6 vestibulador cee

Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
FICHA DE MATERIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRE: FICHA Nº: 6
“Vestibulador”.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Es un aparato que permite una estimulación vestibular manteniendo al niño suspendido sobre un
soporte adaptado a sus características de control postural. .
CARACTERÍSTICAS:
. Elementos: . Armazón metálico (190 x 190cm.) con un soporte o mecanismo del que se suspenden los
elementos donde el niño se sitúa y que permite el giro y los balanceos en distintas
direcciones de dichos elementos.
. Colchoneta ( 150 x 210 cm.).
. Cilindro horizontal azul (120 cm longitud x 28 cm de diámetro)suspendido en los dos
laterales.
. Rulo vertical rojo con una plataforma inferior suspendido del borde superior.
. Superficie plana suspendida de los cuatro esquinas ( 78 x 61Cm.) .
. Asiento adaptado con sujeciones.
. Ubicación: Está situado en una esquina del aula multisensorial delante de una pantalla donde
proyectar luces y con espacio alrededor suficiente que permita los balanceos.
. Resistencia: Dispone de un soporte resistente al uso . Los accesorios donde el niño se coloca son de
un material blando pero firme con un terminado de material plástico fácilmente lavable y agradable al
tacto.
. Seguro: está diseñado para cumplir una función de movimiento y está homologado por el fabricante.
Las cinchas soportan el peso para el que están diseñadas, los accesorios no tienen esquinas y son
blandos en caso de que el niño se golpee con ellos. En el suelo está ubicada una colchoneta para
evitar golpes en caso de caída. No obstante es un material que por sus características, requiere hacer
un adecuado uso que evite caídas, o golpes del alumno.
. Atractivo: Su atractivo se basa en la estimulación vestibular que proporciona, además el diseño de los
accesorios tiene unas formas y colores atractivos y brillantes . El soporte consta de un elemento al
que se sujetan los distintos elementos que permite el giro de los mismos y el balanceo en distintas
direcciones.
. Accesible: La grúa permite facilitar el posicionamiento de los alumnos que lo requieran.
Los distintos accesorios permiten el posicionamiento de alumnos con distintas características motoras.
Permite variar las posturas de los alumnos, de modo que prueban distintas experiencias. Los
dispositivos para ajustar la altura permiten realizar cambios rápidos para adoptar una posición
adecuada.
. Se puede combinar con otro aparato preferentemente de estimulación visual aumentando su potencial
de estimulación o utilizarse aisladamente.

PROCEDENCIA: Adquirido por el centro . Marca: Vestibulador II Flexi Disk. Sammons preston Rolyan
UBICACIÓN EN EL CENTRO: Aula de Estimulación multisensorial, próximo a la pantalla de proyección
ESTADO: En buen uso .....X......... Deteriorado .............
DISPONIBILIDAD: Nº de unidades ....1.....
Posibilidad de desplazarlo a otros espacios. SI ........... NO......X.......
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE
- Experimentar diferentes sensaciones: vestibulares preferentemente
- Integrar distintas sensaciones.
- Desarrollar la capacidad de control corporal y el equilibrio.
- Facilitar la comunicación: Expresión de emociones.
- Estimular la intención comunicativa.
- Disfrutar de la experimentación y las propias posibilidades de influir en la realidad.
Favorecer la relajación.

