Este documento describe un programa para facilitar el desarrollo del lenguaje en niños. El programa incluye sesiones para enseñar atención, imitación motora, señalar partes del cuerpo y objetos, encontrar objetos ocultos, y responder a instrucciones verbales involucrando partes del cuerpo, objetos y partes de la habitación. El programa utiliza refuerzos positivos para reforzar el comportamiento deseado.

1. DESARROLLO DE LOS PRERREQUISITOS DE LA COMUNICACIÓN:
PROGRAMA PARA FACILITAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DESARROLLO DE LAS SESIONES
1º. ATENCIÓN:
 PERMANECER SENTADO
debe permanecer sentado, quieto y relajado durante
30 segundos.
Se coloca en una silla (se le puede sujetar poniendo
las rodillas entre las piernas del educador). Cuando
permanece quieto con las manos sobre el regazo estará
conseguido, reforzando social (alabanzas) o tangiblemente (golosina). Si se
levanta, se le vuelve a sentar.
 MIRAR OBJETOS
Se colocan cinco objetos ( un gorro, un lápiz, un muñeco, un peine…)
ampliamente separados sobre la mesa y el educador señala uno de ellos
diciendo “Mira aquí” y repite esta secuencia para los cinco objetos, si el
niño no mira cada vez el objeto señalado, el educador pasa a enseñar este
paso:
Sesión de adquisición:
El educador coloca un objeto sobre la mesa y lo señala diciendo “Mira
aquí”. Si el niño mira el objeto se le refuerza (juego funcional de objetos,
refuerzo social).
Si no lo hace, se le proporciona ayuda dirigiendo su cabeza suavemente
hacia el objeto.
Si no resulta efectivo, se usan pequeños platos con algún alimento que le
guste (lacasitos), el educador moverá el plato cerca de la cara del niño y
dirá “Mira”, si mira se le refuerza inmediatamente con el alimento
presentado.
Después el educador le presenta el plato encima de la mesa y le dice “Mira
aquí”, si no lo hace se le ayudará como al principio.
Cuando ya mira al plato, se colocan encima de la mesa un segundo plato y
un tercero, muy separados entre sí y se enseña a mirarlos del mismo modo.
En este momento se sustituyen los platos por objetos, de uno en uno, hasta
que se consigue que el niño mire los tres objetos, después se añade un
cuarto y al final un quinto.

2.  MIRAR AL EDUCADOR ANTES DE CADA ENSAYO
El educador coloca cinco objetos sobre la mesa y le indica al niño que los
mire, y le dice “Mira aquí”, anota si el niño lo mira a él antes de decirle
“Mira aquí”. Si no lo hace…
Sesión de adquisición:
El educar coloca los cinco objetos sobre la mesa y antes de cada ensayo
dice “Mírame” y espera, si le mira, le dice “Mira aquí” y señala uno de los
objetos. Si mira el objeto se le refuerza inmediatamente.
Cuando mira al educador dos veces seguidas con la instrucción
“Mírame”, comienza a retrasar la presentación de dicha instrucción unos
breves segundos, en espera que lo mire sin necesidad de que se lo pida.
IMITACIÓN MOTORA
Test inicial: Se presentan las conductas imitativas que han de ser
aprendidas con dos ensayos en cada caso. Se le dice al niño: “Haz así”.
1. El ed. señala con el índice un objeto colocado sobre la mesa.
2. El ed. extiende ambas manos al frente.
3. El ed. señala sus ojos, cada uno con un dedo.
4. El ed. señala su nariz con el índice.
5. El ed. señala con el dedo el interior de su boca.
6. El ed. coloca la palma de la mano sobre su cabeza.
7. El ed. señala sus pies, cada uno con un dedo.
8. El ed. se levanta.
9. El ed. se sienta.
10. El ed. señala la lámpara del techo con el índice.
11.
(Se procura dar un carácter lúdico al test).
Sesión de adquisición:
El educador presenta la nueva conducta que ha de ser imitada precedida de
“Haz así”, si responde correctamente se le refuerza, si no lo hace el educador
puede guiar la mano hasta el objeto, reforzándole inmediatamente. Se irán
reforzando aproximaciones imitativas y retirando gradualmente las ayudas
físicas.
En caso de seguir teniendo problemas, recordar que las conductas motoras
con objetos cotidianos son más fáciles de imitar (empujar un cochecito), en
este caso el material deberá estar doble).
Si el niño ha aprendido a manipular estos objetos, se presentan tareas
imitativas como aplaudir, patalear, levantar los brazos (tiene menor dificultad
los movimientos en los que intervienen ambas manos, brazos, piernas…)

