El documento ofrece consejos para enseñar historia de manera efectiva. Sugiere explicar conceptos complejos usando lenguaje cotidiano antes de introducir términos técnicos, y enseñar a los estudiantes a analizar textos buscando palabras clave en lugar de leer todo. También recomienda que los estudiantes construyan su conocimiento a través de trabajos prácticos en grupos pequeños en lugar de largas lecturas. El objetivo final no es memorizar fechas sino desarrollar habilidades de pensamiento crítico para comprender el

1. Guía desde la observación y la
experiencia…

2.  Muchos alumnos no comprenden la
importancia de la historia, sea como materia
escolar o herramienta para entender la
realidad. Esto debe cambiar.
 …a su vez los docentes nos resistimos a la
idea de que “motivación” es
“entretenimiento”
 Es necesario que ellos entiendan la
materia, que se interesen por ella,
¿cómo lograrlo?

3.  Para enseñar historia es imprescindible no
dejar de lado el lenguaje específico, pues es
lo que le da seriedad al conocimiento
impartido. Pero muchos conceptos son
complicados de entender, sugiero que se
expliquen todos los procesos necesarios con
palabras cotidianas, no importa si esto
significa expresiones toscas o ejemplos
obvios. Luego decir: “en el estudio de la
historia lo explicado lleva el nombre de…” y
así retornamos al lenguaje específico.

4.  “Una de las características del capitalismo es
que divide la actividad de los países. No todos
producen las mismas cosas, algunos realizan
cosechas de varios cultivos y las venden; otros
países las compran y las llevan a las fábricas para
transformarlas en productos manufacturados.
Por ello decimos que el trabajo está dividido en
el mundo esto se llama: División Internacional
del Trabajo. Algunos países quieren abandonar
este sistema y desarrollan industrias donde no
había antes, otras naciones son grandes
fabricantes desde hace más de trescientos años,
como Inglaterra.”

5.  Si eres de las personas que la cara no te ayuda a la hora
de imponer orden en el aula (no cara de ogro), es en
vano que pierdas tu voz gritando no te van a hacer caso.
¿Entonces?
 Los momentos de risas y bromas que hacemos con los
alumnos y les reprocho que me devuelven con maltrato
lo que yo les doy con buenas maneras.
 Esto hace que se pongan a reflexionar: a ningún niño o
joven le gusta que alguien que a ellos les cae bien los
rete o se sienta mal.
 Si uno es respetuoso con ellos y les hace entender las
cosas por las buenas también deben entender que
uno no es “la hermana o el hermano mayor”,
que pueden pasar por encima.
Cada cual tiene su función.

6.  No son números en una lista. Es importante que los
docentes aprendan sus nombres, aunque decir esto les
parezca obvio. Muchos profesores tienen problemas con
este punto a la hora de poner la nota (se pueden
equivocar de persona, sí, pasa más seguido de lo que
creen)
 Algunos dicen: “necesitan ser escuchados…” pero si los
tratamos con respeto a todos, aunque reconociendo los
momentos que es necesario poner orden, no hace falta
que sepamos la vida personal de cada unos de ellos.
Sólo estemos atentos a las señales que siempre emiten
los chicos: cansancio, irritación ante cualquier cosa,
depresión, demasiado esfuerzo para comprender, etc.

7.  Nunca dejes que tu amor por la materia someta a
tus alumnos (grandes o chicos) a interminables
horas catedráticas llenas de monólogos y
autorreflexiones historiográficas.
 El máximo que los estudiantes soportan de una
explicación (en caso de que sea posible un
ambiente de disertación) es de 35 minutos. El resto
debe destinarse al trabajo, a que ellos mismos
construyan su conocimiento.
 Deben enfrentarse a los textos, obtener logros y
decepciones, hacer correcciones y críticas al
material de lo contrario nunca lograrán aprender
por sí mismos sin un docente a su lado.

8.  Si esa frase te tiene cansado/a quiere decir que
debes hacer algo al respecto para evitar escucharla
desde los 13 a los 30 años de tus alumnos.
 Tómate una clase y ayuda a resolver preguntas a
tus alumnos, haz esto en el pizarrón (puedes llevar
el texto en un afiche)
 Pregúntales: ¿dónde podemos encontrar la “1”?,
¿cómo se dan cuenta que está allí?. Ayúdalos a
entender que deben buscar palabras claves para
trabajar con textos extensos y no es necesario que
lean todo. (la lectura comprensiva es una instancia
de estudio no de práctica)

9.  Una vez que han descubierto dónde están las
respuestas llega el momento de redactarlas. No
deben copiar, sino consensuar el texto.
 Pueden empezar ustedes diciendo: “por qué no
ponemos primero… tal cosa” ¿ahora qué sigue?
¡miren esta palabra es muy difícil vamos a buscar
otra!...”
 Esta es la dinámica que ellos deben llevar en el
grupo de trabajo (puesto que jamás trabajan solos
en el aula)
 Esta tarea puede hacerse dos veces y luego dejar
que ellos lo hagan solos, pero aún todo el salón
junto. Estas técnicas sólo se adquieren con
práctica.
 De la misma manera puedes enseñarles a realizar
esquemas, cuadros, mapas conceptuales, etc.

10.  También debes recordar que el contenido más
importante de la enseñanza de la historia no son
las fechas, sino la capacidad de comprender,
criticar, modificar la realidad que desarrollarás
en tus alumnos.
 En definitiva, como dice Paulo Freire: enseñar a
pensar correctamente, sin perder el tiempo.
Dándonos cuenta que personas como nosotros y
como ellos construyeron la historia y la
redactaron en libros.
 ¿Cómo nos ayuda esto a entender el presente?
¿Cuáles son los elementos de coincidencia entre
ayer y hoy?

11. Mtro. José Varela Luna.