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![ que ya saben
Lo
Conocenlaestructuradel cuento:
presentación, desarrollo(problema)
ydesenlace.
D istinguenalguno elem sd lo
s ento e s
texto narrativo talesco o: acció
s s, m n,
am biente, narradorypersonajes.
Opinan sobre un tema, integrando
sus conocimientos acerca de él
contexto del texto
El
G deM
uy aupassantsueleserdefi-
nidocom unescritornaturalista,
o
aunquehayaquienesprefierenno
clasificarlo en ninguna escuela
debidoaladiversidadyam plitud
desusrelatos(m de300). Según
ás
suspropiaspalabras, M aupassant
sesitúaentreaquellosnovelistas
quequieren“darnosunaim agen
exactadelavida”, cuyafinalidad,
segúndiceel autor enel prólogo
a su novela Pedro y Juan, “no
estribaencontarnosunahistoria,
divertirnosoentristecernos, sinoen
forzarnosapensar, acom prender
el sentidoprofundoyocultodelos
sucesos”. En esta perspectiva, lo Interpretan sentidos de detalles
quepreocupóa M aupassant fue y de partes del texto
daraconocer“cóm sem o odifican
loscaracteresbajolainfluenciade Actividad complementaria
lascircunstanciasinm ediatas[…]”. Cuando realice las preguntas de comprensión durante la lectura, pida a sus estudiantes que
Estadefinicióndesupropioafán identifiquenlos elem entos del mundonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen
com escritor pareciera acom
o o- enuna tabla com la siguiente:
o
darseaunanálisisdel cuentoaquí
seleccionado donde el pequeño
, Elementos del mundo narrado Identificación
Sim m desdelaprecariedad
ón utará Personajes
identitaria en que lo sitúan sus Acontecimientos
com pañeroshacialaseguridadque Espaciofísico Luego, pregúnteles qué información
leim elafiguradeunpadre
prim acerca de la historia aporta cada uno de
Tiempo
fuertey protector, encarnada en los elementos identificados y, a partir
Narrador de ellos, qué creen que va a pasar.
el sólidoFelipeRem y.
22 Texto para el Estudiante - Unidad 1](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-22-320.jpg)
![Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a la lectura del texto,
motive una reflexión acerca de
los lugares de Chile que sus
alumnos y alumnas valoran,
ya sea por sus características
geográficas o por su cercanía
afectiva con ellos.
2. Motive la lectura silenciosa del
texto.
3. Analice junto al curso el sentido o
significado del signo: […], el que
indica que un fragmento del texto
completo no ha sido citado.
4. Realice una puesta en común a
partir de las diversas respuestas
dadas por sus estudiantes en la
Actividad inicial.
5. Sugiera que corrijan sus respues-
tas comparándolas con las de
compañeros y compañeras.
Identifican información explícita
e implícita del texto leído
Evaluación
Para evaluar la lectura comprensiva del texto, utiliceuna rúbrica com la siguiente:
o
Nivel de logro Descriptores
C prendeel sentidoglobal del texto, integrandolainform
om aciónextraída. D uestrasunivel decom
em prensiónatravésderespuestascom ple-
3 tasyfundam entadas. O sobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación
pina
actual. Identificaloquesenom (sustantivos, sintagm nom
bra as inales) ydeterm alonom
ina brado(adjetivosyfrasesadjetivas).
C prendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundam
om entación. Infiereaspectos centrales delo
2 leído, peronoes capaz deexplicarlos. Identifica los adjetivos y frases adjetivas com las construcciones gram
o aticales quesuelenem plear-
seenlos textos descriptivos.
Lasrespuestasnoreflejanunacom prensiónglobal del texto. Respondeconoracionesbrevesysinfundam entación. N relacionaloleídoconla
o
1
actualidadni lograinferir aspectosimplícitosenel texto. N llegaaidentificar el tipodepalabrasm em
o ás pleadoenlostextosdescriptivos.
Lugares que hablan 49](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-49-320.jpg)
![ que ya saben
Lo
C onocenlostextosdescriptivos.
Identifican distintos tipos de
sustantivos.
Reconocen adjetivos califica-
tivos.
Inviteasusestudiantesarecono-
cerlosadjetivoscalificativosenel
siguientefragm del cuento
ento
El Chiflón del diablo:
“Los obreros se volvieron sor-
prendidosyunavagainquietud
sepintóensuspálidosrostros. El
m joven, m
ás uchachodeveinte
años escasos, pecoso, con una
abundantecabellerarojiza, ala
quedebíael apododeC abezade
C conquetodoel m lo
obre, undo
designaba, eradebajaestatura,
fuerteyrobusto. El otrom alto
ás ,
un tanto flaco y huesudo, era
ya viejo, de aspecto endeble y
achacoso”.
Identifican y aplican
función adjetiva
Construyen el sentido
de un texto
Actividad complementaria
1. Para reforzar el usodeadjetivos, realiceuna actividadcom la siguiente:
o
Valparaíso: palabras que la definen
Leeycom el siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado.
pleta
infinitos- muerta- m o- tierna- irreem
áxim plazables- furtivo- importantes- vagabundos- encabritados- afamado
Losrecovecosym deescalerascondestinos______, sum acallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño, hancautivadolapalabra
iles ados
degeneracionesdepoetas. Losascensores, m oradores______ del puerto, ysiem prendidosal aladealgunagaviota, hansidocóm
pre plicesdem deunverso
ás
deam ______. Tam dealgúnpresagiodem com locantarael G Rodríguezdesdeel exilio: “U díatelevantarásynoam
or bién uerte o itano n anecerá[…]/ O a
irás
ladistanciaunruidodeascensores,/ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatum oriacom unacosa______”.
em o
2. Luegopídalesquetransform losadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas, afindevariar el gradodeintensidaddelainform
en ación.
64 Texto para el Estudiante - Unidad 2](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-64-320.jpg)
![Evaluación unidad 4: Relatos de familia
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 28 puntos
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas:
Caminó de costa a costa en EE.UU. : Perdió 45 kilos y recuperó salud mental
FAIRFIELD.- Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos, de costa a costa, y ha recuperado su salud
mental.
Vaught, de 40 años, que vive en San Diego, llegó a pesar 186 kilogramos hace un año, cuando sufría de un desorden alimenticio y una profunda
depresión que comenzó después que causó la muerte accidentalmente a dos transeúntes ancianos, hace 15 años. “Perdí el control. En los tres años
que siguieron al accidente había ganado 68 kilos”, relató Vaught. “Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad
de darle valor a todo, porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento”.
Vaught, que es padre de dos niños, llegó a su peor momento el año pasado cuando estaba tan obeso que ya no podía caminar por las tiendas.
Entonces decidió que una caminata desde Oceanside, California, hasta la ciudad de Nueva York podría ser el remedio. Comenzó su caminata el 10
de abril del 2005, con la esperanza de completar su viaje en seis meses. A principios de noviembre, había llegado a la mitad de camino después de
haber caminado 2.250 kilómetros. Después de tomar un descanso por las fiestas navideñas, prosiguió su caminata en enero.
Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking.com (el gordo que camina), que ha sido visitado por miles de
cibernautas, mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. “La gente trata de convertir esto en
perder peso y calorías, pero en realidad se trata de vivir la vida”, destacó el lunes mientras caminaba rápidamente por la Ruta 46 a 40 kilómetros
de su meta, mientras los automóviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. “Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro.
Ahora vivo mi presente”, afirmó. […] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche, al cruzar el puente George Washington que da
acceso a la ciudad de Nueva York.
Lunes 8 de Mayo de 2006. AP.
1. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. Luego identifica los
acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 líneas.
1. Steve Vaught decide caminar por EE.UU. atravesándolo de oeste a este.
2. Toma un descanso para la navidad y sigue su camino.
3. Comienza su caminata el 10 de abril de 2005.
4. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos.
5. Se siente mal porque no puede caminar.
6. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos.
7. Vaught cruza el puente George Washington.
8. Es entrevistado en televisión por Oprah Winfrey.
a. Orden de los acontecimientos: (8 puntos)
246 Evaluaciones](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-246-320.jpg)
![Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Evaluación unidad 8: Teatreros
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 12 puntos
Lee el siguiente texto dramático incompleto y luego realiza las actividades.
Pureza
(Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda).
Pureza. —Yo me llamo Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardín hermoso. Mi papá me regala muchos anillos y
brazaletes de oro, y tengo vestidos muy bonitos también. Pero para qué sirve todo esto si soy tan fea. Semejante nariz que tengo. Todos se ríen
de mí. (Empieza a llorar).
(Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero).
Gertrudis. —No llores, Pureza. Tu papá te quiere mucho, y yo, aunque solo soy una empleada aquí, yo te quiero también. Tú eres la niña más
amable que he conocido.
Pureza. —Gracias, Gertrudis. ¿Qué te pasa? Te ves mal.
Gertrudis. —Sí, estoy enferma. Tengo una gripe terrible. Hoy no puedo ir al mercado. Tendrás que ir tú.
Pureza. —¡Yo! Yo no puedo. No vuelvo a salir de la casa, a menos que sea de noche.
Gertrudis. —Pero entonces no habrá nada que cocinar hoy y cuando venga tu papá del trabajo no va a encontrar nada que comer. (Le entrega la
canasta y un sombrero grande a Pureza)
Pureza. —¡Ay, qué hago! Bueno voy a ponerme este sombrero para que la gente no pueda ver mi cara. Pero seguramente se van a reír como
siempre, porque soy tan fea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) […]
Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). —Mira, es verdad lo que dicen. La hija del joyero es la más fea que he visto. Ja, ja, ja.
Vendedor 2. —Con razón el joyero tiene una casa tan grande. Bajo otro techo no cabe esa nariz. Ja, ja, ja.
Vendedor 3. —Por lo menos no tiene que preocuparse por ladrones. Al sonar esta nariz se espanta el mismisimo diablo. Ja, ja, ja.
(Todos se ríen de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo).
Viejita. —Buenos días, querida. ¿A donde vas tan rápido? Venga a ver lo que tengo aquí.
Pureza. —Buenos días, Señora.
Viejita. —Mira, tengo algo que te quiero mostrar. (Abre la sombrilla) —¿Te gusta?
Pureza. —Pues sí, pero yo paso todo el tiempo en mi casa y casi nunca salgo. Así que no necesito una sombrilla.
Viejita. —Un momento. (Le entrega la sombrilla). Ahora póntelo por encima de tu cabeza y mira allí. (Le entrega el espejo.)
Pureza. — (Da una vuelta y quita la nariz). ¡Oh! ¿Quién es esta niña tan linda?
Viejita. —¡Eres tú! Mientras tengas la sombrilla sobre tu cabeza, no se verá sino la pureza y la belleza de tu corazón, y nadie más se va a reír de ti.
Pureza. —Ay. Si fuera mía.
Viejita. —Es tuya. Te la regalo para que seas feliz.
Pureza. —¡Oh, gracias, señora! Por favor reciba este brazalete de oro. Quiero que usted también sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su
casa con la sombrilla).
Vendedor 1. —Eh, mira esa niña.
Vendedor 2. —Qué linda. Nunca ha venido antes al mercado.
Vendedor 3. —¿Quién será?
http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/
1. Escribe en una página la continuación de esta obra respetando la estructura del texto dramático.
2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterización para la representación.
Pauta de respuestas
1. El texto dramático se estructura como diálogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un
desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto).
2. El texto instructivo cumple con las características y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura
acorde al nivel. Presentación adecuada. (2 puntos cada aspecto).
Evaluaciones 251](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-251-320.jpg)
![permitan relacionarse con el mundo de las letras, expre- tivos y contenidos propios de los programas del sector,
sar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, a los cuales se añaden actividades que ponen en juego
expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologías contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
textuales y desarrollar su competencia comunicativa en que involucran los tres ejes programáticos: comunicación
términos globales. Así entendido, el aprendizaje forma oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comuni-
parte de una actividad social de la que el Texto participa cacional del lenguaje y en una concepción constructivista
(junto al docente), proveyendo cierta información que del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la
ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio que las actividades, más que centrarse en los textos que
de la interacción y la reflexión, provocando la revisión y se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria
expansión del conocimiento formulado. similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.
En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad
de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje-
Cuadro 2
Durante la lectura Después de la lectura
Antes de la lectura
Interacción con un conoci- Construcción de un conoci-
Estrategias previas que com-
miento personalmente signifi- miento nuevo orientado a la
prometen el aprendizaje.
cativo y socialmente relevante. realización de nuevas acciones.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos
Como se observará, el camino se inicia antes de la al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y
lectura, con actividades previas que aspiran a com- que se expande, realizando entonces nuevas acciones,
prometer el aprendizaje por medio de la vinculación a principalmente de producción textual oral y escrita, que
la experiencia, la interrogación por el conocimiento, la ya no regresan a la lectura, sino que la trascienden. En
formulación de hipótesis, el análisis del mundo en que síntesis, la lectura provoca la construcción de un cono-
viven, entre otras estrategias. Situada luego de este breve cimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras
trayecto, la lectura misma proporcionará un conocimiento cosas, nuevas y significativas para sí.
Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso
Daniel Cassany9
1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados que sacaban malas notas en los mismos tests). Este
Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso hallazgo significó el reconocimiento que para escribir
de producción o composición de textos escritos. Un grupo satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos
de psicólogos, maestros y pedagogos que impartían conocimientos de gramática o con dominar el uso de
cursos de expresión escrita para estudiantes americanos la lengua, sino que también es necesario dominar el
o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, proceso de composición de textos: saber generar ideas,
empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular
durante y después de escribir el texto. […] un texto, etc. El conjunto de estas estrategias constituye
lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil
Los resultados de las investigaciones sugerían que
del escritor competente. Este es el que tiene en cuenta
los escritores competentes (los alumnos que obtenían
a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas,
buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de
las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un
estrategias o habilidades cognitivas para escribir que
lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc.
eran desconocidas por el resto de los alumnos (los
El siguiente esquema resume este perfil:
9 Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033.
www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm
258 Aportes teóricos para el docente](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-258-320.jpg)
![Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes
Competentes Incompetentes
• Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad, • Conciben con extrema simplicidad el problema, sobre todo en términos
incluyendo nociones sobre la audiencia, la función comunicativa y el de ¡otro ejercicio de redacción!.
contexto.
• Adaptan el escrito a las características de la audiencia. • No tienen idea de la audiencia.
• Tienen confianza en el escrito. • No la tienen. No valoran la letra impresa.
• Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que • Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que revisar
la revisión es una forma de construir el significado. Revisan incansable- es solo cambiar palabras, tachar frases y perder el tiempo. Revisan solo
mente la estructura y el contenido. palabras sueltas. Les da mucha pereza revisar.
• Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. Se con-
forman la composición, según cada situación. centran en la elección de palabras y en la puntuación, incluso durante
las primeras etapas, cuando los escritores competentes trabajan en el
contenido.
En conjunto, estas investigaciones y el enfoque general revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del
en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que
influencia de la psicología cognitiva, así como de otras los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con
ramas del saber como los estudios y las técnicas de una metáfora excesivamente fácil, podríamos decir que
creatividad o los métodos de solución de problemas y la el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar
heurística. Por otra parte, en lo que se refiere a la didác- esculturas.
tica, también se nota cierta influencia de la pedagogía
3) La programación recoge el conjunto de estrategias
humanista o de los enfoques que destacan la dimensión
o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que carac-
humana y global del alumno.
terizan a un escritor competente. En definitiva, se trata
2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de compo- de los procesos mentales que la psicología cognitiva
sición, en contraposición a los anteriores, que premiaban ha aislado y calificado de fundamentales: generación
el producto acabado y listo. Lo importante no es enseñar de ideas, formulación de objetivos, organización de las
solo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino ideas, redacción, revisión, evaluación, etc. Estos procesos
mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un
estrategias que deben utilizarse durante el proceso de curso, y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles
creación y redacción. El alumno muchas veces piensa para la redacción. Así, en el capítulo de la generación
que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino
blanco; nadie le ha enseñado que los textos escritos de ideas, las analogías o comparaciones, la explora-
que él lee han tenido antes un borrador, y que su autor ción sistemática de un tema a base de preguntas, etc.
ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha
A continuación, transcribo la lista de capítulos o lec-
hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un
ciones del método de Flower (1985):
primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha
pasado a limpio. Según este enfoque, lo más importante • Paso 1: Explorar el problema retórico.
que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia
• Paso 2: Hacer un plan de trabajo.
el escrito y las habilidades correspondientes para saber
trabajar con las ideas y las palabras. • Paso 3: Generar ideas nuevas.
En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse • Paso 4: Organizar tus ideas.
en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En • Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector.
los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el
producto escrito: cuáles son las reglas de gramática, qué • Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de
estructura debe tener el texto, la ligazón de las frases, la lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para
selección del léxico, etc. En cambio, este enfoque pre- uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros
tende enseñar al alumno a pensar, a hacer esquemas, […]).
a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a • Paso 7: Repasar el producto y el propósito.
Aportes teóricos para el docente 259](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-259-320.jpg)
![• Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios
ni organización concretos, solo con una tarea general
• Paso 9: Corrección de los conectores y de la cohe-
muy abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado,
rencia.
el profesor puede dar instrucciones detalladas cada
El análisis individual de las necesidades del alumno es diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer
también muy importante en este enfoque. Según la teoría, para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un
no existe un único proceso correcto de composición de esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y
textos, sino que cada escritor ha desarrollado sus propias los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente,
estrategias de acuerdo con sus habilidades, carácter y al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se
personalidad. Algunas investigaciones […] han intenta- puede convertir también en un espacio libre y autónomo
do relacionar factores de la personalidad (extroversión para que cada uno escriba a su ritmo unos textos deter-
/ introversión, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o minados de antemano a principio de curso, de trimestre
estrategias de composición y han hallado algunas conexio- o de mes […]. En este caso, el profesor se convierte en
nes. Así, los individuos con tendencia a la extroversión un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el
prefieren técnicas como la escritura automática o libre aula y responde a las dudas de los estudiantes.
(freewriting), o como el diálogo consigo mismos o con
Otro aspecto muy particular de este enfoque es la
otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva
corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría,
y espontánea, mientras que los introvertidos utilizan los
no se corrige el producto, sino el proceso de redacción.
esquemas, las listas y el orden en el trabajo.
No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del
De esta forma, no se pueden enseñar “recetas” únicas escrito como que el alumno mejore sus hábitos de
de escritura, ni podemos esperar que las mismas técnicas composición: que supere los bloqueos, que gane en
sean válidas y útiles para todos. Cada alumno tiene que agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera,
desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus la corrección supera con creces el marco lingüístico y
capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, atañe campos psicológicos como la forma de pensar o
tiene que seleccionar las técnicas más productivas para el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de estu-
él o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar; dio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de
rentabilizar el tiempo de composición, etc. Los profesores corrección sino de asesoramiento.
ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y
5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo
tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencia-
ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que
lidades, sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno,
requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo
corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se
para realizarse:
trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de
la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja 1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las
bastante a la relación entre psicólogo y cliente. ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en
una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes
4) Las clases basadas en este enfoque funcionan
6 minutos.
de una forma muy particular. Se parecen mucho a los
2. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas
conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión
distintas. Completa los grupos.
escrita […], aunque lo que escriben los alumnos no tiene
3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Busca
que ser necesariamente literatura o textos con intención
ejemplos y argumentos para cada idea.
artística o lúdica, sino que pueden escribir cartas, trabajos
4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas
escolares, ensayos, diarios íntimos, etc. Básicamente, se
y desventajas de vivir en un pueblo.
propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo
Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno
de clase escribiendo sobre él. El papel del profesor con-
cómo debía ser el texto final que tenía que presentar:
siste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle
temas, extensión, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta
cómo puede trabajar, qué técnicas puede utilizar, leer
forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para
sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos,
conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas, cómo
etc. De hecho, la clase puede adoptar diversas formas.
puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque
Se puede trabajar de una manera más programada, con
es más importante el proceso de trabajo del alumno que
tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que
el producto final que consiga. […]
hacer, colaborando en grupo, poniendo en común los
resultados, etc.; o puede fluir espontáneamente según
260 Aportes teóricos para el docente](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-260-320.jpg)
![Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Historias de familia
Mabel Condemarín y Alejandra Medina9
Las historias de familia son narraciones en las cuales abuelos?
uno de los padres, una abuela, un tío o el alumno mismo
Los alumnos perderán su timidez de contar historias de
es el protagonista de un hecho simpático, una aventura
la familia cuando el maestro se las escucha con interés,
divertida o, a veces, dramática ocurrida tiempo atrás. […]
las comenta positivamente y las valora en forma explícita.
Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado
Por ejemplo: —Por lo que me cuentas, veo que tu abuelo
repetidamente desde su infancia y que dan pie para que
fue emigrante; no hay duda de que todo emigrante es una
ellos puedan comentarlas a sus compañeros. Al narrar
persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido.
sus historias ante sus compañeros los alumnos asimilan
Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al
implícitamente el concepto de estructura narrativa. Ellos
alumno en cuanto narrador, sino que también estimula
aprenden a presentar la historia, a contar los episodios de
a los otros a retroalimentar positivamente las historias
su argumento y su resolución y demuestran su habilidad
escuchadas y contar las propias. […]Esta actividad tam-
para organizar secuencialmente los detalles. […]
bién puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral
Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar de los alumnos y como una rica fuente para que ellos
sobre las historias de su familia, el maestro puede produzcan textos. Las distintas historias pueden ser
modelar la actividad contando una propia. Por ejemplo: grabadas, luego copiadas, corregidas y dar origen a un
—Mi tío Álvaro era tan distraído, una vez…. También casete o un libro con títulos tales como «Me lo contaron
puede estimularlos a hablar con preguntas tales como mis abuelos», «El largo viaje de mi abuela Gabriela».
las siguientes […]: Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el
valor de la diversidad cultural y los sitúa en el pasado
- Cuéntanos algo acerca de tus parientes favoritos.
de manera significativa. La actividad también puede
- Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras peque- ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral
ño… de los alumnos y como una fuente para las actividades
relacionadas con la producción de textos.
- ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de los
El reportaje
Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez10
Se dice que la escuela debe estar “abierta a la vida” y
, la conversación. Plantearse una serie de puntos o
aún es poco decir: más que una prolongación y una forma ítemes (no muchos: entre tres y seis más o menos),
de acceso a ella, tiene que llegar a estar integrada en la en forma de cuestionario (es decir, que provoquen
problemática vital, manejarse dentro de esa problemática, una respuesta lo más concreta posible).
actuando en ella. El reportaje puede servir para lograr • Llevar opiniones propias, para el caso que una
mejor esa inserción, si logramos que nuestros mucha- coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una
chos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a polémica, sino de una entrevista con fines de infor-
alguien que les interese, dentro y, sobre todo, fuera del mación).
recinto escolar. ¿Cómo podemos prepararlos para una • Ensayar en clase con el docente u otra persona, tra-
experiencia? Así: tando de salvar los baches que puedan producirse,
de buscar tácticas para concretar mejor respuestas
• Convenir con cada equipo (no más de dos o tres
vagas o equívocas, de probar fórmulas adecuadas
alumnos) la o las personas que, en relación con un
de cortesía y de consideración a la persona que se
problema de interés que hayan surgido en el grupo,
entrevista, etc.
puedan prestarse para un reportaje.
• Realizar el reportaje (con grabador o tomando
• Que el equipo designe, de entre sus miembros,
notas).
al encargado de dirigir la entrevista; el o los otros,
• Antes de darlo a la publicidad, ponerlo a consideración
actuarán como apoyo auxiliar en lo que será esta
del entrevistado.
conversación.
• Redacción definitiva, crítica, retoques.
• Informarse bien sobre la persona a quien va a
• Poner en circulación el reportaje.
entrevistarse y la temática que piensa tocarse en
9 En: Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Dolmen, 1999.
10 En: Expresión oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe, 1988.
Aportes teóricos para el docente 261](https://image.slidesharecdn.com/7basicodocente-120530170056-phpapp01/85/7-basico-docente-261-320.jpg)
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7 basico docente
Este documento presenta la planificación de la Unidad 1 del libro de Lenguaje y Comunicación de 7o básico. La unidad se titula "Ser junto a los otros" y aborda temas relacionados con la convivencia, la discriminación y el respeto a las diferencias. La planificación incluye 11 clases con actividades de lectura, análisis e interpretación de textos, producción escrita, debates y evaluación.
7 basico docente
- 1. Guía Didáctica parael Profesor Autoras: Marcela Guajardo Cofré Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla Verónica Guajardo Cofré Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
- 2. Lenguaje y Comunicación7º Básico Guía Didáctica para el Profesor Autoras: Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos. Es una marca registrada de MN Editorial Ltda. © MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile Teléfono: 233 5101 Fax: 234 4869 e-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Dirección editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Claudia Dueñas Santander Asistencia editorial: Álex Ortega Toledo Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy Diseño y diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros y Francisca Urzúa Provoste Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero Número de inscripción: 176.548 ISBN: 978-956-294-241-6 Impreso en Chile. Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.
- 3. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Índice de la Guía Didáctica para el Profesor Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor....................... 4 Texto para el Estudiante............................................................... 5 Bienvenida....................................................................................... 7 Índice de contenidos. ...................................................................... 8 . Cuadro de contenidos................................................................... 12 . Estructura didáctica........................................................................14 Planificación Unidad 1 .................................................................. 16 Unidad 1: Ser junto a los otros . ................................................... 18 Planificación Unidad 2................................................................... 44 Unidad 2: Lugares que hablan . ................................................... 46 Planificación Unidad 3................................................................... 70 Unidad 3: La imaginación al poder................................................ 72 Planificación Unidad 4 .................................................................. 96 Unidad 4: Relatos de familia ......................................................... 98 Planificación Unidad 5 ................................................................ 122 Unidad 5: Desordenemos la historia . ..........................................124 Planificación Unidad 6 .................................................................146 Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148 Planificación Unidad 7 .................................................................170 Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero .................................172 Planificación Unidad 8 ................................................................ 194 Unidad 8: Teatreros .................................................................... 196 Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras. ............218 . Para seguir leyendo. Antología de textos literarios...................... 226 Evaluaciones. ............................................................................ 243 . Otros modelos e instrumentos de evaluación ....................... 252 Recursos del Texto en tamaño natural . ................................. 256 Aportes teóricos para el docente. ........................................... 257 . • Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje. Documento editorial................................................................ 257 • Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany....... 258 • Historias de familia. Mabel Condemarín y Alejandra Medina.................................................................... 261 • El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez..... 261 • Una estrategia para los aprendizajes de poesía. Josette Jolibert....................................................................... 262 . Lecturas adicionales para los estudiantes ............................ 263 Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes..... 269 Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente . ..................... 270 Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3
- 4. Estructura de laGuía Didáctica para el Profesor Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes: Al principio de cada unidad A lo largo de todas las se formula una Presentación páginas se formulan las que expone su sentido Orientaciones metodológicas global y los ejes que la para el desarrollo de las articulan. actividades del Texto y se aportan Actividades comple- Igualmente, se propone una mentarias articuladas con Red conceptual que presenta aquellas. y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad. Antes de cada actividad se Se aportan diversas activi- incluye un recuadro que dades de Evaluación que per- indica los conocimientos mitirán tanto a estudiantes previos requeridos, titulado como a maestros verificar Lo que ya saben, y cada vez en forma constante y pro- que se presenta una lectu- gresiva la comprensión de ra, la sección El contexto del los conceptos y habilidades texto entrega datos sobre el trabajadas. autor y/o aporta información sobre el tipo de texto. En ocasiones, se destacan En la sección Trabajando fragmentos del Texto que con la diversidad se aportan no están marcados en la actividades que contribuyan versión del estudiante, con a atender los diversos ritmos el objetivo de clarificar una de aprendizaje. orienación. Asimismo, t se indican las habilidades Además, cuando las activi- desarrolladas en cada dades invitan a una Reflexión actividad. valórica, se sugiere una pre- gunta o actividad que motive Cuando corresponde, se aporta dicha reflexión. la Pauta de respuestas que orienta la revisión de las preguntas formuladas en el Texto. También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica, Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva. 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
- 5. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Presente a sus estudiantes el Tex- to y motívelos a valorarlo como 2011 un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo del año. TEXTO PARA EL ESTUDIANTE 2. Pídales que tomen su Texto, TEXTO PARA EL ESTUDIANTE lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada, contraportada, lomo, página de créditos, páginas), distinguiendo la información que cada una entrega. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la página 5 y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré Pregunte, por ejemplo: 7º Básico ŠŠ ¿Cuáles de las formas de con- versación que se mencionan sueles practicar? ŠŠ ¿Qué diferencias hay entre los textos literarios y no Lenguaje y Comunicación literarios? ŠŠ ¿Qué tipos de textos lees? 4. Dé tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. Revise la estructura didáctica de las páginas 12 y 13. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dónde lo EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011 guardará, que no debe rayarlo y otras condiciones de uso que usted considere relevantes. Presentación El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta cu- rricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel. El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comu- nicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes y en las que puedan interactuar. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores, estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje. Texto para el Estudiante - Portada 5
- 6. 6 Texto para el Estudiante - Créditos
- 7. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante - Bienvenida 7
- 8. 8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
- 9. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 9
- 10. 10 Texto parael Estudiante - Índice de contenidos
- 11. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 11
- 12. 12 Texto parael Estudiante - Cuadro de contenidos
- 13. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13
- 14. 14 Texto parael Estudiante - Estructura didáctica
- 15. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 15
- 16. Objetivos Fundamentales Transversales yyRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. yyReconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada de unidad 1 1 yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyActividad inicial 2 2 yyLeen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un actor chileno. yyFormulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto. yyLiteratura: Preparo mi lectura 3 2 yyConversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. y Leo y comprendo yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. yyLiteratura: Analizo e inter- 4 2 yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas. preto la lectura y Reorganizo yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. el texto yyCaracterizan a los personajes del cuento, distinguiendo sus dimensiones física, psicológica y social. yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y escribo yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyLiteratura: Escucho y hablo 6 2 yyReflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas. yyPlanifican y participan en un debate sobre el tema, expresándose con claridad, fundamentando sus posi- ciones y escuchando a los otros. yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada. yyTextos no literarios: Preparo 7 2 yyConversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. mi lectura, Leo y comprendo y yyLeen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. Caracterizo el texto leído. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyTextos no literarios: Aprendo 8 1 yyIdentifican los pronombres personales en el texto leído. mi lengua a partir del texto yyAplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen. yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentifican homófonos con /y/ y con /ll/. mejor a partir del texto yyReconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/. yyTextos no literarios: Produzco 10 2 yyProducen textos argumentativos, empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. mis propios textos yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. yyEvaluación 11 2 yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yyEvaluación sumativa (Guía) 12 2 yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. 16 Planificación - Unidad 1
