1. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
FICHA DE MATERIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRE: FICHA Nº: 4
“Cama de agua”.

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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Es una cama con un colchón de agua que permite una estimulación vestibular y somatosensorial
vibrando al compás de la música que proporciona sensaciones térmicas, equilibrio y relajación, adaptándose
a la anatomía del cuerpo.
CARACTERÍSTICAS:
. Tamaño: 100 x 200 x 46 cm.
. Ubicación:
. Resistencia: material resistente. Tapizada de tela vinílica, con protección antibacteriana,
antimicrobiana, antimicótica, alta resistencia a la abrasión y a la transpiración humana. Ignífugo M-2
. Atractivo: Su atractivo se basa en la estimulación vestibular que proporciona.
. Accesible: La grúa facilita el posicionamiento de los alumnos que lo requieran.
. Se puede combinar con otro aparato preferentemente de estimulación visual aumentando su potencial
de estimulación o utilizarse aisladamente.
PROCEDENCIA: Adquirido por el centro . Distribuidor: ARKA proyectos
UBICACIÓN EN EL CENTRO: Aula de Estimulación multisensorial, próximo a la pantalla de proyección
la columna de burbujas y a las fibras ópticas.
ESTADO: En buen uso .....X......... Deteriorado .............
DISPONIBILIDAD: Nº de unidades ....1.....
Posibilidad de desplazarlo a otros espacios. SI ........... NO......X.......
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE
- Experimentar diferentes sensaciones: somatosensoriales y vestibulares preferentemente
- Integrar distintas sensaciones.
- Desarrollar la capacidad de control corporal: posturas y movimientos.
- Facilitar la comunicación: Expresión de emociones.
- Estimular la intención comunicativa.
- Disfrutar de la experimentación y las propias posibilidades de influir en la realidad.
- Favorecer la relajación.
CONTENIDOS A LOS QUE RESPONDE
MOTRICIDAD:
Coordinación y control postural:
- Control cefálico.
- Control postural: . Dominio de diferentes posturas. ( sedestación, prono, supino, cuadripedia,
rodillas…)
. Cambios posturales: volteos, paso de supino a sedestación, de prono a
sedestación, de supino a rodillas, etc.
. Reajuste postural ante balanceos o desequilibrios.
- Equilibrio: reacciones de equilibrio en sedestación, en rodillas…Reflejos
- Control del movimiento de distintas partes del cuerpo: MSS, MMII, cabeza, tronco.

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Esquema corporal:
- Propiocepción en las distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo. (aquellos alumnos en los que se pueda trabajar
este contenido)
- Conocimiento de las posiciones del cuerpo. Posición del cuerpo respecto a los objetos: adelante-
atrás, a un lado.
Respiración: Toma de conciencia de la propia respiración. Respiración nasal y respiración bucal.
Relajación.
Experimentación sensorial: - Sensaciones visuales: . Fijación y seguimiento visual (otros elementos)
. Contrastes: Luz-oscuridad.(otros elementos)
- Sensaciones auditivas: . Percepción sonido del agua.
. Percepción de otros sonidos asociados
- Sensaciones vestibulares: Equilibrio.
- Sensaciones somatosensoriales o táctiles: . Presión.
. Vibración
. Desplazamiento.
. Temperatura.
- Integración de diversas sensaciones.
Destreza manipulativa: - Coger soltar voluntariamente.(elementos añadidos)
- Imitar acciones con las manos.
- Dirigir con precisión Miembro Superior dominante al lugar adecuado.
PERCEPCIÓN COGNICIÓN:
Experimentación: - Búsqueda visual.
- Disfrute de la experimentación.
Conductas cognitivas básicas: . Causa-efecto.
. Anticipación.
Imitación: - Acciones
- Sonidos.
COMUNICACIÓN:
Intención comunicativa: - Compartir una situación de interacción con el adulto.
- Anticipación de contingencias.
- Petición de continuidad.
- Llamadas de atención.
Reciprocidad: - Acciones conjuntas
- Atención compartida.
- Turnos.
Comprensión:
- Órdenes simples: “muévete”, siéntaté”, “levántate”,”acércate”, “coge” “suelta”, “¿dónde está...?”.
- Conceptos básicos: Espaciales: arriba-abajo, delante-detrás, a un lado.
Temporales: deprisa- despacio.
Otros: fuerte-flojo.
Expresión:
- Gestual: Sonrisas, risas, desagrado
- Vocalizaciones de placer o displacer
- Expresión oral: Aumento de producciones orales.
- Expresión signada o a través de pictogramas.
- Imitación de gestos y/o sonidos.

