegias para difundir la seguridad alimentaria a fin de que se acceda a alimentos seguros, nutritivos alimentación a ser felices.
y culturalmente apropiados. • Lista de refrigerios
saludables.
• FAO
Pág. Asumir conscientemente sus • Teatro de sombras sobre las responsabilidades en el hogar y la escuela. • Sábana , linternas Reconoce sus obliga-
67. obligaciones asignadas en el hogar y espacio amplio. ciones y responsabili-
y en la escuela, con responsabilidad • Presentación por equipos de un trabajo con ejemplos sobre la responsabilidad ciudadana dades en el hogar y
y cumplimiento. en el hogar y la escuela. en la escuela.

24. Mi provincia
Actividades previas: Realizar el juego de las “Rutas de Ecuador”. Recoger los cono-
cimientos que los estudiantes tienen sobre las provincias. Escribirlos a manera de
preguntas sobre una recta numérica. Cada número tendrá una pregunta, adivinanza,
canción o baile. Usar los dados para avanzar hasta la meta.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Identificar el nombre y la ubicación de la • Observación de un mapa político y físico de Ecuador. Ubicación en el mapa de la provincia • Mapa político Elabora mapas del te-
76. provincia en la que habita, en relación en la que habitan los estudiantes. de Ecuador rritorio de la provincia
con la división política de Ecuador. • Creación de canciones o rimas para memorizar los nombres de las provincias por regiones. • Cancionero que habita; reconoce
popular, Internet sus límites, ríos, eleva-
• Recolección de noticias de periódicos sobre la provincia. Llevar un registro de una semana. • Cartón grueso, ciones, flora y fauna;
• Elaboración de un rompecabezas del mapa físico de Ecuador. Calcar un mapa político del país goma, tijera, hojas y los describe.
sobre un cartón grueso. Pintarlo y recortarlo como rompecabezas. de bond
Pág. Describir e identificar la geografía y • Realización de organizadores gráficos que contengan la información principal de los recursos • Cuaderno, reglas, Describe las riquezas
78. riquezas naturales de su provincia, su y riquezas de cada una. lápices naturales de su pro-
incidencia en la vida de las personas, y • Elaboración de microproyectos de utilización alternativa de los recursos en su provincia. • Enciclopedias y vincia y cómo la gente
asociarla con los problemas ambientales. atlas de Ecuador trabaja para superar
• Exposición de razones para mantener equilibrio entre la explotación de los recursos y el ambiente. • Internet sus problemas.
24
• Lectura de una noticia de un medio impreso sobre los problemas ambientales de la provincia. • Medios impresos,
cuaderno y texto
Pág. Describir las actividades que realizan • Descripción e ilustración en un diagrama de barras de las actividades cotidianas más frecuentes • Cartulinas, Representa en gráficos
83. las personas que habitan en la provincia de los familiares de los y las estudiantes del aula. marcadores estadísticos las activi-
e identificar los problemas económicos • Presentación de diapositivas o un vídeo sobre las provincias de Ecuador. • Diapositivas dades que realizan las
y demográficos. o vídeos personas en su pro-
• Elaboración de cuadros de secuencias sobre los problemas económicos y demográficos • Papelotes, pintu- vincia e interpreta los
de su provincia. ras, recortes de re- problemas económicos
• Viaje imaginario por las rutas del ferrocarril ecuatoriano para identificar las actividades económicas vistas o periódicos que enfrentan.
de los lugares que se recorren. • Folletos
informativos
Pág. Identificar y explicar rasgos culturales y • Representación teatral de una tradición oral de la comunidad. • Telas, cartulinas, Relata la historia de
86. símbolos provinciales para representar- • Comparación de las características de las personas de diferentes grupos humanos que habitan marcadores la provincia, rasgos
los y difundirlos en diversas situaciones. la provincia. y disfraces culturales, necesida-
• Cuadros compara- des y cómo la gente
• Elaboración de un álbum sobre leyendas y personajes mitológicos de la provincia. tivos o diagramas trabaja para superar
• Recopilación de canciones que muestren la diversidad geográfica y humana de las provincias del • Hojas, goma y sus problemas.
país. tijera. Cancionero
y literatura infantil
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

25. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Organización de mi provincia
Actividades previas: Observar documentales de la riqueza natural y cultural de
Ecuador. Pida a sus estudiantes que dibujen el perfil de Ecuador, localicen su provincia
y recreen con recortes los aspectos relevantes que la caracterizan.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Ubicar y localizar los cantones y parro- • Observación de un vídeo promocional de Ecuador o lectura de una noticia cantonal. • Vídeo turístico de Manifiesta las semejan-
96. quias de su provincia desde la observa- • Elaboración de un mapa de su provincia en el que identifique los atractivos naturales Ecuador. zas y diferencias de su
ción de material cartográfico. y culturales. • Periódicos provincia en relación
• Mapa político, tu- con otras provincias de
• Dramatización y debate de la vida de una familia que habita en una provincia fronteriza. rístico y producti- la misma región o de
• Ubicación de los cantones de la provincia en un mapa político, turístico y productivo para hacer vo de su provincia otras regiones.
una lectura de la realidad local. • Atlas y enciclope-
dias de Ecuador. Elabora mapas del te-
• Discusión de los problemas que tienen los cantones fronterizos.
Trajes, espuma rritorio de la provincia
flex, témperas e identifica los canto-
nes que la conforman.
Pág. Identificar lugares importantes de • Lectura de postales del patrimonio natural de su provincia. • Postales provincia- Describe los elementos
98. la provincia, en los aspectos histórico, • Redacción de historias de vida de los personajes representados en los monumentos les, libros de geo- del patrimonio
económico, natural y turístico, por medio de su provincia. grafía de Ecuador natural y cultural
de la valoración de su significado. • Internet, folletos de su provincia.
• Elaboración de coplas para promocionar las razones para visitar Ecuador. turísticos e infor-
• Degustación de dulces típicos. mativos de
25
• Identificación de hábitos saludables en platos típicos. la provincia
• Salida de
• Investigación en revistas sobre el turismo comunitario y cultural de la provincia.
observación
• Cancionero o
modelos de coplas
de Ecuador
Pág. Describir la organización y funciones de • Elaboración de preguntas para una corta entrevista a las autoridades de la gobernación • Cuaderno, lápices Explica la organiza-
102. las autoridades de la provincia, desde el y alcaldía de su localidad. • Grabadora, ción y funciones de
reconocimiento de su labor para el bienes- • Realización de un organizador gráfico para identificar problemas que afectan a la provincia. casetes las autoridades de la
tar de sus habitantes. • Noticias de perió- provincia, señalando
• Visita al municipio para realizar una entrevista a sus funcionarios sobre la conservación dicos. Cartulinas, su responsabilidad
del patrimonio. marcadores en el bienestar de
• Simulacro de un puesto de denuncias sobre problemas que afectan a la provincia. la provincia.
• Dramatización de la entrega de una obra por la alcaldía.

26. El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
· Observación directa del desempeño · Estudio de caso
de los estudiantes. · Proyectos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta
· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio
· Solución de problemas. · Ensayo
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo
del alumno.
· Rúbricas
· Realización de pruebas.
· Rangos
· Mapas mentales.
Indicadores esenciales de evaluación para cuarto año
• Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro • Describe cómo se ejecutan sus derechos y cómo
del Sistema Solar. cumple sus deberes.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la • Describe los deberes que tienen las autoridades
latitud y la longitud geográficas. en el servicio y la atención de las necesidades de la
• Ubica en material cartográfico los accidentes comunidad.
geográficos propios de cada región natural de Ecuador • Elabora mapas del territorio de la provincia que habita
y los asocia con una problemática social y ambiental. y reconoce sus límites, ríos, elevaciones, flora y fauna,
• Interpreta mapas que representan la variedad y los describe.
climática y la riqueza en flora y fauna de cada región • Relata la historia de su provincia, rasgos culturales,
natural de Ecuador, y narra su contenido. necesidades, y cómo la gente trabaja para superar sus
• Explica la influencia del entorno natural en la vida problemas.
de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a • Representa en gráficos estadísticos las actividades
vestimenta, vivienda, trabajo, alimentación, entre que realizan las personas en su provincia e interpreta
otros aspectos. los problemas económicos que enfrentan.
• Propone acciones para preservar el patrimonio • Explica la organización y funciones de las autoridades
natural ecuatoriano. de la provincia, señalando su responsabilidad en el
• Describe las características culturales de los diversos bienestar de la provincia.
grupos sociales que forman parte de la población • Propone acciones que pueden realizar los niños y
ecuatoriana. las niñas para mejorar las condiciones de vida de la
• Representa gráficamente la clasificación de la provincia.
población ecuatoriana por grupos étnicos, género y • Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia
edades, e interpreta esos gráficos. en relación con otras provincias de la misma región o
• Explica cómo se viven los derechos y deberes que de otras regiones.
tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se
cumplen o no en su localidad.
26