CONTENIDOS A LOS QUE RESPONDE
MOTRICIDAD:
Coordinación y control postural:
- Control postural: . Reajuste postural ante balanceos o desequilibrios.
- Equilibrio: reacciones de equilibrio en sedestación.
- Control del movimiento de distintas partes del cuerpo: MSS, MMII, cabeza, tronco.
Esquema corporal:
- Propiocepción en las distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo. (aquellos alumnos en los que se pueda trabajar
este contenido)
Relajación.
Experimentación sensorial: - Sensaciones visuales: . Fijación y seguimiento visual (otros elementos)
. Contrastes: Luz-oscuridad.(otros elementos)
- Sensaciones auditivas: . Percepción de sonidos.
- Sensaciones vestibulares: Equilibrio.
- Sensaciones somatosensoriales o táctiles: . Vibración,
. Desplazamiento.
- Integración de diversas sensaciones.
Destreza manipulativa: - Coger soltar voluntariamente.(Sujetarse)
- Imitar acciones con las manos.
- Dirigir con precisión Miembro Superior dominante al lugar adecuado.
PERCEPCIÓN COGNICIÓN:
Experimentación: - Búsqueda visual.
- Disfrute de la experimentación.
Conductas cognitivas básicas: . Causa-efecto.
. Anticipación.
Imitación: - Acciones
- Sonidos.
COMUNICACIÓN:
Intención comunicativa: - Compartir una situación de interacción con el adulto.
- Anticipación de contingencias.
- Petición de continuidad.
- Llamadas de atención.
Reciprocidad: - Acciones conjuntas
- Atención compartida.
- Turnos.
Comprensión:
- Órdenes simples: “muévete”, “siéntate”, “levántate”, ”acércate”, “agárrate”, “¿dónde está...?”.
- Conceptos básicos: Espaciales: arriba-abajo, delante-detrás, a un lado.
Temporales: deprisa- despacio.
Otros: fuerte-flojo.
Expresión:
- Gestual: Sonrisas, risas, desagrado
- Vocalizaciones de placer o displacer
- Expresión oral: Aumento de producciones orales.
- Expresión signada o a través de pictogramas.
- Imitación de gestos y/o sonidos.

AUTONOMÍA:
- Ajuste a los requerimientos de la tarea.
- Capacidad de control del entorno a través de sus acciones.
- Realización de tareas de forma autónoma.
- Disfrute de experimentar con sus propias posibilidades.
SUGERENCIAS DE USO DEL MATERIAL
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y ANTICIPACIÓN:
- Asegurar una buena posición del alumno Se elegirá el accesorio más apropiado para cada
alumno en función de sus posibilidades de control postural y su autonomía para mantenerse sobre
el vestibulador. Con algunos alumnos se pueden emplear distintos accesorios en distintas sesiones.
Una vez elegido el accesorio se vigilará que el alumno esté bien sujeto para evitar caídas, bien
empleando las sujeciones de cada accesorio o mediante la acción del alumno de agarrarse bien. Si
va a usarse en combinación con otro elemento se situará al alumno de modo que pueda visualizar el
otro elemento.
Asociar el material a una clave de anticipación, siempre la misma, sea un pictograma, una
palabra, una canción, una retahíla, un sonido o un olor concreto, siempre acompañado de la
expresión oral por parte del adulto que presenta el material. Se trata de lograr que asocie la clave
con el material y se predisponga al uso del mismo y anticipe alguna acción sencilla relacionada con
el material. Si el alumno lo permite se le instigará para que realice alguna acción de petición del
mismo (señalar un pictograma, realizar un sonido, hacer una aproximación corporal o un gesto…) Si
el alumno dispone de una agenda de anticipación señalará en la agenda el pictograma
correspondiente.
- Garantizar la motivación del niño hacia el mismo. Al presentarlo asegurar el contacto ocular
moviendo el columpio, llevando su mano para que los toque, etc.
EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL:
- Realizar movimientos de estimulación vestibular (equilibrio) siguiendo los principios de Contraste (
movimiento-parada); intensidad (movimientos fuertes-suaves);y ritmo (cadencias que se repitan) con
o sin voz del adulto para observar las reacciones del alumno.
- Se producirán ligeros balanceos comenzando con movimientos suaves perpendiculares al eje
corporal, estando el adulto próximo para darle seguridad.
- Se realizarán otro tipo de movimientos: laterales, giros, etc.
- Se favorecerá el contraste: movimiento- parada que obliguen al niño a un reajuste postural. adulto
(se pueden acompañar de expresiones verbales asociadas al movimiento)
- Escuchar el sonido del vestibulador.
- Ofrecerle estímulos visuales con distintos elementos y moverlos para favorecer la fijación y el
seguimiento visual.
- Se asociarán distintas músicas a movimientos: lentos o rápidos.
- Se sujetará una tela vistosa unas cintas de colores de un pie o de una mano para que con el
movimiento del vestibulador la tela o las cintas produzcan efectos visuales (se nombrarán las partes
del cuerpo). Este efecto también motivará el movimiento del niño.
- Se sujetará a un pie o una mano una cinta con cascabeles de modo que el movimiento del
vestibulador o el movimiento activo del niño de dichas partes de su cuerpo produzca sonido y de ese
modo se produce una estimulación auditiva y un aumento de la motivación por el movimiento.
- Se puede crear una sensación diferente cubriendo al niño con una tela. Dicha tela puede ser de
distintos colores y el adulto puede crear diversas sensaciones moviendo la tela siguiendo el ritmo de
alguna música o de forma aleatoria.

