1. PRONUNCIACION Y ASIMILACION DE LAS PALABRAS
AUTOR
INES SANCHEZ
ASESOR
GUSTAVO ADOLFO ROSERO VILLARREAL
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la
Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el programa Computadores para
Educar
CENTRO EDUCATIVO LA QUINTA
SANTA BARBARA, NARIÑO
OCTUBRE, 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual
en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso
de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
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2. 1. PROBLEMA
En la comunidad del municipio de Santa Barbara Iscuande como en muchos otros
de la costa pacífica, los problemas en pronunciación y asimilación de palabras son
muy comunes, generando dificultades que se observan en la lecto-escritura del
niño y en el normal desarrollo de sus actividades tanto académicas como
interpersonales.
Además,
las
condiciones
socioeconómicas
de
las
familias campesinas ubicadas en zonas de difícil acceso a las nuevas tecnologías
informáticas, favorecen esta problemática,
El defecto en la pronunciación se da como consecuencia de la incidencia de
factores de tipo cultural o social y por la presencia de un deficiente aprendizaje de
la lengua materna.
Entre las manifestaciones más frecuentes de la pronunciación defectuosa se
encuentran, los errores del habla, que aparecen generalmente en tres formas: por
omisión de algún sonido, sustitución de un sonido por otro, o por o intercambio de
sonidos en la palabra. Estos defectos en la pronunciación es a veces reforzado
por los propios adultos.
2. PREGUNTA:
¿Como a través de las TIC los estudiantes del grado primero logran la asimilación
y pronunciación de las palabras en el Centro Educativo La Quinta?
3. POBLACION BENEFICIADA:
Estudiantes de grado primero de la Institución Educativa La Quinta.
2

3. 4. OBJETIVO GENERAL:
Utilizar la informática como herramienta de trabajo para que los estudiantes
identifiquen aprendan y mejoren su capacidad de pronunciación adecuada de las
palabras.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-
Identificar en los niños de primaria dificultades en la pronunciación y la asimilación
de palabras en la comunicación.
-
Hacer uso de las TIC como herramienta didáctica y dinámica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, diseñando espacios basados en la fonética con el fin de
mejorar el grado de dificultad de pronunciación y asimilación de las palabras.
-
Desarrollar actividades que motiven al estudiante a desarrollar cuentos sencillos
apoyados en las diferentes herramientas informáticas.
-
Aprender a pronunciar, leer y escribir correctamente con la ayuda de las TIC.
3

4. 6. JUSTIFICACION:
Dentro de la población de la zona pacifica es muy común la problemática de
inadecuada pronunciación, debido a que existe una marcada dificultad en la
vocalización lo cual se manifiesta en una escritura incorrecta de las palabras. Por
lo tanto este proyecto se desarrolla con el fin de crear una herramienta pedagógica
que facilite el aprendizaje y promueva una adecuada comunicación y socialización
entre los alumnos.
Se pretende lograr que los niños alcancen apropiados niveles y competencias
comunicativas, mediante una adecuada capacidad de escritura y comprensión
lectora, fomentando además hábitos de lectura y familiarización con herramientas
tecnológicas estimulando su creatividad e impulsando sus capacidades de crítica,
análisis, innovación y dinamismo.
4