27. La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de Trabajo del Alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
proceso de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
La evaluación de proceso (bloques)
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
La evaluación sumativa (trimestral)
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza - aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
27

28. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Encierra en un círculo la respuesta 3 Colorea las palabras claves que
correcta. necesitas para orientarte.
Son seres vivos: Luz Abajo
a) Montaña b) Tu familia
c) Arena Derecha Este
Son seres inertes: Brújula Noche
a) Gato b) Carbón
c) Aire Salida del Sol
FOTOCOPIABLE
Son formas de cuidar el suelo: 4 Anota una ventaja y una desventaja
a) Reforestar b) Talar bosques de vivir en una parroquia urbana y
c) Arrancar flores en una rural.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Son formas de cuidar el agua:
a) Lavar el auto con manguera
b) Cuidar que no haya goteo en los grifos Ventaja:
c) Limpiar las alcantarillas
2 Dibuja y describe un refrigerio saludable. Desventaja:
Ventaja:
Desventaja:
28

29. 5 Observa y colorea los gráficos. Relaciona cada uno con las normas de seguridad.
6 Anota dos normas de convivencia que deben tomarse en cuenta al asistir a una sala
FOTOCOPIABLE
de cine y a un museo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
7 Escribe el nombre de dos fiestas que se celebren en tu localidad.
8 ¿Qué entiendes por amor a la Patria?
9 Si Ecuador fuera un ser imaginario, dibuja cómo sería y qué nombre le pondrías.
Explica por qué.
29

30. Evaluación Bloque 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro.
El está formado por una
estrella que se encuentra en el centro; su nombre es Sol.
planetas
cometas Alrededor de él giran los ,
Sistema Solar con sus respectivas lunas y .
satélites Además, posee miles de asteroides, millares de
y meteoritos.
FOTOCOPIABLE
2 Ordena los planetas que conforman el sistema solar del 1 al 8 según su cercanía
al Sol.
Júpiter Tierra Marte Venus
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Mercurio Saturno Urano Neptuno
3 Piensa y responde: ¿Por qué la Tierra es conocida como esfera azul?
4 Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:
Meridiano
Paralelo
Huso horario
Reciclaje
30

31. Evaluación Bloque 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Observa el mapa económico de Ecuador. Luego, completa la tabla con un ejemplo.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Producto agrícola
Actividad a la que
se dedica la gente
Provincia de mayor
riqueza natural
2 ¿Por qué Ecuador es un país con una gran riqueza natural? Argumenta tu respuesta.
3 ¿Qué región visitarías si quisieras practicar los siguientes deportes?
Parapente
Andinismo
Observación de aves únicas en el mundo
31

32. Evaluación Bloque 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Selecciona una nacionalidad de la Costa y describe su característica principal.
2 Completa el diagrama con tres características de la población ecuatoriana.
Población ecuatoriana
FOTOCOPIABLE
3 Piensa y responde: ¿Por qué las ciudades y pueblos de las cuatro regiones de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Ecuador son diferentes?
4 Identifica las actividades que realiza la población urbana y la población rural.
Luego, argumenta por qué son diferentes.
5 Explica con tus propias palabras qué es plurinacionalidad y por qué somos un país
plurinacional.
32

