Este documento describe una ficha de materiales para una sala de estimulación multisensorial en un centro de educación especial. Se trata de una iluminación de luz negra que hace fluorescer materiales blancos u otros colores, permitiendo aumentar la estimulación visual. Se detallan las características técnicas de la luz negra, sus objetivos educativos y sugerencias de uso con diferentes materiales complementarios para trabajar diversas áreas como la motricidad, percepción, cognición, comunicación y autonomía.

1. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
FICHA DE MATERIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRE: FICHA Nº: 8
“Luz negra”.

2. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Consiste en una iluminación de la sala multisensorial que proyecta luz ultravioleta que hace fluorescer
distintos materiales, sobre todo aquellos de color blanco u otros colores fluorescentes que brillan
especialmente. Es un elemento que no se usa en sí mismo sino en combinación con otros materiales,
permite aumentar la capacidad de estimulación visual de los mismos, pero la actividad de cara al alumno se
centra en los distintos materiales que se le presentan asociados a la luz negra.
CARACTERÍSTICAS:
. Potencia: dos tubos fluorescentes de luz negra 36W/73
. Atractivo: Aumenta el brillo de distintos materiales.
. Accesible: En niño no lo manipula directamente pero sí puede manipular los distintos materiales que la
luz negra aumenta su brillo. No requiere un posicionamiento especial
. Se puede alternar con otros aparatos aumentando su potencial de estimulación o utilizarse
aisladamente.
. Materiales complementarios: Camisetas blancas, guantes blancos, calcetines blancos, telas blancas o
fluorescentes., tiras de papel blancas o fluorescentes, palos blancos o fluorescentes, espejos, música
de relajación…
PROCEDENCIA: Adquirido por el centro . Marca: UVDCL 36 W
UBICACIÓN EN EL CENTRO: Aula de Estimulación multisensorial, Los tubos están ubicados en el
trecho y producen la iluminación en toda la sala.
ESTADO: En buen uso .....X......... Deteriorado .............
DISPONIBILIDAD: Nº de unidades ....1.....
Posibilidad de desplazarlo a otros espacios. SI ........... NO......X.......
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE
- Experimentar diferentes sensaciones: visuales.
- Integrar distintas sensaciones.
- Desarrollar la capacidad de fijación y seguimiento visual.
- Conocer las distintas partes del cuerpo.
- Facilitar la comunicación.
- Desarrollar la capacidad de atención.
- Estimular la intención comunicativa.
- Disfrutar de la experimentación y las propias posibilidades de influir en la realidad.
- Favorecer la relajación.

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CONTENIDOS A LOS QUE RESPONDE
MOTRICIDAD:
Coordinación y control postural:
- Mantener adecuada postura. (cada alumno adoptará la postura que mejor responda a sus
características, tratando se que sea relajada)
- Control del movimiento de MSS y MMII.
Esquema corporal:
- Propiocepción en las distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo. (aquellos alumnos en los que se pueda trabajar
este contenido)
- Control del movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
Respiración:
- Tomar conciencia de la propia respiración.
- Respiración nasal- bucal.
- Soplo.
Experimentación sensorial: - Sensaciones visuales: . Fijación y seguimiento visual
. Contrastes: Luz-oscuridad.
. Variación de color
- Sensaciones auditivas: . Percepción sonidos ( materiales complementarios o
de la música)
- Sensaciones táctiles: . Presión materiales complementarios.
- Integración de diversas sensaciones.
Destreza manipulativa: - Coger soltar voluntariamente.
- Abrir-cerrar la mano.
- Pinza digital.
- Imitar acciones con las manos o los dedos.
- Dirigir con precisión Miembro Superior dominante al lugar adecuado.
Relajación.
PERCEPCIÓN COGNICIÓN:
Experimentación: - Búsqueda y seguimiento visual.
- Disfrute de la experimentación.
Atención: - Atención visual y auditiva.
- Atención compartida con el adulto (mira al objeto- mira al adulto)
- Mantenimiento de un tiempo realizando una tarea con la postura apropiada.
Conductas cognitivas básicas: - Permanencia del objeto
- Medios fines
- Causa-efecto
Imitación: - Acciones
- Sonidos.
Simbolización: - Representación elementos. Juego simbólico.