5. MARCO CONCEPTUAL
El habla es la manera común de comunicación del hombre, aun así, aunque dos
personas hablen el mismo idioma y posea el mismo aparato fonador, emitirá una
cualidad de sonido que es distintivo en cada individuo.
La pronunciación es nativa, dado a que el idioma no se hereda sino que se
adquiere, es común que una persona que migra a un lugar determinado, con el
tiempo adquiera la capacidad de producir los sonidos que identifican el gentilicio
de cada región. Es por eso que aunque todos hablemos Español, cada uno
tengamos una pronunciación diferente, que es cónsona con la región donde
vivimos.1
La mayor parte del tiempo el acento regional de cada grupo infiere en la facilidad o
dificultad con que un individuo se desenvuelve al adquirir el dominio de una
lengua.2
El aprendizaje de la pronunciación de una lengua es básico para comunicarse de
manera adecuada y fluida porque si la pronunciación no es la adecuada,
provocará malentendidos, y si es defectuosa, exigirá un esfuerzo de atención.
Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental alfabetizar a los
alumnos y este proceso comienza con la enseñanza de lectura y escritura en los
grados primarios. La meta de la enseñanza de la lecto-escritura en las aulas es
desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los alumnos, o sea,
desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
1
MONTOYA, N. PRONUNCIACION Y DICCION. ON LINE. http://www.emagister.com/curso-pronunciaciondiccion/diferencias-pronunciacion
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IBID
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6. escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre si
y deben ser enseñados simultáneamente.
¿Qué es leer y escribir...?
LEER... ES COMPRENDER UN TEXTO
ESCRIBIR... ES PRODUCIR UN TEXTO
Comprender y producir es pensar (saber), realizar (saber hacer) y hacerlo lo
mejor posible (saber ser).
O, lo que es lo mismo, ideas y conceptos,
procedimientos y actitudes.
Se puede leer y escribir desde muy temprano (desde los tres años por lo
menos), y se aprende a lo largo de toda un vida sin agotar nunca las posibilidades,
incluso a través de las generaciones.
No se trata, por tanto, de saber o no saber, sino de cuánto y cómo se sabe leer
y escribir. Y de aprender continuamente.
Como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la unión de dos
procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer
y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá
el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son
determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el
elemento
más
importante
de
una
cultura.3
Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el
proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más
formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir,
partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las
3
DEFINICIÓN DE LECTOESCRITURA.
http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz2RU4OgOuX
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7. palabras
y
finalmente
por
las
frases;
y
por
el
contrario,
los
llamados constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo
una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten
del todo y le presentan al niño palabras completas con sus pertinentes
significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en
profundidad de los alumnos primero para luego sí poder estipular las mejores y
más. 4
La influencia de los adultos, que consideran que es más accesible para los
pequeños el uso de palabras inventadas, que se aceptan bien porque anticipan los
deseos de los niños y, por lo tanto, hace que no se expresen verbalmente de
manera correcta, o bien porque los adultos asumen esta habla y que los infantes
copian o fijan porque les resulta muy simple hacerlo.5
4
5
DEFINICIÓN DE LECTOESCRITURA. OP CIT
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES. Desarrollo del lenguaje en la primera
infancia.
ON
LINE.
http://primerainfancialac.org/docs/2/2.5-Atencion-PI-enfoque-
nutricional/Recursos%20adicionales/AMEI%20lenguaje%20en%20la%20primera%20infancia/CAP%206%20%20LENGUAJE%20DEFECTUOSO.pdf
7

8. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El presente proyecto se desarrollará en las siguientes fases:
1. Identificación de la problemática: determinación de las falencias en el lenguaje
de los estudiantes por parte de los docentes de las distintas asignaturas,
(descriptivo, analítico y de observación)
2. Diseño: determinar las herramientas tecnológicas en las cuales se apoyaran los
docentes para el desarrollo del proceso, además de exponer las actividades
propias del mismo.
3. Ejecución: cumplimiento de las actividades y tiempos establecidos, llevando un
control del proceso.
4. Evaluación: determinar el impacto del proyecto mediante un cuadro comparativo
del proceso dentro del entorno de enseñanza.
8