3. Dominadas estas conductas se van introduciendo otras nuevas mezcladas con
las ya aprendidas.
 SEÑALAR PARTES DEL CUERPO
Se pide (utilizando su nombre inicialmente) que toque con el dedo las partes
del cuerpo que se van nombrando: boca, manos, nariz, ojos, pies y pelo
(brazos, piernas, cuello, codo, rodilla, tobillo, muñeca, pecho, espalda,
glúteos…): “Señala tu…”
Se presenta siempre primero la instrucción verbal y si responde
adecuadamente se refuerza. Si no lo hace se le presenta el modelo imitativo
“haz así…”
Se presenta el criterio de las seis partes dos veces de forma aleatoria, y los
nuevos se presentarán intercalados.
Tareas complementarias asociadas a este paso:
Levántate, siéntate, dame la mano, péinate el pelo, abre la boca, suénate
la nariz, cierra los ojos, levanta los pies.
Estas acciones se presentan como conductas a imitar, luego como acciones
a realizar en respuesta a una instrucción verbal. Para llevarlas a cabo es
conveniente utilizar objetos reales.
Simón manda…aplaudir, patalear, rascarse las piernas, mover el culo, besarse
las muñecas, tocarse los tobillos, arrodillarse, acariciar el cuello, mover los
brazos, darme la espalda, apoyar los codos en la mesa….
 SEÑALAR OBJETOS
Se pide al alumno que señale los objetos nombrados: bota, coche, gorro,
lápiz, muñeco, peine, pelota y pito.
Se señalará el objeto correcto en presencia de otros dos cualesquiera, nunca
habrá más de tres objetos.
Tareas complementarias: tapa la caja, tira la pelota, toca el pito, empuja el
coche, ponte el gorro, limpia la bota.
(Además se dispondrá de una gamuza).
 ENCONTRAR OBJETOS OCULTOS
Una vez que se ha aprendido a señalar un objeto nombrado de tres
alternativas, se presentan los ocho objetos sobre la mesa y se tapan tres de
ellos.
El profesor le dice al alumno: “busca el/la…” y el niño levantará la tela y
señalará el objeto requerido.
Tareas complementarias: tapa la caja, tira la pelota, empuja el coche, ponte
el gorro, limpia la bota.

4.  SEÑALAR PARTES DE LA HABITACIÓN
Se aprende a señalar las partes de la habitación, diciendo al alumno “señala
la …”,
Las instrucciones verbales serán las siguientes: señala la caja, señala la luz,
señala la mesa, señala la puerta, señala la silla, señala el suelo.
Tareas complementarias: pon el pito encima de la mesa, cierra la puerta, friega
el suelo, apaga la luz, limpia la mesa, pon el peine dentro de la caja.
El objetivo que se plantea a continuación es enseñar a responder
adecuadamente a instrucciones sobre el vocabulario aprendido.
Se aprende a realizar una acción en la que interviene una parte del cuerpo,
respondiendo a la instrucción verbal dada.
 ACCIONES CON PARTES DEL CUERPO
Repasamos el vocabulario ya adquirido de las partes del cuerpo: boca, manos,
nariz, ojos, pies, pelo e introducimos cara (movimiento circular con el dedo
alrededor de la cara) y dientes (golpear con el índice los dientes superiores).
Dispondremos de: una pastilla de jabón, una esponja, un cepillo de dientes, un
peine, un pañuelo, una servilleta y un cepillo de pelo.
El alumno da una respuesta diferencial a las instrucciones siguientes que
incluyen partes del cuerpo (se emplearán objetos o no dependiendo de la
situación).
 Levanta los pies
 Levanta las manos
 Lávate la cara
 Cepíllate los dientes
 Péinate el pelo
 Suénate la nariz (pañuelo)
 Sécate la boca (servilleta)
 Cierra los ojos
 Abre la boca
 Dame la mano
 Levántate
 Siéntate
 Cepíllate el pelo
TAREAS COMPLEMENTARIAS:
1. Emparejar un objeto con otro:
• Un muñeco con un muñeco
• Un coche con otro coche
• Un zapato con otro zapato
Se colocan los tres objetos sobre la mesa. Luego se le muestra al
niño/a el duplicada de uno de los tres y se dice: “Esto es un zapato
busca el otro zapato”…