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COMUNICACIÓN:
Intención comunicativa: - Compartir una situación de interacción con el adulto.
- Anticipación de contingencias.
- Petición de continuidad.
- Llamadas de atención.
Reciprocidad: - Acciones conjuntas
- Atención compartida.
- Turnos.
Comprensión:
- Órdenes simples:”mira”, “coge” “suelta”, “dame”, “mueve”…, “¿dónde está...?”.
- Conceptos básicos: Espaciales: arriba-abajo; dentro-fuera a un lado- a otro lado.
Temporales: deprisa- despacio.
Expresión:
- Gestual: Sonrisas, risas, desagrado
- Vocalizaciones de placer o displacer
- Expresión oral: Aumento de producciones orales.
- Expresión signada o a través de pictogramas.
- Imitación de gestos y/o sonidos
AUTONOMÍA:
- Ajuste a los requerimientos de la tarea.
- Capacidad de control del entorno a través de sus acciones.
- Realización de tareas de forma autónoma.
- Disfrute de experimentar con sus propias posibilidades.
SUGERENCIAS DE USO DEL MATERIAL
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y ANTICIPACIÓN:
- Asegurar una buena posición del alumno respecto a los efectos de la luz negra. Puede ser
tumbado en la cama de agua, sentado en los sillones contiguos, en su silla, en una cama de
posicionamiento o en el suelo. En todo caso conviene que sea relajada. En función de los objetivos
deseados para cada sesión. Los materiales complementarios se situarán dentro de su campo visual,
unos a su alcance para que los manipule y otros no según como se plantee la sesión.
- Asociar el material a una clave de anticipación, siempre la misma, sea un pictograma, una
palabra, una canción, una retahíla, un sonido o un olor concreto, siempre acompañado de la
expresión oral por parte del adulto que presenta los materiales complementarios. Se trata de lograr
que asocie la clave con la situación.
- Garantizar la motivación del niño hacia el mismo. En este caso es el adulto el que crea una
condición ambiental, el niño muestra interés no por la luz negra en si misma sino por los materiales
complementarios que aumentan su brillo. No va a hacer petición de la luz negra sino del material
que se le presente. Al presentarlos asegurar el contacto ocular, nos podemos ayudar de sonidos,
músicas, etc para llamar su atención.