- 17. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyComprensión del sentido global de textos literarios y no literarios, leídos y escuchados. yyProducción individual de un texto de intención literaria, aplicando caracterización de personajes. yyParticipación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como el debate. yyReconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales). yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. yyAplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyValoración de la amistad. 14 y 15 18 y 19 Diagnóstica: yyAnálisis de imágenes. conversación guiada. yyIdentificación de semejanzas y diferencias. yyLectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje. 16 y 17 20 y 21 Diagnóstica: preguntas abiertas y yyFormulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y producción oral. relacionándola con su experiencia. yyProducción oral argumentando sus opiniones. yyLectura comprensiva de un texto literario. 18 a 26 22 a 30 Formativa: actividades antes y durante yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura. yyProducción oral sustentando una postura personal sobre un tema. yyAnálisis e interpretación del cuento leído. 26 y 27 30 y 31 Formativa: actividades de ambas yyAmpliación del léxico personal. secciones. yyCaracterización física, sicológica y social de los personajes. yyInterpretación y juicio de una obra narrativa. yyEstructura de un cuento: caracterización de personajes. 28 32 Formativa: producción textual. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. yyComunicación oral: el debate. 29 33 Formativa: debate y autoevaluación. yyEscuchar activo. yyValoración del diálogo como fuente de humanización. yyLectura comprensiva de un texto no literario. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección. yyTextos argumentativos: función y estructura. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos (función apelativa). yyLas funciones en el lenguaje: sustantiva. 33 y 34 37 y 38 Formativa: actividades de la sección. yyAplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos. yyManejo consciente de la lengua. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/. 34 y 35 38 y 39 Formativa: aplicación de gerundio y yyAplicación de las letras en estudio, dentro de diversos contextos. crucigrama. yyAplicación del proceso general de escritura. 36 y 37 40 y 41 Formativa: producción textual. yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. 38 y 39 42 y 43 Formativa: actividades de la sección. yyContenidos de la unidad. - 243 Sumativa: prueba de unidad. Ser junto a los otros 17
- 18. Presentación de la unidad La habilidad que articula el trabajo de esta unidad está referida a la capacidad de comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios, tanto en forma escrita como oral, y, consecuentemente, otorgar un sentido global comprensible a los textos que se producen. El OFT que orienta las actividades de aprendizaje, por su parte, atiende al reconocimiento, res- peto y defensa de la igualdad de derechos fundamentales de todas las personas, independientemente de su origen, culto, opiniones y género, valorando la importan- cia de la comunicación y de los agentes que participan de ella eficazmente. Desde el trabajo con textos lite- rarios y no literarios, alumnos y alumnas podrán reflexionar en torno a la importancia del res- peto entre los seres humanos y conocer tipos de textos que dan cuenta de experiencias y opiniones humanas diversas. conceptual Red Física Textos literarios identifican elementos caracterizándolos en del texto narrativo Personajes sus dimensiones Lectura y de Sicológica escritura Social Textos no literarios leen Texto argumentativo Comprenden el Función apelativa sentido global identifican de textos Estructura produciendo oralmente Pronombres Opiniones personales Comunicación escuchan y en la situación comunican y posturas comunicativa Debate Homófonos oral distintas con /ll/ e /y/ 18 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 19. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive a alumnas y alumnos a reflexionar en torno a la amistad, formulando preguntas tales como: ŠŠ ¿Qué características de los otros llaman tu atención al momento de establecer una amistad? ŠŠ ¿Recuerdas algún gesto distintivo de algún amigo o amiga? ŠŠ ¿Qué momentos compartes con tus amistades? ŠŠ ¿Crees que existen el mejor amigo o amiga?, ¿por qué?, ¿has tenido uno o una? ŠŠ ¿Debemos ser parecidos o distintos a nuestras amis- tades?, ¿por qué? 2. Invite a sus alumnos y alumnas a observar las tres fotografías, determinando cuál de ellas les permite pensar en un potencial amigo o amiga. 3. Solicite que en parejas argu- menten la elección anterior. Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y personas Actividad complementaria 1. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas, solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella. 2. Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón, de Caroline Link. Este filme resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad, pues su argumento trata de Ana Luisa, una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Antón, por su parte, es un niño proveniente de una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería, sustituyendo a Esta película tiene una duración de 1 hora 45 su madre enferma. A pesar de las diferencias socio-económicas, ambos establecerán una gran minutos. Debe disponer de tres horas de clase amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo. para poder verla completa. Ser junto a los otros 19
- 20. que yasaben Lo Comparan semejanzas y di- ferencias entre imágenes y personas. Extraen ideas importantes de textos literarios y no literarios. Como paso previo a la actividad, le sugerimos pedir a sus estudiantes que hagan una encuesta para identificar diversos actores y actrices favoritos de personas de diversas edades y sexos. Para organizar la información obtenida, indíqueles cómo se hace una tabla de datos. Por ejemplo: Edad Encuestado Sexo Actor o actriz favorito Justificación Luego, invítelos a comentar si existen respuestas coincidentes o no y a argumentar el por qué. contexto del texto El Destaque la labor de Fernando Gallardo como actor y aproveche el comentario sobre su encarnación de Sancho Panza, escudero de don Buscan, seleccionan y organizan información Se expresan por escrito Quijote, para aportar información acerca de la obra de Cervantes y la Actividad complementaria lucha por el ideal de una sociedad más noble que en ella se presenta. Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y Igualmente, haga notar que este escriban un texto similar al que han leído. actor es y será recordado por los ŠŠFormen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o personajes que representó en internacional de su interés. teatro y en cine, y las obras que ŠŠInvestiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional, seleccionen fotografías y escribió y dirigió. Estos aspectos testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”. de la vida de Fernando Gallardo ŠŠEscriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. La extensión debe ser aproxi- madamente de dos páginas. ofrecen una oportunidad para ŠŠPresenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos. destacar el valor del trabajo y el compromiso con la propia Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores vocación. de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía. 20 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 21. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Como una forma de reforzar la lectura silenciosa y el respeto por los ritmos de lectura individual, promueva la siguiente estrategia de comprensión de lectura: ŠŠ Indique a sus estudiantes que lean el texto en silencio y que tengan a su lado su cuaderno y un lápiz. ŠŠ Señáleles que escriban en su cuaderno el título del texto y que al finalizar cada párrafo escriban el número y la idea central que este contiene. ŠŠ Pídales que respondan las preguntas de la página 17 basándose en sus apuntes. Cuando la información de sus apuntes sea insuficiente o cuando quieran corroborar sus respuestas, pueden releer el texto completo o alguno de sus párrafos. ŠŠ Asigne un tiempo adecuado para el desarrollo individual del análisis del texto y luego revise junto al curso las res- puestas, destacando cuáles son las correctas. 2. Oriente a sus estudiantes en la forma de determinar las ideas importantes de un texto. Para ello puede formular la pregunta: ¿cuál es el asunto más impor- Extraen ideas importantes de un tante que trata el texto? texto no literario. Evaluación Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía, utilice una pauta como la siguiente: Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje L ML NR L: Logrado El texto se refiere a un actor o actriz. ML: Medianamente logrado NR: Necesita reforzar El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado. El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella. La información se entrega organizadamente, separando los distintos temas en secciones subtituladas. Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3). Se incluyen imágenes pertinentes. El texto se presenta limpio, ordenado y se aprecia cuidado en la escritura. Ser junto a los otros 21
- 22. que yasaben Lo Conocenlaestructuradel cuento: presentación, desarrollo(problema) ydesenlace. D istinguenalguno elem sd lo s ento e s texto narrativo talesco o: acció s s, m n, am biente, narradorypersonajes. Opinan sobre un tema, integrando sus conocimientos acerca de él contexto del texto El G deM uy aupassantsueleserdefi- nidocom unescritornaturalista, o aunquehayaquienesprefierenno clasificarlo en ninguna escuela debidoaladiversidadyam plitud desusrelatos(m de300). Según ás suspropiaspalabras, M aupassant sesitúaentreaquellosnovelistas quequieren“darnosunaim agen exactadelavida”, cuyafinalidad, segúndiceel autor enel prólogo a su novela Pedro y Juan, “no estribaencontarnosunahistoria, divertirnosoentristecernos, sinoen forzarnosapensar, acom prender el sentidoprofundoyocultodelos sucesos”. En esta perspectiva, lo Interpretan sentidos de detalles quepreocupóa M aupassant fue y de partes del texto daraconocer“cóm sem o odifican loscaracteresbajolainfluenciade Actividad complementaria lascircunstanciasinm ediatas[…]”. Cuando realice las preguntas de comprensión durante la lectura, pida a sus estudiantes que Estadefinicióndesupropioafán identifiquenlos elem entos del mundonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen com escritor pareciera acom o o- enuna tabla com la siguiente: o darseaunanálisisdel cuentoaquí seleccionado donde el pequeño , Elementos del mundo narrado Identificación Sim m desdelaprecariedad ón utará Personajes identitaria en que lo sitúan sus Acontecimientos com pañeroshacialaseguridadque Espaciofísico Luego, pregúnteles qué información leim elafiguradeunpadre prim acerca de la historia aporta cada uno de Tiempo fuertey protector, encarnada en los elementos identificados y, a partir Narrador de ellos, qué creen que va a pasar. el sólidoFelipeRem y. 22 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 23. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Formule las preguntas del apartado Preparo mi lectura, asegurándose de generar una conversación respetuosa. Des- taque la forma en que nuestra sociedad ha avanzado en el sen- tido de no juzgar o discriminar a los niños por situaciones que viven los adultos. 2. Comience con la lectura en voz alta y deténgase a la altura señalada con el símbolo en el Texto para el Estudiante, con el fin de realizar algunas preguntas de comprensión durante la lectura. 3. Algunas preguntas que apuntan a favorecer la habilidad de captar el sentido global del texto, pueden ser: ŠŠ ¿Qué sabemos de Simón?, ¿quién es él?, ¿cómo es? ŠŠ ¿Por qué ante la pregunta por su apellido Simón se siente como agredido por un desastre irreparable? ŠŠ De acuerdo a lo leído, ¿qué imagen de Simón tienen hasta el momento sus com- pañeros? 4. Para generar expectativas respecto de la continuidad de la historia, pregunte: ŠŠ ¿Cómo creen que van a reaccionar los compañeros al corroborar que Simón no tiene padre? ¿Qué hará él? Evaluación Reflexión 5. Procure que este diálogo sea breve y se atenga estrictamente EvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo Enel m entoprevioa la lectura genereuna om a las preguntas. m lectura. Luegodequehayanreflexionado i reflexiónacercadel O delaunidad, dem FT odo entornoalastrespreguntasindicadasenla queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarel página 18del Texto, agreguela siguiente: com portam delospersonajesdel relato. iento ŠŠ¿Q conflictocreesquepodríaenfrentar ué Form el Prim D ule er erechoH anoy luego um enel sigloXIXunniñosinpadre? pregunte a sus estudiantes qué significa para Pídalesqueform surespuestaporescrito ulen ellosque: ensucuadernoy quela leanenvoz alta. Al “Todoslossereshum nacenlibreseiguales anos final delalecturapodráinvitarlosacom parar endignidadyderechosy, dotadoscom estáno sus hipótesis conel cuento. de razón y conciencia, deben com portarse fraternalm los unos conlos otros”. ente Ser junto a los otros 23
- 24. Leen comprensivamente que ya saben Lo Leencom prensivam textos ente de estructuras variadas, con algunos elem entos com plejos queabordantem dediversos as ám bitos. Para actualizar esta destreza, puedeinvitar a niños y niñas a realizarenform oral yalternada a una secuencia delos aconteci- m ientosprincipalesleídoshasta el m ento. om Asim o, estim a sus es- ism ule tudiantes para que generen hipótesis entornoa la lectura, formúleles preguntas tales com o: ƒƒ¿Q sucederá conSim ué ón? ƒƒ¿Q pasará entre Sim y ué ón sum adre? ƒƒ¿Q im ué portanciatendránpara el niñoloscom entarioshechos por suscom pañeros? Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria 1. Luego de que hayan leído el cuento com pleto, puede reforzar el m anejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo significadoseaposibledeinferir por el contexto. Invítelos arealizar ejercicios com los siguientes, enlos quedeberánevidenciar las o claves contextuales queorientansucom prensión: Leelossiguientesfragmentoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. C pruebatusrespuestasenel diccionario. om ŠŠLeacribilló a puntapiés las pantorrillas. ¿Enm dequéacontecim ocurreestaacción? _________________________ edio iento ¿Q haceSim alaspantorrillasdesucom ué ón pañero? _ ________________________ Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ____________________________________ ŠŠSimónfuepresa deunprofundodescorazonamiento. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? __________________ Entonces, ¿quésignifica“descorazonam iento”? _____________________________ ŠŠLeacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio. ¿Q sensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto?_ _____ ué ¿Q creesquesignifica“acom ué etió”?_ __________________________________ 24 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 25. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Ya que la lectura del cuento se inició en voz alta, se sugiere que mantenga la misma técnica, para no confundir o perder la concentración de alumnos y alumnas. 2. Detenga la lectura en aquellos momentos en los que es im- portante analizar el texto des- de un punto de vista valórico. (Hemos marcado algunos con el signo . Seleccione usted uno de ellos para no detener la lectura a cada rato). 3. Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexión son: ŠŠ ¿Qué daños provoca en Simón la burla de sus com- pañeros? ŠŠ ¿Qué consejo le darías a Simón? ŠŠ ¿Qué derecho de la infancia ha sido vulnerado en este caso? Evaluación Aclaración de conceptos Algunos indicadores que puede utilizar para m onitorear las Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecom prensión intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoa com prensióndel textoquerealicenniños y niñas, son: m edidaqueseavanzaensulectura. Adem perm al docente ás, iten ŠŠReconocen los acontecim ientos principales de partes de evaluar form ativam la com ente prensión del texto. Su aplicación untextoliterario. oportunaysistem debierafavorecer suapropiaciónpor parte ática ŠŠO torgansentidolocal a untextoliterario. de los estudiantes, de m que ejerzan autónom ente esta odo am ŠŠInfierenel sentidovalóricodeuntextoliterario. estrategia ensus lecturas personales y dom iciliarias. ŠŠG eneranhipótesis entornoa loleído. En general, las preguntas durante la lectura deben apuntar a ŠŠFundam entansus hipótesis. resaltar la im portancia de partes relevantes del texto, subrayar ideas principales y detalles significativos, tom notas oelaborar ar conceptos. Ser junto a los otros 25
- 26. Leen comprensivamente que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferen- ciasentrepersonajes, personas oideas. Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Identifican la idea principal y la distinguen de inform ación m relevante. enos Estashabilidadessepotenciarán m ediante el desarrollo de las actividades durantela lectura. Reflexión Prom unareflexiónentresus ueva estudiantesacercadelacondi- cióncultural delasm ujeresenla actualidad. Retom al personaje e Blancota y pregunte: ƒƒ¿PorquépiensanqueBlancota es discrim inada? ƒƒ¿Piensanqueactualm lasente m ujeres vivenalgúntipode discrim inación? ¿Cuál? ƒƒ¿Q responsabilidadestienen ué m adresypadresfrenteasus hijos? C odocente, tengapresente om no atribuir connotaciones de estado civil a la m aternidad, refiriéndose a Blancota com o una “madre soltera”. Por el contrario, valore al personaje ensucondiciónde m que adre Actividad complementaria cum plenam con sus ple ente responsabilidades. Apelando a las inteligencias m últiples y considerando que la articulación de síntesis a través deim ágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela palabraescrita, soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad: Extraen información explícita relevante, 1. D dos acontecim ibuja ientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento. distinguiéndola de la accesoria 2. C enta y com om parte tu trabajo con un grupo de cuatro com pañeras y com pañeros. D respuesta a las en preguntas: ŠŠ¿Q destacansus imágenes: acontecimientos, personajes olugares? ué ŠŠ¿Coincidenentreellos? Si es así, ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados? ŠŠEncasodequesus imágenes nocoincidan, ¿a quécreenquesedebe? ŠŠ¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato? 26 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 27. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura en voz alta haciendo breves detenciones para monitorear la comprensión de sus estudiantes. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal, relacionar, sintetizar, entre otras) a través de preguntas tales como: ŠŠ ¿Crees que es importante la descripción física del hombre?, ¿por qué? ŠŠ ¿Qué historia se supone que ha escuchado este forastero acerca de la Blancota? ŠŠ ¿Por qué el texto plantea que la mamá, al saber lo que su hijo quiso hacer, está “traspasada de dolor”? 2. Al finalizar el episodio en que Simón vuelve a ser hostigado por sus compañeros (marcado con el signo en el Texto), solicite a sus estudiantes que mencionen tres acontecimientos que manifiesten el cambio de Simón en su estado de ánimo y en su forma de reaccionar ante los demás. Haga una marca solo cuando se presenten evidentemente algunas de las conductas indicadas y conserve el registro para nuevas actividades de lectura, de modo de apreciar la evolución de cada niño y niña. Evaluación Para evaluar formativam la com ente prensióndel relatodurante la lectura será importante que ustedobserve el trabajode sus estu- diantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. Lesugerim al respectola siguientepauta decotejo: os Lista del curso Pauta de cotejo durante la lectura 1 2 3 4 5 6 Sigueatentam la lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura, aunquenointerviene. ente Escucha las preguntas decomprensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes. Sevedistraídoodistraída. Nopareceseguir la lectura ensuTexto, peronointerrum a los dem pe ás. Intervienefrentea las preguntas durantela lectura, perosindar cuenta deuna comprensióndel relato. Interrum la lectura conintervenciones quenovienenal caso. pe Ser junto a los otros 27
- 28. Leen comprensivamente que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferen- cias entrepersonajes, personas eideas. Extraeny/osubrayanideasim por- tantesdeuntextoliterario. Identificanlaideaprincipal yla distinguendeinform m ación enos relevante. Fundamentación teórica A trabajarelvocabulario esim l , por- tanteapuntarhaciaeldesarrollode lacom prensiónlectora, m quea ás lam orizacióndelsignificadode em palabras. Lalecturacom prensivano setratasolodedecodificarpalabras, sinoquedeinterpretarel sentido global de loleído, poniendoen juegolos conocim ientos previos y experiencias acerca del tem a abordadopor el texto. Si el lector considera quelas pa- labrasdesconocidasdificultansu com prensiónysesienteobligadoa pararyabuscarlaseneldiccionario , probablem llegueaconcebirla ente lecturacom unaprácticatediosa o einútil. Porello debem educar , os Aplican estrategias de comprensión lectora unaactitudyunaestrategiafrente para familiarizarse con la estructura a las palabras nuevas, de m odo y características de un texto que niños y niñas las com pren- danpor contexto, m anteniendo Actividad complementaria el objetivo de captar el sentido Para corroborar la com prensión del cuento en form posterior a su lectura, sugerim las a os global del texto. siguientes posibilidades: Analice siem las palabras en pre 1. Indique a sus alum que realicen un organizador gráfico estableciendo sem nos ejanzas y relación al fragm en que se ento diferencias que presenta Sim en su form de ser y sentir antes y después de aparecer ón a encuentraneincítelosaidentificar Felipeensuvida. Reviseconellos y com las respuestas dadas. ente pistasquedencuentadesusigni- 2. Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído. Puede realizar unconcursopor ficado. Igualm dem ente, uéstreles filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. M edianteel que la no com prensión de una nivel dedificultaddelaspreguntasform uladasylasrespuestasdadasaellas, podráverificar palabra no obstaculiza la com - el nivel decom prensiónlogrado. prensióndel sentidodeloquese estádiciendo. 28 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 29. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura en voz alta. Si es posible, realice una lectu- ra dramatizada que favorezca la comprensión y estimule el gusto por la lectura en sus es- tudiantes. Al modelar diversas voces en los diálogos directos de los personajes, atraerá la atención de sus estudiantes de forma más eficaz. 2. Tenga presente que la com- prensión auditiva de niños y niñas en esta etapa escolar se encuentra en un nivel más avanzado que la comprensión lectora, razón por la cual esta práctica pedagógica permite leer a sus estudiantes textos más complejos de los que ellos podrían leer por sí mismos. La lectura en voz alta es, sin duda, una excelente oportunidad de acercamiento entre alumnas, alumnos y docente. Muestre historietas a niñas y niños para que recuerden su estructura y formato. Evaluación Trabajando con la diversidad Unavezfinalizadalalectura, evalúelaaplicacióndel vocabularioala Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoy lectura com prensiva del relato. Invítelos a identificar las palabras en especialm de las historietas, a realizar un cóm del ente ic el textoy a com prender su significadoen el contexto, com pletando cuentoEl padre de Simón. la informaciónsolicitada enla siguientetabla: Indíqueles quecaractericeny denform a los personajes a yqueluegohaganunlistadodelos acontecim ientos que La conocía Fragmento del representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes. Reemplazo por Palabra cuento en que se Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio, el que Sí No un sinónimo encuentra luegotrabajandetalladam aplicandola técnica que ente, prefieran(tinta, grafito, acuarelauotras. Tam pueden bién hacerloutilizandoalgúnprogram com a putacional). Ser junto a los otros 29
- 30. que yasaben Lo C paran semejanzas y di- om ferencias entre personajes o acontecim ientos. Extraen y/o subrayan ideas importantes de un texto li- terario. C prendenel sentidoglobal om delos textos. C o refuerzo de estas habi- om lidades y luego de la lectura com pleta del texto, entregue a sus alum y alum tres nos nas preguntas que contestaránen gruposdetresyluegocom par- tiránconel restodel curso: ƒƒ¿Q significado tiene para ué Sim la palabra padre? ón ƒƒ¿Q m ué ensajepodríasconcluir deestecuento? ƒƒ¿Q otro título le pondrías ué a estecuento? Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Identifican y caracterizan personajes de un cuento Actividad complementaria C la intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes, le proponem instar a sus estudiantes a on os efectuar el siguienteejercicio: 1. C pleta el siguiente organizador con las diversas expresiones om quesonutilizadas paranom al personajeprincipal del cuento brar El hijodela Blancota El padre de Simón. Guíatepor el ejemplo: 2. ¿C de las expresiones anteriores crees que caracteriza m al uál ás personaje?, ¿por qué? Simón 3. Repitela actividadconotros personajes del cuento. 30 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 31. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras en su contexto Orientaciones metodológicas 1. Alumnas y alumnos terminan de leer en voz alta el cuento de Guy de Maupassant. Recupere las hipótesis que han formula- do y motívelos a contar si se aproximaron o no al desenlace del relato. 2. En el apartado Analizo e in- terpreto la lectura, niños y niñas deben dar respuestas a preguntas abiertas y cerradas. Para facilitar su corrección, le presentamos en esta página la Pauta de respuestas. 3. En la sección Reorganizo el texto, aprenden a caracterizar física, sicológica y socialmente a personajes de textos narrativos como una forma de captar su sentido global. Identifican elementos del texto narrativo En la pregunta 1 es importante que niños y niñas diferencien violencia y burla. Lo que Simón sufre de parte de sus compañeros es violencia, pues lo agreden verbalmente y no se trata solo de una broma o mofa. Evaluación de respuestas Pauta EnlasecciónReorganizoel texto, alum nos 1. a 2. b 3. d 4. c 5. d 6. d y alum debenm nas encionar: 7. D eberíanreferirse a la inform aciónexplícita acerca de los padres y m adres de los 1. ASim FelipeyBlancota. ón, com pañerosdeSim irrespetuosos, agresivosym intencionados. O m ón: al tro odelo 2. Los tres ám de caracterización, ya bitos dem quesem adre uestraenel relatoeslaBlancota, preocupadadesuhijo. que el cuentorelata aspectos internos y 8. Porquecreequela m uertees una solucióna suproblem a. externosdelospersonajesyelm social edio 9. Lasrespuestasdeberíanm encionar: angustia, desesperación, tristeza, expectacióny yeconóm enquesesitúan. ico alegría, y fundam entar conpartes del textocada referencia a unsentim iento. T presente que estos tres ám de enga bitos 10. Sim tieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el m ón aridodesum adre. caracterizaciónvanconform los actos ando 11. Lasm ujeresdiscrim aBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. Loshom inan bres ylaevolucióndelos personajes enel relato , lacom padecenylaconsideranunam trabajadorayvalerosa. ujer contribuyendoaarticular susentidoglobal. 12. 1. d 2a. Ser junto a los otros 31
- 32. Observan e imaginan que ya saben Lo Producentextosescritosrequeridos porsuvidapersonal ysocial, res- petandolosaspectoslinguísticos yform delaescritura. ales Para ejercitar esta habilidad favorezca la creatividaddesde el punto de vista oral. Para ello, le sugerim una breve os m otivación: ƒƒD escriben al personaje del cuadroeim aginanloqueestá haciendoeneselugar. ƒƒIm aginanquepuedenentre- vistar al personajeapartir de lainterrogante: ¿quélepre- guntarías?Luegocom parten avivavozlaspreguntas que form ularían. El conocim previonecesario iento para la actividad Escucho y hablo es: saben participar en conversaciones organizadas. Actualícelo por m depre- edio guntas tales com o: ƒƒ¿Enqué ocasiones hanteni- do que planificar una con- versación antes de que sea efectuada? ƒƒ¿Han participado de algún debate? Juzgan el trabajo de los pares contexto de la obra El Actividad complementaria JohannesVerm pintor holandés eer, Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación (1632- 1675), nacióyviviótodasu entornoalaproduccióndetextos. Pídalesqueaprecienel escrito vida en la ciudad de D de ahí elf, desucom pañeroocom pañera a través dela siguientepauta: el nom que lo hiciera célebre: bre Verm de D C eer elf. onsideradouno Indicadores ✓ ✓✓ ✓✓✓ delosartistasm im ás portantesdela El personajedel cuadroes el protagonista. edaddeorodelapinturaholandesa, Secaracteriza a los personajes físicamente. seespecializóenescenasinteriores Secaracterizaalospersonajessicológicamente. cotidianasdelavidadom ésticaburguesadel sigloXVII, caracte- Secaracteriza a los personajes socialmente. rizándosesuobrapor laperfectacom posición, representación del espacioy el particular m anejodela luz. La escritura y presentaciónsoncuidadas. 32 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 33. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Argumentan oralmente Comprenden auditivamente Orientaciones metodológicas 1. Una vez finalizada la actividad de la página 28, comente los textos creados y destaque cómo, a partir de un mismo estímulo, se pueden elaborar distintas producciones. 2. Antes de realizar la actividad de debate, genere una conversa- ción abierta en torno al bullying y sus características, prácticas y consecuencias. Sintetice en el pizarrón la información aportada. 3. Proponga el tema de debate y forme grupos o estimule la estructuración de manera espontánea por parte de sus estudiantes. 4. Permita que los grupos de debate escojan su postura ante el tema particular. 5. Terminado el debate, convengan tareas que puedan asumir como grupo curso ante un tema tan delicado como el bullying. No pierda de vista que el objetivo es doble: aplicar una técnica oral y reforzar el OFT de res- petar y defender la igualdad de derechos. recursos Otros Enel portal deEducarchilepodrá encontrar interesante m aterial delectura acerca deestetem a. Entre a www.educarchile.cl y Evaluación escribaenel buscador lapalabra Leproponem la siguientepauta deevaluacióngrupal para los debates realizados: os bullying. Pauta de evaluación grupal de debate 3 2 1 Observaciones La postura fueplanteada conclaridady precisión. Seutilizarondiversos argumentos para la demostracióndela postura. Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo. Entrege a cada grupo la pauta con los Seutilizóunlenguajeform y adecuadoa la situacióncom al unicativa. puntajes obtenidos y las observaciones pertinentes. Luego, dé tiempo para que Serespetaronlos turnos y tiem deintervención. pos la lean y analicen, identificando los Seescucharonrespetuosam los distintos puntos devista. ente aspectos en que deben mejorar. Hablaronfuerte, enform ordenada y clara. a Ser junto a los otros 33
- 34. Opinan sobre untema integrando sus conocimientos acerca de él. Formulan hipótesis que ya saben Lo Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. as Argum entansus opiniones. Utilice com estrategia previa o a la lectura, sea enel pizarrón o en el cuaderno, una guía de anticipaciónapartirdeoraciones del textofrentealasqueniños y niñas señalen si están de acuerdo o en desacuerdo. Por ejem plo: ƒƒSiempre la juventud se identifica con un m que odo representa suépoca. ƒƒSi hayalgoqueunificaatodos losjóvenesdelaépocaactual es la m ochila. ƒƒEstaprenda, adem deprác- ás ticayútil, hapasadoaser un sím del ser joven. bolo ƒƒEstesím esm profundo bolo ás deloqueunocree. Deducen y describen elementos de imágenes Actividad complementaria 1. Presente a sus estudiantes fotografías de diversas estéticas juveniles en boga en nuestropaís, a fin de que completen una tabla com la quesem o uestra m abajo: ás Nombre de la Elementos Características onda que los unen 2. Analiceconsus estudiantes por quésurgenestas corrientes estéticas, quérepresentany quéelementos las unificanoagrupan. 34 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 35. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Pregunte a sus estudiantes qué entienden por la expresión Razones de peso y cuándo se utiliza. 2. Realice la actividad Preparo mi lectura, motivando las interven- ciones de diferentes alumnos y alumnas. Luego promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. 3. Si su curso así lo requiere, después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo leído, con la finalidad de que los es- tudiantes apliquen estrategias de comprensión. 4. Antes de realizar las activida- des propuestas, pregúnteles qué les pareció el texto y si están o no de acuerdo con sus planteamientos. 5. Estimule el trabajo en parejas de las actividades propuestas en la página 31, pues así podrán conversar y tomar acuerdos en torno al enfoque argumentativo del texto leído. contexto del texto El Los textos argum entativos de- m uestran una tesis a partir de diversosargum entos. C ienzan om conunaintroducción queperm ite involucraral lectorenlatem ática yterm conunaconclusión que inan Evaluación cierrael textodem sintética anera C la finalidaddeevaluar la com on prensióndel textoleído, leproponem retom la actividad os ar ypersuasiva. de la secciónLo que ya saben de la página anterior y pedir a alum y alum que a partir nos nas Enel textoJuventud con mochila, delas ideas propuestas enel textoleídocom pletenlasiguientetablaensus cuadernos. Es m uy el autor introduceal lector enla im portantequeenfaticelajustificaciónydem ostracióndelasopinionesatravésdeargum entos tem ática, enunciando distintos racionales y noem ocionales: usos que hancaracterizadoa la Evalúeesta actividad, observandola form enquelos estudiantes argum a entansus opiniones. juventud tanto de otras épocas De acuerdo ¿Por qué? En desacuerdo ¿Por qué? com de la actual, para derivar o en la aseveración a partir de la cual form suprim tesis: ulará era en la época actual la m ochila identificaalos jóvenes. Ser junto a los otros 35
- 36. Opinan sobre loleído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio que ya saben Lo Distingueninform relevante ación entextosnoliterarios. Form opiniones entornoa ulan diversostem otextos. as Argum entansusopiniones. Paraactivarestosconocim ientos previos, prom laexpresión ueva oralporm deactividadestipo edio debate. En este sentido, utilice la pregunta 7 con la finalidad , de que pongan en ejercicio la argum entación a favor o en contradelopropuesto. Identifican la estructura del texto leído Aclaración de conceptos En los textos argum entativos predom lafunciónapelativa, ina pues su finalidad es convencer opersuadir al lector de aquello quesepostula. D estam e anera, esfundam form unlector ental ar crítico, capaz de descubrir las tesis y analizar los argum entos dados. El papel del lector esclave, pues en la medida que activa sus m ecanism de com os prensión y escapazdeestablecer loscontra argum entos, podráform una arse opinión m certera y nocaerá ás Actividad complementaria fácilm enlas tram dela ente pas persuasión. Para reforzar el m anejo de los textos argum entativos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes: 1. Pídales que seleccionen una canción cantada en español, que no solo les guste, sino que Producen textos argumentativos escritos y los exponen oralmente adem com ás prendanpor com pleto. 2. D eberán proponer una tesis interpretativa de ella. Es decir, plantear cuál es la idea central quesostieneel m ensajedela canción, quées loqueella nos quieredecir. 3. Tendrán que buscar al m cuatroargum enos entos extraídos de la letra de la canción y que sustentenla tesis interpretativa. 4. Finalm presentansupropuestaanteel cursoyladem ente, uestranatravésderazones de peso. 36 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 37. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y aplican pronombres Orientaciones metodológicas 1. Dé un tiempo determinado para revisar las actividades de la página 32. Coméntelas. 2. Es importante que los estu- diantes pongan en juego sus habilidades argumentativas en pos del reconocimiento de la estructura del texto leído. Para esto pida a alumnos y alumnas que incorporen la justificación y demostración de los puntos abordados en la pregunta 11. 3. Antes de leer el cuadro de contenido, inste a sus estu- diantes a descubrir la estructura argumentativa. 4. Destaque la importancia de la pregunta 13, pues revela no solo la comprensión del texto, sino también la producción a partir de lo leído. 5. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto, juegue a transfor- mar oraciones en forma oral. Use oraciones tales como: Ana, Graciela y Luisa fuimos al cine. 6. Concluya con la lectura del cuadro de contenido gramatical en torno a los pronombres. Aclaración de conceptos La pronominalización es un mecanismo de cohesión que Evaluación consiste enreem plazar sustan- Para evaluar la actividadcom entaria propuesta en esta G asigne un puntaje al logro plem uía, tivos o sintagm nom as inales delas siguientes habilidades: por pronom bres, evitando así las repeticiones innecesarias Indicadores Puntaje asignado dentrodeuntexto. Selecciona una canciónadecuada. 2 Proponeuna tesis adecuada. 4 Presenta una introducción. 2 Utiliza argumentos extraídos del texto. 4 Presenta una conclusiónpertinente. 2 Ser junto a los otros 37
- 38. que yasaben Lo C onocen pronom perso- bres nales. Para activar los conocim ientos previos, le sugerim pedir a os alum y alum que trans- nos nas form oraciones, enfatizandola en im portanciadeutilizarpronom - bresenreem desustantivoso plazo sintagm nom as inales, conelfinde evitarrepeticionesprescindibles enlostextosqueproducen. Errores frecuentes El gerundiodel verboir: yendo, producegranconfusión. Algunos loescribencon/ll/, otroscon/y/. Aclareasusestudiantesqueeste hom ófono utiliza /y/, tal como sedesprendedelaterceraregla aprendida. Escribaestareglaen un cartel de sistem atización y luegopublíqueloenalgúnsector dela sala declases. Distinguen homófonos Aplican pronominalización Actividad complementaria Para reforzar el manejodelos pronom realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes: bres, Pronombres al rescate ŠŠIntercambia tutextoargumentativoconel deuncompañeroocompañera. ŠŠSubrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegénero(masculinoyfemenino) ydenúmero(singular yplural) del texto, com pletandouna tabla com la siguiente: o Fragmento con pronombre Pronombre utilizado Se refiere a... ŠŠPosteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser así, aplicaloscambiosnecesarios. ŠŠFinalmente, devuelveel textoasuautor ycomentaconél oellalassugerenciasycambiospropuestos. 38 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 39. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Utilice la actividad complemen- taria para cerrar la producción del texto. 2. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, anotando en el pizarrón las palabras desta- cadas en el fragmento de texto presentado. También puede escribir el juego verbal: vaya, la yegua baya saltó la valla u otras oraciones que jueguen con estos homófonos. 3. Deduzca la regla de las palabras homófonas. 4. La solución al crucigrama es la siguiente: 1. creyendo; 2. rallar; 3. rayar; 4. huyendo; 5. leyendo; 6. vaya; 7. valla. 5. Continúe con otros usos de las letras en estudio, como por ejemplo las presentadas en el apartado de Evaluación. Aplican Elabore un texto en el que se utilicen estas palabras, dejando vacíos los espacios que ocupan las letras /y/ y /ll/. Pida a sus estudiantes que completen el texto, con el propósito de evaluar la aplicación correcta de los homófonos aprendidos. Evaluación 1. Enesta secciónseha trabajadoel usode/y/ y/ll/, especificandoalgunos homófonos existentes conestas letras. Por esta razón, le presentam otras palabras quecaenenestem ocaso, a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas: os ism Palabra con y Definición Palabra con ll Definición Arroyo Ríopequeño Arrollo D arrollar e Cayado Bastón Callado Ensilencio Cayó D caerse e Calló D callar e Haya D haber e Halla D hallar, encontrar e Rayo D relám e pago Rallo D rallar, desm e enuzar Ser junto a los otros 39