MOTRICIDAD Y ESQUEMA CORPORAL:
- Se probarán balanceos sobre distintos accesorios facilitando el ajuste corporal y el equilibrio en
distintas posturas.
- Se estimulará al niño para que se suba o baje del accesorio cuando sea posible empleando
esquemas motrices correctos.
- Se llamará la atención del niño para que busque un estímulo visual o auditivo moviendo la cabeza
en esa dirección. (usar otros elementos de estimulación visual del aula, luz oscura, proyector rompa,
fibra óptica, columna de burbujas…) o elementos de estimulación auditiva como instrumentos
musicales, música, etc.
- Ejercitar el movimiento de MMSS y MMII para facilitar el balanceo activo por parte del alumno.
- Realizar movimientos con el tronco hacia delante-hacia atrás para provocar el balanceo.
- Se nombra una parte del cuerpo para que el niño la mueva produciendo él de forma activa el
movimiento.
- Estando el niño tumbado boca abajo sobre el accesorio plano se le animará a coger del suelo algún
objeto.
- Se empujará al niño desde distintas partes el cuerpo para producir el balanceo utilizando el nombre
de las mismas.
- Instigar al niño a moverse de forma global o alguna parte concreta del cuerpo para producir
balanceo.
- Suspender del elemento superior del soporte metálico un objeto que caiga por encima de la cabeza
del niño, este tiene que intentar golpearlo con la mano o con el pie para provocar su movimiento.
- Se sujetará una tela o cinta a un pie, una mano o la cintura del niño y el adulto tirará de ella desde
cierta distancia para producir el balanceo logrando también con ello un efecto visual y cognitivo (
medios-fines)
- Se sujetará un saquito con cierto peso a los pies para que intente levantarlo estando en el
vestibulador, lo que producirá el movimiento del mismo.
- Estando bien sujeto en el accesorio del vestibulador se le ofrecerá un objeto que tenga que llevar
cogido con las dos manos.
- Estimular la respiración siguiendo el ritmo del balanceo.
- Un balanceo suave favorece también la relajación global. Acunándoles al ritmo de música o
canciones suaves.
- Vivenciar sonido y silencio relacionando música y movimiento del balanceo.
ESQUEMAS COGNITIVOS.
- Se colgará del techo, próximo al vestibulador, una tela a modo de pantalla que el niño tiene que
tratar de tocar para moverla con el balanceo, o de chocarse con ella.
- Se puede colgar del techo una cinta en la que suspender algún objeto del agrado del niño, y
estimulante desde el punto de vista visual o auditivo. El juego consistiría en tocar el objeto
suspendido para provocar su movimiento, bien con todo el cuerpo o con un pie o una mano. (
medios fines)
- El adulto ofrecerá al alumno algún juguete en distintas direcciones. El niño se moverá para
buscarlos, vivenciando los conceptos espaciales y trabajando la permanencia del objeto.
- Se tapará y destapará la cara del niño con una tela jugando a cucú tras para trabajar la
permanencia del objeto y el vínculo afectivo, se puede hacer lo mismo tapando y destapando
distintas partes del cuerpo nombradas por el adulto.
- Llamar la atención del niño sobre los cambios : Movimiento- quietud; luz-sombra.
- Estando de pie junto al accesorio, el alumno provocará el movimiento del mismo para observar su
movimiento. Puede impulsar el movimiento de un compañero sentado en él bajo la vigilancia del
adulto para evitar que se golpee.
- Puede balancear el accesorio con algún elemento estimulante asociado ( tela, cinta con
cascabeles…) para observar desde fuera el movimiento.
- Se realizarán turnos de acción primero el adulto luego el niño (palmear el accesorio, movimientos
del cuerpo, etc.)
- Imitación de acciones (golpeteos con un objeto, cambios de postura, movimientos concretos…)
- Estando sentado en el accesorio se le ofrece un objeto que el niño deja caer al suelo (pelota,
juguete…) para observar la caída. A continuación se la animará a producir algún sonido o gesto
para pedir de nuevo el objeto.