33. Evaluación Bloque 4
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa la siguiente constelación de ideas sobre la convivencia ciudadana.
Somos
honestos.
Somos ciudadanos-
ciudadanas cuando
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Observa las fotografías. ¿Qué decisiones crees que deben tomar los adultos para
que estos niños y niñas ejerzan sus derechos?
3 Escribe dos actividades que realizas para ser responsable.
33

34. Evaluación Bloque 5
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escribe V si es verdadero o F si es falso junto a cada una de las afirmaciones:
a) Ecuador está dividido en 24 unidades político-administrativas, conocidas
como provincias.
b) Las fronteras políticas existen en la naturaleza.
c) Las provincias de la región Amazónica son muy pequeñas por la gran cantidad
de bosques existentes.
d) En la región Sierra las hoyas han ayudado a establecer la división entre
provincias.
FOTOCOPIABLE
2 Completa el cuadro con tres riquezas naturales y un problema medioambiental
de las provincias de la Sierra y región Insular.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Provincias
de la Sierra
Galápagos
3 Selecciona una provincia de la Amazonia, y escribe una actividad económica
a la que se dedican sus habitantes.
Amazonia
4 Redacta una postal a tus abuelos contándoles la historia, tradiciones y costumbres
de tu provincia.
34

35. Evaluación Bloque 6
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escribe el nombre de tres cantones de tu provincia.
2 Señala una función del gobierno provincial que permita a las personas mejorar su
trabajo.
3 Completa el diagrama araña. En cada una de las patas escribe las razones para visitar
Ecuador.
FOTOCOPIABLE
Razones para
visitar Ecuador
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
4 Cuenta con dibujos una creencia de tu ciudad.
5 Propón una idea para difundir el patrimonio intangible que se transmite en forma
oral. Justifica tu respuesta.
35

36. Evaluación Trimestral 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Con tus propias palabras define qué es el Universo. 2 puntos
2 Encierra la respuesta correcta: 2 puntos
La teoría más aceptada sobre el origen Los planetas son:
del Universo es:
FOTOCOPIABLE
a) Cuerpos celestes con luz propia.
a) El Big-Bang. b) Cuerpos celestes que reflejan la luz
b) La Vía Láctea. de otros.
c) Ninguna de las anteriores. c) Satélites del Sol.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Elabora una pequeña reseña sobre el origen del Sistema Solar 3 puntos
y describe de manera simple cada uno de sus componentes.
4 Describe una de las formas en que puedes cuidar el planeta desde tu hogar. 2 puntos
36

37. 5 Dibuja el perfil de tu provincia. Coloca la meridiana, ubica la capital de 5 puntos
la provincia, e inventa tres signos convencionales que representen un
accidente geográfico de cada región.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
6 Explica con un ejemplo cómo influye el clima en el modo de vida 3 puntos
de las personas que viven en Galápagos.
7 Ponte en el lugar de una persona de la Amazonia. Relata los efectos 3 puntos
que provoca la contaminación de los ríos en los cultivos.
37

38. Evaluación Trimestral 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Responde: ¿Hay población nativa en Galápagos? Argumenta tu respuesta. 2 puntos
2 Infiere: ¿De qué forma influye en la población de nuestro país la salida 3 puntos
de ecuatorianos a otros países y la llegada de extranjeros a Ecuador?
FOTOCOPIABLE
3 Ubica en el pastel cómo se distribuye la población ecuatoriana de acuerdo 3 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
a la edad.
4 Define los siguientes conceptos. 2 puntos
38