- 40. Se expresan por escrito que ya saben Lo Identifican la estructura y fi- nalidaddeuntextoargum en- tativo. Pidaasusestudiantesqueselec - cionenunesloganpublicitario, loleanyanalicen, reconociendo el olosargum queentrega entos para el consum del producto o publicitado. Trabajando con la diversidad Cuandosetrabajalaproducción textual es fundam ental que el profesor o profesora asum sua papel dem ediador, conlafinali- daddecolaborarenel procesode escrituradeaquellosniñosoniñas quetenganalgunadificultaden esta habilidad. Supervise la labor de los estu- diantes m ientras elaboran el texto, acercándoseespecialm ente a aquellos que no tienen un dom avanzado. inio Sugiéralesnuevasideasocam bios yelogielos trabajos cuandoco- rresponda. Recuerdequeenesta instancia cualquier com entario puedeestim operjudicar la ular produccióntextual. Extraen información explícita Actividad complementaria 1. Utilicelos textos creados parafavorecer el desarrollodeunalecturacom prensivaycrítica. Paraello, pidaaalum yalum que nos nas intercam sus producciones. bien 2. Invítelos a leer atentam para que luego identifiquen en el texto asignado los elem ente entos constitutivos propios de un texto argum entativo. 3. Propóngales el siguienteorganizador gráfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos textos argum entativos: Argumentos Tesis Contra argumentos ? ? ? 4. Term laactividadconundebateacercadel tem trabajadoenlostextosargum ine a entativos. Recuerdequelafinalidadesconvencer conrazones de peso. 40 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 41. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Promueva un clima de trabajo, silencio y respeto, destacan- do que es muy provechoso que entre ellos comenten sus producciones o incluso las intercambien a modo de corrección. 2. Supervise que los estudiantes cumplan con la etapa de pla- nificación, destacándola como fundamental para el logro de un texto adecuado. 3. Señale que considerar los ar- gumentos y contra argumentos contribuye a la elaboración de un texto más convincente, pues se anticipa a las posibles reacciones del lector, lo que redunda en un texto que cumple de mejor manera su finalidad argumentativa. 4. Recuérdeles que es funda- mental utilizar argumentos que convenzan al lector de la tesis propuesta. 5. Promueva la auto y coevalua- ción de los textos, con el fin de que mejoren sus produc- ciones. 6. Todo texto escrito nace para ser leído, por ello estimule la lectura de estos como paso previo a la elaboración del debate en torno al tema. Se organizan y debaten Evaluación Juntoaalum yalum gradúelaim nos nas portanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisióndel texto; por ejem conuna plo, escala num de1a 5, deacuerdoa la apreciaciónobtenida del texto. érica Establezca conellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos, tales como: ŠŠCorregir las faltas deortografía. ŠŠBuscar sinónim para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacióndel texto(correferencia). os ŠŠUtilizar pronom personalesparareem bres plazar sustantivososintagm nom as inales(pronominalización). ŠŠEstructurar adecuadam los párrafos. ente ŠŠEstructurar la presentacióndeacuerdoa: introducción, desarrolloy conclusión. ŠŠM ejorar tesis, argum entos y contra argum entos. Ser junto a los otros 41
- 42. que yasaben Lo C aptanel sentidoglobal delos textos literarios y noliterarios ydistingueninform aciónrele- vante en textos literarios y no literarios. Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. as Argum entansus opiniones. Caracterizan a los personajes Identifican y asocian conceptos deuna narración. C prendenyproducentextos om argum entativos. Identificanyaplicanpronom bres personales. Aplicanla /y/ y la /ll/. ƒƒPídales que elaboren un listado de preguntas que ellos realizarían en torno a la unidad. ƒƒIndiquequelasintercam bien, respondanycom enten. Si lo desea, puedeestablecer una especie de com petencia en tornoa ellas. de respuestas Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?, ué debenapuntar a: ƒƒCaracterísticas físicas, sicoló- gicas y sociales. ƒƒCom partir opiniones y pos- turas distintas entornoa un Evaluación tem sustentadasenvariados a, argum entos. Una vez queniños y niñas term la unidad, invítelos a com inen pletar los siguientes m con- apas ƒƒApelativa. ceptuales. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ule ƒƒIntroducción: tesis; desarrollo: Textos narrativos argum entos, contraargum en- sus elementos son tos; conclusión. ƒƒNombran los pronombres personales y los identifican Narrador Acontecimientos Personajes Espacio com aquellosqueseñalanlas o secaracterizanenforma personas gram aticales. ƒƒEscribenejem vistosono plos Física Sicológica Social enclases. lll 42 Texto para el Estudiante - Unidad 1
- 43. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Complete los mapas conceptua- les en la pizarra, con participa- ción de todos los estudiantes. 2. Asigne un tiempo al trabajo de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Provoque una reflexión a partir de las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? y entusiásme- los con la lectura al comentar el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? 4. Resulta clave que el estudiante comente otras situaciones en las que podría poner en juego lo aprendido, como por ejemplo en qué situaciones ha escrito o debería escribir un texto argumentativo. recursos Otros C el objetivodeanalizar otros on textosargum entativosdel autor leído en esta unidad, Felipe Berríos, inviteasus estudiantes a buscar y leer sus colum en nas Internet. Nos parece un autor adecuado, pues sus textos re- sultan com prensibles para el lll nivel yabordantem deam as plio interés, proponiendosiem una pre reflexiónvalóricasignificativay Textos argumentativo fundam entada. Podráencontrar estostextosen predom la ina sus partes son El Mercurio on line: www ol. .em función com EntreaBlogs, vayaaBlogs . de revistas yseleccioneRevista Apelativa Introducción Desarrollo Conclusión Sábado. Busqueel listadodelos colum nistas y entre al vínculo presenta una formula de Felipe Berríos. Allí podrá leer las últim colum de as nas Tesis Argumentos este autor publicadas en D iario El M ercurio. Ser junto a los otros 43
- 44. Objetivos Fundamentales Transversales yyConocer yvalorar losactores, lahistoria, lastradiciones, lossímbolos, el patrim territorial ycultural onio dela nación, enel contextodeunm undocrecientem globalizadoeinterdependiente. ente Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. yyActividadinicial 2 2 yyLeencríticam untextodeunm m ente edio asivodecom unicación: la reseña deuna película chilena. yyIdentificaninformaciónexplícita eimplícita enel texto. yyD escribenoralm unlugar conocido. ente yyLiteratura: Preparom lectura i 3 2 yyElaboranhipótesis acerca del cuentoqueleerána partir del títulodel librodondeesteseencuentra y de y Leoy com prendo las imágenes queloacom pañan. yyLeencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. yyLiteratura: Analizo e inter- 4 2 yyD uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas cerradas y abiertas. pretolalecturayReorganizo yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. el texto yyD escribenel am bientedel relato, distinguiendosus dimensiones física, psicológica y social. yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna pintura, apreciandoel am bientedela escena retratada. y escribo yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterización de ambiente y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 3 yyInvestiganacerca dela vida delos m ineros enC hile. yyPlanifican y realizan una disertación sobre el tem exponiendoinform a, ación y usandola comunicación paraverbal y noverbal. yyAutoevalúansudesem enla actividadrealizada. peño yyTextos noliterarios: Preparo 7 2 yyLeencom prensivam una infografía y escribenunpárrafoconla inform ente aciónidentificada. m lectura, Leoycom i prendoy yyLeencom prensivam y analizanuntextodescriptivo. ente Caracterizoel textoleído yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yyTextosnoliterarios: Aprendo 8 1 yyIdentificanadjetivos enel textoleído. m lengua a partir del texto i yyC frases adjetivas a partir delos adjetivos identificados. rean yyAplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen. yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentificanpalabras conterm inación–ción y –cción enfragmentos del textoleído. m a partir del texto ejor yyReconoceny aplicannorm deusode/c/. as yyTextosnoliterarios: Produzco 10 2 yyProducentextos descriptivos, em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. m propios textos is yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. yyEvaluación 11 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. yyEvaluaciónsum (G ativa uía) 12 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. 44 Planificación - Unidad 2
- 45. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyIdentificacióndeinform explícitaeim ación plícitaentextosliterariosynoliterariosleídosyescuchadosyenelem com entariosaellos. entos plem yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliterariaaplicandocaracterizacióndeam bientes. yyParticipaciónensituacionescom unicativasform einform talescom exposiciones. ales ales, o yyReconocim yusodepalabrasyexpresionesdelostextosleídosquedeterm alonom iento inan brado(adjetivosyfrasesadjetivas). yyD escubrim del significadodepalabrasyexpresionesapartir deinform clavequeseentregaenel texto. iento ación yyAplicacióndel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyAnálisisdeimágenes. 40y 41 46y 47 Diagnóstica: yyValoracióndediversos lugaresdeChile. conversaciónguiada. yyLectura com prensiva de texto de un m de com edio unicación: reseña de una 42y 43 48y 49 Diagnóstica: preguntas abiertas y película. producciónoral. yyProducción de descripciones escritas y orales utilizandoinform ación explícita e implícita extraída dela lectura. yyLectura com prensiva deuntextoliterario. 44a 49 50a 55 Form ativa: actividades antes y duran- yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. tela lectura. yyInferencia deinform acióna partir deelem entos com entarios al texto. plem yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído. 50y 51 56y 57 Form ativa: actividades deambas yyAm pliacióndel léxicopersonal. secciones. yyCaracterizaciónfísica, sicológica y social del ambientenarrativo. yyInterpretacióny juiciodeuna obra narrativa. yyEstructura deuncuento: caracterizacióndeam bientes. 52 58 Formativa: produccióntextual. yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yyDesarrollodela creatividady dela im aginación. yyBúsqueda y seleccióndeinform aciónpara exponer. 53 59 Formativa: exposiciónyautoevaluación. yyC unicaciónoral: exposiciones (disertación). om yyUsointencionadodelacom unicaciónparaverbal ynoverbal endiversassituaciones com unicativas: exposición. yyLectura com prensiva deuntextonoliterario. 54a 57 60a 63 Form ativa: actividades delas seccio- yyIdentificación de inform ación explícita en elementos com entarios al texto plem nes trabajadas. (infografía y notas a piedepágina). yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la com prensión de textos descriptivos (funciónreferencial). yyD escripciónobjetiva y subjetiva. yyLas funciones enel lenguaje: adjetiva. 57y 58 63y 64 Formativa: actividades dela sección. yyAplicacióndela funciónadjetiva a la comprensióndetextos. yyM anejoconscientedela lengua. yyUtilizaciónadecuada de los principios ortográficos: usode /c/ enterminaciónes 59 65 Formativa: produccióndetextobreve. –ción y –cción. yyAplicacióndelas letras enestudio, dentrodediversos contextos. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 60y 61 66y 67 Formativa: produccióntextual. yyProduccióndeorganizadores gráficos. yyContenidos dela unidad. 62y 63 68y 69 Formativa: actividades dela sección. yyContenidos dela unidad. - 244 Sumativa: prueba deunidad. Lugares que hablan 45
- 46. Presentación de la unidad El trabajo a realizar en esta uni- dad tiene por objetivo lograr el manejo de información explícita e implícita en la descripción de lugares, tanto en textos literarios como no literarios, aprendiendo a leer, además, elementos comple- mentarios a los Textos, tales como imágenes, infografías y notas a pie de página. En esta dirección, el Objetivo Fundamental Transversal propuesto en la unidad se dirige a reconocer y describir distintos lugares de nuestro país, valorando su historia y sus tradiciones. Desde esta perspectiva, se trabaja con distintos textos que nos acercan a la realidad histórica de los mineros de Lota y al presente de esta ciudad del sur de Chile; a saber: una crónica sobre la realización de la película Subterra, un cuento de Baldomero Lillo y un texto descriptivo acerca de los atractivos de la ciudad. conceptual Red identificando Físico Función Textos Ambiente clasificado referencial elem entos del en literarios textonarrativo Sicológico Lectura y de Descripción escritura Social objetiva Utilizaninform ación Descripción explícita eim plícita Textos no Texto subjetiva leen eidentifican enla descripciónde literarios descriptivo lugares Adjetivos y frases adjetivas Palabras C unicación escuchany om Informaciónacerca term inadas com unican Disertación entregando deuntem a con-ción oral 46 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 47. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la observación atenta de las imágenes de ciudades de nuestro país: fotografías de Arica, Viña del Mar y Valdivia e ilustración de Castro. A través de ellas se estimula el diálogo en torno a los intereses y recuer- dos que unen a los estudiantes a ciertos lugares. 2. Recuerde instarlos a describir un lugar de nuestro país, puede solicitarles que lleven a la clase fotos del lugar escogido. 3. Esta doble página que da inicio a la unidad, ofrece una situación comunicativa que acerca a alumnos y alumnas a la temática y contenidos que se abordarán, a través de una me- todología vivenciada. Recuerde que este método pedagógico, persigue implicar a alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje, a través de sus apreciaciones, experiencias e indagaciones particulares y diferenciadas con respecto al conocimiento. En definitiva, esta entrada de unidad tiene por objetivo comprometer a los estudiantes con el aprendizaje de nuevos contenidos. Actividad complementaria A plíeel trabajopropuestoenestaspáginasm m edianteunaactividaddemotivacióncentradaenjugar Utilizan información explícita adescubrir lugares. de los textos leídos Descubro mi país ŠŠReúnanseengrupos decuatroocincoestudiantes. ŠŠEnunplazodetresminutos, escojanyacuerdenunaciudad, pueblo, comunaolugar públicoqueconozcan. ŠŠUnmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcióndel lugar, sinmencionarlo. Mientrasel restodel cursoadivina dequélugar setrata. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante. ŠŠ Obtieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy, por lotanto, aquel queacierta m veces gana. ás Lugares que hablan 47
- 48. Leen comprensivamente que ya saben Lo Utilizan inform ación explícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Para actualizar estos conoci- m ientos puede ver juntoa sus estudianteslapelículaSubterra y luego form preguntas ular abiertasycerradasqueapunten a diagnosticar si extraen la inform aciónim portantey si la utilizanennuevoscontextos(ver Actividad complementaria). contexto del texto El Apartirdeuntextonoliterariose rescata y destaca la im portancia delasm deLota, tantodesde inas el puntodevistageográfico com , o socialyeconóm . C ico ontextualiceel valoractualdelasm nacionales inas m ediantepreguntastalescom o: ƒƒ¿C eslam quehoytiene uál ina m im ayor portanciaennuestro país? ƒƒ¿Q realidadvivenlosm ué ineros yquém edidassetom para an resguardar suseguridad? Identifican características de personajes y ambientes Actividad complementaria Para com entar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto, leproponem la siguienteactividad: plem os 1. Invitea sus estudiantes a ver la película Subterra, deMarceloFerrari. D disponer deuna hora concincuenta m ebe inutos, quees el tiempo queduralapelícula. 2. Pídalesquedescribanel lugardóndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella. Puedepresentarlesunorganizadorgráfico com el siguienteparafacilitar latarea: o Descripciónfísica del lugar Subterra Descripcióneconóm y social del lugar ica Descripcióndelos personajes Física Sicológica Social 48 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 49. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Previo a la lectura del texto, motive una reflexión acerca de los lugares de Chile que sus alumnos y alumnas valoran, ya sea por sus características geográficas o por su cercanía afectiva con ellos. 2. Motive la lectura silenciosa del texto. 3. Analice junto al curso el sentido o significado del signo: […], el que indica que un fragmento del texto completo no ha sido citado. 4. Realice una puesta en común a partir de las diversas respuestas dadas por sus estudiantes en la Actividad inicial. 5. Sugiera que corrijan sus respues- tas comparándolas con las de compañeros y compañeras. Identifican información explícita e implícita del texto leído Evaluación Para evaluar la lectura comprensiva del texto, utiliceuna rúbrica com la siguiente: o Nivel de logro Descriptores C prendeel sentidoglobal del texto, integrandolainform om aciónextraída. D uestrasunivel decom em prensiónatravésderespuestascom ple- 3 tasyfundam entadas. O sobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación pina actual. Identificaloquesenom (sustantivos, sintagm nom bra as inales) ydeterm alonom ina brado(adjetivosyfrasesadjetivas). C prendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundam om entación. Infiereaspectos centrales delo 2 leído, peronoes capaz deexplicarlos. Identifica los adjetivos y frases adjetivas com las construcciones gram o aticales quesuelenem plear- seenlos textos descriptivos. Lasrespuestasnoreflejanunacom prensiónglobal del texto. Respondeconoracionesbrevesysinfundam entación. N relacionaloleídoconla o 1 actualidadni lograinferir aspectosimplícitosenel texto. N llegaaidentificar el tipodepalabrasm em o ás pleadoenlostextosdescriptivos. Lugares que hablan 49
- 50. Infieren el significadode una palabra a partir del sufijo. que ya saben Lo Formulan hipótesis Utilizan inform ación explícita de los textos leídos y extraen ideas im portantes deuntexto literarioonoliterario. Paraactivar el m anejodeestas habilidades, estim lalectura ule conpreguntas tales com o: ƒƒ¿Por quéel cuentosellam ará El Registro? ƒƒ¿Puedes presuponer de qué tratael cuentosi contem plas las im ágenes que lo acom - pañan? ƒƒ¿C ocreesqueessicológi- óm cam laabuelapresentada ente enesas im ágenes? contexto del texto El Refieraasusestudianteslarelevan- ciaquecobralaciudaddeLotaen lanarrativarealistadeBaldom ero Lillo quiénanotóm , inuciosamente lavidadel trabajadordelasm inas en su obra Subterra. Todas sus narraciones se caracterizan por un gran contenidosocial, tanto así quehasidoconsideradocom o el m exponentedel realism ayor o social enC hile. recursos Otros Actividad complementaria Para profundizar en el conoci- m acercadeBaldom Lillo iento ero C oactividadderefuerzo, puedeinterrum lalecturaconpreguntasdecom om pir prensióncomo y/oparainvitarasusestudiantes las siguientes: a investigar acerca de él, le su- ŠŠ¿Q descripciónfísica y sicológica serealiza dela abuela? ué gerim el sitio web dedicado os ŠŠ¿Aporta a la historia dicha descripción? ¿Por qué? a este autor que se encuentra ŠŠD acuerdoal relato, ¿cóm podría ser la vida delas personas eneselugar? e o en la Biblioteca Virtual M iguel ŠŠ¿Q relaciónpuedetener esta anciana conel tem dela m ué a ina? de C ervantes. El sitio ha sido Estas preguntas realícelas envozalta, conlaintención denointerrum por m tiem la pir ucho po producidopor laU niversidaddel lectura y ayudar a la com prensióndeloleídohasta esem ento. om Biobío. La dirección es: www . cervantesvirtual.com/bib_ Utilizan información explícita de los textos leídos y extraen ideas importantes de un texto autor/lillo literario o no literario 50 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 51. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Usted comience la lectura en voz alta para que sirva de mo- delo a sus estudiantes; luego, cuide que la lectura realizada por ellos demuestre un dominio de aspectos paraverbales. 2. Comente con sus alumnos y alumnas la relación entre texto e imagen: ¿qué datos entregan la ilustraciones acerca del cuento? 3. Las preguntas formuladas durante la lectura deben per- seguir la interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Para ello, genere interrogantes que se dirijan a relacionar lo leído con experien- cias o conocimientos previos de alumnos y alumnas. 4. En cuanto al vocabulario del cuento, que es complejo, puede sugerir trabajar con el dicciona- rio en el banco, con el objetivo de buscar aquellos conceptos que no pueden aclarar desde su contexto. Sin embargo, limite esta búsqueda solo a palabras que considere claves para la comprensión del sentido global del texto. Recuerde la fundamen- tación teórica sostenida en la página 28 de esta Guía. Evaluación Paraevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacom lasiguiente, enlaquelosnúm representanlosnom delosestudiantes o eros bres quevanleyendo: 1 2 3 Indicadores Sí No Sí No Sí No Leefuertey claro. Los tres primeros criterios Utiliza los tonos adecuados devoz. evalúan los elementos pa- raverbales: volumen, tono Leeenform calm lograndoquelos auditores m a ada, antenganla atención. y velocidad. Modula cada palabra al leer. Respeta la puntuación, haciendocomprensibleel textopara el auditor. Lugares que hablan 51
- 52. Leen comprensivamente que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Titulanpárrafosparafavorecer la com prensióndeellos. Extraen ideas im portantes de untexto. Paraactivar el m anejodeestas habilidades, soliciteal finalizarla lecturadel cuentoquerealicen un resum de lo leído. Una en estrategiaparahacerresúm enes espediraalum yalum que nos nas identifiquen ideas principales porcadapárrafoyluego, apartir deellas, escribanlasíntesisdel textoencuestión. Fundamentación teórica Leer comprensivamente nos permite identificar las ideas generales, captar los detalles relevantes, construir sentidos y em juicios críticos sobre lo itir queleem os. Para prom la form over aciónde lectorescom petentesentrenues- tros estudiantes, es im portante estim la lectura atenta y ular activa, enfatizandoquees fun- dam leer, releer, extraer la ental ideasprincipalesoim portantes, esquem atizar, subrayar, titular Actividad complementaria párrafos, contrastareinterrogarse sobreloleído. Para reforzar el reconocim iento de inform ación im plícita, pida a alum y alum que nos nas identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel am bientedel relatoylas anoten ensucuaderno. C esta intenciónrealicepreguntas quepuedancom on probar la eficacia deesta técnica decom - prensión: Identifican información relevante ŠŠ¿Q lugares se m ué encionan?, ¿cóm son descritos?, ¿qué gruposocial se describe?, ¿cóm lo o o con un objetivo preciso saben? ŠŠPara responder las preguntas anteriores, solicíteles queutilicensololas palabras claves que identificaronenel texto. ŠŠFinalm ente, pregunte: ¿quénos aporta el identificar palabras claves enel texto? 52 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 53. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Recuerde que una buena lectura en voz alta debe ser modelada por el docente. Por esta razón, participe junto a su curso de la lectura. 2. Considerando que se busca desarrollar y/o actualizar la habilidad de utilizar información explícita e implícita, reflexione con sus alumnos y alumnas acerca de: ŠŠ ¿Qué son las fichas y la yerba que consigue la abuela? ŠŠ ¿Qué importancia tienen ambos elementos en la historia? 3. Solicite a sus alumnos y alum- nas que identifiquen la infor- mación que aparece en el texto y les permite dar respuesta a estas preguntas. Con este fin, pídales que lean fragmentos del cuento en voz alta. 4. Refuerce con ellos y ellas la importancia de aplicar técnicas de lectura que favorezcan la comprensión, sobre todo cuando apuntan a información implícita, de síntesis o evaluación. Reflexión Evaluación C o parte de la contextuali- om Paraevaluar el procesodelecturautiliceunatablacom lasiguiente: o zación del cuento y del autor, es importante motivar una Criterio de evaluación L ML NR reflexión en torno a la dura vida de los mineros del carbón, Sigueatentam la lectura realizada. ente la dependencia económ que ica Aplica diversas técnicas delectura comprensiva (titula párrafos, identifica palabras padecían a causa de las fichas claves, otras). com form deintercam co- o a bio Utiliza informaciónentregada por el cuentopara responder a preguntas. m regulado, lossalariosque ercial Seleccionaadecuadam lainform queperm responder apreguntasyentender el ente ación ite recibíanylaspocasposibilidades relato. queteníandecam el destino biar desudescendencia. Lugares que hablan 53
- 54. Leen comprensivamente que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. Para activar estas habilidades, lesugerim quepidaaalgunos os estudiantesque, envozaltayen form breve, expliquendequé a tratael textoyquéim portancia tienela abuela enla historia. Trabajando con la diversidad U actividadqueperm m na ite ejorar la com prensión en los diversos gruposdeestudiantesdentrodel cursoesladereleer. Es importante que refuerce en sus alum y alum el nos nas revisarnuevam el textopara ente confirm si sus respuestas son ar correctas. Relea el texto no de form com a pleta, sino tan solo en aquellos fragmentos que precisaninform aciónnecesaria paradarrespuestaalaspreguntas form uladas. Porotraparte, puedeutilizaresta instanciaparapotenciarlahabili- daddesintetizardeacuerdoalas inteligenciasm últiples. A finalizar l la lectura de El registro, pida a niñosyniñascondificultadesen Actividad complementaria produccióntextual quedibujenel olosam bientesfísicosdel cuento Para com entar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacióncon plem leídodeacuerdoadescripciones el cuento El registro, invite a sus estudiantes –al finalizar la lectura com pleta del cuento– a dadas y/o que escriban cinco realizar la siguienteactividad: frasesuoracionesquesinteticen 1. Pídales queseleccionensietepalabras dela lectura. loocurridoenel relato. 2. La tarea será elaborar uncrucigram conlas palabras seleccionadas. a 3. Las pistas horizontales y verticales seránsus definiciones osinónim os. 4. U vez elaborados, solicite intercam los crucigram conla intenciónde que seancom na biar as - Utilizan palabras afines con un propósito preciso pletados. 5. Finalm los crucigram sondevueltos a sus autores para ser corregidos. ente, as 54 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 55. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura e interrúm- pala al final del párrafo 4 (marcado en su texto con el signo ) con el fin de traba- jar las predicciones durante la lectura. Pregunte: ŠŠ ¿Qué sucederá en este mo- mento? ŠŠ ¿Qué ocurrirá con los hom- bres que llegan a la casa de la abuela? ŠŠ ¿Qué opinas de la situación que viven las personas de la Compañía? 2. Es conveniente, ante textos extensos como este, realizar preguntas de respuesta rápida de comprensión a medida que avanza la lectura. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal, relacionar, sintetizar, entre otras). Reflexione con ellos a partir de las respuestas y comentarios dados. Evaluación Utilice una tabla com la siguiente para evaluar form o ativam la com ente prensión lectora de alum y alum nos nas: 1 2 3 4 5 Indicadores de comprensión lectora Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Respondepreguntas deprediccióndurantela lectura. C para las predicciones realizadas conla inform om a- ciónqueentrega el cuento. Entrega suopiniónenrelaciónconaspectos valóricos del cuento. Fundam sus apreciaciones. enta Lugares que hablan 55
- 56. Identifican información explícita e implícita del texto leído. Infieren que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om detextos literarios. C ounaform deactivar los om a conocim ientos previos, pida a niños y niñas quecom parenla descripción hecha antes de la lectura acerca dela vida delos m inerosysusfam conlaque ilias, puedenrealizar ahora, luegode haber leídoel cuento. de respuestas Pauta Para guiar la revisión de las preguntascerradasyabiertasde la página 50, le entregam la os siguientepauta derespuestas: 1. b 2. d 3. c 4. d 5. El relato transcurre en un día y tiene un comienzo in media res. Alumnos y alum deberán apuntar nas a queel relatocom ienza en el presente de la historia y regresa al pasado, adem ás de precisar que la duración dela historia es deundía. 6. Algunosdelossentim ientos que alumnos y alumnas debieran puntualizar son: angustia, m iedo, tristeza, Infieren el significado de tem entreotros. or, palabras nuevas a partir 7. La referencia a la form de a del contexto vida dentrodela C pañía om debedirigirsea tem tales as Actividad complementaria com el encierro, el control o C oactividadderefuerzopuedepreparar, juntoasus alum yalum el siguientejuego om nos nas, y la represión. léxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento. 8. Tienen que presentar el desenlace de la historia, Cada carta con su pareja refiriéndosealahum illación ŠŠFormengruposdeseisaochopersonas. ŠŠRecortenenunacartulinavariascartas. y frustracióndela abuela. ŠŠAnotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas. ŠŠEnotrascartascoloquenlossinónimoscorrespondientes. Reconocen palabras ŠŠCompletenotrasconsinónimosquesirvandedistractores, tambiénincorporenantónimos. afines semánticamente ŠŠUnavezterminadalaprimeraetapa, comienzael juego. ŠŠColoquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta, memorizar yarmar lasparejasdesinónimos. ŠŠGanaquienmásparesreúne. Encasodeequivocarse, lascartassedanvueltaysiguenenconcurso. 56 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 57. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan la información identificada. Identifican elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. Solicite a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la página 50. Lue- go revísenlas en conjunto. 2. También de forma individual, pida que completen el organiza- dor de ambientes y personajes del cuento, presente en la página 51. 3. Revise junto a su curso las respuestas dadas. 4. Finalmente, realice un orga- nizador similar en el pizarrón para que puedan comparar y completar su actividad. Fundamentación teórica Laspreguntascerradasyabiertas presentadas en esta sección, le perm evaluarlashabilidades itirán decom prensión, análisis, síntesis y form ulación de opiniones de nuestros estudiantes. Ahora bien, es im portante que usted retroalim ogenereunfeed- ente back conellosparaqueesténen conocim iento de sus avances y retrocesos en el proceso de lectura. Identifican información explícita e implícita en un fragmento del texto leído Evaluación 1. Para evaluar la com prensión del cuentode form lúdica, pida a alum y alum que realicen un cóm Para ello, dígales que a nos nas ic. debendiseñar al m 7viñetas y utilizar globos, nubes y cartuchos. enos 2. O actividadposiblequeperm evaluar form tra ite ativam asusestudiantes, espedirlesquerealicenunnuevocuentoquem ente antenga el argum deEl registro, peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel ento cursoy utilizar esta instancia para evaluar la com unicaciónoral a través deindicadores tales como: ŠŠLeeconunritm adecuado, cam o biandosuentonacióndeacuerdoal relato. ŠŠLeefluidam y conseguridad, m ente anifestandouna ausencia devacilaciónodeinterrupciones indebidas y frecuentes. ŠŠArticula correctam cada palabra. ente ŠŠEscucha atentam el cuentodel com ente pañeroocom pañera. Lugares que hablan 57
- 58. Observan e imaginan. Se expresan por escrito que ya saben Lo Identifican y seleccionan ele- m entos im portantes en una pintura. Producentextos conintención literariaquem anifiestandiversos hechos, personajesopinioneso sentim ientos. Paraejercitarestashabilidadesy lograr queel trabajoconel cua- droseasignificativo, sugerim os queenform oral y engrupos a de cuatro o cinco personas describan las em ociones que los rostros de los personajes reflejanylascaracterísticasm ás destacadasdel espaciofísicoen quesedesenvuelven. contexto de la obra El Manuel Antonio Caro nació en Valparaíso en 1835. Viajó a París en 1859, asistiendo al taller de Pablo C Gariot, ésar donde aprendió la técnica del retrato. Volvió a C en 1865, hile falleciendoen1904. Realizó pinturas de carácter costumbrista, entre ellas la m destacada es el óleo La ás zamacueca, de la cual hizo dos versiones. Entre sus tem áticas pictóricas tam estuvo la bién historia, reflejadaporejem en plo Actividad complementaria La Abdicación de O'Higgins, que se encuentra hoy en el M useo Paracom entar el trabajodesarrolladoenestas páginas, lesugerim realizar lasiguiente plem os HistóricoN acional. actividad: 1. Pida a alum y alum que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile za- nas nos Investigan y exponen m acueca. M otívelos através depreguntas tales com cuándosurge, quiénes lobailanyen o: oralmente quélugar deC sebaila preferentem hile ente. 2. Luegoinvítelos agenerar unadisertaciónenrelaciónconestetem teniendoencuentalos a, pasos vistos enla secciónEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante. 3. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostem deinvestigaciónrelacionados as con bailes típicos de nuestropaís, otras pinturas de M anuel AntonioC u otros pintores aro costum bristas deC hile. 58 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 59. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Investigan. Seleccionan, organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Previo a iniciar el trabajo y or- ganización de las disertaciones, reflexione con alumnos y alum- nas en torno a la importancia de la actividad minera para un país como Chile. 2. Enfatice la relevancia que conserva la técnica de la diser- tación al entregar información ante un grupo o público, con la intención de que alumnas y alumnos la valoren como un método de aprendizaje entre pares. 3. Una vez introducido el tema y las etapas del trabajo, organice a sus alumnos y alumnas para formar grupos, sobre la base del respeto y la responsabilidad. 4. Determine los tiempos para cumplir con cada una de las etapas. 5. Enfatice la importancia de saber escuchar con respeto y silencio a los compañeros y compañeras que disertan, para luego participar activamente en la formulación de preguntas y comentarios finales. 6. Por otra parte, invite a alumnos y alumnas a pensar en situa- ciones de la vida cotidiana en las cuales la disertación, como técnica de exposición oral, puede ser útil. Evaluación Paraprom laautoevaluaciónenrelaciónconlapresentacióndeladisertaciónpropuestaen over el Textopara el Estudiante, utiliceuna tabla com la siguiente: o Pauta de autoevaluación de la disertación ✓ ✓✓ ✓✓✓ Presentéinformaciónextraída dediversas fuentes. Entregue este tipo de pautas con antelación a Seleccionéla informaciónpertinentea la zona minera investigada. la realización del trabajo, para que alumnos y Organicéla disertaciónenintroducción, desarrolloy conclusión. alumnas conozcan las habilidades que deben desarrollar, realicen su trabajo en función de ellas Utilicérecursos deapoyo. y luego autoevalúen sus niveles de logro. Evitéleer los apuntes. Utilicéunlenguajeform y unvolum devoz adecuado. al en Lugares que hablan 59
- 60. Leen comprensivamente un texto gráfico que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Inviteasusestudiantesarespon- der enuna tabla las siguientes preguntas: ƒƒ¿C uánto sé de la ciudad de Lota? ƒƒ¿Q quiero saber de esta ué ciudad? ƒƒ¿Q aprendí deestaciudad? ué Pídales que com pleten en el cuaderno, antesdeleer, lasdos prim colum conlas dos eras nas prim preguntasy, después eras deleer, la tercera. Aclaración de conceptos Lainfografíaesuntipodetextovi- sualquepresentalainform de ación m gráficaofigurativa, siendo anera autónom en relación al texto a escrito puesexponeinform , ación com respectodeuntem o pleta a unaspectoespecíficodel tem Su a. utilidadradicaenlacapacidadde sim plificarinform com ación plica- Producen textos literarios a partir de un estímulo particular da, representándolaporm de edio sím bolos, im ágenes, esquem deas contexto del texto El Actividad complementaria flujoyotrosrecursosgráficos. Se usaprincipalm enperiodism ente o D estaquequela ciudaddeLota Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad ysulecturacom prensivaresulta actualm esunazonaturística, ente antes odespués dela lectura del textodescriptivo: im portante de desarrollar hoy dondesepresentaalosvisitantes endía, pues es untipode texto los lugares descritos por Baldo- 1. Investigasobreel m onum nacional existenteenLota: ento m Lillo, los que m ero anifiestan FuertedeC olcura. (Consulta endiferentes fuentes). en expansión y que a m enudo 2. Una vez quelogres reunir suhistoria, ubicacióny caracte- concentralaatencióndel lectorde las condiciones de vida de los rísticas arquitectónicas, escribeuncuento. periódicos, reem plazandoincluso m ineros de antaño. C ente om 3. D describirdetalladam el am ebes ente bientedondetranscurre la lectura de la noticia. Invite a a alum y alum que las nos nas el relato, ensus dim ensiones física, sicológica y social. sus alum y alum a leer y nos nas m de carbón se cerraron inas 4. Finalm ente, pegaenunsector delasalatucreación, junto extraerinform deinfografías ación aproxim adam enladécada ente al restodetus com pañeros y com pañeras. endiariosactuales. delos noventa del sigloXX. 60 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 61. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Converse con sus estudiantes acerca del título de esta sección. Estimule la formulación de hi- pótesis en torno a la expresión Dibujar con las palabras. 2. Realice la actividad de Preparo mi lectura, además de la acti- vidad propuesta en la sección Lo que ya saben. 3. Estimule una lectura en voz alta, modelando usted la lectura del primer párrafo. 4. Después de cada párrafo rea- lice preguntas acerca de lo leído, con la finalidad de que los estudiantes mantengan la concentración y apliquen estrategias de comprensión. 5. Subraye la importancia de leer las notas a pie de página, señalando que estas aportan información significativa en relación al texto. 6. Si existen problemas con el vocabulario del texto, aplique las claves contextuales. Evaluación C lafinalidaddeevaluar lacom on prensióndel textoleídoyconsiderandoqueaúnnollegaasutérm trabajeenel pizarrónlasideas ino, principales dela descripcióndelos lugares a partir deorganizadores gráficos com los presentados a continuación: o Iglesia San Parque Matías de Lota Lugares que hablan 61