- Estando sentado en el vestibulador puede hacer lanzamientos de una pelota en distintas
direcciones: al adulto, a una pantalla ( tela, papel de celofán…) a una caja, etc.
- Asociar canciones o gestos con acciones concretas.
- Moverse deprisa- despacio ante una orden o por imitación.
- Imitar un movimiento rítmico concreto según la capacidad del alumno.
- Simbolización: se colocará un muñeco sobre el accesorio para juagar a columpiarlo.
- Desde la posición del alumno de rodillas, colocar brazos y pecho en el vestibulador y realizar
movimientos suaves que inciten a la relajación.
- Colocarnos delante del vestibulador con el alumno sentado y balanceándose y hacer que sople un
pompero para hacer pompas cuando va hacia adelante.
- Aplastar, explotar pompas de jabón hechas con pomperos desde el balanceo del vestibulador.
COMUNICACIÓN.
- Juegos de mirada entre el adulto y el niño buscando el contacto ocular.
- Juegos de anticipación mediante cosquillas o balanceos en las que se trabaja el turno de mirada y la
anticipación de contingencias. El adulto no da continuidad al juego hasta que el niño no lo mire o lo
pida de alguna manera.
- Juegos de turnos golpeando el accesorio.
- El adulto cuenta una retahíla (1,2 y…3; preparados, listos…ya, etc.) para que el niño anticipe el final
de la secuencia y se prepare para el balanceo o él mismo lo provoque.
- Se estimulará la producción oral o gestual del alumno para pedir la continuidad del juego.
- Se producirán risas o sonidos de agrada a través de balanceos diversos.
- Se emplearán palabras clave a lo largo de la sesión como muévete”, “siéntate”, “levántate”,
”muévete”, “agárrate” “suelta”, “¿dónde está...?”.para garantizar la comprensión y el esquema de
uso.
- Se establecerá un juego en el que aparezcan conceptos espaciales cuando la capacidad del niño lo
permita en el que el adulto de una orden “ arriba”, “abajo” y el niño produzca el movimiento, o
órdenes “deprisa”, “despacio” para que el niño se mueva con distintos ritmos.
- Se puede inventar una pequeña historia relacionada con el movimiento (un pajarito que va y viene).
- Se cantará una canción meciendo al niño al ritmo de la misma e invitando al niño a cantarla si es
capaz.
- Se conversará con el alumno sobre las sensaciones si este puede seguir una conversación, si no es
así al adulto ofrecerá claves verbales o explicaciones sencillas al alumno que puedan ayudarle a
integrar sus sensaciones y la contención afectiva.
- Se terminará la sesión favoreciendo la relajación con música suave y meciendo suavemente al niño.

ADAPTACIONES
- Se adaptarán las actividades a las características concretas de cada alumno.
- Vigilar el posicionamiento del niño y emplear los accesorios adaptados a cada caso.
- Se puede usar combinado con otros materiales del aula multisensorial para multiplicar los efectos
sensoriales.
- Observar las reacciones emocionales del niño para evitar que sienta miedo o un desequilibrio
excesivo en cuyo caso hay que ir ajustando las actividades a la tolerancia del niño para que sea
gratificante y favorecedora la actividad. Si se fuerzan situaciones aversivas tendrán efectos
negativos.
DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS DIVERSAS CON EL USO DEL
MATERIAL
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