5. 2. Se representa los tres objetos anteriores en hojas grandes sobre
fondo negro. El educador coloca los tres dibujos sobre la mesa y le
dice: “Mira esto es un coche”, a la vez que coge el coche y lo coloca
sobre el dibujo correspondiente, luego coge el coche se lo da al niño/a
y le dice que lo haga él/ella.
Cambiando la disposición de los dibujos haremos lo mismo con cada
objeto, y el niño/a colocara cualquiera de los objetos sobre el dibujo.
3. Emparejar dibujo con dibujo en los tres casos presentados.
 ACCIONES CON OBJETOS
El niño/a aprende a responder diferencialmente a las siguientes
instrucciones que implican objetos:
 Empuja el coche
 Tapa la caja
 Tira la pelota
 Toca el pito
 Limpia la bota
 Ponte el gorro
 Quítate la bota
Se separarán las instrucciones de “ponte” y “quítate”, se usará una bota grande
para que pueda ponerla y quitársela.
Como tareas complementarias se repetirán las anteriores, incluyendo nuevas
asociaciones hasta diez. Siguiendo la regla “Mira, esto es un……, busca
otro……..”.
 ENCONTRAR OBJETOS OCULTOS EN DOS CAJAS:
El niño aprende a buscar, entre dos cajas, el objeto nombrado que ha sido
oculto en una de ellas. (Permanencia del objeto).
El educador coloca dos cajas vacías sobre la mesa, el niño/a lo observa,
introduce un objeto dentro de una de ellas y las tapa, luego dice “Busca el….”,
cuando lo encuentra el educador lo guarda y comienza con otro objeto, nunca
se moverán las cajas de posición. Los objetos serán los mismos que los de la
etapa anterior.
Instrucciones verbales:
1. busca la bota
2. busca el coche
3. busca el lápiz
4. busca el muñeco
5. busca la pelota
6. busca el pito

6. TAREAS COMPLEMENTARIAS:
La misma que la principal pero alternando las instrucciones:
Enséñame el ………, dame el…….., con busca el…….
El educador presenta las tres fases aleatoriamente y el niño/a, cuando se
le pide “enséñame” o “busca”, ha de quitar la tapa y señalar el objeto o
mostrarlo de alguna manera. Cuando se le dice “dame”, el niño/a debe
sacar el objeto de la caja y dárselo al educador.
 ACCIONES CON PARTES DE LA HABITACIÓN
Aprender a responder diferencialmente a las siguientes instrucciones que
incluyen partes de la habitación:
1. Pon el silbato encima de la silla
2. Pon el muñeco encima de la silla
3. Abre la puerta
4. Cierra la puerta
5. Friega el suelo
6. Barre el suelo
7. Enciende la luz
8. Apaga la luz
9. Limpia la mesa
10.Pon el peine dentro de la caja
(se necesita, una escoba, una bayeta y un paño de polvo)
TAREAS COMPLEMENTARIAS
Colocar el muñeco y el silbato según las instrucciones:
1. Pon el silbato encima de la silla
2. Pon el muñeco encima de la silla
3. Pon el silbato en el suelo
4. Pon el muñeco en el suelo
5. Pon el silbato encima de la mesa
6. Pon el muñeco encima de la mesa
7. Pon el silbato dentro de la caja
8. Pon el muñeco dentro de la caja
En cada respuesta correcta se refuerza al niño/a y el educador retira el objeto
del lugar donde lo colocó el niño/a
 DAR PARES DE OBJETOS RELACIONADOS
Objetivo: Enseñar al niño/a a dar dos objetos relacionados, en presencia de
tres alternativas, siguiendo instrucciones verbales que contienen la partícula
“y”.
Se introducen tres nuevas palabras: calcetines, abrigo y cepillo.
Para ello el niño señalará el objeto deseado de entre tres:
“Señala los calcetines”…

7. Se realiza un repaso del resto de los objetos con los que se va a trabajar,
solicitando cada uno por separado:
“Señala el ______ _______”.
Objetos: peine, cepillo, bota, calcetín, gorro, abrigo
En cada ensayo se colocan sobre la mesa los dos objetos que solicitamos
junto con otro cualquiera de los restantes elegido al azar, variando la
posición de los objetos en cada caso.
El educador pide:
“dame el peine y el cepillo”
“dame el cepillo y el peine”
“dame la bota y el calcetín”
“dame el calcetín y la bota”
“dame el gorro y el abrigo”
“dame el abrigo y el gorro
 ENCONTRAR PARES DE OJETOS OCULTOS EN UNA CAJA
OBJETIVO: aprender a encontrar dos objetos relacionados que no están
ante su vista en el momento de ser nombrados, seleccionándolos entre seis
alternativas.
MATERIALES: caja, peine, cepillo, bota, calcetín, gorro, abrigo.
Los seis objetos se colocan en una caja y después de taparla, el educador
solicita sólo pares relacionados:
“Dame el______ _____ y el ______ _____”
Cepillo-peine
Calcetín- bota
Abrigo-gorro
Peine-cepillo
Bota- calcetín
Gorro- Abrigo
Cuando la respuesta sea correcta, se refuerza al alumno, introduciendo
nuevamente los objetos en la caja, tapándola y pidiendo otro par
relacionado.
TAREAS COMPLEMENTARIAS:
Intercalar la solicitud de pares de objetos relacionados con otros que no
tengan relación.
“Dame la bota y el gorro”
“Dame el gorro y la bota”
“Dame el peine y el abrigo”

8. “Dame el abrigo y el peine”