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EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL:
- Se potenciará el contacto ocular del niño con los materiales complementarios presentados: Telas,
prendas de vestir (camisetas, guantes, calcetines gorros…), tiras de papel, etc. En cada sesión se
trabajará con un solo elemento. Si es una prenda puede ponérsele a él o ponérsela el adulto. Si es
una tela o papel se situará dentro de su campo visual y se moverá asociándolo a alguna retahíla
para facilitar la fijación.
- Se llamará la atención del niño sobre los materiales complementarios reflejados en el espejo
próximo para que haga salto visual del material real al reflejo en el espejo.
- Se mostrará un material brillante a un lado y otro material a otro lado para estimular el salto visual
de un estímulo a otro. (un guante en cada mano, un calcetín en cada pie, una tela en cada lado…)
- Manteniendo un material complementario a la vista del niño, se apagará y encenderá la luz negra a
intervalos para que aprecie la aparición y desaparición del material que al no brillar se hace menos
visible, instando al niño a realizar petición de continuidad del juego mediante los recursos gestuales
o verbales del alumno.
- Se moverán los materiales complementarios ( telas , papeles, prendas de vestir…) en distintas
direcciones para trabajar el seguimiento visual del alumno: Movimiento horizontal, vertical, circular
- Se acercarán y se separarán los materiales ( siendo pequeños: palos, guantes…) a los ojos del
niño.
- Se mostrarán primero dos materiales juntos y posteriormente se separarán con mayor o menor
amplitud para que diversifique la fijación ocular. ( guantes, palos…)
- Se moverán los materiales ( palos, papeles) para que produzcan sonidos llamando también así la
atención del niño y haciendo una integración del estímulo visual y auditivo.
- Se sincronizará un sonido concreto con la aparición de un objeto brillante para que el niño asocie
ambas sensaciones.
- Se asociarán distintas músicas a movimientos: lentos o rápidos de los materiales iluminados.
- Se moverán los materiales ( guantes, telas, papeles, palos…) siguiendo una música o se detendrán
cuando pare la música para que experimenten la asociación de música- movimiento. Silencio-
reposo.
- Se ofrecerán materiales ( blancos o fluorescentes) con distintas texturas para que el alumno integre
la estimulación visual y táctil.
- Se puede crear una sensación diferente cubriendo al niño con una tela blanca o fluorescente. El
adulto puede crear diversas sensaciones moviendo la tela siguiendo el ritmo de alguna música o de
forma aleatoria.
- Se puede alternar la luz negra con el tubo de burbujas para trabajar la alternancia de mirada.
- Se puede mover al alumno siguiendo un ritmo suave de una música mientras observa el movimiento
de algún material iluminado con la luz negra.( estimulación vestibular.)
- Se soplará un papel blanco o brillante cerca de la cara del niño para que observe el efecto que se
produce.
- Se hará rodar una pelota forrada de papel blanco por el suelo de la sala para que el niño la busque
o la siga en su movimiento.
- Se moverá una porción de tela alargada por el suelo simulando el movimiento de una serpiente para
estimular el contacto y el seguimiento visual.
- Se colgarán tiras de papel blanco o fluorescente de un cordón suspendido del techo. El adulto
provocará movimiento de las tiras con su mano, soplando o con un palo para que las tiras se
muevan y el niño las observe.
- Esconder por la sala multisensorial tubos fluorescentes de colores y los alumnos los tienen que
encontrar.

6. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
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ESQUEMA CORPORAL:
- Se masajeará o acariciará al niño con un guante de color blanco en distintas partes del cuerpo. (el
adulto nombrará dicha parte del cuerpo)
- Se pondrá al niño un guante, un calcetín y se le preguntará ¿dónde está la mano…? o ¿dónde está
el pie…? Para que el niño los localice.
- Se enredará una tela blanca o fluorescente a distintas partes el cuerpo (manos, pies, brazos,
cuello…) Nombrando el adulto dicha parte y pidiendo al niño que la busque.
- Taparle la cara con una tela blanca o fluorescente para que la retire o pida ayuda. ( si le produce
ansiedad o temor se evitará esta actividad)
- Se tocará al niño con un palo blanco en una parte del cuerpo concreta y este tendrá que nombrarla
o señalarla en un pictograma según su capacidad de expresión.
- Se le propondrá que lleve el palo blanco a distintas partes del cuerpo (Etiquetar verbalmente cada
una de las partes del cuerpo según cada alumno y su potencial comprensivo)
- El alumno tendrá cogida una tela o palo y el adulto tirará suavemente de la misma para provocar
ligeros desequilibrios.
- Se colocará una tela muy fina o un papel próximo a la boca del niño y se le animará a soplar para
producir un movimiento del mismo o a observar su movimiento con la inspiración o expiración
ayudándole a tomar conciencia de su propia respiración.
ESQUEMAS COGNITIVOS.
- Se le aproxima una tela o un papel suspendido de arriba con objeto de que el niño mueva su mano
para producir movimiento en el material.
- Se puede tapar un objeto que brille ( blanco o fluorescente)con una pantalla oscura, que no brille
con la luz negra, (tela o cartón)para que el niño mueva la pantalla para descubrir el objeto brillante
jugando a que aparezca y desaparezca.
- Se moverán los objetos brillantes alrededor de la cabeza del niño para que las busque por donde
han desaparecido y posteriormente anticipe por dónde van a aparecer trabajando así las
contingencias.
- Se puede esconder la mano con el guante blanco o un objeto brillante para que lo busque. usando
retahílas repetidas de “¿Dónde está?” (permanencia del objeto).
- Instigar al niño a mover los materiales brillantes para observar los cambios que se producen. ( a
nivel visual y auditivo)
- Enganchar un objeto brillante (tela, palo, objeto…) a un cordón blanco y que lo use para alcanzarlo
(conducta del cordel, medios-fines).
- Se realizarán turnos de acción primero el adulto luego el niño (tirar de una tela, mover, agitar…)
- Imitación de acciones con los objetos (golpeteos, arrastrarlos a por una superficie, agitar en una
dirección concreta, meter-sacar en un recipiente…)
- Coger y soltar un objeto brillante y observar como cae.
- Coger una cinta blanca o brillante usando la pinza digital.
- Dejarle que manipule libremente los materiales brillantes.
- Asociar acciones con sonidos o gestos.
- Mover los objetos brillantes deprisa-despacio y animar al niño a imitar.
- Imitar un movimiento rítmico concreto según la capacidad del alumno.
- Con telas blancas o fluorescentes se disfrazará al niño dando significado (Sombreros, capas,
pulseras, collares…)

7. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
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- Con papeles blancos o fluorescentes se recortarán figuras de animales con una pajita por detrás
para poderlas mover. Al encenderse la luz negra los animales brillarán y el adulto se los irá
mostrando y los dotará de movimiento para que el niño los observe.
- Se puede construir una sencilla historia con las figuras brillantes.
- Se usarán calcetines blancos a modo de marionetas ( pintándoles ojos, boca, etc) y se interpretarán
sencillas historias.
- Con un guante blanco el adulto realizará distintas formas con sus manos dándolas significado y
podrá interpretar alguna sencilla historia.
- Para aquellos alumnos que tengan suficiente coordinación viso-manual, con una caña de pescar de
juguete pescar objetos que brillen al utilizar la luz negra.
COMUNICACIÓN.
- Juegos de atención compartida con el adulto mirando al objeto brillante y luego al adulto y así
sucesivamente.
- Se le dejará jugar con los objetos brillantes y posteriormente se le retirarán para que los pida con los
recursos comunicativos de los que disponga.
- Se estimulará la producción oral o gestual del alumno para pedir la continuidad del juego.
- Se emplearán palabras clave a lo largo de la sesión como “mira”, “busca”, “dame”… para garantizar
la comprensión y el esquema de uso.
- Se puede inventar una pequeña historia relacionada con las figuras de papel, las formas realizadas
con el guante, las marionetas, o los objetos.
- Se pueden trabajar distintas categorías semánticas a través de figuras recortadas de papel blanco:
animales, objetos, comidas…
- Se conversará con el alumno sobre los objetos o las sensaciones si este puede seguir una
conversación, si no es así al adulto ofrecerá claves verbales o explicaciones sencillas al alumno que
puedan ayudarle a integrar sus sensaciones y la contención afectiva.
- Se terminará la sesión favoreciendo la relajación con música suave cambiando despacio las
condiciones de iluminación de la sala.
- Ponemos música que tengan contrastes de ritmo y con objetos que se iluminen con la luz negra, el
alumno tiene que seguir ritmos.
- Realizar una especie de circuito con bolas de pin-pon para trabajar praxias bucofonatorias y soplo.
Estas pelotas por su color destacan al utilizar la luz negra.
ADAPTACIONES
- Se adaptarán las actividades a las características concretas de cada alumno.
- Usar el mobiliario adaptado para cada alumnos según su capacidad de control postural.
- Se puede usar combinado con otros materiales del aula multisensorial para multiplicar los efectos
sensoriales.

8. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS DIVERSAS CON EL USO DEL
MATERIAL
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