39. 5 Explica la incidencia de la explotación petrolera en los pueblos 2 puntos
y nacionalidades de la región Amazónica.
6 ¿Cómo ejercer la ciudadanía en los siguientes casos? 2 puntos
Una carretera de tu ciudad
Una inundación en el barrio.
en mal estado.
7 La escuela es un espacio donde ejerces tu derecho a educarte 3 puntos
porque compartes, aprendes y te diviertes. Escribe:
FOTOCOPIABLE
a) Una actividad que te hace feliz.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
b) Un derecho que ejerce tu compañero o compañera cuando juega en el recreo.
c) Una actividad en la que te sientes orgulloso de ser ecuatoriano.
8 Escribe tres responsabilidades que asumes en la escuela. ¿Cómo te 3 puntos
sientes al cumplirlas? Justifica tu respuesta.
39

40. Evaluación Trimestral 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Explica con tus propias palabras qué entiendes por provincia. 2 puntos
2 Elabora un anuncio para la 2 puntos
sección de clasificados del
periódico que denuncie los
problemas medioambientales de
FOTOCOPIABLE
las provincias de la Costa.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Elige 3 provincias de tu región y escribe las actividades económicas que 3 puntos
existen en cada una.
4 Escribe una tradición y una costumbre de tu ciudad. 2 puntos
40

41. 5 Explica con un ejemplo qué semejanza encuentras entre tu provincia 3 puntos
y una provincia fronteriza.
6 Piensa y responde: ¿A qué lugares vas para conocer la historia de tu 2 puntos
ciudad?
7 Dibuja un monumento que represente las características naturales 2 puntos
y culturales de tu provincia.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
8 Enumera dos funciones del Gobierno Provincial. 1 punto
9 Lee el caso y contesta las preguntas que están a continuación. 3 puntos
a) ¿Por qué es importante conservar el
El yacimiento del cerro patrimonio de un país?
Jaboncillo en Portoviejo es una
zona arqueológica que ha sido
saqueada por huaqueros. La b) ¿Qué organización ciudadana crearías para
huaquería es una actividad ilegal evitar la huaquería?
que consiste en desenterrar
restos arqueológicos de un lugar
sin permiso de las autoridades 5) Propón una idea para disfrutar del
y profesionales. Generalmente, patrimonio de tu ciudad.
las piezas que se encuentran
son vendidas en el exterior a
precios altos.
41

42. El proyecto como método y producto del aprendizaje
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyecto
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuran
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia- Término
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informe
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.
42

43. El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo • Reconoce que el estudiante es el protagonista
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje.
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina • Acepta que no es el poseedor de la verdad
clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el único mé- • Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros más formales y siste- • Reconoce que el conocimiento proviene
máticos. también de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qué momento del año • Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo. • Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Criterios para la selección de proyectos:
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre.
der la realidad. • Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
medios, etcétera.
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
volverse en la vida.
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
Evaluación de los proyectos • Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que encuentro la información? ¿qué recursos uso?
en el producto final.
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- • Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado'.
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo • Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
en función del resultado que quieren obtener. mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia • Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo'.
Por ejemplo: • Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
Siempre A veces Nunca de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
1. Utiliza fuentes directas de información. qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
2. Cita fuentes bibliográficas.
decidimos'.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
43

44. Educación para la democracia
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La prática de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
Destrezas
• Pensamiento crítico • Toma de decisiones
• Pensamiento independiente • Evaluación de situaciones
• Resolución de problemas • Trabajo cooperativo
• Comunicación y diálogo • Protección y promoción de los intereses propios
• Manejo del disenso • Protección y promoción de valores propios
• Manejo del consenso • Servicio a la comunidad
• Negociación • Liderazgo
44

45. Conocimientos
• Concepto de la causalidad múltiple • Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Concepto multi-perspectiva • Sistemas sociales
• Concepto de proceso • Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Conocimiento de la Constitución
• Sistemas económicos
• Multiculturalismo
• Geografía humana y cultural
• Gobierno del país • Conocimientos básicos de historia
• Derechos humanos • Educación moral
Valores y actitudes
• Respeto a sí mismo y a los demás • Predominio de la ley
• Respeto y defensa a los derechos humanos • Sentido cívico
• Preocupación por los demás • Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Soberanía del pueblo
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Vida privada
• Participación
• Vida en derecho • Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
sables y comprometidos con su sociedad.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
45

46. Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
46

47. Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
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48. Bibliografía de consulta para el docente
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