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AUTONOMÍA:
- Ajuste a los requerimientos de la tarea.
- Capacidad de control del entorno a través de sus acciones.
- Realización de tareas de forma autónoma.
- Disfrute de experimentar con sus propias posibilidades.
SUGERENCIAS DE USO DEL MATERIAL
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y ANTICIPACIÓN:
- Asegurar una buena posición del alumno en función de los objetivos a trabajar en la sesión. En
todo caso conviene que sea relajada. Si va a usarse en combinación con otro elemento se situará al
alumno de modo que pueda visualizar el otro elemento.
Asociar el material a una clave de anticipación, siempre la misma, sea un pictograma, una
palabra, una canción, una retahíla, un sonido o un olor concreto, siempre acompañado de la
expresión oral por parte del adulto que presenta el material. Se trata de lograr que asocie la clave
con el material y se predisponga al uso del mismo y anticipe alguna acción sencilla relacionada con
el material. Si el alumno lo permite se le instigará para que realice alguna acción de petición del
mismo (señalar un pictograma, realizar un sonido, hacer una aproximación corporal o un gesto…) Si
el alumno dispone de una agenda de anticipación señalará en la agenda el pictograma
correspondiente.
- Garantizar la motivación del niño hacia el mismo. Al presentarlo asegurar el contacto ocular
moviendo el colchón para provocar un sonido, llevando su mano para que los toque,etc.
ESQUEMA CORPORAL:
- En distintas posturas ( prono, supino, sedestación, rodillas cuadripedia…) se llamará la atención del
niño para que busque un estímulo visual o auditivo moviendo la cabeza en esa dirección. (usar otros
elementos de estimulación visual del aula, luz oscura, proyector rompa, fibra óptica, columna de
burbujas…) o elementos de estimulación auditiva como instrumentos musicales, música, etc.
- En distintas posturas se producirán ligeros balanceos que obliguen al niño a un reajuste postural.
- Se provocarán cambios posturales sobre la superficie blanda: volteos paso de tumbado a sentado y
a la inversa, etc. Aprovechar el movimiento del agua para facilitar los cambios posturales.
- En distintas posturas se producirán desequilibrios sujeto por el adulto ( se pueden acompañar de
expresiones verbales asociadas a los distintos tipos de desequilibrios.
- Se provocarán caídas hacia atrás hacia delante, hacia un lado, dándole seguridad el adulto y
planteándolo como un juego.
- Ejercitar la caída pasiva de miembros superiores, inferiores o cabeza jugando con el contraste
movimiento-quietud. Se utilizará el nombre de las distintas partes del cuerpo para que el niño las
conozca e identifique.
- Se nombra una parte del cuerpo para que el niño la mueva produciendo él de forma activa la
vibración del colchón de agua.
- Se presionará en las articulaciones (hombro, codo, rodillas, etc.) de forma manual o mediante
objetos ( pelotas, saquitos de arena, etc.) para producir estimulación propioceptiva y conocimiento
del esquema corporal. Se asociarán las presiones a expresiones verbales concretas y se usará
también el nombre de la parte del cuerpo correspondiente.
- Se taparán con una tela o un saquito con cierto peso las distintas partes del cuerpo.
- Se tocará al niño con la tela, la pelota o el saquito en una parte del cuerpo concreta y este tendrá
que nombrarla o señalarla en un pictograma según su capacidad de expresión.
-