- 62. Leen comprensivamente que ya saben Lo Realizan inferencias e inter- pretacionesapartir dedetalles del texto. Reflexionanyform opinio- ulan nes sobrevariados temas. Reflexión El textodescriptivoleídoperm ite un trabajo con el tem trans- a versal de la unidad en relación con el cuidadodel entornoy la valoraciónhistóricadeunlugar geográfico. Promueva estas tem áticasapartir depreguntas m otivadoras tales como: ƒƒ¿Conoces alguna ciudad de C quetenga unFuerte? hile ƒƒ¿Q mué onum entoshistóricos y/onaturalesdenuestrospaís conoces? ƒƒ¿Es im portante cuidar estos m onum entos? ¿Por qué? Diferencian intenciones comunicativas en diferentes tipos de textos Actividad complementaria Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcióncom m o odalidaddediscursodentrodel textonarrativo, leaasusestudiantes unfragm del cuentodeBaldom LilloEl chiflón del diablo. D ento ero eténgaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocom párelas conla descripciónrealizada por la M unicipalidaddeLota enel textoleídoanteriorm Utiliceuna tabla com la siguiente: ente. o Un paseo por la ciudad de Lota El chiflón del diablo Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelaciónconla preponderancia dela descripciónenellos, es decir, refiérasea queenel cuento ladescripciónes unelem m delanarración, m ento ás ientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripciónes lamodalidad textual fundam ental. (VeaAclaración de conceptos, página63). 62 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 63. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican información explícita e implícita del texto leído y de elementos complementarios al texto Orientaciones metodológicas 1. Antes de realizar las actividades propuestas, pregúnteles qué les pareció el texto, si alguien conocía esa zona, etc. 2. En esta oportunidad estimule el trabajo individual de las actividades y asigne un tiempo determinado para realizarlas. 3. Antes de leer el recuadro de con- tenido, trate de que los estudian- tes infieran las características de un texto descriptivo. 4. Finalmente, revise las respuestas a las actividades en voz alta, promoviendo la lectura de diversos estudiantes. Aclaración de conceptos T presenteladistinciónentre enga textodescriptivoydescripción. Eltextodescriptivoesunatipología textual, cuyopropósitoesentregar inform acercadecóm eso ación o hasidounapersona, experiencia, objeto, lugar, sensación o sen- tim iento. La inform ación no se encuentraorganizadasecuencial o tem poralm ente, los objetos están representados de m odo sim ultáneoy yuxtapuesto, y los datosdem acum odo ulativo. La descripción es una m odali- dad de discurso que podem os Evaluación encontrarenotrostiposdetextos Am deevaluaciónrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad: odo yqueperm explicar, deform ite a detallada, cóm son las perso- o Clasifica los fragmentos de El chiflón del diablo en descripciones objetivas o subjetivas: nas, los lugares o los objetos. 1. “Por el hueco de la puerta se veía el ascensor aguardando su carga humana que, una vez completa, Por ejem la descripción en plo, desaparecía conél, callada y rápida, por la húm abertura del pique”. eda el texto narrativo sirve sobre 2. “El rayotibiodel sol, el esmaltadoverdor deloscampos, lasalboradasderosayoro, el mantoazul deloscielos”. todo para am bientar la acción, 3. “La madre del minero era una mujer alta, delgada, de cabellos blancos. Su rostro muy pálido tenía una presentar a los personajes y expresión resignada y dulce que hacía m suave aún el brillo de sus ojos húm ás edos, donde las lágrim as crear una atm ósfera que haga parecíanestar siem prontas a resbalar. Llam pre ábaseM delos Ángeles”. aría m creíbles los hechos que se ás Respuestas: narran, esdecir, aportaungrado 1. Objetiva - 2. Objetiva - 3. Subjetiva. dem verosim ayor ilud. Lugares que hablan 63
- 64. que yasaben Lo C onocenlostextosdescriptivos. Identifican distintos tipos de sustantivos. Reconocen adjetivos califica- tivos. Inviteasusestudiantesarecono- cerlosadjetivoscalificativosenel siguientefragm del cuento ento El Chiflón del diablo: “Los obreros se volvieron sor- prendidosyunavagainquietud sepintóensuspálidosrostros. El m joven, m ás uchachodeveinte años escasos, pecoso, con una abundantecabellerarojiza, ala quedebíael apododeC abezade C conquetodoel m lo obre, undo designaba, eradebajaestatura, fuerteyrobusto. El otrom alto ás , un tanto flaco y huesudo, era ya viejo, de aspecto endeble y achacoso”. Identifican y aplican función adjetiva Construyen el sentido de un texto Actividad complementaria 1. Para reforzar el usodeadjetivos, realiceuna actividadcom la siguiente: o Valparaíso: palabras que la definen Leeycom el siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado. pleta infinitos- muerta- m o- tierna- irreem áxim plazables- furtivo- importantes- vagabundos- encabritados- afamado Losrecovecosym deescalerascondestinos______, sum acallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño, hancautivadolapalabra iles ados degeneracionesdepoetas. Losascensores, m oradores______ del puerto, ysiem prendidosal aladealgunagaviota, hansidocóm pre plicesdem deunverso ás deam ______. Tam dealgúnpresagiodem com locantarael G Rodríguezdesdeel exilio: “U díatelevantarásynoam or bién uerte o itano n anecerá[…]/ O a irás ladistanciaunruidodeascensores,/ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatum oriacom unacosa______”. em o 2. Luegopídalesquetransform losadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas, afindevariar el gradodeintensidaddelainform en ación. 64 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 65. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. En las actividades del apartado Aprendo mi lengua a partir del texto, estimule la transforma- ción del fragmento y las frases a partir del reemplazo de las palabras destacadas por otras que signifiquen algo distinto, subrayando así el valor de los adjetivos para el sentido de un texto. 2. Revise las actividades en voz alta, invitando a sus estudiantes a leer sus respuestas. 3. En la sección Escribo mejor a partir del texto, utilice la tabla como recurso básico para la deducción de la regla. 4. Es importante enfatizar que el aprendizaje de la ortografía solo es significativo cuando lo hacemos desde el trabajo con los textos. Para que el manejo de la ortografía –ya sea literal, acentual o puntual– se vuelva una competencia en niños y niñas, debe ser ejercitado desde el vínculo entre conte- nido, habilidad y contexto de aplicación. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Evaluación Paraponer enprácticalasreglasdeortografíaliteral estudiadas, pidaaalum yalum queencierrenenuncírculotodaslaspalabras nos nas terminadas en–ción y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejem extraídos del siguientetexto: plos Tras la fundacióndela ciudaddeSantiago, nacela CiudaddeLa Serena, fundada por el CapitánJuanBohónconel nom deVillanueva deLa Serena el 4 bre deseptiem de1544. bre Cincoaños después desufundación, y cuandoreciéncom enzaba a cimentar suhistoria, una sublevacióndelos indígenas, sometidos a inclem explo- ente tación, provoca la m uerte a casi todos los españoles, destruyendoe incendiandoel poblado. El 26 de agostode 1549, Pedrode Valdivia ordena al Capitán Franciscode Aguirre la reconstrucción de la ciudady su refundación bajoel nom de San Bartolom de La Serena (patronode la ciudad), en el m o bre é ism lugar dondehoy selevanta la Plaza deArm as. Tiem después, el 4dem de1552, el ReyC deEspañaleconfierepor cédulareal el títulodeciudadal pueblodeLaSerena. po ayo arlos A ctualm laciudaddisfrutadeunestiloarquitectónicopropio, loquelacaracterizafrentealasdem ciudadesdel país, debidoalaconservacióndeconstrucciones ente, ás deestiloneocolonial, siendom uchasdeellasim portantesm onum entosnacionales. (SitiowebdelaM unicipalidaddeLaSerenawww .laserena.cl) Lugares que hablan 65
- 66. Se expresan por escrito que ya saben Lo Identificanla estructura deun textodescriptivo. Recuerde a sus estudiantes las características de untextodes- criptivo pidiéndolesqueescriban , unbrevetextodeesetipoapartir de fotografías com las que se o m uestranm abajo. ás Identifican elementos de textos no literarios Actividad complementaria 1. Proponga a sus estudiantes com entar sus textos descriptivos con una infografía que entregue gráficam parte otoda la plem ente inform acióncontenida enel texto, obien, una inform acióncom entaria a él. plem 2. Ejercitepreviam pidiéndolesqueexpresenenunainfografíalasiguientedescripción: “M habitacióntieneunam ente i edidade2,80 mpor 3,20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente, así que tengosol de la m añana y vista a la cordillera. La puerta está frentea la ventana y la cam está pegada a la parednorte, conla cabecera hacia la m a paredenqueestá la puerta, por loque a ism puedom por laventanasi estoyacostado. Juntoam cam tengounvelador yenlaparedsur tengounpequeñoescritoriodonde irar i a hagom tareas. Enla esquina sur-oriente, tengounsillón, quees m rincónfavorito, pues ahí m sientoa practicar guitarra”. is i e 3. Indíqueles quedebenincluir: ŠŠLa representaciónvisual del espaciodescrito. ŠŠLos textos oletreros necesarios para com pletar la inform aciónqueentrega la imagen. ŠŠUntítuloqueexpreseel contenidodela infografía dem anera sucinta. 66 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 67. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a pensar en el destinatario de su texto descriptivo y presentarlo al resto del curso utilizando adjetivos y frases adjetivas. 2. Una vez concluidos los textos, motívelos a intercambiar, comentar y coevaluar sus producciones. Aclaración de conceptos Lasnotasapiedepáginaaportan unainform com entaria ación plem al texto. Pueden ser agregadas por el m o autor o autora, ism por el editor oeditora y/opor el traductor otraductora, loquese identificaporlassiglasN. del A., N. del E. yN. del T., respectivamente. Grosso modo, se pueden utilizar para: señalarel origendelascitas olas fuentes dondeseobtuvola inform ación, introducir una cita com entaria que ayude a plem fundam entar una idea, aclarar ocom pletar un dato, hacer una digresión, relacionar y sugerir la lecturadeotrostextosqueaporten inform sobreelpuntotratado ación , entreotrasfinalidades. Sugieraasusestudiantesincluir notas ensuproduccióntextual, valiéndose de las herram ientas Evaluación del W Sedebesituarel cursor ord. Estim la coevaluaciónentresus estudiantes por m dela siguienteactividad: ule edio enel puntodonde se incluirá la nota, ir a Insertar, hacer clicen Yo escribo, tú lees Referencia, seleccionar Nota ŠŠIntercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos. al pie e insertar. En la pantalla, ŠŠC pletenlasiguientetabla, considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan. om aparecerá el núm de la nota ero Objeto, lugar o persona Adjetivos o frases Tipo de descripción en el punto donde se ubicó el que se describe adjetivas utilizadas Objetiva Subjetiva ¿Por qué? cursor y, al final dela página, el m onúm conespaciopara ism ero escribir. Seescribelacitayluego sevuelveal puntodel textodonde secontinuaráescribiendo. Lugares que hablan 67
- 68. que yasaben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícitaparadescribir lugares en los textos literarios y no literarios. Reconocenycaracterizanel am - bienteenuntextonarrativo. Seleccionan y organizan la inform ación pertinente para realizar una disertación. Identifican y asocian conceptos Analizan y producen textos descriptivos. Reconocen y aplican distintas formas para calificar en la elaboracióndesus textos. Escribencorrectam laspala- ente bras term inadas en–ción. de respuestas Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?, ué debenapuntar a: 1. Laclasificacióndel am biente narrativoen: físico, sicológico y social. 2. Entregar oralmente a un grupoinform acercade ación untem determ a inado. 3. Funciónreferencial. Secarac- teriza por inform las pro- ar piedades de objetos, lugares Evaluación ypersonas. 4. Adjetivos y frases adjetivas. Una vez queniños y niñas term la unidad, invítelos a com inen pletar los siguientes m con- apas 5. Las tres reglas estudiadas: ceptuales. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ule sustantivos term inados en –to, –tor, –do, –dor; laspa- Textos narrativos labrasterm inadasen–cción; unodesus elementos y palabras provenientes de Ambiente verbos term inados en –ar, –ger, –gir. seclasifica en 6. Term inadas en–cción quese relacionenconotrasquecon- Físico Sicológico Social tenganlacom binación/ct/. lll 68 Texto para el Estudiante - Unidad 2
- 69. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo determinado para el desarrollo de la sección ¿Cómo lo aplico? Revise en voz alta las respuestas, a fin de que puedan complementarlas y opinar en torno a ellas. 2. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? Dado el valor metacognitivo de esta, el estudiante actualizará y potenciará las habilidades aprendidas. 3. Si lo desea, puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de motivar su potencial lectura. 4. Una vez terminada la unidad y con el propósito de promover la metacognición, invite a alumnos y alumnas a reflexio- nar en torno a las actividades desarrolladas a lo largo de la unidad. 5. Por otra parte, resulta clave llevar a sus estudiantes a pensar en algunas situaciones en las cuales deberán poner en práctica lo aprendido. lll Textos descriptivos sufuncióndel lenguaje fundam ental es inform acerca delas a Referencial Características de Objetos Lugares Personas describedemanera Objetiva Subjetiva Lugares que hablan 69
- 70. Objetivos Fundamentales Transversales yyDesarrollar lacapacidadderesolver problem lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje. as, yyProm una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. over a, ism Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. yyActividadinicial 2 2 yyLeen críticam un texto de un m m ente edio asivo de com unicación: reseñas de program de dibujos as anim ados. yyInfierencaracterísticas delas series a partir delas reseñas. yyLiteratura: Preparom lectura, i 3 2 yyElaboranhipótesis acerca delos cuentos queleerána partir depreguntas abiertas. Leoy com prendoy Analizoe yyLeencom prensivam untextonarrativo, aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. interpretola lectura yyD uestransucom em prensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyLiteratura: Leoy comprendo, 4 2 yyLeencom prensivam untextonarrativo, aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. Analizoeinterpretolalectura yyD uestransucom em prensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas. y Reorganizoel texto yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyClasificanlos tipos de narradores enlos cuentos leídos. yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna obra pictórica, imaginandouna historia a partir deella. y escribo yyProducen un cuento, aplicando la clasificación de narradores y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 2 yyReflexionansobreel actuar del personajeVera, deLa ventana abierta. yyPlanifican y realizan un juicio oral sobre el tem distribuyendo y asum a, iendo responsablem los ente distintos roles. yyAutoevalúansudesem enla actividadrealizada. peño yyTextos no literarios: Preparo 7 2 yyC entansus conocim om ientos previos acerca del tem del texto. a m lectura, Leoycom i prendoy yyLeencom prensivam y analizanuntextoexpositivo. ente Caracterizoel textoleído yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yyTextos noliterarios: Aprendo 8 2 yyAnalizanla concordancia verbal enfragm entos del textoleído. m lengua a partir del texto i yyAplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen. y Escribo m a partir del ejor yyIdentificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoleído. texto yyReconoceny aplicannorm deusode/s/. as yyTextosnoliterarios: Produzco 9 2 yyProducentextos expositivos conestructura decom paracióny contraste, aplicandolas fases del proceso m propios textos is general deescritura. yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. yyEvaluación 10 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. yyEvaluaciónsum (G ativa uía) 11 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. 70 Planificación - Unidad 3
- 71. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura com prensiva detextos literarios y noliterarios, realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto. yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria, aplicandoclasificacióndenarradores. yyParticipaciónensituaciones com unicativas form einform tales com debates (juiciooral). ales ales, o yyReconocim ientoy reflexión, en función de la m com ejor prensión de loleído, de la concordancia entre quién, quiénes oqué se habla y loque se dice sobre estos. yyDescubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyConcepto: protagonista deuna historia. 64y 65 72y 73 Diagnóstica: produccióntextual. yyAnálisis deimágenes. yyDesarrollodela creatividady expresióndeideas. yyLectura com prensiva detextodeunm decom edio unicación: reseña. 66y 67 74y 75 D iagnóstica: preguntas abiertas y yyD ostración de la com em prensión de los textos leídos por m de la creación de edio creacióndela historieta. una historieta. yyLectura com prensiva deuntextoliterario(La ventana abierta). 68a 72 76a 80 Form ativa: preguntas cerradas y yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. abiertas. yyAnálisis einterpretacióndel cuento. yyAm pliacióndel léxicopersonal. yyLectura com prensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto). 72a 76 80a 84 Form ativa: actividades deambas yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. secciones. yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído. yyClasificacióndenarradores: personaje, testigo, om nisciente, equisciente. yyEstructura deuncuento: tipos denarradores. 77 85 Formativa: produccióntextual. yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yyDesarrollodela creatividady dela im aginación. yyAnálisis einterpretacióndel actuar del personajedeuncuento. 78 86 Form ativa: juiciooral y autoeva- yyC unicaciónoral: juiciooral. om luación. yyExposicióny argum entacióncom participantes deunjuiciooral. o yyLectura com prensiva deuntextonoliterario. 79a 82 87a 90 Formativa: preguntas abiertas. yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosdescriptivos(función referencial). yyEstructura decom paracióny contrastedelos textos expositivos. yyLa concordancia verbal: persona y núm ero. 82y 83 90y 91 Form ativa: actividades deambas yyAplicacióndela concordancia verbal a la comprensióny produccióndetextos. secciones. yyUtilizaciónadecuadadelos principios ortográficos: usode/s/ enterminaciónes –es, –esa, –ense y–sión. yyM anejoconscientedela lengua. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 84y 85 92y 93 Formativa: produccióntextual. yyProduccióndeorganizadores gráficos. yyContenidos dela unidad. 62y 63 94y 95 Form ativa: actividades dela sección. yyContenidos dela unidad. - 245 Sumativa: prueba deunidad. La imaginación al poder 71
- 72. Presentación de la unidad El trabajo de esta unidad se fo- caliza en la habilidad de realizar inferencias e interpretaciones a partir de información de textos literarios y no literarios leídos y escuchados, expresando dichas inferencias e interpretaciones tanto de modo oral como escrito. El OFT que articula temáticamente la unidad apunta al desarrollo de la imaginación y la capacidad de expresar las ideas en forma crea- tiva, fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida. De ahí que sea importante, para el trabajo que aquí se inicia, motivar las variadas formas que niños y niñas tienen de expresar su mun- do, con apertura y tolerancia ante sus observaciones, sus puntos de vista y sus lenguajes. conceptual Red Tipos de identifican narrador Literarios Inform ación analizany explícita e aplicándola a su Juiciooral evalúan participaciónen implícita Realizaninferencias a partir deinform ación detextos. Noliterarios leen Textos conestructura comprensivamente expositivos C paracióny contraste om identificany aplican Concordancia Usode/s/ 72 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 73. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Observe junto a sus estudiantes las imágenes que se presentan, analizando sus semejanzas y diferencias. Puede complemen- tar el estímulo que ofrecen las imágenes, mostrando en clases diversas creaciones artísticas que muestren las capacidades creativas humanas. 2. Motive la creación de la historia, considerando los elementos propios de la narrativa. 3. Dé el tiempo necesario para su creación. 4. Organice grupos para leer los cuentos creados. Invítelos a reflexionar acerca del artista como un sujeto que imagina y construye mundos nuevos, usando tanto instrumentos y mate- riales tangibles (el pincel, el óleo, la máquina de escribir o computadora, el piano, etc.), como materiales intangibles que surgen de su imaginación y que se comunican a través de formas de expresión propiamente humanas: Leen comprensivamente. Reflexionan y valoran la palabra, la música, el color, la forma, el movimiento, entre otros. Actividad complementaria Existenmuchas creaciones literarias (tantonarraciones com poem y obras dram o as áticas) cuyos protagonistas sonartistas, tal como sepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. Lea conellos y ellas algúntextodeestetipo; por ejem el siguiente: plo, Literatura El novelista, enm angas de cam m enla m isa, etió áquina de escribir una hoja de papel, la num y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. Noconocía eró, el m y sinem ar bargoiba a pintar los m del sur, turbulentos y m ares isteriosos; nohabía tratadoensuvida m quea em ás pleados sinprestigiorománticoy a vecinos pacíficos y oscuros, perotenía quedecir ahora cóm sonlos piratas; oía gorjear a los jilgueros desum y poblaba enesos instantes dealbatros y o ujer, grandes aves m arinas los cielos som y em bríos pavorecedores. Laluchaquesosteníaconeditoresrapacesyconunpúblicoindiferenteseleantojóel abordaje; lam iseriaqueam enazabasuhogar, el m bravío. Yal describir ar las olas enquesem ecíancadáveres ym ástiles rotos, el m escritor pensóensuvida sintriunfo, gobernada por fuerzas sordas yfatales, ya pesar detodo ísero fascinante, m ágica, sobrenatural. JulioTorri enBiblioteca digital CiudadSeva: www.ciudadseva.com La imaginación al poder 73
- 74. Leen comprensivamente que ya saben Lo Aplicanestrategiasparafavore- cer la com prensiónlectora. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. Antes de leer, aplique alguna estrategia de comprensión (ver sección El contexto del texto). D espuésdelalectura, diagnos- tiquelashabilidadesindicadas, por m de preguntas tales edio com o: ƒƒ¿Cuál es la característica central de cada una de las series reseñadas? ƒƒ¿Q opinasdel desarrollode ué la anim aciónjaponesa? contexto del texto El Lostextosqueaquí sepresentan son reseñas de program de as dibujos anim exhibidos en ados latelevisiónchilenaendistintas épocas. C ontextualicesulectura aportando inform ación sobre el animé, térm específico ino para referirse a la anim ación japonesa. Antesdeleerinvitealosestudian- tesaqueleanlostítulos, veanlas im ágenesycom entencuálesde Actividad complementaria estas series conocen. Parafavorecer el usodelainformaciónqueextraendel texto, inviteasus estudiantes arealizar la siguienteactividad: Utilizan información explícita e implícita de los textos leídos. ŠŠBusca informaciónacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones. Recopilan y analizan información ŠŠBuscainformaciónparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades: Nombre Edad actual de la persona Características positivas Características de la serie que la nombra que destaca negativas que señala 74 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 75. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Luego de realizar la lectura de las reseñas en la modalidad que usted considere adecuada, trabaje con sus alumnos y alumnas la resolución de los cinco ejercicios de comprensión. 2. Dé el tiempo necesario para elaborar la actividad 4. Recuerde a los estudiantes que los globos contienen los parlamentos de los personajes y los cartuchos son textos en recuadros cuadrados o rectangulares que contienen las intervenciones del narrador. Cartucho Globos ➘ ➘ 3. No deje de realizar la actividad 5, de modo que niños y niñas practiquen la coevaluación entre pares. Infieren, crean y analizan Evaluación 1. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinform significativaenlostextosqueellosm osescriben, inviteasusestudiantesaescribir ación ism unareseña, sim alasleídas, acercadesuseriedeanim favorita. ilar ación 2. C énteles queunareseñaes unescritobrevequeentregaunavisiónpanorám yunaopiniónsobreunaproduccióncultural –com om ica o unlibro unapelícula, unprogram detelevisiónuotro– conel propósitodeinteresar al lector por conocer el objetocom , a entado. 3. Analicejuntoasusestudiantesel tipodeinform queentreganlasreseñasleídas(director, añodeproducción, nom del protagonista, ación bre nudodeaccióndelatram personajessecundarios). Luegoinvítelosaescribir lasuya. a, 4. Evalúelas reseñas considerandoquerespetenel form usadocom ejem encuantoatítuloyextensión, queincluyaninform ato o plo ación significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelaciónal nivel. La imaginación al poder 75
- 76. que yasaben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. Formulan Utilizaninform explícitae ación hipótesis im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Leen silenciosam m ente ante- niendola concentración. Antes de iniciar la lectura si- lenciosa del cuento de Saki, converse con sus alum y nos alum sobrelaim nas portanciade generarunam bientefavorablea laconcentración. Realicebreves ejercicios derelajaciónquelos disponganal respecto. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria 1. La modalidaddelectura silenciosa implicará quelos estudiantes term deleer endistintos m entos. Para m inen om antener el clima deconcentración, entrégueles –a m edida quefinalicen– el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualmente: ŠŠCaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfísica, sicológicaysocial. Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta. ŠŠCaracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambiénensustresdimensiones. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta. 2. Reviselos organizadores, seleccionandoa algunas personas quelocom pletenenel pizarrón, una vez quetodos hayanterm inado deleer. 3. Pida al estudiante seleccionado que escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. Luego pida a otro que lo lea en voz alta, creandountextooral a partir dela inform acióngraficada. Repita el procedim ientopara am preguntas. bas 76 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 77. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Genere una conversación a partir de las preguntas del apartado Preparo mi lectura. Recuerde que la imaginación es el tema transversal de esta unidad, por lo tanto, estimule a sus estudiantes a imaginar situaciones posibles a partir de las preguntas formuladas. 2. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en forma silenciosa. Motívelos a leer en forma atenta y a releer en caso de ser necesario. contexto del texto El LoscuentosdeSakiseenm en arcan eliniciodelsigloXXysecaracterizan por sucríticaagudaeirónicaala sociedadvictorianadelaépoca. El hum essutil ycorrepor cuenta or delospersonajes, especialm ente deniños y niñas, quienes ponen lafrescurafrentealaseveridady form alidadadulta. Porello ellector , debe poner especial atención a lasintervencionesdirectasdelos personajes. La ventana abierta es su cuento m conocido. ás Evaluación Leproponem evaluar form os ativam la creatividaddesus estudiantes por m dela siguienteactividad: ente edio 1. Llevealaclaseunperiódico, m uéstreloypidaaniñosyniñasqueencincom inutosescribantodoslosusosposiblesdeunperiódico. 2. Luegorecojaloslistadosyrevíselosponiendoatenciónasi proponenunavariedaddeusos, incluyendonosololoshabituales, sinotam bién otrosinusualesyotrostotalm novedosos. Por ejem , undiariosirvepara: inform secar el piso proteger unasuperficie, hacerse ente plo arse, , unsom , envolveralgo avivarunafogata, hacerpapel m pintaruncuadro hacerorigam fabricarunm configurasdeorigam brero , aché, , i, óvil i, em papelar unahabitación, term inarloyusarlocom tela, entretantasotrasqueniñosyniñaspuedensugerir. olam o Aprovecheesta actividadcom una instancia para: o ŠŠApreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales. ŠŠEstim el desarrollodela im ular aginacióny la creatividad. ŠŠG enerar una conversacióndem queniños y niñas autoevalúensucreatividady tom conciencia dealgunos tem otrabas odo en ores queles im pidenexpresar supensam ientocreativo. La imaginación al poder 77
- 78. Leen comprensivamente que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Leen silenciosam m ente ante- niendola concentración. Trabajando con la diversidad Pensandoenaquellosestudian- tes que se m anejan con m ayor facilidaden un lenguaje visual, trabaje con la elaboración de im ágenesenbasealassiguientes instrucciones: ƒƒSelecciona los dos aconteci- m ientosprincipalesdel cuento y elabora dos im ágenes que los representen(noes cóm ic ni afiche, por loquenodebes considerar palabras). ƒƒUnavezdesarrolladalaactivi- dad, form ungrupodetresa a cuatropersonas. ƒƒPorturnos, presentensusim á- genesyjustifiquenlaselección de los acontecim ientos y las im ágenes diseñadas. Crean oralmente Trabajan en equipo Actividad complementaria Para continuar estim ulando la creatividad de sus estudiantes, le proponem una vez finalizada la lectura, invitarlos a jugar a la os, Ensalada de palabras. 1. Seleccioneaunestudiante, quienpasaadelanteysevendalosojos. Enlam frenteaél, ustedabreunperiódicopor laspáginasdel esa m y el estudianteseñala consudedo, a ciegas y al azar, cincopuntos diferentes del periódicodondehaya palabras im edio presas. 2. U leelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrón. sted 3. Los jugadores sedistribuyenenequipos, anotanestas cincopalabras, yapartir deellas creanentretodos unapequeñahistoriacon principio, desarrolloy desenlace, delimitandopersonajes, untem oconflictoy suresolución. El tiem para esta partedel juego a po es de15a 20m inutos. 4. Unsecretariodecada equiporegistra la historia. 5. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones, valorandolos m undos tan diversos que fueron imaginados a partir de las m as palabras. ism 78 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 79. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Una vez terminada la lectura del cuento, estimule el desarrollo de las preguntas en forma individual, manteniendo el clima de concentración. 2. Al terminar las actividades de esta página y, antes de pasar al vocabulario contextual (página 72), pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas en voz alta; confirme las correctas para que se autoevalúen y ge- nere una conversación acerca del relato. 3. Dé tiempo para desarrollar la actividad nº 8 y, después de ella, realice la actividad complementaria. Identifican información explícita e implícita del texto leído de respuestas Pauta 1. d 2. d 3. a 4. d 5. Esunafam extensa, com ilia - puestapor laseñoraSapple- ton, sum arido, herm yanos sobrina. Se m uestran com o genteagradabley gentil. 6. Fram Nuttel es un hom ton - bre nervioso, depresivo y Evaluación enferm Esto influye en izo. Aprovechelaactividad8paraevaluarlacom unicaciónoral desusestudiantes. Invítelosapasarade- queNuttel creaenlahistoria lanteacontar suhistoriayevalúelosformativam deacuerdoalossiguientesindicadores: ente deVera yluegosehorrorice y salga huyendo ante los Indicadores Sí No “fantasm as”. La historia es original. 7. Com un hom extraño, o bre C onsidera elementos propios deuna narración(personajes, acontecimientos, ambiente, “rarísim que solo habla o”, tiem po). desusenferm edadesytiene El argum tienecoherencia interna. ento m m alos odales, puessevasin Seexpresaoralm conclaridad. ente siquiera despedirse. Utiliza adecuadam el lenguajeparavebal y noverbal. ente 8. Ver apartadoEvaluación. 9. 1. a 2.b La imaginación al poder 79
- 80. Infieren el significadode palabras nuevas a partir del contexto que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer sucom prensión delectura. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Paraactivarestaúltim habilidad a proponga a distintos alum nos que desarrollen en form oral a la siguienteactividad: ƒƒSeleccioneustedunapalabra del cuento al azar y lea en voz alta la oraciónenque se encuentra. ƒƒPidaalestudiantequedétantos sinónim delapalabracom os o puedaen10segundos. Además, comente a sus estudiantes dónde queda la ciudad de Arezzo, en la Toscana, zona centro occidental de Italia, y cuénteles que es famosa por sus castillos medievales y renacentistas; luego, retome la pregunta del apartado Preparo mi lectura de la página 68: ¿Qué se sentirá estar en una casa que se rumorea Asocian y que tiene espantos o fantasmas? predicen Actividad complementaria Puederealizar unaactividadcom entariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapágina72, leyendoel siguientem plem icrocuento: Final para un cuento fantástico I.A. Ireland —¡Q extraño! –dijola m ue uchacha avanzandocautelosamente–. ¡Q puerta m pesada! ué ás La tocó, al hablar, y secerródepronto, conungolpe. —¡D m –dijoel hom ios ío! bre–. M parecequenotienepicaportedel ladodeadentro. ¡C o, nos hanencerradoa los dos! e óm —Alos dos no. Aunosolo–dijola m uchacha. Pasóa través dela puerta y desapareció. Formúleleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasm ¿teprovocaríaquedarteahí oquerríasirtelom prontoquepuedas?, ¿por as, ás qué?Luegoinvítelos a leer enparejas el cuentodeG abriel G M arcía árquez. 80 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 81. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Implemente un tipo de lectura distinto a los anteriores: lectura en parejas. Permita que sus estudiantes se junten libremente en parejas, se acomoden en un rincón de la sala o fuera de ella y realicen la lectura socializada, de acuerdo a su organización interna. 2. Sugiérales que apliquen técni- cas de comprensión durante la lectura, tales como titular los párrafos, interrogar el texto y formular hipótesis. 3. Deles media hora para hacer la lectura en parejas y las ac- tividades del apartado Analizo e interpreto la lectura, que se encuentran en las páginas 74 y 75. contexto del texto El Este relato de García M árquez pertenece al volumen Doce cuentos peregrinos, que fue publicadoen1991yquecom pila relatosquesuautorhabíadejado sueltos entre sus papeles. En ellos se pone enevidencia, una vez m la capacidaddeG ás, arcía M árquezparacrearunm enundo que loinsólitoresulta natural y creíbley lom ágicoseentreteje conloreal. Evaluación Observelalecturaenparejasyregistreloscomportamientosnegativos, completandoensucuaderno unalistadecotejocom lasiguiente. Realiceunseguim aloscasosregistrados. o iento Lista del curso Comportamientos observados 1 2 3 4 5 6 Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/él. Conversa consucompañero/a y ningunodelos dos lee. Sucompañero/a leey él/ella interrum el trabajodeotros. pe Nointerrum perotam lee, dedicándosea otra cosa. pe, poco Lee, peronorespondebienlas actividades decomprensión. La imaginación al poder 81
- 82. Leen comprensivamente que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su com prensión delectura. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Aclaración de conceptos Lacreatividadesunacapacidad que todos tenem y podem os os desarrollar. Ensusestudiossobre la creatividad de la infancia, el psicólogobielorrusoLevVygotsky (1930-1990) diferenció la acti- vidad reproductiva o m oria em (queem del recuerdo) y la erge actividadcom binatoriaocreativa. Apartir deello, consideraactivi- dadcreativacualquier actividad hum cuyoresultadonoesla ana, reproduccióndeaquelloqueha sucedidoenlaexperiencia, sino la creaciónde nuevas form o as actividades. La im aginación, por su parte, constituye para Vygotskylabasedelaactividad creativa y form parte de toda a lavidacultural. Enestesentido, todo trabajo de elaboración Identifican información explícita del texto leído hum es un producto de la ana creatividadhum basada en ana la im aginación. Actividad complementaria C plem las actividades de análisis e interpretación del cuento de G om ente arcía Márquez, com pletandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y caracterizar endichocuentoleídolos elem entos propios deuna obra narrativa: Analizan Espantos de agosto Personajes Acontecimientos Tiempo Narrador Ambiente 82 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 83. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1. Una vez terminada la lectura en parejas y hechas las actividades de comprensión, realice un plenario y comente a viva voz las respuestas correctas. 2. Al trabajar la pregunta 4, com- plemente con la actividad de reflexión aquí propuesta. Reflexión Estecuentoofreceunaoportuni- dadparareflexionarcríticam ente acerca de la violencia contra la m y la form en que esta ujer a se com unica. Pregunte a sus Identifican y analizan elementos del texto narrativo estudiantes: ƒƒ¿C osedenom hoyendía óm ina el tipodecrim quecom en ete Ludovico? Explique a sus estudiantes que el fem icidio es el asesinato de m ujeres por razones asociadas a sugénero. Tantoenla prensa com enrelatosdeficciónpuede o aparecercom un“crim pasio- o en nal”, peroesa denom inaciónes equívocaenlam edidaenquelo justifica com un m ento de o om locura, en vez de denunciarlo com la form m extrem de o a ás a violencia contra la m ujer. de respuestas Pauta Evaluación 1. b 2. c U vez que finalicen la lectura en parejas, invítelos a autoevaluarse com na pletandola siguiente 3. La gente piensa que en el pauta: castilloespantan. Seinfiere queexperim entantem or. Sí Más o No 4. En el hallazgo del narrador Aspectos a evaluar de nuestro trabajo menos deestar enla habitaciónde Organizam nuestrotrabajodem quepudiéram realizar una buena lectura. os odo os Ludovico, transportadoenel N concentram enleer sindistraernosenotrospropósitos. os os tiem y el espacio. po Aplicam estrategias decom os prensióndurantela lectura. 5. La descripción debe corres- Realizam concentradam las actividades deanálisis einterpretacióndela os ente ponder a la del relato. lectura. 6. El únicohechoevidentem ente fantásticoes el final. La imaginación al poder 83
- 84. que yasaben Lo Realizaninferenciaseinterpre- tacionesapartirdeinform ación detextos. Identificanelem entosestructu- rales delos textos narrativos. Antes de trabajar el cuadrode contenidorepaseloselem entos del texto narrativo. Puede apoyarse en el esquem de a análisis del cuento Espantos de agosto, propuesto como actividad com entaria en plem la página 84deesta G uía. Identifican elementos del texto narrativo. Infieren Una vez analizados los textos y leído el cuadro de contenido de la página 76, profundice la clasificación de narradores, trabajando en la pizarra el siguiente organizador. Compleméntelo con la lectura en voz alta de fragmentos variados que ejemplifiquen los Identifican distintos narradores. y clasifican Actividad complementaria Tipos de narradores Según grado de conocimiento Según grado de participación Omnisciente Conocimiento total. Personaje Participa de la historia Dos tipos como protagonista. Equisciente Sabe lo mismo que los personajes. Participa de la historia Observador externo de Voz en tercera persona. como personaje los hechos Fuera de la historia. secundario (testigo). 84 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 85. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Observan e imaginan. Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. Trabaje el análisis de narradores en los cuentos leídos antes de introducir las definiciones aportadas en el cuadro de contenidos. 2. No deje de trabajar la pregunta 4 de la página 76, pues permite ejercitar concientemente una estrategia de comprensión de lectura, como es la formu- lación de hipótesis durante la lectura. 3. Motive a sus estudiantes a observar en detalle todos los elementos presentes en el cuadro de Degas e invítelos a crear su texto, destacando la importancia de seguir un proceso de escritura. contexto de la obra El La obra presentada pertenece al pintor francés Edgar D egas (1834-1917), quienrepresentauna variantedentrodel m iento ovim im presionista. Adiferenciadesus contem poráneos, D buscó egas captar lafugacidaddel instante enel m ientoynoenlaluz. ovim Fueesteinterésenel m iento ovim Evaluación el quehizodelafigurahum ana Evalúela creaciónliteraria conla siguientepauta: su tem pictórico favorito, en a Indicadores L ML NR especial las bailarinas, con su disciplinado m iento y sus ovim El cuentoconsidera com referenteel cuadrodeD o egas. disciplinadas posturas. Consideraloselem narrativos: narrador, personajes, acontecim entos ientos, ambienteytiempo. El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato. La estructura del cuentoseorganiza enpresentación, desarrollo, desenlace. Em unvocabulariovariado, incorporandopalabras nuevas. plea C los aspectos gram uida aticales y ortográficos dela escritura. La imaginación al poder 85
