EL ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusiva

1. 1900
El ABC para el currículo en
el desarrollo de las áreas de
contenido en la educación
especial, diferenciada e
inclusiva
Profa. Ada E. Hernández

2. REFLEXIÓN
Un ser humano que está en
desventaja nunca conoce sus
fuentes de valor secretas hasta
tanto no es tratado como un
normal y se le anima a moldear
su vida.
Helen Keller

3. DEFINIENDO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
the diversity of needs of all learners through increasing
participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within
and from education. It involves changes and modifications in content,
approaches, structures and strategies, with a common vision which covers all
children of the appropriate age range and a conviction that it is the responsibility
of the regular system to educate all children

4. INCLUSIÓN
Refiere al acto de asistir y participar de la educación general con los apoyos y
servicios necesarios Para lograr de forma exitosa las metas y objetivos
establecidas en el PEI mientras se participa activamente de las actividades
curriculares y extracurriculares de los miembros de la sala de clase a la que
pertenece (pares).
(Tomko. C. 2000)

5. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA
No existe un educación ONE SIZE FITS ALL
El mismo currículo puede ser enseñando a diferentes estudiantes
Incorpora y utiliza varias estrategias educativas y materiales de enseñanza
Enseñanza multisensorial validando los estilos de aprendizaje individuales

6. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN
LOS PREESCOLARES
Comunicación lingüística
Conceptos matemáticos
Conocimiento en la interacción con el mundo físico
Manejo de la información
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa

7. ESTÁNDARES DEL DEPR PARA
INFANTES/MATERNALES/PREESCOLARES
Socio-emocional
Físico motor
Físico sensorial
Cognoscitivo científico
Cognoscitivo lógico
Lingüístico oral
Lingüístico simbólico
Creativo musical
Creativo artes plásticas
Creativo drama

8. CURRÍCULO
El currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y
propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos.
Supone seleccionar, de todo aquello que es posible enseñar, lo que va a
enseñarse en el entorno educativo concreto. El currículo especifica qué, cómo y
cuándo enseñar y qué cómo y cuándo evaluar.
El currículo que establecen la agencia es abierto, flexible y general, de manera que
pueda abarcar las generalidades de todo participante para el logro de los
estándares de excelencia académica.
De las competencias, necesidades del estudiantes emergen emergen los estándares
y expectativas que se desarrollaran dentro de un contenido curricular.
De estos nacen las destrezas a desarrollar y la creación de los mapas curriculares

9. METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR
estrategias innovadoras de aprendizaje.
inclusión a través del lenguaje integral.
permitan hablar, escuchar, leer y escribir efectivamente como parte del proceso
cognoscitivo.
escuela elemental.

10. METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR
necesidades de los estudiantes.
asistencia tecnológica.
especial de los principios, los conceptos y las destrezas
necesarios que le permitan continuar aprendiendo por sí mismo.
enseñanza y aprendizaje.

11. COMO ADAPTAR EL
CONTENIDO CURRICULAR
¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer?
OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee?
AVALUACIÓN INICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?
SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto? Que apoyos requiere?
METODOLOGÍA
¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo?
AVALUACIÓN CONTINUA

12. CURRÍCULO APROPIADO
Fase I. Los niños exploran
el ambiente y construyen Fase II. Lectura y
la base para los procesos escritura experimental
de lectoescritura (Kindergarten)
(Preescolar)
Fase V. Lectura y Fase III. Lectura y
Fase IV. Lectura y
escritura independiente y escritura
escritura transaccional
productiva (Tercer
(Segundo grado) (Primer grado)
grado)

13. FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Durante el primer año de vida, el cerebro adquiere una cantidad de información
sobre el lenguaje. Aún antes de que los bebés puedan hablar, ya han discernido
muchos de los componentes del lenguaje. Reconocen cuáles sonidos utiliza su
idioma, los sonidos que pueden combinarse para crear palabras, el compás del
ritmo de palabras y frases. Tanto el lenguaje oral como la lectura exigen los
mismos tipos de análisis de sonidos. Cuanto mejor sepan los infantes distinguir
los elementos del lenguaje a los 6 meses de edad, tanto mejor desarrollarán
otras habilidades lingüísticas más complejas a los 2 y 3 años de edad y más fácil
les será a los 4 y 5 años captar la idea de la conexión entre los sonidos y las
letras .

14. FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
El juego como un Diseño de un
Alfabetización
medio para facilitar ambiente
emergente
la lectoescritura enriquecido
Avalúo de las
destrezas,
Comprensión de la competencias y/o
lectura estándares de
alfabetización

15. EL JUEGO COMO UN MEDIO PARA FACILITAR LA
LECTOESCRITURA
El juego es un elemento natural en la vida de los niños. A través del juego se
establecen conexiones entre el pensamiento simbólico y las acciones. Por
ejemplo: un bloque cilíndrico puede convertirse en un micrófono durante el juego
dramático. El utilizar un objeto o símbolo para representar una idea o concepto
es necesario para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que las palabras que se
utilizan para leer y escribir son símbolos que representan los pensamientos y
objetos. Es por eso que los niños deben tener oportunidades variadas para
relacionarse con los procesos lingüísticos a través del juego. El permitirle a los
niños utilizar una variedad de libros y materiales como: lápices, marcadores,
creyones, pintura y brochas, le dará a estos la oportunidad de expandir sus
conocimientos a través del proceso de lectoescritura.

16. ALFABETIZACIÓN EMERGENTE
A través de una variedad de experiencias en el hogar y en la escuela los niños
aprenden conceptos sobre el lenguaje impreso. Al leer en voz alta entienden que
las láminas están relacionadas con el contenido de las lecturas, que las letras
forman palabras, que las mismas están separadas por espacios y que existe una
progresión definida desde el principio, a mediados y al final de la lectura. En el
proceso de la lectoescritura utilizamos láminas y palabras para comunicar
mensajes. Las láminas representan un significado y ayudan en la narración e
interpretación del contenido. Los niños entienden que las palabras tienen un
significado y que se utilizan dentro de un contexto para la narración de historias o
cuentos. Luego, los niños pueden desarollar o crear sus propias historias usando
dibujos y palabras. Las historias llevan una secuencia lógica y contienen
personajes, acciones y diversos escenarios

17. DISEÑO DE UN AMBIENTE ENRIQUECIDO
Es necesario proveer a los niños infinidad de materiales, tales como: papel en
blanco, creyones, tiza, témpera, pintura dactilar, pinceles, lápices comunes,
lápices en colores, marcadores y otros materiales. El adulto, como facilitador,
invita a los niños a iniciar conversaciones sobre la escritura y a aceptar sus
respuestas y comentarios sin entrar en un proceso de crítica. Se les provee a los
niños modelos correctos y se ayuda a que puedan escuchar los sonidos en las
palabras. También se les provee variedad de libros que contengan frases
repetitivas. Por lo general, los niños hacen preguntas sobre las palabras
utilizadas. El adulto les explica el significado y cómo utilizarlas en diferentes
contextos.

18. COMPRENSIÓN DE LECTURA
Los estudiantes con múltiples necesidades especiales y/o capacidades diversas no
desarrollan el proceso de lectoescritura de forma común. Muchos de ellos no son
expuestos al manejo de libros ni a materiales relacionados con la lectoescritura..
La meta para estos estudiantes es maximizar el acceso utilizando formatos
especializados La asistencia tecnológica es necesaria para facilitar materiales
accesibles que los niños puedan utilizar de la manera más independiente
posible. Utilizando esta tecnología los niños con excepcionalidades pueden tener
más acceso a los textos y materiales que utilizan los demás niños. El utilizar
libros electrónicos ayuda al maestro a realizar los acomodos necesarios, tales
como: el ajustar o agrandar el tamaño del texto, simplificar el texto o las láminas.
Cuando se selecciona la tecnología apropiada y los acomodos razonables
apropiados, el maestro toma en consideración las necesidades individuales de
cada niño conjuntamente con las metas curriculares y los objetivos relacionados
al proceso de alfabetización temprana.