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- Proponerle ejercicios de soplo con instrumentos (silbato, pajita, papeles, burbujas) o sin
instrumentos (sobre su mano) alargando la respiración,
- Se masajeará o acariciará al niño en las distintas partes del cuerpo con una pelota, un saquito de
arena o con las manos directamente para favorecer la relajación. Se puede asociar con músicas
suaves o con proyecciones visuales relajantes.
- Un balanceo suave favorece también la relajación global. Acunándoles al ritmo de música o
canciones suaves.
EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL:
- Realizar movimientos de estimulación vestibular (equilibrio) siguiendo los principios de Contraste (
movimiento-parada); intensidad (movimientos fuertes-suaves);y ritmo (cadencias que se repitan) con
o sin voz del adulto para observar las reacciones del alumno.
- Comparar la temperatura del colchón o de otros elementos y mostrarle contrastes(caliente-frío)
- Se acariciará al niño en distintas partes de su cuerpo con elementos de distintas texturas (Algodón,
estropajo, pelotas de pinchos o rugosas, bayeta suave…)
- Escuchar el sonido del agua al mover la cama.
- Ofrecerle estímulos visuales en distintas posturas con distintos elementos y moverlos para favorecer
la fijación y el seguimiento visual.
- Se asociarán distintas músicas a movimientos: lentos o rápidos.
- Se puede crear una sensación diferente cubriendo al niño con una tela. Dicha tela puede ser de
distintos colores y el adulto puede crear diversas sensaciones moviendo la tela siguiendo el ritmo de
alguna música o de forma aleatoria.
ESQUEMAS COGNITIVOS.
- Se jugará con juguetes que se esconderán detrás, a un lado etc. del cuerpo. El niño se moverá para
buscarlos, vivenciando los conceptos espaciales y trabajando la permanencia del objeto.
- Se tapará y destapará la cara del niño con una tela jugando a cucú tras para trabajar la
permanencia del objeto y el vínculo afectivo, se puede hacer lo mismo tapando y destapando
distintas partes del cuerpo nombradas por el adulto.
- Llamar la atención del niño sobre los cambios : Movimiento- quietud; luz-sombra; frío-caliente.
- Instigar al niño a moverse de forma global o alguna parte concreta del cuerpo para producir
vibración de la cama.
- Se realizarán turnos de acción primero el adulto luego el niño (palmear la cama, patalear…)
- Imitación de acciones (golpeteos con un objeto, cambios de postura, movimientos concretos…)
- Estando sentado en la cama dejar caer un objeto sobre ella con cierto peso para que produzca un
movimiento.
- Provocar movimientos en otra persona (adulto, otro niño), por imitación o por ensayo-error.
- Asociar canciones o gestos con acciones concretas.
- Moverse deprisa- despacio ante una orden o por imitación.
- Imitar un movimiento rítmico concreto según la capacidad del alumno.
- Simbolización: se darán significado a algunas acciones (dormir, saltar…)
COMUNICACIÓN.
- Juegos de mirada entre el adulto y el niño buscando el contacto ocular.
- Juegos de anticipación mediante cosquillas o balanceos en las que se trabaja el turno de mirada y la
anticipación de contingencias. El adulto no da continuidad al juego hasta que el niño no lo mire o lo
pida de alguna manera.
- Juegos de turnos golpeando la superficie del colchón con las manos o con los pies.
- El adulto cuenta una retahíla (1,2 y…3; preparados, listos…ya, etc.) para que el niño anticipe el final
de la secuencia y se tumbe o se tire sobre el colchón, el adulto refuerza verbalmente (pum…)
- Se estimulará la producción oral o gestual del alumno para pedir la continuidad del juego.
- Se producirán risas o sonidos de agrada a través de movimientos de la cama.
- Se emplearán palabras clave a lo largo de la sesión como muévete”, siéntaté”, “levántate”,
”acércate”, “coge” “suelta”, “¿dónde está...?”.para garantizar la comprensión y el esquema de uso.

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- Se le propondrá que lleve el elementos ( tela, pelota, saquito) a distintas partes del cuerpo
(Etiquetar verbalmente cada una de las partes del cuerpo según cada alumno y su potencial
comprensivo)
- Contraer y extender alternativamente el cuerpo de forma global o segmentaria.
- Estimular la respiración, nasal o bucal ayudándole con masajes suaves en el vientre. En posición de
tumbado o sentado con el adulto por detrás.
- Ayudarle en los ejercicios respiratorios llevándole los brazos o las piernas hacia arriba.
- Se establecerá un juego en el que aparezcan conceptos espaciales cuando la capacidad del niño lo
permita en el que el adulto de una orden “ arriba, “abajo” y el niño se tumbe o se levante, o órdenes
“deprisa”, “despacio” para que el niño se mueva con distintos ritmos.
- Se puede inventar una pequeña historia relacionada con el movimiento de las olas.
- Se cantará una canción meciendo al niño al ritmo de la misma e invitando al niño a cantarla si es
capaz.
- Se conversará con el alumno sobre las sensaciones si este puede seguir una conversación, si no es
así al adulto ofrecerá claves verbales o explicaciones sencillas al alumno que puedan ayudarle a
integrar sus sensaciones y la contención afectiva.
- Se terminará la sesión favoreciendo la relajación con música suave y meciendo suavemente al niño.
ADAPTACIONES
- Se adaptarán las actividades a las características concretas de cada alumno.
- Vigilar el posicionamiento del niño y emplear cuñas posicionadoras si lo requiere.
- Se puede usar combinado con otros materiales del aula multisensorial para multiplicar los efectos
sensoriales.
- Observar las reacciones emocionales del niño para evitar que sienta miedo o un desequilibrio
excesivo en cuyo caso hay que ir ajustando las actividades a la tolerancia del niño para que sea
gratificante y favorecedora la actividad. Si se fuerzan situaciones aversivas tendrán efectos
negativos.

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DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS DIVERSAS CON EL USO DEL
MATERIAL
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