- 86. Reflexionan y argumentan oralmente que ya saben Lo Hanleídoyanalizadoel cuento La ventana abierta, deSaki. Utilizanargum entosdediverso tipopara sustentar sus puntos devista. Paraactivarestosconocim ientos lesugerim organizarlaobserva- os ciónyanálisisdealgúnprogram a televisivodejuiciooral. Invitea sus estudiantes a identificar los argum entos expuestos por las partesinvolucradas. contexto del texto El El textonoliterarioseleccionado para esta unidad pertenece al periodistachilenoÓ Cscar ontardo , quienhaescritovariadostrabajos acercadelageneracióndelos80 (ladécadaenquefueronjóvenes aquellosadultosquehoyrodean la cuarentena, probablem ente m uchosdelospadresym de adres susestudiantes). Algunasdesus publicacionesson: La era ochentera, Tevé, pop yUnder en el Chile de los ochenta, todosencolaboracióncon M acarenaG arcía. Partedel conocim deaquella iento generaciónqueesteautorrecupera esel queserefierealasseriesde anim delaépoca, tem sobre ación a el que escribe eneste reportaje, publicadoendiarioEl M ercurio. Actividad complementaria Invítelos a comentar el trabajo, 1. Llevea sus estudiantes revistas decóm obien, pídales a ellos quellevenlas quetengan: ics, a comparar los distintos cómics desdeC ondoritohastaanim aciónjaponesa, pasandopor Barrabases, D isney, Ásterix, enfin, presentados y a establecer distintas loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y m adres. tendencias dentro de este arte. 2. Form grupos y asegúresedequecada unocuenteconvarias revistas. e 3. Solicíteles quecaractericenlas historietas quellevaron, completandola siguientetabla: 4. Una vez term inadoesteanálisis, cada grupodeberá presentar sutrabajo. Analizan. Características del Trabajan en equipo Nombre del cómic Historial central Protagonista personaje 86 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 87. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Orientaciones metodológicas 1. Antes del trabajo de comuni- cación oral realice la actividad sugerida en la sección Lo que ya saben o presente una noticia sobre el tema. 2. Al introducir la actividad del juicio a la conducta de Vera, destaque la importancia de la planificación del proceso. 3. Supervise la adecuada orga- nización y distribución de los grupos y cuide que exista un ambiente adecuado. 4. Comenten la actividad, centrán- dose tanto en la expresión oral como en los aspectos valóricos presentes en el juicio. 5. Para motivar la lectura del texto Generación animé, rea- lice la actividad de Preparo mi lectura. Si puede, recuerde las canciones de las series refe- ridas. Igualmente, pregunte a niños y niñas qué es para ellos el animé. 6. Promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes, pero primero modele usted una lectura fluida en un fragmento inicial. Leen comprensivamente Evaluación Observe el trabajo de sus alum y alum y evalúelos basándose en la siguiente tabla. nos nas Entrégueles posteriorm los resultados deesta evaluaciónpara quesepanquéaspectos de ente sucom unicaciónoral debenm ejorar. Indicadores 3 2 1 0 Observaciones Asum conresponsabilidadalgunodelos roles. e Planteaargum claros. entos Escucha atentam los argum ente entos opruebas. Habla conseguridady sinpausas extensas. Contra argum oportunam enta ente. La imaginación al poder 87
- 88. Leen comprensivamente que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión delectura. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Paraactivarestosconocim ientos previos, pida a sus alum y nos alum querealicenpreguntas nas entornoalainform aciónleída enel prim apartadodel texto er (antesdel subtítuloStudio Ghi- bli). O estudiantesdeberán tros responder adecuadam las ente preguntas realizadas. Aclaración de conceptos Los textos expositivos se carac - terizanporque se centranenla inform ación, predom inandoen ellos la función referencial del lenguaje. Puedenorganizarlainform ación de diversas m aneras, ya sea en unordencronológico, deproble- m a-solución o de com paración y contraste, entre otras; pero com parten en todos los casos unm opropósito, el cual es: ism transm inform itir aciónsobre la realidad. Actividad complementaria Para reforzar el m anejo de los textos expositivos, realice la siguiente actividad con sus estu- diantes: Parafrasean y sistematizan ŠŠDespuésdeleercadapárrafo, pídalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainform ación información de un texto contenida enel texto. Puede preguntar a viva voz al m oestudiante que leyó: ¿cuál es la ism inform aciónm imás portantequenos entrega estepárrafo?, dilocontus palabras. ŠŠUna vez finalizada la lectura del textocom pleto, pídales que escribanel listadode las infor- m aciones im portantes extraídas del texto. ŠŠFinalm llévelosalaelaboracióndeunorganizador gráficoquesistem lainform ente, atice ación presentada en el texto. Recuérdeles que pueden estructurarlode diferentes m aneras (para sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlasecciónOtros recursos, enlapágina siguiente). 88 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 89. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para estimular la comprensión durante la lectura, realice preguntas acerca de lo leído después de cada párrafo. 2. Al finalizar, motive a sus estu- diantes a elaborar una apre- ciación personal de la lectura realizada, preguntándoles qué les pareció el texto. 3. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades de esta página. Cui- de la participación de diversos alumnos y alumnas. 4. Al trabajar la pregunta 5 resulta conveniente elaborar un cuadro comparativo en el pizarrón. recursos Otros Para conocer m odelos y reco- m endacionesdeusodevariados organizadoresgráficos, visiteel portal educativo colom biano, Eduteka, en la dirección web: www.eduteka.org. Vaya a la parteinferiordelapágina, donde encontrará el Directorio de Eduteka. EnlacarpetaEducación y TICs / Integración, haga clic sobre el subtítulo Aprendizaje visual. Allí se ofrecen variados docum sobreel tem Lere- entos a. Identifican información explícita en el texto leído com endam particularm el os ente tituladoReseña de organizadores Evaluación gráficos, donde se fundam enta pedagógicamente el uso de Paraevaluar laactividadcom entariaasígneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes plem este tipo de organizadores y actividades: se explica la utilidadespecífica Aspecto Puntaje asignado dealgunos deellos, tales com o m conceptuales, telarañas, apas El organizador considera las ideas principales del texto. 4 diagram deflujo, etc. as Sistem oestructura la inform atiza aciónconrelación 3 al tipodeorganizacióndel texto. El organizador escogidoperm una lectura clara y ite 3 fluida dela informaciónseleccionada. La imaginación al poder 89
- 90. Analizan el textoleído e identifican la estructura que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Identifican, conjuganyaplicanlos verbosensuexpresiónoral. Antes deiniciar las actividades de gramática, recupere los conocimientos de sus estu- diantes acerca de los verbos, por m deunjuegoverbal. edio Por ejem plo: ƒƒEnuncieunverboconjugado, dem quelosestudiantes odo identifiquenrápida y espon- táneam raízydesinencia, ente captando el significado de la acción y el sujeto que la realiza. ƒƒU alum creaoralm un n no ente sujetoouncom entoque plem especifica la acciónrealizada, otroagrega otroy así conti- núanparticipandounoauno, detallandocada vez m las ás condicionesdelaaccióndeun m im odo aginativoylúdico. ƒƒPor ejem com os→ plo: pram nosotroscom os→ no- pram sotroscom osbrevas→ pram nosotros com os brevas pram ayer→ nosotroscom os pram brevasayerenlatiendadedon Relacionan respetando la Felipe, etc. concordancia verbal Aplican Actividad complementaria Inviteasusestudiantesacompletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto. La muerte en Samarra El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuam o. —Señor –dice– _______ (hevisto/ hem visto) a la M os uerteenel m ercadoy m ha hechouna señal deam e enaza. El am leda uncaballoy dinero, y ledice: o —Huyea Sam arra. El criadohuye. Esatarde, temprano, el señor se_______ (encuentra/ encuentran) alaM enel m uerte ercado. —Esta m añana lehicistea m criadouna señal deam i enaza –dice. —No_______ (era/ eran) deam enaza–respondelaM uerte– sinodesorpresa. Porquelo_______ (veía/ veían) ahí, tanlejosdeSam yestam a arra, ism tarde_______ (tengo/ tenem querecogerloallá. os) Gabriel G M arcía árquez en: Cómo se cuenta un cuento, Taller de guión. Bogotá, Voluntad, 1995. 90 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 91. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aplican Orientaciones metodológicas 1. La pregunta 6 de la página 82 es muy importante para deducir las características de los textos expositivos con organización de comparación y contraste; por ello, revísela en el pizarrón, evidenciando gráficamente la comparación realizada. 2. Respecto a la pregunta que se formula a continuación, otra comparación realizada en el texto es la valoración que tenía el animé en EE.UU. antes del estreno de La princesa Mono- noke y la que alcanzó después de dicho estreno. 3. Al leer el cuadro de contenidos destaque las claves textuales de los conectores y la finalidad de estos textos. 4. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto, realice el juego verbal sugerido en la sección Lo que ya saben. 5. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación Evalúeyrefuercelaapropiacióndelosusosde/s/ estudiados, m ediantelasiguienteactividad: 1. Escribaenlapizarraunlistadoenum eradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban conalgunodelos usos de/s/ aprendidos. 2. Enunahojadecuaderno, cadaestudiantedeberáescribir, juntoal núm decadapalabradel ero listado, la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterm inadoen–sión). 3. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendim ientom o. ínim 4. Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal – Río de la Plata – Irlanda – Punta Arenas – Holanda – Nicaragua – Inglaterra – C anadá – Isla de Pascua – C órdoba – Francia – La Serena – C Rica – invasor – televisivo – com osta prensible – depresivo – previsible– represivo– im preso– tenso– inm erso. La imaginación al poder 91
- 92. Se expresan por escrito que ya saben Lo Identificanlafuncióndel texto expositivo. Identifican la organización de com paracióny contraste. C onocenalgunasm anifestacio- nes dela anim aciónchilena. A derealizar la actividadde ntes producción textual, pregunte a sus estudiantes acerca de sus conocim ientos sobreestetem a. T bién puede ver alguna pe- am lícula(Pulentos, Mampato y Ogú, Papelucho), un program de a televisión(Pulentos, Diego y Glot) o verrevistas(Condorito, Barrabases uotrasqueustedconozca). Trabajando con la diversidad Trabajelassiguientesestrategias conaquellosestudiantescondifi- cultadesenproduccióntextual: ƒƒEnséñelesaorganizar lainfor- m ación recopilada en fichas bibliográficas, agrupando citasportem encadafichay as titulándolas segúnel tem a. ƒƒSugiéralesotrosorganizadores quepuedanfacilitar la orga- nizacióndelas ideas. ƒƒO riéntelos en el usode m ar- Diagraman un cadores textuales com los o texto escrito siguientes: D adición: y, además, de e Actividad complementaria igual forma. Propongaasusestudiantesdiagram sustextosdeunm atractivoycreativo: ar odo Cierre: en fin, por último, 1. C partan el uso de diversas herram om ientas de diagramación que ofrecen los program as finalmente. com putacionales queellos m os usan(tipografías, colum bordes, som ism nas, breado, etc.). D igresión: por cierto, a pro- 2. Indíqueles quediagram sutextousandoestos recursos yacom en pañándolos conim ágenes pósito. quepuedeninsertar m anualm ovaliéndosedeunprogram com ente a putacional. Ejem plificación: Por ejemplo, 3. Insístales enquedebencuidar form ycontenido. El trabajodebeversebien, perotam a bién como, tal como. estar bienescritoencuantoa sucontenido, redaccióny ortografía. Explicación: Es decir, esto es, a saber, o sea. Tem atización: En cuanto a, en lo que respecta a. 92 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 93. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Motívelos a informarse e in- vestigar acerca de las mani- festaciones de la animación en Chile. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificación y bús- queda de la información para el logro de un texto adecuado. 3. Enfatice la importancia de escoger elementos que puedan ser comparados y contrastados, por lo que es crucial utilizar el organizador propuesto en el apartado Producción de las ideas. Supervise y retroalimente individualmente esta etapa del trabajo. 4. Promueva la auto y coevalua- ción de los textos, con el fin de que mejoren sus produc- ciones. 5. Estimule la sesión de lectura propuesta, con el propósito de promover una escritura significativa. Evaluación Evaluación metacognitiva Revisequesusestudiantesesténcum pliendoconlasetapasdelaproducción Sugiera a sus alum crear categorías m es- nos ás textual. Puedesolicitar quecom trabajofinal entreguenunportafoliocon o pecíficas para calificar su trabajo en la pauta de los siguientes materiales: autoevaluación; por ejem excelente, logrado, plo: ŠŠPlanificación necesito reforzar, irregular. Luego establezca con ŠŠFichas deinform ación ellos las situaciones rem ediales para mejorar los ŠŠO rganizador gráfico textos, talescom am lainform o: pliar ación, corregir ŠŠPrim borrador er las faltas de ortografía, buscar sinónim para las os ŠŠPauta deautoevaluación palabrasquenorespondenalaadecuacióndel texto, ŠŠTrabajofinal estructurar adecuadam los párrafos, variar los ente Asigneunpuntajeacadam aterial yrevíselosunopor uno, evaluandosuma- m arcadores textuales, etc. tivam el conjuntodel trabajo. ente La imaginación al poder 93
- 94. que yasaben Lo Realizan inferencias e inter- pretaciones a partir de infor- m ación de textos literarios y noliterarios. Reconocenyclasificandistintos tiposdenarradoresdeunrelato yaplicanestaclasificaciónensu escritura creativa. Identifican y asocian conceptos O rganizanyparticipancreativa- m deunjuiciooral. ente Analizan, sintetizan y sacan conclusionesdeinform aciones escuchadas, vistas oleídas. Analizan y producen textos expositivos con estructura de com paracióny contraste. Reconocen, valoran y aplican la concordancia verbal en su produccióntextual. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela /s/. Evaluación Una vez queniños yniñas term la unidad, invítelos a com inen pletar los siguientes m conceptuales. Luegocópielos enel pizarrón apas y form preguntas a distintos estudiantes. ule Narrador seclasifica según Su participación en la historia Su grado de conocimiento puedeser puedeser Testigo Personaje Voz externa Con conocimiento limitado Omnisciente lll 94 Texto para el Estudiante - Unidad 3
- 95. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Construya los mapas concep- tuales en el pizarrón, para que todos los estudiantes participen de su completación. 2. Asigne media hora para la ela- boración de la sección ¿Cómo lo aplico? 3. Revise en voz alta las respues- tas, a fin de que todos y todas puedan corregir. 4. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? y genere una conversación en torno a ella. 5. Si lo desea, puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? , con el objetivo de lograr una motivación real. de respuestas Pauta Sección¿Q aprendí?: ué 1. O niscienteyequiscienteo m personajey testigo. 2. Debatir un tem aportando a variados argum entos que representen a las distintas partes involucradas. 3. Funciónreferencial. C pa-om racióny contraste. 4. Sujetoy predicadoconcuer- dan en cuanto a persona y núm ero. lll 5. D mencionar palabras ebe terminadas en –sión en Texto expositivo que se apliquen las reglas sufunciónes estudiadas. una estructura posiblees Sección¿C oloaplico?: óm Referencial 1. Antelahum illación, el espan- Comparación y contraste tapájaros baja y va a la casa presenta del granjeroparadem ostrar Diferencias y similitudes quenaciópara el m Se iedo. Semejante a infierequelehará daño. contrastándolas por Diferente de 2. Narrador om nisciente. m de edio En oposión a 3. Evalúe la pertinencia de los Marcadores textuales tales como En cambio argum entos y el respetode de comparación Por el contrario la concordancia verbal. La imaginación al poder 95
- 96. Objetivos Fundamentales Transversales yyApreciar la importancia social, afectiva y espiritual dela fam y dela institucionalidadm onial. ilia atrim Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. yyActividadinicial 2 2 yyAnalizanunprogram característicodeunm m a edio asivodecom unicación: las teleseries. yyReflexionancríticam acerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados. ente yyCaracterizana la teleseriecom ungénerodeficción. o yyLiteratura: Preparom lectura i 3 2 yyConversansobreuntem relacionadoconel cuentoqueleerán. a y Leoy com prendo yyLeencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. yyLiteratura: Analizo e inter- 4 2 yyD uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. pretolalecturayReorganizo yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. el texto yyIdentifican los acontecim ientos del textoleídoy distinguen situación inicial, acontecimientos principales y secundarios y situaciónfinal. yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y escribo yyProducen un cuento, atendiendoa la estructura de acontecimientos y siguiendolas fases del procesode escritura. yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 3 yyReflexionanacerca dela im portancia dela fam ilia. yyPlanifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la com unicación. yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. yyTextos noliterarios: Preparo 7 3 yyForm preguntas posibles para una entrevista. ulan m lectura, Leoycom i prendoy yyLeencom prensivam y analizanuna entrevista. ente Caracterizoel textoleído. yyD uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yyTextosnoliterarios: Aprendo 8 1 yyReconocenlos tiem verbales com pos puestos y los aplicana suproduccióntextual. m lengua a partir del texto i yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentificanel usodela tildediacrítica enpronom y adverbios interrogativos. bres m a partir del texto ejor yyTextosnoliterarios: Produzco 10 2 yyProducenuna entrevista escrita, em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. m propios textos is yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. yyEvaluación 11 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. yyEvaluaciónsum (G ativa uía) 12 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. 96 Planificación - Unidad 4
- 97. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyC prensióndel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios leídos y escuchados, relacionandoel contextodeloleídoconel dela actualidad. om yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria centradoenla narracióndehechos. yyParticipaciónensituaciones com unicativas form einform tales com exposiciones (discursooral). ales ales, o yyReconocim iento y reflexión en función de una m com ejor prensión de lo leído sobre las acciones presentadas y el tiem en que son enunciadas (pretéritos po perfectos sim y com ple puesto). yyDescubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuna entrevista. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyConceptodefam ilia. 88y 89 98y 99 Diagnóstica: narraciónoral. yyAnálisis deimágenes y vinculaciónconexperiencias personales. yyNarraciónoral deunhechopersonal significativo. yyReflexión sobre las im ágenes del mundo que proponen los medios de 90y 91 100y 101 Diagnóstica: preguntas abiertas. com unicación. yyPersonajes estereotipados. yyLa teleseriecom ungénerotelevisivodeficción. o yyLectura com prensiva deuntextoliterario. 92a 97 102a 107 Form ativa: actividades antes y durante yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. la lectura. yyBúsqueda deim ágenes enunm decom edio unicación: internet. yyAnálisis einterpretacióndel cuentoleído. 98y 99 108y 109 Form ativa: actividades deambas yyAm pliacióndel léxicopersonal. secciones. yyC prensióndel sentidoglobal deuntextoliterario. om yyEstructura deacontecim ientos deuntextonarrativo. yyEstructura deuncuento: acontecim ientos. 100 110 Formativa: produccióntextual. yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yyDesarrollodela creatividady dela im aginación. yyC unicaciónoral: el discursooral. om 101 111 Formativa: discursoy autoevaluación. yyUsointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal. yyEscuchar activo. yyUsodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situación. yyLectura com prensiva deuntextonoliterario: entrevista. 102a 106 112a 116 Formativa: actividades dela sección. yyLa entrevista escrita: funcióny estructura. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos (función referencial). yyLas funciones enel lenguaje: verbal. 106y 107 116y 117 Formativa: actividades dela sección. yyAplicacióndela funciónverbal a la comprensióndetextos. yyM anejoconscientedela lengua. yyUtilizaciónadecuada delos principios ortográficos: tildediacrítica. 107 117 Formativa: actividades dela sección. yyAplicacióndela tildeenestudio, dentrodediversos contextos. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 108y 109 118y 119 Formativa: produccióntextual. yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. yyContenidos dela unidad. 110y 111 120y 121 Formativa: actividades dela sección. yyContenidos dela unidad. - 246y 247 Sumativa: prueba deunidad. Relatos de familia 97
- 98. Presentación de la unidad La habilidad de lectura que articula las actividades de esta unidad se refiere a la comprensión del sentido global de un texto, rela- cionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. De ahí que se haya escogido un cuento contemporáneo que plantea un tema al que nuestros jóvenes comienzan a enfrentarse, como es la relación con los padres y el surgimiento de una opción vocacional. En la misma línea, la lectura escogida para la sección Textos no literarios nos muestra una interesante conversación entre una joven y su padre, en la que aquella muestra su interés de conocer aspectos sustantivos de la vida de este. En cuanto a la comunicación oral, el discurso público pone a los estudiantes en un pie forzado para expresar su pensamiento acerca de un tema de actualidad, haciéndose responsables de su palabra ante una audiencia. conceptual Red Acontecimientos Cuento(texto identifican locom prenden literario) Argumento por m de edio Lectura de Entrevista (texto reconoceny Finalidad noliterario aplican Estructura Textos con de sentidoglobal Escrita una los elaboran Producción por m de edio textual considerandola Oral pronuncian Discurso com unicación Verbal Paraverbal Noverbal 98 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 99. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive a sus alumnos y alum- nas a reflexionar en torno al concepto de familia y a contar cómo está conformada la de cada uno. Comience con una lluvia de ideas relacionadas con el concepto, de las cuales cada uno escogerá los dos más representativos para su familia. 2. Invite a realizar las actividades, considerando unos 10 minutos para dibujar los retratos y 20 aproximadamente para que compartan oralmente sus experiencias: 3. Proponga una coevaluación, en la que cada estudiante señale qué le pareció el trabajo del compañero o compañera con quien conversó, respondiendo a las siguientes preguntas: ŠŠ ¿Me contó sobre alguien de su familia? ŠŠ ¿Contó una situación particu- lar vivida con esa persona y señaló los hechos principales de la historia? ŠŠ ¿Se dio a entender con claridad? ŠŠ ¿Me miró a la cara cuando me contaba? ŠŠ ¿El relato me resultó en- tretenido? ŠŠ ¿Qué le aconsejaría para hacerlo mejor? Actividad complementaria Inviteasusestudiantesatraer fotografíasdesusfam alaclaseyluegoarealizar lassiguientes ilias actividades. Identifican personas y momentos Mi familia en imágenes relevantes en su vida ƒƒ Selecciona varias fotografías de m entos o épocas im om portantes en tu familia. ƒƒ Prepara unálbumfam delos grandes m entos fam iliar om iliares. ƒƒ Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y em ociones relacionadas con las im ágenes. Tam puedes escribir tus bién propios textos. ƒƒ Prepara una portada para tuálbum . Relatos de familia 99
- 100. que yasaben Lo Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Realizan inferencias e inter- pretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las in- form aciones, escuchadas, vistas oleídas. Participanenundebateexpre- sando su opinión con claridad y respeto. Parareforzardichashabilidades, sugerim iniciarlaactividadcon os unaparticipaciónlibreyenvoz altaacercadel tem “laguerra a de las teleseries”, centrándose particularm enlosrecursos ente utilizadosparacapturarel rating (alarguedelashistorias, usodel sem idesnudoy de la violencia uotros). Analizan información recopilada Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las informaciones, escuchadas, vistas o leídas. Actividad complementaria C lafinalidaddem on otivar asusestudiantesaprofundizar enel análisisdelospersonajesestereotipados, lesugerim lasiguienteactividad: os ƒƒ Form ungrupodecuatrointegrantes. a ƒƒ C unoescojaunateleseriedistinta, veados otres capítulos, identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellam laatenciónyreúnainform ada e aciónpara completar la siguientetabla: Personaje estereotipado Nombre de la teleserie País de origen Nombre Descripción Estereotipo que representa ƒƒ Discutancríticam acerca de este tipode personajes entornoa preguntas com las siguientes: ¿por qué creenque las teleseries usanel recursodel ente o personajeestereotipado?, ¿quéaportana la historia estetipodepersonajes?, ¿dequém em odo pobrecenla historia estetipodepersonajes? 100 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 101. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reflexionan sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad siguiendo los pasos indicados. En el caso de quienes respondan que NO han visto ninguna teleserie, sugiérales que trabajen con películas. 2. Al trabajar el punto IV y/o en la actividad complementaria, sugiérales que hagan su propia ficha de personajes estereotipa- dos que identifiquen, incluyendo la ilustración. 3. Oriente la reflexión final hacia la distinción entre ficción y realidad, poniendo énfasis en que la teleserie es un género de ficción. Puede complementar esta reflexión con la lectura del texto Las teleseries chilenas, incluido en la sección Lecturas adicionales para los estudiantes, página 265. Evaluación C onsiderandoque la actividad inicial seestructuraentornoaun trabajocom entado, trabajelas preguntas abiertas del final de unm individual ym odo ediante Aclaración de conceptos respuestas escritas, evaluando Los estereotipos sonim ágenes presentes enlos m edios decom unicacióny enla literatura que los siguientes aspectos: exponencaracterísticas esquem áticas y rígidas degrupos depersonas. O frecenuna visiónsim - 1. Identificación de al m enos plificada del mundo, norespetanlas diferencias individuales y a m enudoprom uevenactitudes un personaje y descripción sexistas, xenófobas y clasistas. bienestructurada. Los personajes estereotípicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su 2. Identificación de al m enos apariencia, lenguajeyconducta, deacuerdoaundeterm inadoestereotipo(por ejem el pobre plo: un rasgo recurrente y for- delincuenteyvulgar, el ricosoberbioyam bicioso, etc.). Sondistintosdelospersonajes tipo, los m ulación de una hipótesis quesiguenunpatrónderasgossicológicosym oralesreconocidospor el públicocom partedela o al respecto. tradiciónliteraria (por ejem el enam plo, oradofiel ola am desdeñosa), ydelos personajes ante 3. D escripcióndeunm odelode arquetipo, losqueposeencaracterísticasuniversalesquelosconstituyencom m o odelosbásicos fam identificadoenunao ilia oprototipos (por ejem el D Juan). plo, on m teleseries. ás Relatos de familia 101
- 102. que yasaben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Caracterizanpersonajes(física, social y sicológicam ente). D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Identifican al narrador de un textonarrativoylocaracterizan segúnel gradodeparticipación enla historia. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él recursos Otros Paraleerotroscuentosyartículos sobreRam D Eterovicvisite ón íaz el sitiowebLetras.s5.com página , chilena al serviciodela cultura. La direcciónes: www .letras.s5.com H clicen . aga el vínculoArchivo de autores y busqueal queseadesuinterés. Se encuentran ordenados alfa- béticam ente. Buscan y seleccionan información Parafrasean Actividad complementaria Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel tem delasdiferenciasgeneracionalesatravésdeaquellascosasquelospadresym a adres delosestudianteshacíanyqueloscaracterizabancom jóvenes. El títulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasem o blanza del padredel narrador, perotam señalaunadiferenciatem entrepadreehijo. D algúnm el narradorestádiciendo“m padre bién poral e odo i eradeotraépoca”, paraluegonarrar lahistoriadecóm llegóaconocer, avalorar yaentenderseconesehom deotraépoca. o bre 1. Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y madres preguntándoles por las m quecaracterizaronsujuventud. odas 2. Luego, con el m aterial recopilado, pídales que parafraseen el títulodel cuentoincluyendouna característica para su padre y otra para su m (tam pueden incluirse los abuelos u otros adultos que cum un rol rector en la educación del estudiante). adre bién plan Por ejem “M padreusaba pantalones pata deelefante”, o“M m escuchaba a SilvioRodríguez”. plo: i i adre 3. G enere una instancia de com unicación oral en la que puedan com partir las oraciones referidas a sus propios padres y m adres y reflexionar acerca decuáncerca ocuánlejos sesientendeellos y sobrequéaspectos desus vidas les gustaría conocer m ás. 102 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 103. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Comprometa el interés en la lectura realizando las acti- vidades previas que aquí se proponen y también valorando la importancia de una buena lectura en voz alta. 2. Pregunte a sus estudiantes: ¿el ritmo en que se realiza una lectura en voz alta afecta su comprensión?, ¿por qué? Para favorecer la respuesta, lea la reseña del autor con distintos ritmos (muy rápido, demasiado lento, plano, exage- radamente teatral, etc.). Luego de este ejercicio, pídales que observen las dificultades a la comprensión que representó cada forma de lectura e invite a distintos estudiantes a leer este texto en el ritmo que consideren adecuado. 3. Luego distribuya los turnos de lectura guiándose por la enumeración que hace el mis- mo autor. Evaluación contexto del texto El Para una evaluación durante la C enteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: “Estandode om lectura haga un alto al finalizar la vacacionesenPuntaArenas, fui invitadoaunprogram radial, undíadom Laentrevista a ingo. parte 1 ó 2 y sugiera tareas com o pusoenevidenciam condicióndeescritoryfueescuchadaporm padres. Al regresaram casa i is i las siguientes: nadiedijonadaypenséquelanoticianohabíatenidounabuenaacogida. Sinem bargo, al otro ŠŠRelata el cuento (contarloconsus día, m padre, queera unhom depocas palabras ym i bre uchos silencios, saliódela casa m uy propiaspalabrasconcoherenciay tem pranoy alrededor del mediodía aparecióconuna nueva y herm m osa áquina deescribir. cohesióneincluyendoinform ación C eseobsequioysindecir nadam dioaentender queestabafelizyorgullosodetener un on e explícita extraída del texto). hijoquedeseabaser escritor”. Lea la entrevista completa en: ŠŠResume lo que va del cuento http://gangsterera.free.fr/ (distinguir acontecim ientos prin- EntrEterovic.htm cipales). Relatos de familia 103
- 104. que yasaben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. C aracterizanpersonajes(física, social y sicológicam ente). D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Realizan inferencias e inter- pretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las in- form aciones, escuchadas, vistas oleídas. Reflexión Una vez finalizada la lectura de este cuento, aproveche la oca- siónparagenerar unareflexión acerca de las form que cobra as la com unicación al interior de cada fam Pregunte a sus ilia. alum nos: ƒƒ¿C oera esta fam óm ilia? ƒƒ¿Secom unicaban?, ¿cóm o? ƒƒ¿Cuál es la diferencia entre hablar y com unicarse? ƒƒ¿Cóm se com o unican en tu fam ilia? Extraen ideas importantes de un texto literario. Formulan hipótesis Actividad complementaria 1. Al finalizar laparte2del cuento, detengalalecturaypregunteasus estudiantes: ¿quépasóaquí?, conlaintenciónderescatar el m o- m enqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. Luegopídales queestablezcanla ento im portancia deesteacontecim iento, considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos com la o: aparentedistanciadel padre, larutinaprovinciana, laescuetacom unicaciónfam lavaloraciónqueel padrehacedelos contenidos iliar, escolarespor sobrelalecturadenovelas). 2. Invítelosaform hipótesisacercadelosnuevosacontecim ular ientosquesedesarrollarán, fundam entándolasenel contextodel relato. 3. Pídales que escriban sus hipótesis en su cuaderno y luego continúen la lectura com partida. Al terminarla podrán contrastar las hipótesis form uladas y completar sucom prensiónacerca dela revelaciónqueel hijohaceal padrecom acontecim o ientoprincipal deesta narración. 104 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 105. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura del cuento, interrumpiéndola solo cuando hay cambio de numeración para aplicar estrategias de compren- sión durante la lectura, tales como la que se propone en la Actividad complementaria. 2. Recuérdeles que pueden con- sultar las palabras de vocabu- lario (destacadas en negrita) en la columna lateral al final del cuento. Enséñeles a hacer esto en forma rápida y sin interrumpir la lectura. Si saben exactamente dónde está la infor- mación, pueden desplazarse por el texto directamente hacia ese lugar, consultar la información requerida y volver inmediata- mente al punto de lectura en que se encontraban, sin perder el hilo de la narración. Evaluación Trabajando con la diversidad Sugieraasusestudiantesautoevaluar suactitudfrentealalecturaenvozaltaylos Si el grupotieneproblem deconcentraciónpara as nivelesdecomprensiónquealcanzan, com pletandounapautacom lasiguiente: o una lectura prolongada, proponga una lectura dram atizada engrupos pequeños. Preguntas Sí No ƒƒO rganicetríosenlosquesedistribuyanlosroles ¿Escuchoa m com i pañeroocompañera quelee, siguiendola lectura denarrador, hijoypadre(aunquelosdosprim eros enm libro? i correspondenalam apersona, enel textose ism ¿Cuandom correspondeleer lohagoconunritm adecuado, de e o distinguecuandodialogaycuandonarra). m quetantoyocom m auditores puedancom odo o is prender loleído? ƒƒIndíqueles que lean el cuentocom pleto, lide- ¿Logroidentificar los acontecimientos relevantes del texto? rados por quien asum la voz de narrador, ió debiendointervenir el hijoy el padre cuando ¿Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoleído? les corresponda. Relatos de familia 105
- 106. que yasaben Lo Extraenacontecim ientosprinci- pales deuntextoliterario. D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Realizaninferenciasdeuntexto literario. C prender el sentido global om deuntexto. Infieren significados de palabras en contexto Actividad complementaria 1. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno aquellas palabras que no entienden y que no se encuentran destacadas en el vocabulariolateral. Indíquelesque, apoyándoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra), identifiquensusignificado deacuerdoal contexto. 2. Paraejem plificar laimportanciadel contexto, lesugerim trabajar conla palabra “afán” (“… la dueña dela pensiónque, incapaz os deentender m afanes literarios, exigía silencio is …”). Enel diccionariodela RAE, esta es definida conlas siguientes acepciones: 1. Trabajoexcesivo, solícitoy congojoso. ║2. Trabajocorporal, com el de los jornaleros. ║3. Fatiga, penalidad, apuro. ║4. Solicitud, o em peño, pretensión, deseo, anhelovehem ║ Prisa, diligencia, prem ente. ura. 3. Luegodeleer las distintas acepciones, pregúnteles cuál es lam adecuadaal contexto, siendoevidentelaseleccióndelaacepción ás nº 4y, dentrodeella, la connotaciónde“pretensión”. 4. C lafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccióntextual, soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno on delos personajes em pleándolas. 106 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 107. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para dar mayor énfasis al des- enlace y considerando que es importante modelar la lectura de sus alumnos y alumnas, lea usted las partes 5 y 6. 2. Enfatice los acontecimientos, fragmentos o palabras que son claves para la comprensión del desenlace. 3. Una vez finalizada la lectura y antes de pasar al análisis del cuento de Díaz Eterovic, dé un espacio para el comentario libre acerca de las impresiones que cada uno tuvo del relato. 4. Invítelos a comprobar o refutar las hipótesis que formularon en la Actividad complementaria de la página 104. Evaluación Evalúeel trabajodevocabularioaplicandouncontrol com el siguiente, enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras o quelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal: Selecciona enla colum derecha la palabra adecuada para reem na plazar cada undelas palabras destacadas, deacuerdoal contextodela oración. Escribe el núm dela oraciónjuntoa la palabra escogida. ero 1. Lamáquinadeescribir quemeregalómi padrefuelaprimeraseñal dequeapoyaríami vocacióndeescritor. (…) simetría 2. Cuandoquisecontarleami papáquedeseabaserescritor, apenaspudemurmurarunafraseentrecortada. (…) atisbo 3. Nuncatuveel anhelodetriunfar, perosí deescribir aquellascosasqueimaginaba. (…) esbozada 4. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles. (…) rasgueo 5. Mi vecinodepensiónparecíanomolestarseconel tañidodemi máquinapor lasnoches. (…) balbucear 6. Aesasalturasmi vocaciónestabaapenasbosquejada, másadelanteseconsolidaríadefinitivamente. (…) afán Relatos de familia 107
- 108. Extraen información explícita e implícita de un texto leído que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprinci- pales deuntextoliterario. D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Realizaninferenciasdeuntexto literario. C prender el sentido global om deuntexto. Identifican acontecim ientos principales deuna narración. de respuestas Pauta 1. c 2. a 3. d 4. b 5. El cuento transcurre en la ciudaddePuntaArenas. Enla descripcióndebieranm encio- nar el clim frío, las casas de a techorojo, la sim delas etría callesylacercaníadel m ar. 6. Lospersonajesdel cuentoson el narrador, el padreylam a- dre. O bservequedescribana losdosprim yqueseñalen eros característicasreferidasalas tres dim ensiones. 7. Respuesta personal. 8. El título se refiere a una característica del padreque poneenevidencialadistancia generacional entreestey el narrador. 9. Las características de la fa- m que destacan en esta ilia narración son: la afición a Actividad complementaria contarhistorias, laafectividad Para com entar la lectura con una actividad m lúdica y que incorpore m iento y plem ás ovim expresada sin palabras y la creatividad, proponga a sus estudiantes transform el cuentoenuna obra deteatro: ar im portancia del trabajo. D e ŠŠDivida el cuentoentres partes correspondientes a los núm 1 y 2, núm 3 y núm 4, eros ero ero estaspuedeinferirsequein- 5y 6. fluyenenforjarlavocaciónde ŠŠForm tres grupos y asignea cada unouna partedel relato. e escritordel protagonistayen ŠŠD 2 horas para que organicen la representación y organice la m eles uestra en una hora de ladedicaciónqueesteotorga clases. a sutrabajodeescritor. 10. Variosaños. D queel pro- esde Transforman textos tagonistaesunadolescente literarios hasta suedadadulta. 108 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 109. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y analizan elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. Indique a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección Analizo e interpreto la lectura en forma autónoma y que luego contrasten sus respuestas entre compañeros y compañeras de banco. 2. Para completar la secuencia de acontecimientos de las imágenes, sugiera enumerarlas, de manera que en el cuaderno puedan escribir los aconteci- mientos correspondientes. 3. Luego invítelos a estructurarlos en el organizador que se sugiere en la Actividad complemen- taria. Puede trabajarlo en la pizarra con participación abierta de todo el curso. 4. Una vez que hayan hecho este ejercicio, proponga una activi- dad de comunicación oral en la que, trabajando en grupos, los estudiantes cuenten la historia de acuerdo a la secuencia de acontecimientos y destacando los momentos de quiebre de la acción. Evaluación Trabajando con la diversidad Evalúesisusestudiantescom pletancorrectam elorganizador ente Propongaaniñosyniñasaquieneslescuesteexpresar oralm su ente delapáginaconjuntam conlaactividaddecom ente unicación com prensióndel relato, utilizar lasimágenespresentadasenel Texto oral (punto4deOrientaciones metodológicas), deacuerdo para reconstruir la historia com uncóm o ic. alossiguientesindicadores: ƒƒHaga fotocopias de las im ágenes am pliadas que se presentan en ŠŠSelecciona los acontecim ientos principales. la página 256 de esta G y entréguele una a cada estudiante uía ŠŠIdentifica la situacióninicial y la situaciónfinal. interesadoenparticipar deesta actividad. ŠŠNarra los acontecim ientos enform ordenada y fluida. a ƒƒIndíquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadebloc ŠŠIm e a la narración oral un ritm y una entonación prim o agregandolos globos conlos diálogos delos personajes. queperm identificar los m entos dequiebre. itan om ƒƒParaaquellosqueseanm creativosogustendeexpresarsem ás ediante el dibujo, puededar la opcióndedibujar supropia historieta. Relatos de familia 109