19. AVALÚO DE LAS DESTREZAS, COMPETENCIAS
Y/O ESTÁNDARES DE ALFABETIZACIÓN
Una de las partes integrales del currículo y de la planificación educativa es el proceso
de avalúo. Se puede utilizar una variedad de recursos y procesos para evaluar las
destrezas de lectoescritura. De esta manera, obtenemos información sobre los
estilos de aprendizaje de los niños y el nivel de aprovechamiento. El trabajo se
documenta a través de colecciones de escritos y dibujos, fotografías, películas, la
anotación de observaciones por el maestro y los resultados obtenidos y/o logros
estrategias más utilizadas es el portafolio. En el mismo se organiza una colección
de trabajos de escritura, arte, trabajos de computadora y una lista de los libros
leídos a través del año escolar.
El proceso de recopilación de evidencias puede beneficiar tanto a los niños, a las
familias como a los maestros

20. FUNDAMENTOS, PROCESOS Y PRÁCTICAS DEL
CURRÍCULO INTEGRAL
La participación del mundo del cuidado infantil en los procesos de alfabetización
temprana es crucial en este nuevo milenio. Los niños que no están preparados
para aprender llegan al kindergarten con muchas desventajas. Muchos de estos
niños presentan dificultad para entender la palabra impresa porque no han
desarrollado los elementos fundamentales del lenguaje durante sus años
preescolares. Por tal razón, es importante considerar los elementos que se forjan
mediante el juego lingüístico, la narración de cuentos y las conversaciones sobre
los personajes y los eventos que a través de la literatura viven los niños.
Los primeros años de vida son cruciales en el desarrollo de la alfabetización
temprana debido a que el lenguaje se desarrolla a partir del momento en que el
niño nace y continúa mejorándose a lo largo de toda la vida. El desarrollo del
lenguaje se acelera en los años preescolares

21. IMPLANTACIONES CURRICULARES
Con el modelo de avaluación para el desarrollo de las destrezas comunicológicas
el modelo de avaluación permite la flexibilidad de tomar decisiones en relación con
las destrezas comunicológicas que se deseen enseñar y en cómo enseñar a cada
estudiante. También provee la oportunidad de establecer un sitial holístico, y no
pretende que las pruebas ofrezcan toda la información sobre esta destreza en
particular, ya que es un proceso que se evidencia en la enseñanza.
Modelo curricular a base del avaluo (tucker,1985)
Recopilación
Estímulos de Decisiones
(contenido) información educativas

22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA GUÍA
CURRICULAR
En cuanto se desarrolla y se aplica un currículo, es necesario verificar su utilidad;;
esto permite, de ser necesario, que el proceso pueda refinarse, y también, motiva
a los maestros a revisar los pasos. El uso de listas de cotejos o escalas de
criterios le permite al educador evaluar el currículo y determinar, objetivamente,
su viabilidad. Los criterios utilizados provocan que el maestro pueda reflexionar,
reaccionar y, posiblemente, revisar el currículo implantado.

23. SEGMENTO: ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
Objetivo a largo plazo
El alumno estructura, verbalmente o a través de otras modalidades expresivas, la
forma morfosintácticamente correcta del lenguaje de una manera espontánea en el
nivel conversacional
ACTIVIDADES
1. ¡A calificar!
Presente carteles de distintos objetos o personas. Describa
todas las cosas que hacen particular al objeto o a la AVALUACIÓN
persona que se representa en el cartel. Inmediatamente, Distribuya un ejercicio de cuadros con dibujos para que el
dígale al alumno que le mencione características del cartel alumno marque con una X la característica para cada
previamente explicado. Utilice otro cartel con dibujo.
El estudiante utilizai adjetivos
características similares para que el alumno pueda diferir
para describir objetos o Por ejemplo:
que hay características que se comparten, aunque los
personas.
objetos o personas son diferentes.
marca, con una cruz, el más pequeño.
2. ¡A comparar!
Presente láminas de un mismo objeto en diferentes
con una cruz, el que es corto.
tamaños, formas, colores o dimensiones. Pregúntale al
alumno que le señale, para cada una: ¿Cuál es más
grande, pequeño, rojo, largo, corto...?. Permita que el
alumno también haga las preguntas a otros compañeros.