9. CONCLUSIONES
En el centro educativo la Quinta una vez que la docente se ha enterado lo que
respecta a la formulación del proyecto de aula me priorizo el problema que ellas
como docentes habían detectado en su centro educativo pues, por cultura la
manera de comunicarse en la costa es muy rápida y poco entendible logrando
trastocar nuestro idioma pues así como se pronuncia se escribe omitiendo letras
al final de las palabras y una gran cantidad de errores ortográficos.
Las docentes por todos los medios han intentado mejorar la manera de
comunicarse tanto en estudiantes como padres de familia pero ha sido infructuoso
pues mas alla de una mala pronunciación de las palabras conlleva a problemas de
asimilación de las mismas hay mucha confusión y el aprendizaje en todas las
áreas ha bajado considerablemente, pues la herramienta mas efectiva para el
aprendizaje es una buena lectura, pues esta es la que nos permitirá conocer
mundos desconocidos, aventuras, sueños, esperanzas, conocimiento en fin cosas
inimaginables en el mundo real.
Teniendo en cuenta lo anterior el cuerpo docente formulo el proyecto
PRONUNCIACION Y ASIMILACION DE LAS PALABRAS, pues el tema de las TIC
es algo novedoso en esta región pero que sin lugar a dudas será el aliado para
logra cumplir con este objetivo es que poco a poco desde los centros educativos
los niños empiecen a comuncarces de una manera correcta y fluida, haciendo
buen uso de nuestro idioma.
9

10. 7. CRONOGRAMA:
Para poder aplicar la metodología descrita anteriormente se plantea el siguiente
cronograma de actividades:
ACTIVIDAD
RECURSOS
Identificación de falencias
Material didáctico
Material didáctico –
Sonidos de vocales y consonantes
Software*
Material didáctico –
Combinaciones
Software*
Material didáctico –
Escritura de oraciones y frases cortas
Software*
Material didáctico -
Lectura de narraciones
Software*
10
TIEMPO
Una semana
Una semana
Una semana
Una semana
Una semana

11. 8. BIBLIOGRAFIA
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES. Desarrollo del
lenguaje en la primera infancia. ON LINE. http://primerainfancialac.org/docs/2/2.5Atencion-PI-enfoque-nutricional/Recursos%20adicionales/AMEI%20lenguaje%20en%20la%20primera%20infancia/CAP%206%20%20LENGUAJE%20DEFECTUOSO.pdf
DEFINICIÓN DE LECTOESCRITURA.
http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz2RU4OgOuX
MONTOYA,
N.
PRONUNCIACION
Y
DICCION.
ON
LINE.
http://www.emagister.com/curso-pronunciacion-diccion/diferencias-pronunciacion
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12. Radicado Nro.
42999
FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN
CONTROL OPERATIVO
1
Nombre y cédula del evaluador:
|_9_|_8_|_2_|_1_|_5_|_0_|_7_|_7_|___|
GUSTAVO ADOLFO ROSERO VILLARREAL
I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE
Sobresalien
Muy bueno
te
Criterio de evaluación
10
12
9
8
7
Bueno
6
5
Aceptab Deficien
le
te
4
3
2
1

13. Estructura del proyecto
Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y conceptual que
facilita desarrollar los procesos pedagógicos con los estudiantes?
X
Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, enfoque
pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y enfoque innovadores
Evidencia del aprendizaje
La calidad de los resultados.
Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de
competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC
para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y
comunicación estructurada.
Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o
experiencia presentado, evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido
apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC
13
X

14. Apropiación de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construcción de
conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC utilizadas
de manera que se facilite la creación de nuevo conocimiento, se genere colaboración, y se
fomente el aprendizaje más allá del aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido
posible?. Las herramientas tecnológicas han sido usadas de manera innovadora como
apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje?
X
Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantesindependientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir
conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los estudiantes
pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboración o lograr el mismo
aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC
El docente como innovador y agente de cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de
enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?
Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil de
alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en
instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes aprenden
14
X

15. Desarrollo de la presentación
El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella facilita la
comunicación y divulgación de su proyecto.
X
Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los
desafíos que él se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentación
12
Total:
Total 27
(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft)
Firmar del Evaluador (Gestor): _______________________________
Nombre: GUSTAVO ADOLFO ROSERO VILLARREAL
CC. 98.215.077
15
15

16. 16