- 110. que yasaben Lo Identifican y organizan acon- tecim ientos principales de un textonarrativo. C onocen los elem entos de un texto narrativo y los aplican a suproduccióntextual. D istinguen las dimensiones verbal, paraverbal y no verbal dela com unicaciónoral. Para activar los conocim ientos indispensablesparalaactividad O bservo, im agino y escribo, repaseloselem entosdel texto narrativohastaaquí trabajados (personajes, lugares, narradores) yrelaciónelosconlosaconteci- m ientos. Encuantoa la secciónEscucho y hablo, invítelos a com partir y analizar experiencias enque hayan escuchado discursos públicos. contexto de la obra El El destacado fotógrafo francés Robert Doisneau (1912-1994) registróconfranquezayhum or lavidacotidianaenlascallesdel Observan e imaginan. París del siglo XX. Uno de sus Se expresan por escrito tem predilectos fue el de los as Actividad complementaria niños dela calle, sus juegos yel abandonodesuspadresenque Una variantedela actividaddecreaciónliteraria aquí propuesta puedeser la siguiente: m uchos deellos viven. ŠŠSoliciteasusestudiantesbuscar, seleccionarytraeralaclasediversasimágenesenlasqueaparezcan Suobram conocidaes El beso ás diversostiposdefam ilia. del Hotel de Ville. ŠŠForm gruposdetrespersonaseindíquelesquecom e partanlasim ágenesobtenidasyseleccionen laolasquem losrepresenten. ejor ŠŠInvítelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfam del tipodelasseleccionadas, siguiendo ilias lospasosindicadosenlaactividadO bservo, imaginoyescribo. 110 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 111. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Motive ambas actividades señalando que ha llegado el momento de trascender el texto leído y generar nuevas acciones a partir de sus aprendizajes. 2. En el trabajo de creación lite- raria, promueva la observación de la fotografía y el desarrollo de la imaginación más allá del estereotipo. Retome el trabajo realizado en la Actividad ini- cial e invite a sus alumnos a superar los clichés del “niño pobre y abandonado”, para abrirse a una mirada humana y creativa que dé riqueza a los personajes, ambientes y acontecimientos. 3. Al realizar la actividad de co- municación oral, destaque lo importante que es expresar a una audiencia las ideas en forma clara y precisa, considerando que hay varios factores que contribuyen en el éxito de esta entrega. En esa misma línea, ponga de relieve el valor de escuchar. Una idea provoca- dora al respecto es que “para tener algo que decir, debemos primero escuchar”. 4. En ambos casos, valore la reali- zación de un trabajo en etapas, que supere la improvisación y dé contenido al entusiasmo. Evaluación Evalúelaactividaddecreaciónliterariaaplicandolasiguientepauta: Indicadores Puntaje El cuentorecogeelementos dela fotografía (personajes y/oespacio). 2puntos C nuevos acontecim rea ientos a medida queavanza la historia. 6puntos El argum creadoresulta coherente. ento 4puntos El cuentopresenta una estructura completa (inicio, desarrolloy desenlace). 2puntos Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio, desarrollo, desenlace). 3puntos La ortografía y redacciónsonadecuadas al nivel. 3puntos Total 20puntos Relatos de familia 111
- 112. Formulan preguntas que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. Identifican inform ación explí- cita e im plícita de los textos leídos. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensióndelos textos leídos. Paraejercitarestaúltim habili- a dad, estim unaconversacióna ule partir del conceptodefam ilia. ƒƒPida a sus estudiantes que señalen los roles caracterís- ticosdeunafam ydefinan ilia el vocablopadre. ƒƒRealiceuna lluvia deideas y luegosinteticejuntoaniños yniñaslospatronescom unes m encionados. ƒƒComplemente el recono- cim iento de los elem entos com conlaidentificación unes delasdiferencias, destacando a partir de ellas, que hay variadas form deasum y as ir desem peñar la paternidad. Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria 1. D al cursoendosgruposiguales(si el núm dealum esim usteddeberáparticipar) yescribalosnom deunam ivida ero nos par bres itad enpapelitos quepondrá enuna bolsa ocaja. 2. Invite a los que quedaronenla segunda m a sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos m itad inutos el nom de la persona bre asignada. D eberánescribir tres preguntas queharíanespecíficam a esa persona, a partir del conocim ente ientoquetienendeella y deloqueles gustaría conocer. 3. Indíqueles que realicen su breve entrevista en un tiem determ po inado(entre 5 y 10 m inutos) y luegoden cuenta de ella ante el curso. 4. Prom una reflexiónform ueva ulandopreguntas com las siguientes: ¿cuál es la funcióndel entrevistador?, ¿cuál es la funcióndel o entrevistado?, ¿quédiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta? 5. D estaquelaim portancia deform buenas preguntas queperm al entrevistadocom ular itan unicar ideas interesantes yla funciónapelativa quecaracterizalaentrevistaoral. 112 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 113. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Comience pidiendo a sus estu- diantes que relaten el recuerdo más alegre que poseen en torno a su madre o padre. Converse con ellos acerca del rol clave que ellos juegan en nuestra formación. 2. Luego realice la actividad propuesta en el apartado Pre- paro mi lectura y, si lo desea, profundice con la Actividad complementaria. 3. Dirija la lectura en voz alta, promoviendo una lectura a tres voces, a fin de producir el efecto de voz en off (para el texto introductorio), entrevistado y entrevistador. (También puede leer usted el texto introductorio, a fin de modelar una lectura fluida y expresiva). Evaluación Evalúeform ativam laactivid ente ad previaalalectura, supervisando que niños y niñas hayanescrito laspreguntasqueallí sesolicitan. Enséñeles quées el cuestionario y su im portancia para realizar Aclaración de conceptos una buena entrevista y luego El conjunto de preguntas que se harán a un entrevistado se denom cuestionario y debe ina entrégueles indicadores com o ser preparadocon anterioridadal m entode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode om los siguientes, para autoevaluar un trabajode investigación en tornoal tem y a la persona que se entrevistará, y responde al a laspreguntasrealizadas: objetivoqueorienta la entrevista. ŠŠ¿Se dirigen específicam ente Enloprim queel entrevistador debetener claridades quées loquequierelograr conla en- ero a la persona que se desea trevista. Por ejem conocer m a la persona, com plo: ás unicar suconocim ientoyopiniónrespecto entrevistar? deuntem testim a, oniar una experiencia particular, entreotras posibilidades. ŠŠ¿Sonbreves y precisas? Apartir de este propósitoel entrevistador debe inform sobre el tem y sobre la persona y arse a ŠŠ¿No form juicios ni opi- ulan preparar uncuestionario, ordenandolas preguntas enel ordenenquepiensahacerlas. Es acon- niones personales, sino que sejablequeel cuestionariocom iencepor preguntas generales y avancehacia lom específico. ás indaganenel juicioyopinión del otro? Relatos de familia 113
- 114. Leen comprensivamente que ya saben Lo Identifican la estructura pre- gunta-respuesta de una en- trevista. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. A medida que van leyendo, corrobore el m anejo de estos conocim ientos, pidiendoadis- tintosestudiantesunasíntesisde lasideasim portantesextraídas después decada pregunta. de respuestas Pauta 1. Porque la literatura ha sido unaexperienciapositivapara él yqueleha significadoun constanteaprendizaje. 2. Porque esa cita sintetiza la definicióndel autor respecto desutrabajodeescritor. 3. Respuesta personal. 4. El lenguaje de la entrevis- tadora es objetivo, pues no form opiniones, aprecia- ula cionespersonalesni hipótesis ensus preguntas. 5. La lectura es la mejor es- cuela para el que quiere ser escritor. 6. Respuesta personal. 7. El estudiantepodríaconcluir quehaydatosbiográficosdel Actividad complementaria autor quesevinculanconel Parareforzarel m delaentrevistaperiodística, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes: anejo cuento, com su tem o prana 1. Form grupos de3ó4personas. e vocaciónliterariaolalibertad 2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine quesuspadresledieronpara oa la televisión. elegir suvocación. 3. C grupoplanificarálaentrevistaquerealizaríaaesepersonaje, elaborandouncuestionario ada 8. C plen la función de pre- um de7preguntas. sentaral entrevistadoysí son 4. G enereunainstanciaparaquelosgruposcom partansuscuestionariosyform hipótesisacerca ulen apropiadosporque, apartede deloquepodríanresponder losentrevistados. algunosdatospersonales, se centran en sus logros com o Puede motivar esa actividad viendo un capítulo de la serie de televisión Herediao escritor. apelar a algún libro de detectives que sus estudiantes hayan leído, tales como Quique Hache, de Sergio Gómez, o Asesinatoenel C anadianExpress, de Eric Wilson. 114 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 115. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Estimule la comprensión duran- te la lectura, invitando a un estu- diante que señale las ideas más importantes de cada respuesta a las preguntas formuladas por la entrevistadora. 2. Recuerde promover la lectura a dos voces de la entrevista, para producir el efecto de en- trevistado y entrevistador. 3. Deténgase en la pregunta 10, comentando qué les parece la presencia biográfica en las creaciones de los escritores. En ese momento puede recuperar el relato en que Díaz Eterovic comenta la anécdota biográfica que inspiró el cuento Mi padre peinaba a los Gardel. 4. Con relación a la pregunta 11, luego de terminada la lectura, le proponemos pedir a niños niñas que investiguen acerca de los premios que existen en Chile para los escritores y se informen acerca de quiénes han sido los últimos ganado- res. Distribuya los premios en diversos grupos, a fin de que luego expongan en torno a ellos. 5. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las Aplican estrategias de comprensión actividades propuestas, in- lectora para familiarizarse con la es- centivando la participación de tructura y características de un texto diversos alumnos y alumnas. Evaluación Evalúela com prensiónglobal del textoleído solicitandoa sus estudiantes quesistem , aticenla idea Reflexión principal decada respuesta enunorganizador com el quese m o uestra m abajo Estoles servirá, ás . Aproveche las preguntas 3 y 4 adem paracom ás, pletar el organizador depágina106. paraprom unadiscusiónen over Preguntas Respuesta (idea principal) tornoal tem “¿C esel rol del a: uál padre y la m enla decisión adre 1 profesional dehijos ehijas?”. Estim ladiscusiónporgrupos, ule 2 apartirdelaexperienciarelatada 3 porD Eterovic, yluegopropon- íaz Etc. gaundebateenquesediscutan las distintas posturas. Relatos de familia 115
- 116. que yasaben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos. Identificanlosverboscom pa-o labrasqueindicanaccionesylos conjuganespontáneam ente. C onocen los m y tiem odos pos verbales. Para activar los conocim ientos previos, realicelasiguienteacti- vidaddecom unicaciónoral: ƒƒPregúntele a un estudiante qué hizo ayer o pídale que cuente una anécdota de cuandoera pequeño. ƒƒContinúe la conversación form ulando distintas pre- guntas que le signifiquen expresarse em pleando va- riados tiem pos. ƒƒRepita el ejercicio con dis- tintos estudiantes y luego dem uéstrelesqueellossaben conjugar los verbos. ƒƒPonga énfasis en aquellos tiem de nom com pos bres - plejos, com el pretérito plus- o cuamperfecto, yhágalesver cuánam enudoellosconjugan esetiem verbal. po Reconocen y aplican función verbal Actividad complementaria Parareforzar el usodelostiem com pos puestos, leproponem trabajar conel siguientefragm delabiografíadeG os ento eorgesSimenon, autor denovelanegraqueinspirael nom del gatodeH bre eredia. Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretéritoperfectosim C ple. ópialosenlaprim colum delatablaytransfórm al pretérito era na alos perfectocom puesto, conjugándolos enlas personas y núm queseindican: eros “Georges Joseph Christian Simenon nació en Lieja (Bélgica) el 13 de ferbrero del año 1903. Su superticiosa madre, que siempre intentó evitar que su hijo se dedicase a la literatura, lo inscribió en el registro el día 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13”. www.alohacriticon.com Verbo en Verbo en pretérito perfecto compuesto pretérito 1ª persona 2ª persona 1ª persona 3ª persona perfecto simple singular singular plural plural 116 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 117. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Lea el cuadro de contenidos y aplique los elementos claves de la entrevista periodística al texto leído; por ejemplo, analizando cuál es la función referencial de la entrevista leída. 2. Para motivar la sección Aprendo mi lengua a partir del texto, lea el fragmento del ejercicio 1, enfatizando las palabras destacadas con la finalidad de que visualicen la diferen- cia entre esas conjugaciones verbales. 3. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, enfatizando la diferencia de significado que se produce entre las palabras destacadas en la actividad 1. 4. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno y asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades. 5. Revise la actividad 2 de or- tografía en el pizarrón, de modo que todos tengan los mismos organizadores con la información correcta en torno a otros casos de acentuación diacrítica. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Evaluación Errores frecuentes Paraevaluar el usodeacentodiacríticoeninterrogativos, presentea Aprovecheel trabajoconel pretéritoperfectocom puestopara alum yalum unaselecciónderespuestasparalasqueellosdeban nos nas explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga redactar yescribir correctam laspreguntas. Por ejem ente plo: en plural cuando es verbo auxiliar en un tiem com po puesto. __________ : EnSantiagodeC el año1963. hile Por ejem plo: __________ : T 46años. engo ƒƒEllos haninventado(pretéritoperfectocom puesto). __________ : M fam espequeña, perom alegre. i ilia uy ƒƒEllas hubierondeclarado(pretéritoanterior). __________ : D niñasoñabaconser escritora. esde Si noesverboauxiliar el verbohaber esim personal, por lotanto, __________ : Porquem gustab leereim e a aginaraventuras. es siempre singular: __________ : El prim libroquem fascinófueMujercitas. er e ƒƒHay escritores buenos. ƒƒ Hubo detectivescélebres. ƒƒHabía lectores interesados. ƒƒ Habrá cincopersonasinscritas. Relatos de familia 117
- 118. Se expresan porescrito aplicando las características de un tipo de texto dado que ya saben Lo Identificanlaestructuradeuna entrevista periodística. Antes de realizar la actividad com pruebe que niños y niñas hancom prendidoloscontenidos trabajados. Reviselasdistintas actividadesquehanrealizadoy preguntesi persistendudaspara aclararlas oportunam ente. Aclaración de conceptos La entrevista es un diálogo planificadoqueserealizaenpos de un objetivo y se em en plea variados cam profesionales pos (psicología, selección laboral, m edicina, investigación social, entreotros). Ladiferenciaentre estas prácticas de entrevista y la entrevista periodística reside en que esta tiene la finalidad de inform sobre un tem o ar a persona de interés público y ser difundida en un m de edio com unicación. En tanto género periodístico inform ativo, en la entrevista predom lafunciónreferencial, ina Analizan y evalúan sus aprendizajes aunque en el diálogopregunta respuestasedesarrolleprincipal- m laapelativa, puesel entre- ente Actividad complementaria vistador sedirigeal entrevistado 1. Prom lalecturacom ueva prensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravésde buscandogenerar sudiscurso, y, suintercam y análisis. bio enocasiones, laexpresiva, cuando 2. Pídales que form tríos y leancom en partidam sus trabajos, identificandolos elem ente entos el entrevistado com unica sus propios dela entrevista periodística. afectos y em otividad. Sin em - 3. Indíqueles que analicen sus trabajos reconociendolos tem tratados, las preguntas en las as bargo, el textoescritoyeditado que se abordan dichos tem y las ideas principales expresadas al respeto. Apóyese en el as posteriorm por el periodista ente siguienteorganizador: tienelafuncióndeinform acerca ar Tema Preguntas Ideas principales delaconversaciónsostenidayel pensam expresadoenella iento por el entrevistado. 118 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 119. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Motive el tema de la producción textual como una oportunidad para vivenciar una entrevista a una persona con la que se tienen vínculos emocionales. En esa perspectiva, dé un tiempo y oriente la selección adecuada de la persona que cada uno entrevistará, destacando que no es necesario que sea un familiar; podría ser un amigo o amiga, un profesor o una profesora, etc. 2. Reitere la importancia de las etapas de Planificación y Pro- ducción de las ideas y revise o promueva instancias de coeva- luación de los cuestionarios antes de que cada uno realice su entrevista. 3. Recuerde que la producción textual está sujeta a los distin- tos ritmos de los estudiantes, por ello es fundamental que usted supervise este proceso constantemente. 4. Estimule la realización de la conversación propuesta des- pués de la publicación de las entrevistas, con el propósito de promover una escritura significativa para todos los involucrados. Evaluación 1. Trabajandoenconjuntoconsusalum yalum asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde nos nas, laautoevaluación(por ejem enunaescalade1a3), conel findequepuedanelaborar una plo escala queles perm calificar sus escritos com Excelente, Logradoy Necesita reforzar. ita o 2. Apartir deesta autoevaluación, proponga a sus estudiantes queseform desafíos espe- ulen cíficosquepuedanevaluar enel próxim ejerciciodeproduccióntextual. Por ejem “debo o plo: corregir m ortografía”, “nodeboolvidar el propósitodel textoqueestoyescribiendo”, “tengo i queam m vocabularioyevitar lasrepeticiones”, “necesitoestructurar m lospárrafos pliar i ejor distinguiendo las ideas principales que quiero com unicar”, “debo presentar m trabajo en i m ejores condiciones para quepueda ser leído”, etc. Relatos de familia 119
- 120. que yasaben Lo C prendenel sentidoglobal om Identifican y de un texto, relacionando el asocian conceptos contexto de lo leído con el de la actualidad. D istinguenlosacontecim ientos principalesysecundariosenun textonarrativoeidentificanel argum deunrelato. ento Form preguntaspararealizar ulan una entrevista. ƒƒInvítelosarealizar unacom - petenciacultural organizando gruposquedeberánelaborar cinco preguntas en torno a la unidad. ƒƒPosteriorm realizanestas ente, preguntasaloscontrincantes, reforzando los contenidos trabajados. Leen comprensivamente de respuestas Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒƒPrincipales y secundarios. ƒƒLasecuenciadeacontecim ien- tos principales. Evaluación ƒƒD tener en cuenta la co- ebo Invitea sus estudiantes a elaborar m conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad. apas m unicaciónverbal, paraverbal y noverbal. género Cuento ƒƒReferencial. Narrativo sus elementos son ƒƒTítulo, párrafo introductorio, diálogopregunta-respuesta. ƒƒUsar el verboauxiliar haber. Personajes Ambiente Narrador Acontecimientos ƒƒPreguntas directas e indi- rectas. constituyenel Principales seclasificanen Argumento Secundarios lll 120 Texto para el Estudiante - Unidad 4
- 121. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Construya colaborativamen- te en el pizarrón los mapas conceptuales propuestos en la sección de Evaluación de esta Guía. 2. Asigne un tiempo determi- nado para las actividades de la sección ¿Cómo lo aplico? Luego revise en voz alta las respuestas, a fin de que todos y todas puedan corregir. 3. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?, favoreciendo una práctica de evaluación metacog- nitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 4. Si está a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de lograr una motivación significativa a su lectura. Analizan y evalúan sus aprendizajes Evaluación lll metacognitiva Para dar cierre al proceso eva- Entrevista escrita luativo de esta unidad, es funda- su función es mental que niños y niñas analicen sus partes son su aprendizaje en torno a los Referencial temas y las actividades que les Título resultaron más difíciles, fáciles, su finalidad es tediosas o entretenidas. Párrafo Estimule la transferencia de introductorio lo aprendido, al permitir que Informar los estudiantes descubran en Diálogo pregunta-respuesta qué otras situaciones podrían utilizar los recursos adquiridos en esta unidad. Relatos de familia 121
- 122. Objetivos Fundamentales Transversales yyPromover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada de unidad 1 1 yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyReconocen imágenes de episodios históricos transmitidos por televisión. yyActividad inicial 2 2 yyLeen un texto argumentativo sobre la educación de los telespectadores. yyReflexionan críticamente acerca de ellos mismos como “consumidores de televisión”. yyLiteratura: Preparo mi lectura, 3 2 yyReflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. Leo y comprendo y Analizo e yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. interpreto la lectura yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyLiteratura: Preparo mi lectura, 4 2 yyComparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento. Leo y comprendo, Analizo e yyLeen el cuento aplicando estrategias de comprensión. interpreto la lectura y Reor- yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. ganizo el texto yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyIdentifican el orden de los acontecimientos de los textos leídos a partir de detalles. yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y escribo yyProducen un cuento alterando el orden cronológico de los acontecimientos. yyLiteratura: Escucho y hablo 6 3 yyReflexionan acerca de sus sueños personales para el futuro. yyPlanifican y realizan una entrevista oral. yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada. yyTextos no literarios: Preparo 7 2 yyBuscan información y conversan sobre el tema del texto que leerán. mi lectura, Leo y comprendo, yyLeen comprensivamente y analizan un texto expositivo. Caracterizo el texto leído. yyDemuestran su comprensión de lo leído contestando preguntas abiertas. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyTextos no literarios: Aprendo 8 1 yyIdentifican el complemento directo y su función dentro de la oración. mi lengua a partir del texto yyIdentifican el uso de la tilde diacrítica en homónimos, distinguiéndolos por su función gramatical. y Escribo mejor a partir del texto yyTextos no literarios: Produzco 9 2 yyProducen un texto expositivo de ordenación cronológica siguiendo el proceso general de escritura. mis propios textos yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. yyEvaluación 10 2 yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yyEvaluación sumativa (Guía) 11 2 yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. 122 Planificación - Unidad 5
- 123. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyComprensión del sentido global de textos literarios y no literarios leídos y escuchados, realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. yyProducción individual de un texto de intención literaria alterando el orden cronológico de los acontecimientos. yyParticipación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como una entrevista oral. yyReconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído respecto de quién, quiénes o qué se habla y lo que se dice sobre estos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. yyAplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenación cronológica. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyReflexión sobre un mensaje informativo audiovisual. 112 y 113 124 y 125 Diagnóstica: yyAnálisis de imágenes. conversación guiada. yyComunicación oral acerca de momentos históricos vistos en T.V. yyReflexión y formulación de opiniones, comparando diferentes aspectos del 114 y 115 126 y 127 Diagnóstica: preguntas abiertas. mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea. yyLectura comprensiva de un texto literario. 116 a 119 128 a 131 Formativa: actividades antes y durante yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura. yyAnálisis e interpretación del cuento leído. yyAmpliación del léxico personal. yyLectura comprensiva de un texto literario. 120 a 123 132 a 135 Formativa: actividades de las secciones yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. correspondientes. yyAnálisis e interpretación del cuento leído. yyAmpliación del léxico personal. yyComprensión del sentido global de un texto literario. yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo. yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo. 124 136 Formativa: producción textual. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. yyComunicación oral: la entrevista. 125 137 Formativa: autoevaluación. yyFormulación de preguntas en pro de un objetivo. yyEscuchar activo. yyLectura comprensiva de un texto expositivo. 126 a 128 138 a 140 Formativa: actividades de la sección. yyTextos expositivos: función y estructura de ordenación cronológica. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos expositivos (función referencial). yySujeto y predicado de las oraciones y complemento directo. 129 141 Formativa: actividades de la sección. yyUso del conector “a” en el complemento directo. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica. yyAplicación del proceso general de escritura. 130 y 131 142 y 143 Formativa: producción textual. yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. 132 y 133 144 y 145 Formativa: actividades de la sección. yyContenidos de la unidad. - 248 Sumativa: prueba de unidad. Desordenemos la historia 123
- 124. Presentación de la unidad Las habilidades de lectura que esta unidad favorece apuntan a la realización de inferencias e interpretaciones de detalles de los textos leídos y de mensajes de los medios de comunicación. Junto con ello, se espera que niños y ni- ñas logren distinguir la secuencia cronológica de acontecimientos y hechos en textos literarios y no literarios y lo apliquen a su producción textual tanto creativa como funcional. Esta capacidad de inferir e interpretar y de distinguir secuencias de hechos relevantes, debiera contribuir a una mejor comprensión de las informaciones que recibimos a través de los medios para, a partir de ello, elaborar una actitud reflexiva y crítica al respecto. conceptual Red Texto narrativo identifican Orden cronológico de lo aplican a su Producción textual acontecimientos Escritos en identifican Orden cronológico de hechos aplicándolos Texto expositivo reconocen Complemento directo a su Realizan Acento diacrítico inferencias e interpretan comprenden la Función de los medios de comunicación mensajes Investigar Ordenar temas planifican y Orales llevan a cabo Entrevista aprenden a Formular preguntas una Escuchar el mensaje del entrevistado 124 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 125. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la actividad destacan- do el valor de los momentos históricos que nos toca vivir como ciudadanos del país y del mundo y pregúnteles qué hechos que ellos hayan cono- cido a través de los medios de comunicación a lo largo de su vida piensan que serán significativos para la historia del país. 2. Tanto las imágenes como la actividad de comunicación propuesta apuntan a valorar la función informativa de la televisión como medio de comunicación. 3. Invítelos a mirar las imáge- nes y, luego de escuchar sus comentarios, confírmeles a qué episodios corresponden. Motívelos a realizar la Actividad complementaria investigando tanto en internet como a través de entrevistas a sus padres, madres y abuelos. 4. Otra alternativa para comple- mentar esta actividad es invi- tarlos a preparar un programa de noticias como si estuvieran en televisión, con los hechos de hoy en día. Actividad complementaria 1. Motive a niños y niñas a investigar acerca de las imágenes que aquí se muestran, buscando más datos acerca del momento que representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisión en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto significó. 2. Las imágenes representan hechos políticos, deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos. ŠŠFotografías de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del año 1993, entre Itzhak Rabin y Yasser Arafat, ante la presencia de Bill Clinton; un partido de fútbol del Mundial del 62, realizado en Chile; el concierto Live Aid de 1985, realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en África. ŠŠIlustraciones: el primer alunizaje (1968), Nicolás Massu y Fernando González recibiendo el oro olímpico en Atenas 2004, la visita de La pequeña gigante (Festival Santiago a Mil 2007), la caída del muro de Berlín (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001). Desordenemos la historia 125
- 126. Buscan, seleccionan y organizan información que ya saben Lo Registran y organizan datos en tablas. Leen comprensivamente textos argumentativos. Active los conocimientos refe- ridos al texto argumentativo previo a la lectura de Educar para ver televisión, recordándoles la estructura de tesis, argumen- tos y conclusiones, vista en la unidad 1. contexto del texto El El texto ha sido tomado del sitio web de la Fundación Chile Unido, cuyo objetivo es desarrollar el estudio y difusión de los valores sociales y culturales que sirven de base al progreso humano del país. Su autora, Susana Horno, es periodista chilena y se desempeña como directora de periodismo de la UNIACC. Analizan programas de televisión identificando características y función Actividad complementaria 1. Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV, identificando su función y características principales. 2. Forme grupos de tres o cuatro personas e indíqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisión de distintos canales, dos de ellos de entretención y dos de información. 3. Sugiérales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados. Segmento Nombre del programa Canal Características Lenguaje usado Función Infantil Juvenil Adulto Todo público 126 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 127. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Lea el texto en voz alta de mane- ra que sus estudiantes puedan focalizar su atención en el tema a tratar. Luego promueva una lectura individual trabajando el organizador sugerido en la sección de Evaluación. 2. Dé un tiempo, de acuerdo al ritmo del grupo curso, para contestar las preguntas en el cuaderno, de manera individual. 3. Revise en forma oral las res- puestas, contrastando diversas posturas ante ellas. 4. Al revisar la Actividad Com- plementaria ponga énfasis en las funciones de informar y entretener de los medios. Opinan sobre contenidos de lo leído apoyándose en información extraída Evaluación Evalúe la comprensión de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificación de las ideas centrales de cada párrafo y su clasificación de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra a continuación: Parte del texto Párrafo Idea principal Los párrafos desarrollan las siguientes ideas: argumentativo 1. Opinión de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. (Introducción al tema). 1 2. Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarán la calidad de su programación. (Argumento 1). 2 3. Los niños no disminuirán su tiempo de consumo de televisión. (Argumento 2). 3 4. Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver televisión. (Tesis). Etc. 5. Habilidades a educar en un espectador crítico. (Argumento 3). 6. Los niños y las niñas pueden ser consumidores informados y exigentes. (Conclusión). Desordenemos la historia 127
- 128. que yasaben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distin- guiendo principales y secun- darios. contexto del texto El José Miguel Varas es un extraor- dinario narrador, una de cuyas cualidades es la capacidad de crear historias simples y memorables. Según señala el poeta Armando Uribe (Premio Nacional de Lite- ratura 2004) en el prólogo a los Cuentos completos de Varas, sus relatos nos cuentan “pequeños hechos verdaderos, significativos, anécdotas cargadas de sentido y emoción hasta el máximo posible”. Esta cualidad de la narrativa de José Miguel Varas se evidencia en el cuento que aquí hemos seleccionado, el que nos presenta a una familia chilena tan sencilla como querible. Don Nibaldo y Nibaldito sin duda forman parte de aquello que Uribe define como “una galería de personajes Buscan, seleccionan y significativos que muchas veces organizan información sacan fuerza de carácter a costa de extremar su propia y dramática Actividad complementaria trivialidad de anónimos. 1. Aproveche la mención de José Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura. 2. Incentívelos para que, trabajando en tríos, busquen la lista de escritores que han recibido este premio y a que escojan uno de ellos y reúnan datos básicos como: fecha y ciudad de nacimiento, Pueden encontrar información en Memoria chilena (www.memoriachilena.cl), género literario que cultivó, obras más importantes, año en que recibió el premio. entrada Premio Nacional de Literatura, 3. Indíqueles que con estos datos redacten la noticia del día en que se dio a conocer el nombre o en el Portal Escritores.cl, Literatura del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compañeros y compañeras. chilena en internet (www.escritores.cl), 4. Destaque que la función de informar de los medios también involucra el ámbito de la cultura, sección Premios nacionales. pues no solo se informan sucesos políticos, policiales y deportivos, sino también aquellos referidos al mundo de las artes. Aproveche de mostrarles noticias de la sección cultura de distintos periódicos y de presentarles la lectura adicional de la página 267 de esta Guía. 128 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 129. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para estimular la comprensión durante la lectura, promueva la lectura dramatizada, selec- cionando cuatro lectores que representen las voces del na- rrador, don Nibaldo, Nibaldito y la señora Adriana. 2. Detenga la lectura en el párra- fo 8 (marcado en el Texto con el signo ) y pregunte: ¿Qué importancia tendrá en el rela- to la inscripción? ¿Qué relación puede tener el reloj con el tí- tulo del cuento? 3. Luego de conversar brevemente en torno a estas preguntas, in- vite a niños y niñas a proseguir la lectura dramatizada. Puede asignar a otras personas para continuar. Evaluación Trabajando con la diversidad Para evaluar formativamente la comprensión del texto, Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarse le sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez en una lectura prolongada, este cuento resulta adecuado para ser finalizada la lectura: dramatizado. Si toma esta opción, recuerde asignar todos los roles. 1. En forma oral y a medida que usted lo solicite, cada estu- Además de los de actores y actrices, algunos roles pueden ser: diante debe formular una pregunta respecto a lo leído. ƒƒDramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versión 2. En forma voluntaria, al azar, por lista, etc., otro estudiante teatral). debe contestarla. ƒƒDirector (quien lidera y conduce la puesta en escena). 3. Si quien responde no lo hace correctamente deberá realizar ƒƒProductor (quien consigue los implementos que se necesiten para alguna acción relacionada con el cuento, como escribir representar la obra). una carta al personaje, realizar una síntesis de lo leído, ƒƒVestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizará dibujar alguna escena, etc. a los personajes). Desordenemos la historia 129
- 130. Leen comprensivamente que ya saben Lo Realizan inferencias de un texto literario. Comprenden el sentido global de un texto. preguntas Otras Para reforzar la comprensión otras preguntas posibles son: 1. Don Nibaldo se caracteriza por ser: a) Risueño. b) Relajado. c) Cariñoso. d) Minucioso. 2. ¿Por qué don Nibaldo recibe un reloj de regalo? a) Por el aniversario de la Maestranza. b) Por sus años de trabajo. c) Por ser buen amigo. d) Por su cumpleaños. 3. ¿Cómo reacciona la señora Adriana al ver el reloj? a) Con temor. b) Con orgullo. c) Con envidia. d) Con emoción. 4. ¿Qué importancia tiene el reloj para don Nibaldo? Identifican sinónimos de palabras en su contexto 5. ¿Qué características posee el regalo? 6. ¿Por cuántas personas está Actividad complementaria compuesta la familia Vargas? 1. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto, cuyo significado no conozcan o Las respuestas a estas preguntas no estén muy seguros de él. son: 2. Indíqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un 1. d - 2. b - 3. a sinónimo. 4. Representa un reconocimiento 3. Cada uno deberá elaborar una sopa de letras con los sinónimos de las palabras que seleccionó especial, que le han dado y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extraídas del cuento. solamente a él. 4. Una vez terminada la actividad, deberán intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa 5. Es grande, su esfera es de oro de letras que les corresponda, encontrando los sinónimos de las palabras correspondientes al y números negros y la correa listado. Dé para ello el tiempo suficiente, considerando el ritmo del curso. es de cuero de chancho. 5. Finalmente, las sopas de letras vuelven a sus dueños y dueñas, quienes revisarán las respuestas 6. Cinco personas. y corregirán en caso de ser necesario. 130 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 131. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Previo a desarrollar la sección Analizo e interpreto la lectura, solicite a sus estudiantes que realicen una línea de tiempo con los acontecimientos principales del cuento y que marquen con una flecha el momento de esa secuencia en el cual comienza la narración. 2. Para contestar las preguntas, promueva un clima de tran- quilidad que permita revisar, releer y profundizar de manera adecuada en la historia y sus consecuencias. de respuestas Pauta 1. c 2. d 3. El título hace referencia a uno de los acontecimientos centrales del relato, expre- sado en la metáfora del reloj “asesinado”. También puede relacionarse con el lugar que el reloj ocupa para la familia (les hace entretenerse durante un buen rato) y la reacción final de risa, en que terminan pasándolo muy bien a causa de la anécdota del reloj. 4. Porque la señora Adriana tiene Leen una actitud de temor frente comprensivamente al objeto y, puede inferirse, a la reacción de su marido. Los Evaluación niños ríen porque no han dado Promueva la autoevaluación del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen tanta importancia al reloj, personalmente la siguiente pauta: más bien les ha parecido un objeto curioso, y contagian a ¿Cuál es mi actitud frente al trabajo de lectura? Sí No don Nibaldo. ¿Leo o sigo la lectura atentamente? 5. Respuesta personal. Es im- ¿Realizo una línea de tiempo con los acontecimientos principales? portante que distingan la ¿Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar? inacción de la señora Adriana, la racionalidad de don Nibaldo ¿Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente? y la curiosidad y ganas de ¿Comprendo lo leído? resolver el problema que manifiesta Nibaldito. Desordenemos la historia 131
- 132. que yasaben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distin- guiendo principales y secun- darios. Comprenden el sentido global de un texto. Infieren e interpretan a partir de un texto literario. Reflexión Este cuento nos ofrece una oportu- nidad para reflexionar acerca de los sueños de fama que parecen gene- ralizarse hoy en día y que afectan a muchos niños y jóvenes. También nos permite distinguir entre fama y éxito, entendiendo que la fama tiene que ver con el hecho de ser popular y conocido, mientras que el éxito podría asociarse al resultado feliz de una empresa. Una vez finalizada la lectura pregunte a sus estudiantes: ƒƒ¿Qué es lo que ambiciona la niña que imagina ser F.T.? ƒƒ¿Crees que la fama puede ser un sueño en sí mismo? ƒƒ¿Crees que la fama da un valor a una persona? Actividad complementaria Como una manera de reforzar la comprensión del cuento, una vez finalizada su lectura realice Interpretan sentidos de detalles y partes del las siguientes actividades: texto y los relacionan 1. Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. T., identifiquen y comenten con su sentido global qué rasgo de la superestrella destaca. 2. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante. Podría orientarse pensando que va a ser el párrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones. 3. Relacione el retrato anterior con los sueños y ambiciones que sus estudiantes expresan. Formule preguntas como: ŠŠ¿Sueñas con ser una estrella así? ŠŠ¿Te gustaría ser “famoso” o “famosa”?, ¿por qué? ŠŠ¿Cuáles son tus sueños para el futuro?, ¿qué te gustaría lograr? 132 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 133. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para desarrollar en sus alum- nos y alumnas estrategias de buenos lectores, le sugerimos conducir una lectura a dos voces de la entrevista, produ- ciendo el efecto de entrevistado y entrevistador. Incorpore también un tercer lector que haga la voz del narrador. 2. Invite a sus estudiantes a formular predicciones antes y durante la lectura para confir- marlas una vez finalizada. contexto del texto El La autora de este relato es un buen ejemplo de una creadora joven, capaz de desempeñarse en múltiples campos creativos del lenguaje. Además, de escri- tora, dramaturga y periodista, Natalia Mardero ha desarrollado una carrera como redactora creativa, tanto en radio como en publicidad. En 2006 recibió en su país el premio escritora joven de Fundación Bankboston. Aproveche estos datos biográficos para mostrar a sus estudiantes los variados caminos que posibilita la vocación literaria. Evaluación Además de las actividades de la sección Analizo e interpreto la lectura (página 122 del Texto para el Estudiante), puede evaluar la comprensión de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (página 132 de la Guía), completen un organizador como el siguiente: Pregunta Rasgo de F.T. que destaca Pregunta Rasgo de F.T. que destaca 1 5 2 6 3 7 4 Etc. Desordenemos la historia 133