24. DISEÑO UNIVERSAL
Enfoque educativo, que emerge del campo de la arquitectura ,dirigido para ensenar,
aprender y evaluar respondiendo a las necesidades individuales del estudiante
con el propósito de lograr mayor acceso al currículo general.
Diseño apropiado de la clase, en el uso de materiales y desarrollo de actividades que
permitan que las metas de aprendizaje sean alcanzadas por todos los
estudiantes atendiendo y respondiendo a la diversidad en la sala de clase.
Que el estudiante pueda lograr las metas del aprendizaje de acuerdo con sus
habilidades para observar, escuchar, hablar, moverse, leer, escribir, atender,
organizar, interactuar y recordar.
Proveer algo para atender las diversidad en la sala de clase
adaptaciones provisión de acomodos centros de aprendizaje
asistencia tecnológica aprendizaje activo team teching
Tecnología educativa aprendizaje cooperativo análisis de tareas

25. ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO
Visualización / percepción
Establecimiento de conexiones
Cuestionamiento
Deducción
Determinar ideas importantes/resumen
Fluidez
Vocabulario
autocontrol

26. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
Lectura compartida- maestro/ modelo, padres, invitados
Modulación de la voz
Modelación del proceso lector
Lectura secuenciada por los estudiantes
Creación del personaje que mas les guste
Ambientación de la sala de clase
Creación de mascaras
Personificaciones
Creación de libros propios y libros de experiencias

27. Si buscas resultados distintos NO
Albert Einstein

28. APRENDIZAJE ACTIVO
Es lo contrario a la enseñanza tradicional y directa donde el estudiante esta
generalmente sentado como mero recipiente de información. Es un proceso vivo
y real , mas pertinente al estudiante.
Las investigaciones demuestran que el aprendizaje pasivo generalmente produce
un aprendizaje limitado
El aprendizaje activo es involucrar al estudiante en toda la experiencia del
aprendizaje y disfrutar de sus descubrimientos
El estudiante recibe y también produce. Construye interacción con su entorno social
Ejemplos:
foros, debates, discusiones, dramatizaciones/simulaciones, experimentos,
trabajos en grupos, trabajo creativo, respuesta circular, manipulativos

29. ACOMODOS
Permite modos alternos de acceso a la
presentación información
Contempla el uso de actividades para que
responder el estudiante ejecute de forma diferentes
Ambiente y Cambios en el lugar o condiciones del
ambiente en el cual se llevara a cabo la
lugar educación
Tiempo el Cambios en la cantidad o la manera en que
se organiza el tiempo incluyendo la
itinerario provisión de pausas frecuentes

30. ADAPTACIONES
Cambios al currículo que permiten que e estudiante participe a su nivel de
funcionabilidad y lograr las metas del aprendizaje de forma individual

31. MODIFICACIONES
Practicas que cambian, bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje
Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera
educativa
Se evalúa de manera diferente

32. ACTIVIDAD PARA EL PARTICIPANTE
Determina si es acomodo o modificación
bajar la cantidad de ítemes/aseveraciones en una prueba
dividir el examen en varios días
ofrecer un resumen de la lectura
uso de grabadoras y formatos electrónicos
proveer otro texto o material en clase
proveer instrucciones orales precisas y/o demostrar la tarea
contestar solo algunas partes del examen
ofrecer tiempo adicional

33. CURRÍCULO VISUAL PARA LOS PADRES
Rotular las áreas en el salón
Identificar los estándares/expectativas/objetivos del contenido curricular que se esta
trabajando
Crear un cartel de la lista de objetivos / destrezas que se están trabajando
Discuta las expectativas de logro con los padres y los criterios de evaluación
Identifique las reglas del salón de clase elaboradas con los estudiantes
hablar respetosamente a los compañeros
esperar el turno/ hacer fila
mantener las manos cerca de ti
ser buen amigo y compartir con TODOS por igual
trabajar bonito
colocar juguetes en su lugar

