Este documento describe las historias sociales, que son historias cortas individualizadas utilizadas para ayudar a los niños con trastorno del espectro autista a comprender situaciones sociales difíciles. Explica que las historias sociales proporcionan información sobre los pensamientos y sentimientos de las personas en una situación, y guían sobre qué hacer y decir. Además, ofrece consideraciones para la creación de historias sociales, como usar frases en primera persona y positivas, y provee un ejemplo práctico de una historia social sobre sacar libros en cl

1. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
Historias Sociales
OBJETIVO:
Una historia social, según Carol Gray, es una historia individualizada corta que se usa con
niños con TEA para aclarar situaciones difíciles o confusas. Más concretamente, “una
historia social se escribe para proporcionar información sobre lo que la gente, en una
situación dada, piensa o siente. Representan una serie de experiencias donde se reflejan
las señales sociales y su importancia, y el guión de lo que se debe o puede hacer y decir;
en otras palabras, el qué, cuándo, quién y porqué de las situaciones sociales” (Attwood,
2000).
CONSIDERACIONES:
• Lo ideal es que lo hagan cada día antes de hacer lo que queremos que aprendan.
• Le explicamos qué ocurre si no hace lo correcto, le
hacemos una recopilación de lo que ha de aprender.
• Tenemos en cuenta que las frases estén escritas en primera persona, sean literales
y positivas
ANTES DE SU CREACION:
• Conocer el motivo que genera la conducta disruptiva.
• Escribir las historias sociales en primera o segunda persona del verbo
USO DE FRASES:
• Generalmente, en las historias sociales, se utilizan frases descriptivas, directivas,
perspectivas y de control
MATERIALES:
• Uso de pictogramas y palabras para estudiantes mas pequeños
• Uso de historias en palabras para estudiantes mayores

2. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
EJEMPLO PRÁCTICO CON HISTORIA SOCIAL:
CONDUCTA:
Niño que no saca los libros de su mochila cuando llega el momento de aprender la lección.
Tras investigar descubrimos que no lo hace porque no se siente parte del grupo, por lo
provoca que cuando la profesora les dice que saquen los libros él no se da por aludido,
debido a su individualismo.
EN PALABRAS:
1.- Frases descriptivas:
Con ellas damos una explicación de la situación a trabajar:
Al colegio vamos a aprender cosas como matemáticas, lenguaje etc.
Las cosas que tenemos que aprender nos las enseñan los profesores y también los libros que
llevamos en la mochila.
2.- Frase directiva:
Con ella dirigimos sus actos hacia lo que queremos que haga:
• En clase, todos mis compañeros Y YO sacamos de la mochila el libro de la materia que nos
toca en cada momento.
3.- Frases perspectivas:
Con ellas les ayudamos a comprender qué es lo que puede pasar o cómo se van a sentir él
o los demás si no hacen lo correcto:
Si dejo los libros dentro de la mochila durante la clase, aprenderé menos que mis
compañeros porque no veré:
1. Las fotografías del libro.
2. Ni leeré las frases que me ayudan a entender mejor la lección.
La profesora se puede enfadar conmigo.
Porque es una norma en la clase que todos, INCLUIDO YO, saquemos de la mochila el libro
de la materia que vamos a aprender.

3. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
4.- Frases de control:
Con ellas hacemos una recopilación o síntesis que le ayude a recordar lo que tiene que
hacer, enfocado de una manera positiva.
A partir de ahora, todos los días en el colegio, sacaré los libros de la mochila como hacen
mis compañeros.
De esta manera aprenderé más y mejor, SERÉ UNO MÁS DEL GRUPO DE COMPAÑEROS y la
profesora estará contenta conmigo.
EN PICTOGRAMAS:

4. “Trastorno Espectro Autista”
En contextos inclusivos
OTROS EJEMPLOS