- 134. que yasaben Lo Comprenden el sentido global de un texto. Infieren e interpretan a partir de un texto literario. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distin- guiendo principales y secun- darios. 1 4 2 5 3 4 Figura 2 5 Figura 1 Identifican y organizan información del texto Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos leídos alterando el orden de los acontecimientos, por medio de la siguiente actividad: 1. Forme grupos pequeños y asígneles uno de los cuentos leídos u otro que usted considere adecuado. 2. Indíqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren. 3. Instrúyalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o más cm de largo, como una cinta, y que escriban en ella los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1). 4. Una vez hecho esto, indíqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta, formando un anillo (figura 2). 5. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y, una vez que se detiene, fijarse en el acontecimiento que queda mirando hacia arriba. El desafío será reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que salió, debiendo realizar los raccontos y prolepsis necesarios para completar la narración. 134 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 135. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Para completar adecuadamente la tabla de la sección Reorga- nizo el texto, proponga a sus estudiantes revisar y releer los cuentos si es necesario. 2. Indíqueles que respondan las tres preguntas básicas: ¿Cómo comienza la historia? ¿Qué acontecimiento importante ocurre al centro? ¿En qué termina el cuento? 3. Lea en voz alta y aclare todas las dudas referidas al cuadro de contenido, destacando las estrategias de comprensión que allí se proponen. Identifican y analizan elementos del texto narrativo de respuestas Pauta 1. b 2. b 3. F.T. es una niña que tiene la fantasía de ser una cantante famosa e imagina en el baño de su casa. 4. La realidad dentro del relato es la niña que sueña, y la ficción, creada por esta niña, es la cantante que da la entrevista. 5. Respuesta personal. Evaluación Para evaluar la apropiación del vocabulario, invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinónimos encontrados: Z S A T I S F A C T O R I O V Z U T I A G I O U L T W I G A M M J I X H Los pares de palabras son: J C O H I B I R S X J S A T O N C O FRENÉTICA – DESATADA GRATIFICANTE – SATISFACTORIO E X T E N U A N T E Z G G U I H N M EXTENUANTE – AGOTADOR K T A B P R M E S T E R E O T I P O ESTEREOTIPO – IMAGEN A E D E S A T A D A Q O N D L B U L INHIBIR - COHIBIR Ñ U O Y E G S H A F R E N E T I C A F G R A T I F I C A N T E C G R A D Desordenemos la historia 135
- 136. Observan e imaginan. Se expresan por escrito que ya saben Lo Identifican acontecim ientos principalesdeuntextonarrativo y reconocen que pueden ser narrados alterando su orden cronológico. Identificanel diálogopregunta- respuesta que estructura la entrevista. recursos Otros Para conocer más acerca de M Carc hagall visitelossiguientes sitios web: El poder de la palabra: www . epdlp.com Busque en el lado . izquierdodelapantallalasección Literatura y haga clic en De la A a la Z. Encontrará una breve biografíaeim ágenesdediversos cuadros deC hagall. Image art: www agean- .im dart.com Busque en la barra . superiorel vínculo.01 Biografías. Adem dela biografía, encon- ás trará im ágenes desuobra. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado contexto de la obra El Actividad complementaria M Carc hagall, autor de El violinista, es uno de los Para agregar uncom ponente lúdicoy azarosoa la pla- pintores y artistas gráficos m relevantes del ás nificacióndel trabajodecreaciónliteraria, puedeaplicar sigloXX. N enRusia enel senode una fam ació ilia nuevam lacintadeacontecim ente ientosquesepropuso judía, enel año1887 Luegodeiniciar suform . ación enlaActividad complementaria delapágina134, pero artística en Vitebsk, su ciudad natal, y m tarde ás sugiriéndoles que im aginen los acontecim ientos que en San Petersburgo, a los 23 años, obtuvo una sucedenentornoalaescenaretratadapor C hagall. U na beca para irsea París, ciudadenla queviviría la m partedesuvida, ayor vezdefinidos5ó6acontecim ientoscentrales, repitenel aunquevolvióunperíodoa Rusia y tam vivióunos años enEstados bién procedim deescribirlos enlacinta, form el anillo iento ar Unidos. Sus obras secaracterizanpor la presencia desueños y fantasías y echarloa rodar para escoger por qué acontecim iento que se m anifiestan de un m m personal y poético y que evocan odo uy em pezar lanarración. los recuerdos deinfancia. 136 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 137. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Estimule a sus estudiantes para que observen la obra de Chagall deteniéndose en los detalles e imaginando libre- mente los acontecimientos que pueden anteceder o suceder a la escena. 2. En la actividad de comunicación oral, valore la entrevista oral destacando sus semejanzas y diferencias con la entrevista pe- riodística que conocieron en el trabajo de la unidad anterior (la principal diferencia radica en la finalidad, estando la entrevista periodística determinada por la intención de ser difundida por un medio de comunicación, mientras que en la oral des- taca el momento mismo de la interacción y tienen pluralidad de finalidades). 3. En ambas actividades desta- que la importancia de realizar un trabajo planificado y de autoevaluarse formándose un propio juicio acerca de los logros obtenidos. Evaluación Si deseaevaluar sum ativam el trabajodecom ente unicaciónoral, lerecomendam pedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias os desutrabajo, enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado, el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonoro dela entrevista. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta: Criterios de autoevaluación Puntaje ideal Elabora unperfil del entrevistadodemostrandoquerecopilóinformaciónprevia. 4 El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado. 8 Las preguntas estánbienformuladas y noadm respuestas “sí” o“no”. iten 5 Presenta unregistrodela entrevista realizada. 8 El registroda cuenta dequeform las preguntas del cuestionario, adaptándolas al desarrollodela conversaciónsi era necesario. uló 3 Desordenemos la historia 137
- 138. Opinan sobre loleído comparando el contexto del texto con el propio que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. O rganizan acontecimientos y hechos en una secuencia tem poral. Paraejercitarestaúltim habili- a dadlesugerim losiguiente: os ƒƒEntregue a sus estudiantes unlistadodem m edios asivos decom unicación, talescom o televisión, prensa, radio e internet. ƒƒIndíqueles que los ordenen tem poralm deacuerdo ente, al añooépocaenquefueron creados. Cuando niños y niñas trabajan con esquemas o resúmenes elaborados por otros, reemplazan la habilidad de seleccionar información por la de memorizar. Por ello, es importante insistir en que hagan sus propios organizadores y plasmen en ellos las relaciones que identifican Extraen ideas importantes de un texto leído entre los distintos elementos del texto. Fundamentación teórica Actividad complementaria Lostextosexpositivostienenunafinalidadinform puesdanaconocer ativa, 1. Acom la lectura trabajandodeliberadam una pañe ente diversoshechosodatos. U delasposibilidadesparaestructurarlainfor- na estrategia de com prensión. Para ello, organícela de m enestetipodetextosesdarleunordentem ocronológico; ación poral acuerdoalossegm entosquehem mos arcadoeindiquea otrasestructurasson: com parativa, deductivaeinductiva. susestudiantesquetengansucuadernoyunlápizsobre Al organizarunasecuenciadehechosenel tiem , lostextosexpositivos po el pupitre. Ensucuadernodeberánescribir el títulodel de orden cronológiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en texto, agregándoleel subtítuloHechos informados. nuestrosestudianteslahabilidaddeinferir relacionesdecausa, efectoy 2. Al finalizar la lectura de cada segm pida a sus ento secuenciaentrediversoshechos. Estoseráposibleenlam edidaenque estudiantes que escriban los años m encionados y que elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios identifiquen el acontecim iento clave ocurrido en ese ycom prender surelacióntem poral. m ento. om 3. M odelela actividadconel prim párrafo. er 138 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 139. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Antes de la actividad Preparo mi lectura, muestre imágenes de televisores actuales e imagine junto a niños y niñas cómo se- rán en el futuro estos aparatos. La idea es que comprendan la constante evolución que ha caracterizado tanto al televisor como a la televisión, en tanto medio de comunicación. 2. Estimule la lectura en voz alta del texto, intencionando la participación de diversos integrantes del curso y traba- jando los fragmentos que se han marcado (ver Actividad complementaria). 3. En el último segmento se des- cribe el estado de la televisión hoy en día, permitiendo com- prenderlo como consecuencia de una evolución en la que ha ido aumentando exponencial- mente la competitividad. 4. Al llegar a la nota a pie de página, recuérdeles que este tipo de notas constituye un elemento complementario al texto que ayuda a su compren- sión. Aproveche de explicar el concepto de “anglicismo” (palabra de origen inglés). En este listado hemos destacado los hechos principales. Evaluación Reviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycompruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinformados. ŠŠ 6 de octubre de 1957: primera transmisión (experimental). deC C hile, atólica deC y C hile atólica deValparaíso. ŠŠ Agosto de 1959: primera transmisión oficial (U. Católica de Valparaíso). ŠŠ1980: disposición constitucional que amplía la propiedad de los medios ŠŠAgostode1959: primera transmisiónrealizada dela U. Católica deChile. televisivos a particulares. ŠŠ1960: primera transmisióndela U. deChile. ŠŠ 1989: sanción y entrada en vigencia de la disposición constitucional. ŠŠ 1962: transmisión del Campeonato Mundial de Fútbol y expansión ŠŠ1990: creacióndeMegavisión. comercial de la TV. ŠŠ1991: creacióndeLa Red. ŠŠ 1969: nacimiento de Televisión Nacional de Chile. ŠŠ1995: creacióndeRock Pop. ŠŠ1969: usodel videotape. ŠŠ1995: creacióndeGranSantiago. ŠŠ 1970: creación de la primera ley de televisión en el Congreso Nacional. ŠŠ1997: creacióndeEnlaceTBN. ŠŠ1970-1974: formacióndelascorporacionesdetelevisióndelasuniversidades. ŠŠ1999: creacióndeTV-UNIACC. Desordenemos la historia 139
- 140. que yasaben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identificar antecedentesycon- secuencias. ƒƒUnavezfinalizadalalecturay antes dedesarrollar las pre- guntasdecom prensión, pida asusalum queestablezcan nos oralm algunasrelaciones ente decausayconsecuenciaentre loshechosidentificados. Por ejem plo: Creacióndelaley detelevisiónde 1970 es una causa de Creacióndelascorpo- racionesdetelevisión delasuniversidades. Extraen información explícita e implícita de un texto leído Analizan el texto leído e identifican la estructura Actividad complementaria Trabajelas siguientes actividades com entarias conla noticia José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese plem encuentra enla página 267deesta guía: 1. Indíqueles queleanla noticia, identifiquenlos hechos inform y elaborenuna secuencia cronológica. ados 2. Form las siguientes preguntas y pídales queredactenla respuesta com ule pleta subrayandoel com entodirectodela oración. plem ŠŠ¿Q es lorecibidopor JoséM ué iguel Varas? ŠŠ¿Q es loescritoenunpapel? ué ŠŠ¿Q es loentregadopor la M ué inistra? ŠŠ¿Q es loaparecidocuandoel juradoabriólos papeles? ué ŠŠ¿Q es lodadotantas veces a una M ué inistra? ŠŠ¿Q es loaprovechadopor el galardonado? ué ŠŠ¿Q es lorecibidopor Varas ensucasa? ué 3. Invítelos a releer la noticia y a buscar monosílabos contildediacrítica. 140 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 141. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Relacionan palabras, frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje Orientaciones metodológicas 1. Antes de pasar a las actividades de comprensión de lectura propuestas, pida a niños y niñas que comuniquen oralmente su apreciación del texto. Luego de ello, realice la activación de co- nocimientos previos, sugerida en la sección Lo que ya saben de la página anterior. 2. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades individualmen- te, considerando un tiempo posterior para revisarlas gru- palmente. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación C plem las actividades del Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria, conuntrabajodeescriturabreve om ente enel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados. 1. Entrégueles la siguientelínea detiem para quela com po pletenconsus datos personales. N en... ací Cuandotenía5años... Ahora... 2. Indíquelesqueescribanunaautobiografíadeentre3y4párrafos, guiándosepor lalíneadetiem D escribirlacom untexto po. eben o expositivo, inform los hechos desuvida y nocom untextoexpresivo. ando o 3. Una vez term inada la autobiografía, indíqueles quela revisen, subrayentres com entos directos y encierren tres m plem onosílabos quetenganunpar conosintildediacrítica. Si nolos hanincluido, deberánreescribirla para cum conel requisito. plir Desordenemos la historia 141
- 142. Se expresan porescrito aplicando las características de un tipo de texto dado que ya saben Lo Identificanla estructura deun textoexpositivo. Identifican la organización tem ocronológicadel texto poral expositivo. Trabajando con la diversidad Para trabajar la estructura de ordenacióncronológicadehechos con aquellos estudiantes que tienen serias dificultades para escribir untextoextenso, puede ofrecerles laopcióndeelaborar unalíneadetiem am depo, odo infografía. Indíqueles que estructuren la Analizan y evalúan secuenciacronológicadehechos sus aprendizajes referidos al tem escogido. a Luego deberán escribir textos Actividad complementaria breves enlos quetituleny des- Aprovecheestetrabajodeproduccióntextual para practicar la lectura envoz alta. criban cada uno de los hechos. 1. Form grupospor m decom e edio unicaciónescogido: prensa, radioointernet, eindíquelesque Adem deberán buscar y re- ás, com partansustrabajos, com parenlosdatosrecopiladosyevalúenlacalidaddelaescritura. En producir im ágenes pertinentes funcióndeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel m trabajooescribir uno ejor a cada uno. nuevoentretodos. Tam puedentom unoy m bién ar ejorarlocondatos delos otros trabajos. Finalm organizantodoeste ente, 2. D eberán elegir tam a alguien que lea, que no debe ser necesariam el autor del bién ente m aterial sobre una cartulina, trabajo. dibujando una línea horizontal 3. Finalm cadagrupocom ente, partesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycom entarios enlacual ordenanlasecuenciay desus com pañeros y com pañeras. peganel m aterial visual yescrito quehanpreparado. 142 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 143. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Intencione la producción tex- tual, motivando la elección del medio de comunicación de interés de cada uno. 2. Estimule un clima de trabajo, silencioso y respetuoso, en el que se puedan realizar correc- ciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. 3. Enfatice la etapa de planificación y búsqueda de la información adecuada, como una etapa crucial para la consecución de un buen texto. 4. Recuerde a sus estudiantes que es fundamental estructurar ordenadamente la informa- ción, a fin de que la secuencia cronológica se comprenda adecuadamente. 5. Promueva la auto y coeva- luación de los textos, con el fin de lograr mejores produc- ciones. 6. Promueva la exposición guiada de las diversas producciones, a fin de que todos puedan aprender más de los diversos medios de comunicación. Evaluación Aclaración de conceptos 1. Prom ueva la coevaluación. Motive a sus LosM deC unicaciónM edios om asivos(M M surgenapartirdelosavancestecnológicos C) estudiantes a intercam sus trabajos y a biar delascom unicacionesquehanperm lam itido asificacióndelosm ensajes, esdecir, analizarlosidentificandoloshechosprincipales, queestosseanrecibidosal m otiem por unagrancantidaddereceptores. ism po tal com lo hicieron al analizar el texto La o LafuncióndelosM Mesprincipalm inform sinem C ente ar; bargo, tam cum bién plen televisión en Chile. unrol fundam paralaentretención, educación yform deopinióndelas ental ación 2. Destaquelaim portanciadelosseisaspectos personas. evaluados en la Revisión y reescritura. Si lo LosM Mtradicionalessonlatelevisión, laradio, los periódicoseinternet. C desea, establezcaunanotaparacadaunode ellos, afindequelosestudiantesconsideren Recuérdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacuón de la producción textual en la unidad anterior (página 119 de la Guía). Motívelos a la im portancia deesas tem áticas. formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso. Desordenemos la historia 143
- 144. que yasaben Lo Realizan inferencias e inter- Identifican y pretacionesapartir dedetalles asocian conceptos presentes enlos textos. Identificanel ordenam deiento losacontecim ientosenuntexto narrativo. Planificanyrealizanunaentre- vistaoral, respetandoestructura y tem ática. Analizanyproducentextosex- positivosdeordenacióntem poral y cronológica. Reconocen el com plemento directo y lo em plean correc- tam en la producción de ente textos. U correctam el acento san ente diacríticoenm onosílabos. ƒƒPida a sus estudiantes que escriban un breve texto expositivo señalando qué aprendieron en el trabajo deesta unidad. ƒƒPegue estos textos en el diariom o, si es posible, ural en un m público fuera ural dela sala. Evaluación Para sistem atizar el trabajo de la unidad, invite a niños y niñas a elaborar m conceptuales con los conceptos aprendidos. Los apas siguientes puedenser deutilidad: Texto narrativo Texto expositivo unodesus elementos predom la función ina unordenposiblees Acontecimientos Referencial Temporal o cronológico puedennarrarsedesde sufinalidades establecerelaciones de El inicio El final Informar datos El centro hechos o hechos Causa Efecto Secuencia lll 144 Texto para el Estudiante - Unidad 5
- 145. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Construya junto a sus estudian- tes los mapas conceptuales en el pizarrón, formulando preguntas que orienten su completación. 2. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Complete las actividades de evaluación, con la finalidad de que los estudiantes valoren lo aprendido y se estimulen a aprender más. Aplican conocimientos nuevos a su comprensión de lectura y producción textual Evaluación metacognitiva Una vez term inada la unidad, estim el análisis acerca de ule lll los temas y las actividades, analizando cuáles fueron m ás Complemento directo difíciles, fáciles, tediosas o en- tretenidas. D esta m e anera el estudiante es el objeto respondea las puede se dará cuenta en qué otras enquerecae preguntas reemplazarsepor situaciones podría utilizar lo aprendido, com porejem en o plo, quésituacionespodríaescribirun ¿Qué es lo? ¿Quién es textoexpositivodeordenación La acción Lo el/la? cronológica. del verbo La utiliza preposición Para conducir esta reflexión Los Las apóyese en las preguntas del a apartado¿C oaprendo? óm Desordenemos la historia 145
- 146. Objetivos Fundamentales Transversales yyReconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunmundocada vez m globalizadoeinterde- ás pendiente. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. yyActividadinicial 2 2 yyLeenuntextodeunm m edio asivodecom unicación: unreportajedeinternet. yyReflexionanacerca del personajey la historia inform enel texto. ada yyLiteratura: Preparom lectura, i 3 3 yyC partenoralm narraciones quehanescuchado. om ente Leo y com prendo, Analizo e yyLeen com prensivam varias leyendas chilenas, aplicando estrategias de com ente prensión durante la interpretola lectura y Reor- lectura. ganizoel texto. yyD uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD istinguenlos hechos queexplica cada leyenda. yyIdentificanlas características dela leyenda com una narración. o yyLiteratura: Observo, imagino 4 2 yyObservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y escribo yyProducenuna leyenda segúnlas características del textoaprendidas. yyLiteratura: Escuchoy hablo 5 2 yyBuscaninform aciónacerca deleyendas desuregión, ciudadocomuna. yyPlanificany realizanuna narraciónoral. yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. yyTextos noliterarios: Preparo 6 2 yyLeencom prensivam inform ente aciónsobreuntem relacionadoconel textoqueleerán. a m lectura, Leoycom i prendo, yyLeencom prensivam y analizanunreportaje. ente Caracterizoel textoleído. yyD uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yyTextosnoliterarios: Aprendo 7 1 yyReconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos. m lengua a partir del texto i yyTextos no literarios: Escribo 8 1 yyIdentificanel usodela com endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos. a m a partir del texto ejor yyTextosnoliterarios: Produzco 9 2 yyProducenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura. m propios textos is yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. yyEvaluación 10 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. yyEvaluaciónsum (G ativa uía) 11 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. 146 Planificación - Unidad 6
- 147. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyC prensión del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios leídos y escuchados, realizandoinferencias que perm anticipar consecuencias, hechos y om itan acontecim ientos. yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características dela leyenda. yyParticipaciónensituaciones com unicativas form einform tales com una narraciónoral. ales ales, o yyUtilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yyDescubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoperiodísticoinform (reportaje). ativo Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyConceptodeficción. 134y 135 148y 149 Diagnóstica: producciónoral. yyReconocimientodepersonajes ficticios significativos. yyC unicaciónoral acerca depersonajes favoritos. om yyLectura comprensiva deuntextoinformativo. 136y 137 150y 151 Diagnóstica: preguntas abiertas. yyProducciónoral deuna narracióndehechos y secuencias deacciones. yyProducciónoral: relatodeleyendas conocidas. 138a 143 152a 157 Formativa: actividades delas secciones. yyLectura com prensiva deuntextoliterario(leyendas). yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuna leyenda. yyAnálisis einterpretacióndelas leyendas leídas. yyAm pliacióndel léxicopersonal. yyC prensióndel sentidoglobal de untextoliterario, realizandoinferencias om einterpretaciones dedetalles del texto. yyCaracterísticas dela leyenda com textonarrativo. o 144 158 Formativa: produccióntextual. yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yyDesarrollodela creatividady dela im aginación. yyProducciónoral detextosdeintenciónliterariaenlosquesenarrenhechos y 145 159 Formativa: autoevaluación. secuencias deacciones y sedescribanespacios, situaciones y procesos. yyLectura com prensiva deunreportaje. 146a 148 160a 162 Formativa: actividades dela sección. yyEl reportajecom textoperiodísticoinform o ativo: funcióny características. yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosinform ativos (funciónreferencial). yyConectoresadversativos. 149y 150 163y 164 Formativa: actividades dela sección. yyPrincipiosortográficos: norm deusodelacom as a. 151 164y 165 Formativa: actividades dela sección. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 152y 153 166y 167 Formativa: produccióntextual. yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. yyContenidos dela unidad. 154y 155 168y 169 Formativa: actividades dela sección. yyContenidos dela unidad. - 249 Sumativa: prueba deunidad. La realidad de la ficción 147
- 148. Presentación de la unidad La habilidad de esta unidad se orienta a desarrollar la capacidad de alumnos y alumnas para rea- lizar inferencias antes y durante el proceso de lectura, que les permitan anticipar consecuencias, hechos y acontecimientos. Los textos literarios que leerán corresponden principalmente a leyendas de nuestra tradición, relacionándose con el OFT de la unidad, el que apunta a valorar la comunidad e interesarse por su historia y tradiciones. Así, los estudiantes lograrán apreciar las manifestaciones narrativas populares y aprenderán a ex- presarlas en su producción oral y escrita. En tanto, la lectura y producción de textos no literarios se enfoca en reconocer la finalidad, ca- racterísticas y estructura de un reportaje, atendiendo especial- mente a la identificación de las ideas principales expuestas en este tipo de textos. conceptual Red Sentidodel relatotradicional Leyendas interpretany chilenas reconocen Características principales Lectura y de escritura Estructura Anticipan Reportaje reconocen consecuencias Características loaplican hechos y a su acontecim ientos Producción Secuencia deacontecimientos textual C unicación om Narración a través de Descripcióndeespacios oral Caracterizacióndepersonajes 148 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 149. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la actividad destacan- do lo importante que puede ser no perder la magia de la infancia. 2. Realice una lluvia de ideas acerca de los temas presentes en los cuentos más conocidos por niños y niñas de todos los tiempos. 3. Continúe con los personajes clásicos de estas historias. 4. Pida a sus estudiantes que reflexionen y especifiquen qué historia y personaje de su niñez recuerdan con mayor cariño y por qué. 5. Prosiga con las preguntas que aparecen en la página, actividad que puede ser oral o escrita, según considere necesario y adecuado. recursos Otros Parainform sobreel m ación ons- truo del Lago Ness, le reco- m endam el sitio web M@re os nostrum cuyadireccióneswww , . m arenostrum Haga clic en .org. el enlaceBiblioteca yentreala sección Mitología. Adem de ás lahistoriadeNessie, encontrará textosinform ativossobreel ori- Crean historias a genm itológicodelosdelfines, el través de un etímulo diosTritónyotrosseresm arinos fabulosos. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a conversar acerca de los misterios que existenenla realidady realice una actividadcom la siguiente: o Misterios sin resolver � Form grupos deaproxim en adam cuatroalum y alum ente nos nas. � Escojanundiarioorevistaybusquenunanoticiaquelesparezcam isteriosayque notenga una respuesta clara. Puede ejemplificar con un par de hechos � Inventenuna historia queexpliqueestem isterio. misteriosos de la historia, como por ejemplo, la � Puedeninvolucrar personajes fantásticos y mágicos. maldición que se reveló con el descubrimiento � Cuandoterm suhistoria, com inen pártanlaconsucurso, leyendotodoslosm isterios de la tumba de Tutankamón o las imágenes sinresolver. del mítico monstruo del Lago Ness. La realidad de la ficción 149
- 150. que yasaben Lo C prenden el sentido parcial om y global deuntexto. Realizan inferencias de textos literarios y noliterarios. Relacionanideas y hechos. C opreparaciónalalectura, le om sugerim queconverseconsus os estudiantes acerca de aquellas situacionesextrañas, m ágicaso sobrenaturales que conozcan o hayanvivido. Pregúntelescóm o las afrontan y qué explicación racional les puedendar. contexto del texto El El textoquesusalum yalum nos - nas trabajarán es una leyenda que explica el posible origen y las características deunodelos personajes que la gente dice o cree haber visto: el hom de bre lasnieves. Esim portantedestacar e involucrar en esta lectura los conceptos derealidad, ficcióny creencia, a fin de acercar a los estudiantesal análisisdeestetipo detextoyalospersonajesquese presentanensus historias. Buscan, seleccionan y organizan información Actividad complementaria 1. Realicejuntoasus alum yalum unainvestigaciónqueles perm conocer quépersonajes m ofantásticos existenenla nos nas ita íticos cultura chilena, destacandosus atributos m ágicos, características físicas y zona del país enqueha sidovistoosecreequehabita. 2. C ofuentes deinform om aciónconsidere: biblioteca, internet, testim onios depersonas, entreotras. 3. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la inform aciónquerecabenenunportafolio, para quedeestem puedanm odo antener un registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido. 4. Unavezterm inadalainvestigación, prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron. Sunom bre, características, poderes, etc. 5. Finalm ente, seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron m interesantes y creen una revista con las fichas de ás cada ser m itológicoy una brevecom pilaciónconlas distintas historias quedeellos secuentan. 150 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 151. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Como sugerencia inicial, pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura silenciosa del texto, sin detenciones. 2. Invite a los estudiantes a co- mentar en voz alta aquellas ideas que les llamaron la aten- ción durante la lectura. 3. Dé un tiempo adecuado para que contesten las preguntas, recordándoles que es conve- niente releer las ideas funda- mentales antes de responder las actividades que se les proponen. 4. A continuación, revise junto a su curso en forma oral las respuestas de sus estudiantes, corrigiendo aquellos aspectos deficientes que se puedan presentar. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Integre todas las habilidades e intereses que pueda reconocer entre los estudian- tes: danza, música, poesía, etc. Evaluación Trabajando con la diversidad Evalúelalecturacom prensivadel textosegún Apoyándose enla Actividad Complementaria propuesta enla página 150, le pro- los siguientes aspectos: ponem realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede os 1. Reconocen el tem central del texto y a cada unodelos estudiantes: las distintas explicaciones que se dan ƒƒPida al cursoque seleccione el personaje que m les haya llam la atencióny ás ado entornoa él. proponga crear una nueva historia para él. 2. C prendenquelosdistintosnom y om bres ƒƒSolicitecrear yredactar unabrevenarraciónalos estudiantes quedem uestranun zonasgeográficasm encionadasrefierena m dom dela escritura. ayor inio la descripcióndeunm opersonaje. ism ƒƒPida a quienes poseeninclinaciónartística que grafiquena través de undibujoo 3. Participan con su opinión y con com en- collageunm entosignificativodela historia creada. om tariosrelacionadosconel tem quetrata a ƒƒProponga a los estudiantes que poseencualidades orales que com entenal curso el texto. las narraciones y dibujos desus com pañeras y com pañeros. La realidad de la ficción 151
- 152. que yasaben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos. Se expresan oralmente contexto del texto El D ebidoaladiversidadgeográfica de nuestropaís las leyendas de C presentanm hile últiplestem á- ticas y personajes. C región ada tiene sus propias narraciones tradicionales con elem entos, parajes y personajes caracte- rísticos de cada zona. Aestose sum queestasnarracionestienen a suorigen tantoen los distintos pueblos indígenas com en la o influencia europea entregada por los españoles en la época decolonización. Conozca qué leyendas se cuentan en nuestro país y las temáticas que abordan en: http:// es.wikipedia.org/wiki/Leyendas_de_Chile Buscan, seleccionan y organizan información Actividad complementaria Le sugerim que sus alum y alum investiguenm acerca de las distintas leyendas de os nos nas ás recursos Otros nuestropaís a partir deuna actividadcom la siguiente: o El sitiowebO Plathofrece reste Investigando leyendas inform ación acerca de la vida y � D a sucursoengrupos. ivida obradeesteim portanteinvesti- � Cada grupo deberá escoger o sortear una zona de nuestro país. Por ejem norte, centro, sur, Isla de plo: gadordel folclorchileno. D estaca Pascua. el enlace Mapa folclórico de � Unavezelegidalazona, deberánaveriguar acercadesusleyendas, buscandoenlabibliotecaoingresando Chile, dondeencontraráunagran a sitios com www o .oresteplath.cl. variedad de textos com pilados � Losgruposexpondrándosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso, utilizandocarteles, dram a- tizaciones, cóm uotrosrecursosquelosestudiantespuedanidear parapresentar deform entretenida ics a por Plathacercadelam itología las leyendas recopiladas. y creencias denuestropaís. 152 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 153. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Realice la lectura en voz alta, de manera que sea un modelo para sus estudiantes en lo que a ritmo y énfasis se refiere. 2. Pida a sus alumnos que rea- licen una línea cronológica de acontecimientos para que contextualicen los hechos y comprendan cómo se explican unos a otros. 3. Analice y comente con el curso: ŠŠ ¿Por qué un hecho o si- tuación necesita explica- ciones? ŠŠ ¿Qué tipo de explicaciones son más creíbles? ¿Por qué? 4. Como cierre de esta lectura, puede organizar grupos que, desde su punto de vista y sin perder la esencia del relato, realicen la representación de una de las narraciones. Errores frecuentes C regularidad se confunden on losconceptosdem yleyenda. ito Recuerde: ƒƒM relatoalegóricopertene- ito: cientealatradiciónsagradade lassociedadesarcaicas, lasque veíanenél unahistoriasignifi- cativa y de valores ejem plares que revelabanunaspectodel m odel serhum Para undo ano. Evaluación profundizarenesteconcepto, le Sugerim estaevaluaciónparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodológicas: os sugerim revisar el libroMito os y realidad (Barcelona: Editorial C 1999) deM Eliade. airos, ircea Criterios de autoevaluación Logrado A mejorar ƒƒLeyenda: m anifestaciónliteraria ¿Representélos acontecimientos dela leyenda sinperder el sentidodela prim detradiciónoral que, itiva historia? basada enhechos históricos o ¿La representacióndeja clara la explicacióndel suceso? m narraunacontecim íticos, iento ¿El personajequerepresentépresenta una caracterizaciónadecuada? significativoparaloshabitantes ¿Logrécapturar la atencióndel grupo? de una región, generalm ente dandocuentadeunfenóm eno delanaturalezauotro. La realidad de la ficción 153
- 154. Leen comprensivamente que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. Actualicelasdestrezasdelectura de los estudiantes invitándolos a com entar las leyendas leídas hasta el momento. Elabore preguntas com o: ƒƒSegún la versión de O reste Plath, ¿qué suceso explica el nacim iento de Los paya- chatas? ƒƒ¿Q opiniónm ué erecelaform a en que el rey Hotu Matua resuelve el conflicto por el poder enla isla? ƒƒ¿Q significadotendráparalos ué habitantesdeQ uincham la alí historia dela guitarrera? ƒƒ¿Existe alguna relación entre las leyendas leídas? ¿Q ué características similares se puedenreconocer? Reflexión Invite a reflexionar a sus estu- diantesacercadelasrazonesque llevanalahum anidadacreareste tipodenarraciones. Acom pañe estareflexiónconunaexplicación Actividad complementaria sobreel carácteroral queposeen C ouna form dereforzar el léxicodelos estudiantes, lesugerim trabajar conlas palabras om a os lasleyendasydelaim portancia del glosariopresenteenlos textos: de quienes las contaban y por 1. Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se quélohacían. encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado. 2. La tarea que realizarán a continuación será elaborar un crucigram con las palabras selec a - cionadas. 3. Posteriorm distribuya enel cursolos distintos trabajos, de m ente, anera que todos los estu- Identifican sinónimos de palabras en su contexto diantes desarrollenuncrucigram quenosea el propio. a 4. Unavezdesarrolladalaactividad, solicitequesedevuelvanlos trabajos asus autores einvite a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos térm quenoconocíanoquedifi- inos cultaronla realizacióndel ejercicio. 154 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 155. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Favorezca diversas estrategias de lectura de acuerdo a la destreza a desarrollar (inferir anticipando hechos y conse- cuencias). 2. Seleccione a uno de sus alum- nos o alumnas para que lea en voz alta. 3. Detenga la lectura en el ante- penúltimo párrafo y dialogue con su curso: ŠŠ ¿Qué le podrá suceder a la guitarrera ahora que se ha ido el huaso? ŠŠ ¿Hasta cuándo la guitarre- ra cantará sus penas de amor? ŠŠ ¿Te parece adecuada la actitud del huaso con la viuda? ¿Por qué? ŠŠ ¿Cuál crees tú que será el desenlace de esta his- toria? 4. Invítelos a leer la leyenda ar- gentina El hornero, en la página 210 del Texto, y explíqueles que todos los pueblos poseen sus propias leyendas. Motívelos a investigar y buscar leyendas de países de otros continentes, como África, Asia o Europa. recursos Otros C o una form de apoyar la om a búsqueda de m aterial le entre- Evaluación gam una seriededirecciones os C ouna form para quecada alum oalum revisesucom om a no na prensióny capacidaddeinferir le deinternet queaportanm aterial sugerim lasiguientelistadecotejo: os teórico y antologías acerca de esta tem ática: Criterios de autoevaluación Logrado A mejorar www .gobiernodechile.cl/ ¿Seguí atentam la lectura? ente canal_regional/m itos_ ¿Detuvela lectura dondeseindicaba? leyendas.asp ¿Pudecontestar las preguntas dela actividaddecomprensión? www .redchilena.com/ Leyendas/ ¿Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narración? www .pehuen.cl/archivo/ ¿M respuestas estuvieronacordea los acontecim is ientos leídos? docum entos/leyendas- chilenas.pdf La realidad de la ficción 155
- 156. Extraen información explícita e implícita de un texto leído que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizan inferencias en textos literarios. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. de respuestas Pauta 1. d 2.d 3.b 4.d 5. La leyenda da razones di- versas: porquem irabanasu tierraohacialaplazadonde se celebraban las fiestas, porquelaprotegíanoporque m irabanhaciaunaaldeaque había debajodeellos. 6. Al darle pecho, Kada lohace partedelaestirpe, obligando asíaqueelniñoseadefendido por esta. 7. Respuesta personal. D eben sustentarsuopiniónteniendo en cuenta el contexto de la leyenda. 8. Esta pregunta apunta a que losestudiantesrelacionenel contexto de lo leído con el Identifican y analizan elementos del texto narrativo de la realidad. Por un lado, se infiere que el dios Antü “castiga” aKada, dejandoen Actividad complementaria la piel desuhijolas m as ism Las leyendas hansidoel centrodeesta sección, por ellolesugerim trabajar consus alum os nos m anchas de las que ella se y alum reorganizandolos textos leídos a partir deunesquem com el siguiente: nas a o burlaba. Por otro lado, se invitaaquelosalum dennos Autor explicacionesracionalesalas m anchas del niño. 9. Respuesta personal. La le- Lugar dondeocurre N bredelaleyenda om Épocaenqueocurre yenda no da una respuesta precisa, pero el adjetivo ladino lleva a inferir que el Elementosfantásticos huasoengañóa la m ujer. 156 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 157. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Ante la reorganización de varios textos, sugerimos que, previo a completar la tabla, ayude a sus alumnos a ordenar la información. 2. Recapitule lo leído en cada leyenda revisando sus títulos, temáticas y acontecimientos, así como relacionando el contenido del texto con las ilustraciones que lo acompañan. 3. Ante cada leyenda realice dos o tres preguntas para recordar sus acontecimientos principales: ŠŠ ¿Quiénes protagonizan la leyenda? ŠŠ ¿Cuál es el tema que trata? ŠŠ ¿Cuál es su desenlace? 4. Revisados estos puntos, otor- gue el tiempo que estime pertinente para el desarrollo de las actividades. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Evaluación Pararevisar laactividaddereorganizaciónleproponem asignar unpuntajedelogroacadaalum yalum encerrandoenuncírculoel os no na núm querepresentedichopuntaje: ero Habilidad evaluada Puntaje asignado ¿Observa y relaciona el títulodela leyenda consutemática, acontecimientos eilustraciones? 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 ¿C ontesta satisfactoriam las preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacióna los textos ente 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 leídos? ¿Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen? 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 ¿Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias, hechos oacontecimientos a través de 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 inferencias del texto? La realidad de la ficción 157