34. DISEÑAR EL SALÓN PARA EDUCAR E
INVOLUCRAR A LOS PADRES
Los padres deben tener un conocimiento claro de los dos componentes del currículo :
la fase académica y el componente de desarrollo social y cultural y las
expectativas para el estudiante.
Destrezas académicas Destrezas sociales
Lectura Seguir instrucciones
Matemáticas Esperar su turno
escritura Puntualidad
Lenguaje y comunicación organización
Hablar respetuosamente
Cuidar su propiedad

35. baño
Centro de
Desarrollo de
Vida
Independiente
Centro del
Mando del
Trabajo
almacén
Centros de
Trabajos
Integrados Centro de
Ayuda
Individualizada
Centro de
Tecnología Centro de
Información
baño
puerta
36

36. USO DE LA TECNOLOGÍA Y AT

37. TÉCNICAS DE ASSESSMENT/AVALUACION
Entrevista
Observación directa
Hojas de cotejo
Escalas de medición
Records anecdóticos
Portafolios
Trabajos creativos

38. DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, EL HABLA, EL
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
La comunicación en la vida del ser humano interviene como parte de la
manifestación de su cultura. Ostenta un sitial de importancia en la evolución de
la humanidad. A través de la comunicación radica la virtud de poder expresar las
ideas, las emociones, las fantasías y la razón creativa que nos distingue de los
demás seres vivientes en el mundo.
Cada uno de los teóricos mencionados propone su visión sobre la adquisición y/o
desarrollo del lenguaje y, entre ellos, difieren y coinciden en muchos aspectos.
No obstante, concuerdan que la presencia de precursores para el desarrollo de
las destrezas del habla y el lenguaje es indispensable para la manifestación
apropiada que conduce a la comunicación.

39. SEGMENTOS CURRICULARES EN LAS ÁREAS
COMUNICOLÓGICAS
estrategias avaluativas empleadas
La secuencia curricular de esta guía busca complementar las destrezas
comunicológicas. Se divide, básicamente, en destrezas, competencias y/o
estándares perceptuales auditivas, destrezas receptivas, destrezas expresivas,
aspectos morfosintácticos y la finalidad de las destrezas comunicativas y/o
pragmáticas. Para cada una de ellas se presenta una muestra.

40. EL CURRÍCULO INTEGRAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJE
El cambio curricular que se propone en esta sección va dirigido hacia un currículo
integrado, y da énfasis a las destrezas, competencias y/o estándares que el
estudiante debe desarrollar en el nivel elemental a través de las Artes del
Lenguaje.
Se logrará mediante la selección de ideas, los conceptos, las actitudes, las destrezas
y las actividades que permitan interrelaciones e integración interdisciplinaria.
Este currículo permitirá que el estudiante desarrolle una literacia básica que le
sirva de fundamento para el aprendizaje de otras actividades, ideas y otros
conceptos que lo preparen para la vida.
El currículo integrador que se propone, a su vez, debe contribuir al desarrollo de las
destrezas de vida y de los valores éticos para lograr la unidad en la sociedad y el
desarrollo integral del estudiante. Será un currículo pertinente porque
responderá a los intereses y a las necesidades de los educandos. Además, los
llevará a descubrir, a comunicarse, a resolver problemas y a tomar decisiones

41. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
INTEGRAR EL LENGUAJE, LAS BELLAS ARTES Y
LAgrabaciones
Las
TECNOLOGÍA
El uso de la asistencia tecnológica y la tecnología
La escritura
Dramatizaciones
La oratoria
Casa abierta
Excursiones
Integración de los padres
Actividades deportivas
Certámenes
Música
Arte

42. ETAPAS EN LA LECTURA
los patrones básicos de la lectura. Esta etapa se enmarca desde el nivel
preescolar hasta el primer grado. Es muy importante que el lenguaje influya de
tal manera que los libros, las ilustraciones, los dibujos, los colores, las rimas, las
repeticiones y otros correspondan correctamente con las destrezas que el
estudiante aprenda, de acuerdo con su nivel de ejecución.
lectura y del material impreso y utilizan algunas estrategias para comprender el
éxito. Ya en esta etapa, el estudiante ha desarrollado las destrezas para trabajar
con textos más avanzados, los cuales le facilitan y le ayudan a continuar en el
desarrollo de la comprensión y la mecánica de la lectura.
alcanzado el nivel de la comprensión de la lectura de un segundo a tercer grado.
El estudiante está listo para trabajar con el análisis de situaciones y la aplicación
de las destrezas de lenguaje y comprensión.

43. CURRÍCULO A BASE DE ESTÁNDARES
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y ESTUDIOS
SOCIALESPuerto Rico se dirige a proveer a los estudiantes las oportunidades
La educación en
para lograr desarrollar su potencial al máximo (Shriner y Ysseldyke, 1994). Para
lograrlo es necesario proveerles una igualdad en las oportunidades educativas.
Estas oportunidades, de ser educados en el ambiente menos restrictivo, son
necesarias para que el estudiante pueda desarrollar, al máximo, sus
capacidades.
Por tal planteamiento, las leyes federales y estatales vigentes, establecen el acceso
al currículo general para todos los estudiantes, con o sin necesidades especiales.
El cumplir con este mandato de ley conlleva la reestructuración de todo el
currículo escolar. Para que pueda acomodar todo tipo de potencialidades y
necesidades educativas mediante un diseño universal de aprendizaje y
enseñanza para lograr un desarrollo óptimo de la población estudiantil

44. CURRÍCULO PARA EL DESARROLLO
PERCEPTUAL
Las primeras experiencias en la vida de un estudiante con necesidades especiales
son decisivas para su desarrollo perceptual y sensorimotor. Los años de la
infancia se caracterizan por un crecimiento muy rápido en todos los aspectos del
desarrollo. Este desarrollo se manifiesta de forma natural e individual, pero, a
veces, los estudiantes crecen en ambientes que no conducen a un pleno
desarrollo de las destrezas perceptuales y sensorimotoras óptimas, por lo que
muchos necesitan de la educación especial para poder alcanzar su máximo
potencial.
El alumno con necesidades especiales requiere de un ambiente sensorial basado en
experiencias diarias que lo ayuden a desarrollar su agudeza sensorial y las
destrezas perceptuales motoras. Tanto los educadores como los especialistas en
el campo del desarrollo son conscientes de que el niño necesita estimulación
sensorial durante el período formativo, desde su nacimiento hasta los 8 años
aproximadamente, y más allá.

45. EL DESARROLLO PERCEPTUAL
Hay muchos niños que no tienen las experiencias necesarias para desarrollar sus
destrezas sensoriales de forma apropiada debido a ciertas condiciones, como
por ejemplo:
los padres,

46. PROCESAMIENTO VISUAL
Mira al texto y diga el COLOR, no la palabra
AMARILLO AZUL ANARANJADO
NEGRO ROJO VERDE
VIOLETA AMARILLO ROJO
ANARANJADO VERDE NEGRO
AZUL ROJO VIOLETA
VERDE AZUL ANARANJADO

47. PERÍODO SENSORIMOTOR
Coordinación de los
reflejos innatos y esquemas
Reacciones circulares
reacciones circulares secundarios y su
secundarias
primarias aplicación a
situaciones nuevas
Invención de nuevos
medios a través de
Reacciones circulares
combinaciones
terciarias
mentales (18 a 24
meses)

48. EL DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR
las bases motoras para todo conocimiento:
■ Lateralidad: una conciencia interna de los dos lados del cuerpo, derecho e
izquierdo, y las dimensiones del cuerpo y del espacio.
■ Direccionalidad: una proyección de lateralidad hacia el espacio exterior. Está
completamente desarrollada cuando el niño no se refiere a su cuerpo para
identificar posiciones, dimensiones y direcciones de objetos y personas.
■ Proyección temporal: desarrollo del concepto tiempo en el niño. Hay tres aspectos
que deben integrarse para la coordinación efectiva del tiempo en el movimiento:
la sincronización: el trabajo armonioso de todas las partes del cuerpo requiere
balance, cambios de dirección y
velocidad en el movimiento.
el ritmo: el movimiento marcado repetido.
la secuencia: la habilidad para ejecutar movimientos en un orden lógico.

49. DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR
El objetivo principal del desarrollo motor perceptual es proveer a los estudiantes de la
oportunidad de desarrollar con claridad el concepto tamaño y la cantidad de
espacio que el cuerpo necesita para llevar a cabo los movimientos
fundamentales y las actividades sensoriales dirigidas al desarrollo de las
habilidades perceptuales. Estas constituyen una ayuda para la interpretación de
los estímulos y le permiten al niño hacer los ajustes necesarios en su ambiente.
Incluye: discriminación cinética
discriminación visual
discriminación auditiva

50. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PERCEPTUALES
Discriminación visual
Memoria visual y secuencia
Relaciones viso espaciales
Constancia visual de forma
Discriminación de figura y fondo
Cierre visual

51. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS PERCEPTUALES MOTRICES
que pase por entre medio de dos conos.
anillo o saquito dentro del cuadro.
manos.

52. ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DE
MOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDAD
Proveer al niño de una bola para que la lance hacia arriba;; puede utilizarse un
canasto de baloncesto, jugar voleibol con una bola suave y participar en
actividades al aire libre en las que pueda tirar bolas.
figuras (con supervisión).
de seis (6) bloques y estimularlo para que lo construya.
aprender lecciones que no conozca.
cuente y que paree los números, mediante un juego de identificación de
números o contando figuras.

53. ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DE
MOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDAD
El niño deberá realizar la actividad de lavarse los dientes, por lo menos, dos veces al
día.
tenedor y cuchillo, (con supervisión).
y cuál es su frente. Por ejemplo: puede utilizarse el juego de
detrás de él.

54. PROBLEMAS MÁS COMUNES EN LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Problemas de memoria
Lapsos cortos de atención
Funcionamiento intelectual
Motivación e interés
Falta de mecánica de lectura
Problemas perceptuales
Falta de comprensiva avanzada dela lectura

55. Procesamiento Visual
Letras suben y
bajan-­tipo zig-­zag

56. Procesamiento Visual
Letras parecen
dar vueltas

57. Todos las personas pueden
aprender y tener éxito, pero no el
mismo día, ni en la misma forma.
William G Spady

58. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LAS
UNIDADES TEMÁTICAS A BASE DEL CURRÍCULO
DE ESTÁNDARES
1. Las basadas en metodologías de enseñanza existentes. Por ejemplo, actividades a
base del método inductivo y deductivo, global o analítico y científico.
2. Las centradas en un menú o banco de actividades de alta frecuencia e interés
para los estudiantes.
3. Las enfocadas a experiencias de aprendizaje significativo. Por ejemplo, proyectos,
manipulativos y otras.
4. Las creativas, investigativas e innovadoras. Por ejemplo, las que conllevan la
creación de cosas nuevas o constructos.
Elaboración de tablones de expresión pública, murales, figuras, pinturas y otros.
5. Las basadas en la tecnología. Por ejemplo, las que nos provee la red electrónica
y/o portales electrónicos.

59. aprendiendo de la
forma en que les
enseñamos, entonces
mejor les enseñamos
de la forma que ellos
Richard Vila

60. REFERENCIAS
ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación
especial, diferenciada e inclusiva
Dardig,J. (2008). Involving Parents of Students with Special Needs. Corwin Press, CA.
P33-38.
Departamento de Educación (2007) Manual de acomodos
Hernández, A. (2010)La educación de los estudiantes sordos en ambientes inclusivos
(ppt)hernandez_ad@de.gobierno.pr
Maldonado , J , Avilés, C. Martínez ,P y varios coautores. (2012) Fundamentos,
procesos y practicas de los servicios de intervención temprana y educación
especial preescolar. Publicaciones puertorriqueñas editores.,San Juan. 470p
McLoughlin, J. Lewis,R (2008) Assessing Students with Special Needs. Pearson
MerrillPrentice Halll, New Jersey. p 504-531.
PRATP/ elsa.orellano@upr.edu
Reyes,E.(2010).Inclusión(ppt)