- 158. Observan e imaginan. Se expresan por escrito que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto noliterario. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. contexto de la obra El El dibujoqueaquí sepresentaper- teneceal artistachilenoRicardo Badtke(1948-2007) yform parte a delacolecciónMitos de Chiloé, la queha sidoexpuesta enC y hile EstadosU nidosyreproducidaen diversaspublicacionesliterarias. Está realizado en tinta china y cuentaentresuscom pañerosde colecciónconilustracionesdeLa Pincoya, El Trauco, LaFiurayotros seresm itológicosdelatradición chilota. Aproveche este dato param otivar asusestudiantesa averiguarsobreellosyacrearsus propias versiones plásticas. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria O estím para provocar la creación literaria, es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicación e tro ulo invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicaciónfantástica. Leproponem el siguiente: os PUERTO MONTT, Chile (AFP) - Una potente erupción de cenizas, acompañada por lava, del volcán Chaitén en el sur de Chile forzó este martes la evacuación in- mediata de las últimas personas que aún permanecían en el poblado del mismo nombre, informó la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi). La alerta máxima fue decretada pasadas las 08.45 hrs, cuando se activaron las sirenas de emergencia después de que expertos determinaran que el volcán había incrementado su actividad, con la salida de lava y flujos piroclásticos. Como medida de seguridad se decretó la inmediata y total evacuación de toda la población que aún permanecía en el poblado de Chaitén, distante a escasos 10 kilómetros del macizo, en una inaccesible zona, a unos 1.300 kilómetros al sur de Santiago. EnsitiowebYahoo Noticias: www .yahoo.es 158 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 159. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Al momento de escribir, es fundamental estimular la cu- riosidad e imaginación de sus estudiantes. Con este propósito, previo a la actividad de creación literaria, formule preguntas como las siguientes: ŠŠ ¿En qué mundo puede vivir un ser como El Basilisco? ŠŠ ¿Por qué se encontrará entre los humanos y es tan difícil poder verlo? ŠŠ ¿Qué ser parecido al Basilisco podrías inventar? 2. Motive la actividad oral, desta- cando la importancia que esta cualidad tiene para que las le- yendas perduren en el tiempo. 3. Destaque y analice con el curso la importancia de cumplir con las distintas etapas sugeridas en el Texto del Estudiante para realizar una buena y entretenida narración oral. 4. Analice junto a sus alumnos y alumnas cómo la comunicación paraverbal y los aspectos no verbales muchas veces son de- terminantes en la comprensión y atención de los oyentes. Evaluación Evalúeel desem delosestudiantesdurantelanarraciónoral, por m delosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciación: peño edio Pauta de evaluación 3 2 1 0 Observaciones Conocebienla leyenda queestá narrando. Mantienela esencia dela historia original. Introducemodificaciones queleotorganm fuerza a la historia. ayor Manifiesta unestilopersonal para narrar. Usa frases y oraciones sim y precisas, queperm m ples iten antener la tensióndel relato. Incorpora gestos y m ientos corporales queledanvitalidada sunarración. ovim Utiliza una entonacióny volum adecuados para captar la atencióndela audiencia. en La realidad de la ficción 159
- 160. que yasaben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión deellos. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensión de los textos leídos. N arran y com entan textos lite- rarios y noliterarios. ƒƒPara ejercitar esta últim ha- a bilidad, prom unasesión ueva deleyendasenlaquealum nos yalum relatenlashistorias nas queconocen. ƒƒPídalesqueseñalenlafuentede dondeextrajeronesasleyendas osi alguienselas relató. ƒƒFinalm ente, unifique la defi- nición de leyenda que ellos traen de sus conocim ientos previos. Conozca sobre las expediciones en: http://www.comunajuanfernandez.cl/ Buscan, seleccionan y tesoro.htm organizan información contexto del texto El Actividad complementaria Lashistoriasdepiratas, aventuras Organiceunaactividadqueperm alosestudiantesconocer m acercadel ArchipiélagoJuan ita ás y tesoros enterrados son una Fernández, sus habitantes, geografía, biodiversidad, etc.; relacionandoestos elementos conel gran fuente para la creación surgim ientoy creencia delas leyendas. de leyendas, antigua tradición 1. Invitea niños y niñas a buscar informaciónacerca del ArchipiélagoJuanFernández: ¿dónde que enm el fam tesoro arca oso está ubicado?, ¿quéhistorias rodeana sus islas?, ¿quériquezas naturales posee? escondido de la isla Juan Fer- 2. Solicitequeaverigüensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. Pregúnteles qué nández. C onverse con su curso aspectos sem ejantes reconocenenellos y quécaracterísticas los puedenhacer creíbles. acerca de esto y cuénteles que 3. Pídalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel m undo hansidovariaslasexpediciones y quéresultadohantenidohasta ahora esas búsquedas. que han intentado encontrarlo sinresultado. 160 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 161. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Contextualice el reportaje y promueva una lectura guiada en voz alta, a fin de supervisar la comprensión del texto. 2. Lea en voz alta el título e in- tencione hipótesis a partir de la bajada del texto: ŠŠ ¿Por qué “el alcalde asegura ver para creer”? ŠŠ ¿Cuáles son las esperanzas de los isleños? 3. Durante la lectura, realice preguntas por cada párrafo, lo que permitirá verificar el nivel de comprensión de sus estudiantes. 4. Inste a sus alumnas y alumnos a elaborar diferentes pregun- tas por cada párrafo. Puede realizar una dinámica en la que unos pregunten y otros respondan. Evaluación C oactividaddeevaluacióncom entariaalalecturadel texto lesugerim am lainform obtenidaapartirdeunainvestigación om plem , os pliar ación grupal acercadetem relacionadosconlalectura: as 1. Pidaasusalum yalum queelaborenunadescripcióndelaisla. Si lodesean, puedenadjuntar dibujosuotrotipodeim nos nas ágenes. 2. Solicite que escribanuna breve biografía de los piratas nombrados enel texto. ¿Quiénes fueron? ¿Por qué razónnavegabancerca delas costas chilenas? 3. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla búsqueda del tesoroy que se inform acerca de otras m en isiones enlas queha participado. 4. Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriorm enexposiciónes orales. ente La realidad de la ficción 161
- 162. que yasaben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m comejor prensión de los textos leídos. D istinguenhechosdeopiniones. Aclaración de conceptos C frecuencia setiendea con- on fundir el reportajeconlanoticia por el solohechodequeam bos aparecenen los periódicos. Por ello, es necesario que enfatice las diferencias de estructura y contenidoquepresentanam bos textos. Recuerdequeel reportaje profundiza en el tratam iento deuntem m a, ientras queenla noticiaprim lainstantaneidad a con que se da a conocer un Comparan acontecim iento. Por otra parte, tipos de texto este géneroperiodísticopuede Actividad complementaria confundirsetam conlacró- bién nica, puestoqueam suponen bos Para reforzar la com prensiónde la diferencia entre una noticia y unreportaje, le proponem os la profundización de la noticia. realizar juntoa sus alum y alum la siguienteactividad: nos nas A este respecto, es im portante 1. Busquenenundiariouna noticia quellam suatención, por ejem la venida deungrupo e plo: aclararquelacrónicasedistingue m usical, el resultado de un partido de fútbol, el estreno de una obra de teatro o de una del reportajeporserunanarración película, entreotras. estructurada en una secuencia 2. Leanla noticia y extraiganlos tem queaborda. as tem poral, apartir del testimonio 3. Luego, busquen en revistas o periódicos un reportaje acerca de ese tem por ejem un a, plo: de los protagonistas del hecho reportajeacerca del grupom usical quevienea C hile. inform y/o de la visión del ado 4. Leanel reportajey, al igual quelohechoconla noticia, extraiganlos tem queaborda. as propio cronista desde el lugar 5. Elaborenuncuadrocom parativodeam textos, reconociendotres diferencias entreunoy bos delos hechos. otroenel tratam ientodel tem escogido. a 162 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 163. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. Una vez finalizada la lectura del texto, trabaje con sus estudian- tes la distinción entre hechos y opiniones. Para ello, pídales que contesten las siguientes preguntas: ŠŠ ¿Qué hechos se pueden extraer del texto leído? Ordé- nalos secuenciadamente. ŠŠ ¿Qué opinión te merece la búsqueda del tesoro? ¿Qué consecuencias podría traer para el archipiélago? 2. Deténgase en el cuadro presente en el Texto para el Estudiante y enfatice lo propuesto en la Aclaración de conceptos. 3. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades propuestas, in- centivando la participación de alumnos y alumnas. 4. Revise con detención y en voz alta con sus estudiantes las preguntas 6 a 9 de Caracterizo el texto leído, pues son las que permiten caracterizar en profundidad el reportaje. 5. Para motivar el aprendizaje de los conectores adversativos, destaque el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto de la página 149, a fin de que comprendan qué ocurre con la información cuando se agrega un pero. Evaluación Paraevaluar laidentificacióndelasideasprincipalesdel texto reviselatabladelapágina149individualm encadacuadernoocolecti- , ente vam enlapizarra, guiándosepor lasiguientepauta: ente Subtítulos Palabras claves Ideas principales Isla, tesoro, encontrar El millonarioBernardKeiser ha estadoaños buscandoel tesorodela isla y ahora la empresa Wagner dice El destino BernardKeiser haberloencontrado. l robot TXaraña, apodadoArturito, pertenecientea la empresa Wagner habría dadoconel lugar donde Em presa Wagner, robot, Robot Arturito estánenterradas las piezas deoroextraviadas. descubrim iento Hay granexpectacióntantoenla isla com enel restodel m o undorespectodelos hechos informados. Tesoro, isla, naufragio, Productodeunnaufragio, el general U debióocultar el tesoroquellevabaaEspaña. El capitánW fuea billa ebb El tesoro rescate, escondió- ocultó buscarlo, peronologróllevárselodebidoaunatorm prim yaunm después. enta ero otín La realidad de la ficción 163
- 164. que yasaben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita de textos literarios y noliterarios. D escubren conectores adver- sativos. Para activar los conocim ientos previos, realice una lluvia de ideasparabuscarotrosconectores que sirvan com sinónim de o os pero. Reconocen y aplican conectores Aclaración de conceptos Enlostextoscoherenteslasoracio- nes se relacionanunas conotras construyendounm ensajeconsen- tido Estopuedehacerseporm . edio delayuxtaposicióndeoraciones simples, oform oraciones ando compuestas, conform por adas dos om oraciones unidas por ás palabrasdeenlacequecom unican uncontenidounitario. Las oraciones com puestas por coordinación tienen la m a ism jerarquíaysevinculanm ediante conectoresquedenotanlarelación designificadoexistenteentrelos Aplican reglas ortográficas a su producción textual elem coordinados(adversa- entos tivaocausal, com seveenesta o Actividad complementaria unidad, oconsecutiva, com se o verá en la próxim Tama). bién Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccióntextual el usodelosconectoresadversativos pueden relacionarse m ediante conla correspondienteutilizacióndela coma. conjunciones o locuciones con- Usando conectores adversativos juntivas( y, o, ya sea, o bien). 1. Im agina queeres el m arinodela C orona española, JuanEstebanUbilla yEcheverría, quiendejóel tesoro Lasoracionescom puestasporsub- enla isla deJuanFernández. ordinación tienenjerarq duía istinta, 2. Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro, enla que el marinolodescribe y explica por qué lodejó puesunaoraciónsesubordinaala abandonadoeneselugar. o funcionandocom unelem tra, o en- 3. N teolvidesdeutilizar conectoresadversativos, respetandolosusosdecom segúnloquehasaprendido. o a tosintácticodelaoraciónprincipal. Suelenunirsepor la conjuncióno Por ejemplo, en el texto trabajado en esta unidad, encontramos la siguiente relación de subordinación: “La el pronom que. bre misión fue encabezada por la empresa Wagner, que afirmó haber dado con el tesoro”. La oración subrayada se subordina a la principal y cumple una función adjetiva. 164 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 165. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Busque sinónimos para el conector pero y luego lea el cuadro de contenidos, explican- do con detención la conexión adversativa a partir del ejercicio anterior. 2. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno. 3. Asigne un tiempo determina- do para la resolución de las actividades. 4. Revise las actividades de co- nectores antes de avanzar a las de ortografía. 5. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, desde los dis- tintos fragmentos presentados en el Texto para el Estudiante. Pregúnteles qué ocurriría si no existiesen las comas. Aclaración de conceptos Es conveniente que alum y nos alum aprendanquealgunos nas conectores adversativos llevan com antes de la oración que a los antecede (pero, m sino, as, etc.), m ientras que otros van entre com (sin em as bargo, no Infieren reglas ortográficas obstante). Hágales ver que y las aplican a su producción textual conocer el significado de estos elem entosyrespetar suposición Evaluación dentrodelaescritura, ayudaráa m ejorarlaredaccióndelostextos Enestasecciónsetrabajandistintosusosdelacom por loqueunabuenaform dequesusestu- a, a queproduzcan. diantescom prendansuim portanciaesrealizar unaactividadcom lasiguiente: o 1. Pida a sus alum y alum quesejuntenenparejas y escojanuntexto, sea literarioono nos nas literario. de respuestas Pauta 2. Indíqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de com aprendidos en esta a Para revisar las actividades de sección. la página 150, le presentam os 3. Invítelos a intercam sus opiniones sobre estos usos com biar pletando una tabla com la o a continuación la pauta de siguiente: respuestas correctas: 1. d 4.2 c Fragmento con coma ¿Por qué lleva coma? 2. 3, 1, 2 4.3 a 4.1 c 4.4 c La realidad de la ficción 165
- 166. Se expresan porescrito aplicando las características de un tipo de texto dado que ya saben Lo Identifican la estructura de un reportaje. Paraqueestaactividadserealice dem aneracorrecta, esnecesario que usted estim a sus estu- ule diantesparaqueelijanuntem a queseadel agradodecadauno deellos, puesasí labúsquedade inform ylaproducciónm ación is- m del textoseveráfavorecida. a Hágales preguntas com o: ƒƒ¿Q noticiassoninteresantes ué para ti? ƒƒ¿D qué situaciones o tem e as tegustaría inform ar? ƒƒ¿A qué público dirigirías un reportaje? Reflexión C ente junto a sus alum om nas y alum la im nos portancia de la función que cum tanto el ple reportaje com la noticia para o Actividad complementaria la sociedad. Pregúnteles qué piensanacerca deesto: 1. Prom el intercam yla lectura com ueva bio prensiva delos diversos reportajes elaborados por ƒƒ¿Q hace diferente a una ué los estudiantes. noticiadeunareportaje?¿Q ué 2. Pídales queidentifiquenensus propios textos los elem entos constitutivos deunreportaje. funcióncum plen? 3. Utiliceel organizadorpropuestoenlasecciónB, Produccióndelasideas, paraquelosestudiantes ƒƒ¿C eslaim uál portanciadeque puedanrealizar una lectura com prensiva delos textos desus com pañeros y com pañeras. existanreportajesynoticias? 4. Term laactividadanalizandosi el reportajecum adecuadam conlafunciónreferencial, ine plía ente ¿En qué crees que aportan a la profundidaddetratam ientodel tem y la estructura propia deestetipodetextos. a la sociedad? ƒƒ¿Esm relevantelainform ás a- ciónqueentregaunreportaje ouna noticia? 166 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 167. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Es fundamental la motivación del estudiante con su tema para la producción textual, ya que así los reportajes resultarán atractivos e interesantes para los lectores. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificación y estimule la coevaluación como instancia para exponer nuevas ideas. 3. Promueva un clima de trabajo respetuoso, en el que se esti- mule positivamente la creación personal. 4. Recuérdeles que la producción de las ideas a partir de un orga- nizador como el de la sección B, permite tener mayor claridad respecto a lo que se escribirá y a su ordenación lógica. Trabajando con la diversidad Propicieenel grupodeestudian- teslaideadel trabajocolaborati- vo. Observe, segúnlosintereses yprocesosdeaprendizajes, qué tem relativam com áticas ente unes existenentrealum yalum nos nas e invítelos a realizar el proceso dedocum entacióneinform ación enform conjunta, dem que a odo puedanintercam el m biar aterial quevanencontrando. Evaluación 1. Prom el intercam delosreportajesentrealum yalum dem quesecoevalúen ueva bio nos nas, odo deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. Si esnecesario potencie , lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaóptim o. 2. Luegoestim a los estudiantes para que confeccionen una revista periodística del curso, ule incluyendosus reportajes. 3. Considerelas siguientes alternativas depublicacióndela revista elaborada: ŠŠIm presiónenpapel. ŠŠPublicación en internet a través de la página web del colegio o de la Municipalidad a la queestepertenece. ŠŠC reación de un blog del curso en el que alum y alum puedan subir sus trabajos y nos nas com entarlos. La realidad de la ficción 167
- 168. que yasaben Lo Realizaninferenciaseinterpreta- cionesapartirdeinform de ación Identifican y textos literarios y noliterarios. asocian conceptos Leeneinterpretanleyendas. Realizannarraciones orales. Realizan inferencias en su pro- ceso de lectura, anticipando consecuencias, hechos y acon- tecim ientos. Analizan y producen repor- tajes. Reconocen, valoran y aplican los conectores adversativos en suproduccióntextual. Conocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela com a. ƒƒInvite a sus estudiantes a com pletar lasoraciones dela sección¿Q aprendí? ué ƒƒPídales que de m anera oral com enten esos ejerci- plem cios y puedan así elaborar una síntesis de curso con los aprendizajes logrados. ƒƒSi lodeseanpuedenelaborar cuadros de aprendizaje y escribir estas oraciones en cartelesquepuedanpegarseen diversos m dela sala. uros Evaluación Invitea sus estudiantes a completar los siguientes m conceptuales: apas Leyenda es unrelato Oral suautor es queexplica setransmite Anónimo Un hecho De generación en generación demanera Fantástica lll 168 Texto para el Estudiante - Unidad 6
- 169. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? Destaque la importancia de las leyendas urbanas. 2. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?, pues solo así se logrará la evaluación metacog- nitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 3. Si está a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más pue- do leer?, con el objetivo de lograr una motivación más significativa. de respuestas Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒƒO ente. ralm ƒƒEl relatooral de una historia anteuna audiencia. ƒƒPeriodísticoinform (cuyo ativo propósitoes) profundizarenel tratam ientodeuna noticia. ƒƒReferencial. ƒƒO posición entre dos oracio- Analizan y evalúan sus aprendizajes nes. lll ƒƒAntes de una form verbal a gerundio, antesydespuésde Reportaje conectores tales com “poro supuesto”, antesdeconectores predom la función ina es untexto tales com “pero”. o Las respuestas de la sección Referencial Periodístico informativo ¿C oloaplico? son: óm profundiza una 1. Para que nohubiese nuevos accidentesautom ovilísticos. Noticia 2. Sí, porque explica un hecho determ inado; tieneunvalor inform dem a anera requiere local ytienepresenciadeseres Objetiva Investigación periodística fantasm agóricos. 3. y 4. Respuesta personal. La realidad de la ficción 169
- 170. Objetivos Fundamentales Transversales yyEjercitar la habilidaddeexpresar y comunicar los sentimientos conclaridady eficacia. yyProm una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. over a, ism Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. yyActividadinicial 2 2 yyLeencom prensivam la reseña deunprogram deunm m ente a edio asivodecomunicación. yyEscribenuntextodeintenciónlírica, basándoseenla lectura realizada. yyLiteratura: Preparom lectura, i 3 3 yyExpresanuna definiciónpersonal del am por m deunacróstico. or edio Leo y com prendo, Analizo e yyLeencom prensivam diversos poem aplicandoestrategias decom ente as, prensióndurantela lectura. interpretola lectura yyD uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD istinguencaracterísticas y recursos propios delos textos líricos. yyLiteratura: Reorganizo el 4 2 yyReconoceneinterpretanfiguras literarias enlos poem leídos. as texto. yyLiteratura: Observo, imagino 5 2 yyObservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella. y escribo yyProducenunpoem sobreel am inspirándoseenla im a or agen. yyLiteratura: Escuchoy hablo 6 2 yySeleccionanunpoem y lodeclam anteuna audiencia. a an yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. yyTextos noliterarios: Preparo 7 2 yyReflexionanacerca dedistintos tipos deam a partir desuexperiencia. or m lectura, Leoycom i prendo, yyLeencom prensivam y analizanuntextoexpresivo. ente Caracterizoel textoleído. yyD uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yyTextosnoliterarios: Aprendo 8 1 yyReconocenel usodeconectores consecutivos encontextoy los aplicana nuevos contextos. m lengua a partir del texto i yyTextos no literarios: Escribo 9 1 yyIdentificanel usodel puntoy com endiversos contextos y loaplicana nuevos contextos. a m a partir del texto ejor yyTextosnoliterarios: Produzco 10 2 yyProducenuntextoexpresivosiguiendoel procesogeneral deescritura. m propios textos is yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. yyEvaluación 11 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. yyEvaluaciónsum (G ativa uía) 12 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. 170 Planificación - Unidad 7
- 171. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura com prensiva frecuentedetextos literarios valorandoeinterpretandoalgunas figuras literarias. yyProducciónindividual detextos deintenciónliteraria y noliterarios queexpresensentim ientos. yyUsointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal enla declam acióndepoem valorandoel efectodeestas enla audiencia. as, yyUtilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores consecutivos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yyDescubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpresivo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyProducciónescrita detextoexpresivobreve. 156y 157 172y 173 Diagnóstica: produccióntextual. yyParticipaciónenuna situacióncom unicativa deconversación. yyLectura comprensiva deuntextoinformativo. 158y 159 174y 175 Diagnóstica: preguntas abiertas. yyProduccióndeuntextolíricoaplicandorecursos del género. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva deunpoem a. 160a 166 176a 182 Formativa: actividades delas secciones. yyAm pliacióndel léxicopersonal. yyCaracterísticas del génerolírico: rim hablantelírico, figuras literarias (per- a, sonificacióny m etáfora). yyC prensióndel sentidoglobal deunpoem identificando, interpretandoy om a valorandoalgunos recursos utilizados. yyEstrategias delecturapararealizar inferencias einterpretaciones dedetalles 167 183 Formativa: completacióndeficha. del texto. yyCaracterísticas del génerolírico: rim hablantelírico, figuras literarias (per- a, sonificacióny m etáfora). yyCaracterísticas del génerolírico. 168 184 Formativa: produccióntextual. yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yyDesarrollodela creatividady dela im aginación. yyProducción oral de textos de intención literaria en los que expresen senti- 169 185 Formativa: autoevaluación. m ientos. yyLectura com prensiva deuntextoexpresivo. 170a 172 186a 188 Formativa: actividades dela sección. yyTextos expresivos: funcióny características. yyAnálisis de las funciones del lenguaje a la comprensión de textos (función expresiva). yyConectoresconsecutivos. 173 189 Formativa: actividades dela sección. yyPrincipios ortográficos: norm deusodel puntoy com as a. 173 189 Formativa: actividades dela sección. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 174y 175 190y 191 Formativa: produccióntextual. yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. yyContenidos dela unidad. 154y 155 192y 193 Formativa: actividades dela sección. yyContenidos dela unidad. - 250 Sumativa: prueba deunidad. Tantas formas de decir te quiero 171
- 172. Presentación de la unidad La habilidad a trabajar en esta unidad está referida a valorar las figuras literarias como recurso estético y expresivo que ayuda a comprender el significado presente en los distintos textos literarios y no literarios. En este sentido, las actividades de producción textual y oral están dirigidas a la creación y declama- ción de poemas, incentivando la expresividad del mundo interior de alumnos y alumnas. En tanto, el OFT de esta unidad está orientado al desarrollo de la capacidad de expresar sentimien- tos y emociones personales en forma clara y positiva, fortalecien- do la autoconfianza y autoestima de niños y niñas. conceptual Red leeny se Lenguajepoético expresanen Textos poéticos identifican Lectura y Figuras literarias escritura Conectores analizany reconoceny consecutivos Valoranuso producen Textos expresivos aplican defiguras Usos decom y a literarias puntoy coma Verbal Sentimientos C unicación om captany intencionanla Paraverbal com unican com unicación oral Emociones Noverbal 172 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 173. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Converse con sus estudiantes acerca de la importancia del mu- tuo respeto cuando se escucha a otra persona expresar sus emociones y sentimientos. 2. Si lo prefiere, puede realizar esta actividad en forma oral. 3. Cuando seleccionen los textos, comente con sus alumnos y alumnas qué aspectos destacan en cada uno de ellos. 4. Reflexione con el curso acerca de la importancia de expresar lo que uno siente, teniendo como base el respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Comparan semejanzas y Actividad complementaria diferencias entre distintos elementos Una variante a la actividadpropuesta es organizar una dinám engrupos com la que m ica o os- tram a continuación: os 1. Reúna a sus alum y alum engrupos decuatroocincointegrantes. nas nos 2. Pídales queanotenenunpapel cuatroescenas deuna ovarias películas queconozcanyque Una alternativa a esta actividad es ver junto para ellos representenform em as ocionantes dedecir “tequiero” odedem ostrar cariño. a sus alumnos y alumnas una película que 3. Luegoinvitea los distintos grupos a queintercam sus respuestas conel restodel curso, bien trate temas como el cariño, la lealtad o el com entandolas sem ejanzas quepudiera haber entrelas escenas escogidas. afecto, sin necesidad de que esta sea de corte romántico. Puede utilizar películas como El 4. Si vequehaycoincidenciasentrem deunadelasescenasseleccionadaspor losestudiantes, ás señor de los anillos, Shrek, Toy story u otra pídales que elijan una com la que m representa la tem que trata la actividad. En o ejor ática que ellos mismos escojan e invítelos a reconocer seguida, pregúnteles por las razones quellevarona esa elección. C enteconsus alum om nos escenas en que los personajes se demuestren y alum nas. sentimientos de amor y respeto. Tantas formas de decir te quiero 173
- 174. que yasaben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entan las tem om áticas abor- dadas en textos literarios y no literarios. contexto del texto El El m delosdocum undo entaleses unafuentedeanálisisim portante paradesarrollarlacom prensióny el enfoquecríticoanteel m undo quenos rodea. Enel casodeApasionados, per- m conocer las em ite ociones de distintas personas, quienes por sobre cualquier obstáculo o problem ima ponen sus deseos devivir yderealizar aquelloque m lesgustayqueconstituyesu ás verdaderapasión. Enestesentido, es fundam ental com prender lo que m a las personas y lo ueve quesoncapacesdehacer por no renunciar asussueños. C ente om estas actitudes de vida con sus Organizan y comunican alum y alum nos nas. información oralmente Actividad complementaria Luegode realizar la Actividadinicial, le recom endam hacer otra com refuerzo, apelandoa os o algunodeloscontextosm cercanosparasusestudiantes, com lafam sugrupodeam ás o ilia, igos oel colegio. 1. Preguntealosestudiantessi conocenalgunapersonaquehayavividounasituacióncom plicada Luego de la actividad, puede comentar ensuvida y a la cual suposobreponerse. junto a su curso las fortalezas y debili- 2. Solicitequeentrevistenaesapersonaparaconocer dequém aneraenfrentósus dificultades dades, tanto de la actividad como de la y quéenseñanza ledejóesa experiencia. actitud y trabajo del grupo curso. 3. Realice un diálogo respetuoso con el curso, donde cada alum y alum dé a conocer la no na entrevista querealizó. 4. C ente junto a su curso las sim om ilitudes y diferencias entre las distintas experiencias pre- sentadas. 174 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 175. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Sugerimos que sus estudiantes realicen una lectura silenciosa de la reseña del programa de documentales. 2. Dé un tiempo para contestar las preguntas 1 a 4 en forma individual. 3. Realice una corrección en común de las respuestas, de manera que sus estudiantes puedan revisar las suyas y corregirlas en sus cuadernos. Para la pregunta 1 considere que el objetivo del ciclo de documentales es dar cuenta de historias de personas que han luchado con perseverancia por lograr sus sueños. En cuanto a la pregunta 2, esta expresión se refiere a la edad en que Jack decidió darle un vuelco a su vida, demostrando que siempre hay tiempo para hacer lo que uno sueña. Las demás respuestas son personales. 4. Divida al curso en grupos de tres a cinco personas para desarrollar la actividad 5 de creación escrita. 5. Lean en voz alta los Apa- sionados creados por sus estudiantes, y luego solicite que los escriban en cartulina o papel craft para colocarlos en Se expresan el diario mural del curso. por escrito Evaluación Trabajando con la diversidad Acontinuación, lepresentam unap p corregirlaactivid 5delapágina185. os auta ara ad D acuerdoalasdiversashabilidadeseintereses e de sus estudiantes, le recom endam abrir os Aspectos a trabajar Logrado A mejorar la posibilidad de que puedan desarrollar sus Apasionados a través de las inquietudes que La creacióncorrespondeal tem tratado. a cadacual posee: escritura, dibujo, composición D uestra la creatividaddel estudiante. em decanciones, cóm danza, etc. Recuerdeque ics, Sepresentóanteel curso. loim portanteeslaexpresióndelaafectividad, Escuchóy participódela actividadconrespeto. por loque es precisoflexibilizar los m étodos Aportócomentarios a los trabajos desus compañeros y enqueserealizanlasactividadescuandoestas compañeras. apuntan a la creatividady em ocionalidadde alum y alum nos nas. Tantas formas de decir te quiero 175
- 176. que yasaben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entan las tem om áticas abor- dadas en textos literarios y no literarios. contexto del texto El Gloria Fuertes fue una poeta españolaquededicógranparte desucreaciónalosniños. Entresu prolíficaobrasepuedenencontrar poem cuentosyobrasdeteatro as, infantil, muchasdelascualeshan sidollevadas a escena. Suescriturasecaracterizapor el usode unlenguaje sencilloy el ánim lúdicocon el que acerca o distintas tem áticas al mundo infantil. Para conocer m acerca de la ás vida y obra de esta autora, le recom endam visitar lapágina os web de su fundación: www. gloriafuertes.org. Analizan textos e identifican el tema que trata Actividad complementaria recursos Otros Inviteasusestudiantesaquesiganleyendo. Pídalesquebusquenotrospoem deG Fuertes as loria Para conocer otros poem y as eidentifiquenenel tem quelaautoraabordaencadaunodeellos. Si lodesea, puededecirles a cuentosdeG Fuertes, puede loria quetrabajenconuna tabla com la siguiente: o visitar lassiguientespáginasen internet: Nombre del poema Tema de que trata www .cervantesvirtual.com/ bib_autor/fuertes/ www ediavoz.com/fuertes. .am htm www ec.es/sgci/be/es/ .m publicaciones/m osaico/ m osaico2/m os2f9.pdf 176 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 177. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que revi- sen el poema para contestar las preguntas correspondientes. 2. Luego de completar la tabla en sus cuadernos, revísela en voz alta para corregir los posibles errores. 3. Como refuerzo del concepto de rima, puede realizar una tabla similar pero con otras terminaciones como: ŠŠ Casa ŠŠ Amor ŠŠ Querer ŠŠ Salir ŠŠ Acompañar ŠŠ Enamorados 4. Asocie el concepto de rima con los ejemplos anteriores, reforzando la importancia de los sonidos en un poema o en una canción. Evaluación Aclaración de conceptos Considerandoqueleer poesíaesdistintoaleer narrativa, sugerim queinviteasus os Es conveniente reforzar en los estudiantes alum yalum arecitarel poem Tuve el amor, lo mismo, deJuanRam Jim Si nos nas a ón énez. quelarim seconsideradesdelaúltim vocal a a lodesea, puedeevaluar lalecturadesusestudiantesocupandolasiguientepauta: acentuada de la palabra final de cada verso. Tam esim bién portanterecalcar queesteesun Criterios de autoevaluación ✓ ✓✓ ✓✓✓ recursoutilizadopor los poetas dependiendo Recita respetandoel ritm propiodel poem o a. del tipo de poem que deseen crear, com a o unsonetoounrom ance. C énteles que en om La modulaciónperm entender loquerecita. ite épocas pasadas la rim era im a prescindible al Incorpora gestos om ientos queaportenexpresi- ovim m entodeconcebir unpoem sinem om a; bargo, vidada la recitación. la tendencia actual es el usodel versolibre. M a la audiencia m ira ientras recita. ✓: a mejorar. ✓✓: medianamente logrado. ✓✓✓: logrado. Tantas formas de decir te quiero 177
- 178. que yasaben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identifican el tipode rim pre- a senteenunpoem a. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global de respuestas Pauta 1. c 2. c 3. M elancólico, resignado. 4. Algoquem ientrassetienese atrapayaprisiona, peroque puedeliberarseyvolarydejar a quien am nuevam a ente solo, resignadoaeseestado deabandono. 5. Unainterpretaciónposiblees queel hablantedejóasuam or partir y entonces se quedó solo, quizás algo perdido, soloensulibertad. Analizan canciones o imágenes apreciando detalles e infiriendo Actividad complementaria A asusestudiantesavincular latem del am desdelaperspectivadeotrascreacionesartísticasdesarrollandounaactividad yude ática or com la siguiente: o 1. Pida a sus alum y alum que escojan una canción, un cuadro o una fotografía que represente para ellos una expresión de nos nas am or. 2. Solicitequeenla creaciónqueeligieronidentifiquenquétipodeam sepresenta y cóm es expresado: or o ŠŠPara el casodeuna canción, pida queidentifiquenlas palabras utilizadas para describir sentim ientos y emociones. ŠŠPara uncuadro, dígales quepercibanloquequierendecir los colores y las figuras quelocom ponen. ŠŠPara la fotografía, señale que deben fijarse en la expresividadde los rostros, postura del cuerpoy proxim entre la cám idad ara fotográfica y el m entocaptado. om 3. Luego, invitea sus estudiantes a com partir y comentar conel cursoel análisis quecada unorealizó. 178 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 179. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que lean en voz alta y de forma alternada el Poema 14 de Pablo Neruda, estimulando de esta manera sus capacidades expresivas. 2. Solicite que identifiquen el tipo de rima presente en el poema y quién es su hablante lírico. 3. Pida que anoten en sus cuader- nos el sentimiento o idea que se presenta en cada una de las estrofas. Este ejercicio ayudará a sus estudiantes a comprender de mejor manera este texto y los próximos que lean. Recuerde a sus alumnos y alumnas que captar la musicalidad de los versos de un poema es un elemento esencial para conocer y comprender lo que el hablante lírico desea expresar. Evaluación recursos Otros Sugiera a sus estudiantes autoevaluar sucom portamientoy comprensióndurante las lecturas Para trabajar otros poem le as, envoz alta desus com pañeros y com pañeras. Puedeapoyarseenuna tabla com la siguiente: o recom endam ingresar a los os siguientes portales: ¿Cómo participé y comprendí durante la lectura? Sí No www em.m oriachilena.cl/ninos/ ¿Escuchéconatencióny respetola lectura dem com is pañeros y compañeras? tem as/pabloneruda/juegos/ ¿Identifiquéel tipoderim presenteenel poem a a? poesia.htm l www .poesia-inter.net ¿Reconocí quiénera el hablantelíricoy los sentimientos queexpresaba? www .rinconpoesia.com ¿C prendí las ideas presentes enlas distintas estrofas del poem om a? www .elhuevodechocolate.com/ ¿D quéform habría interpretadoyola lectura envoz alta deestepoem dePablo e a a poesias.htm Neruda? www .poesiaspoem as.com Tantas formas de decir te quiero 179
- 180. Identifican y aplicanelementos de un texto poético que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identifican el tipo de rim y el a hablantelíricodeunpoem a. Reflexión Luego de las actividades pro- puestas realice una reflexión consusestudiantesacercadela relaciónqueexisteentrem úsica y poesía. C ente con su cursolas sim om i- litudes que pueden encontrar entre la letra de una canción y un poem así aproxim este a; ará géneroliterarioasusalum y nos alum desdeunaperspectiva nas m cercana. ás Para ejem plificar esta reflexión puedem ostrarlescancionescuyas letraspertenecenoriginalm ente poemas, como Sube a nacer conmigo hermano, poem de a PabloNeruda interpretadopor LosJaivas, oCantares, poem de a AntonioM achadointerpretado por JoanM anuel Serrat. Actividad complementaria C ouna form de am el léxicode sus alum y alum le recom om a pliar nos nas, endam realizar la os siguienteactividad: 1. Pida a sus estudiantes que revisen los poem leídos y seleccionen todas las palabras, cuyo as Identifican el significado de significadodesconozcanpara elaborar unlistadopor poem a. palabras nuevas para mejorar 2. Una vez quetengansulistadohecho, pídales quebusquenensudiccionariolos significados la comprensión de lo leído delaspalabrasescogidasylosanotenensucuaderno. Inviteasusestudiantesaquevuelvan a leer los poem teniendoa m el listadoconaquellas palabras quedesconocían. as ano 3. Pregúntelessi realizandoesteejerciciolograroncom prender m el sentidodelospoem ejor as. 180 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 181. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Trabaje la comprensión de lectura del poema de Neruda y considere un tiempo para compartir oralmente y debatir en torno a la actividad 5 de la página 164. 2. Lea en conjunto con sus estu- diantes el cuadro de contenido y deténgase en la ejemplifica- ción de las figuras literarias presentadas. 3. Motive la lectura silenciosa del poema de Storni. 4. Solicite que identifiquen los siguientes elementos: tema central, hablante lírico y tipo de rima predominante. 5. Analice en conjunto con el curso las figuras literarias presentes en el poema y explíqueles la importancia que poseen estos elementos para la expresividad estética y emocional de la poesía. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global de respuestas Pauta Página 164: 1. d 2. d Página 165: 1. b 2. c Evaluación contexto del texto El C ounaform deevaluar lacom om a prensión AlfonsinaStorni esunadelasescritorasiberoam ericanasm conocidaseinfluyentes ás lectora de sus estudiantes, le proponem os juntoaG abrielaM yJuanadeIbarbourou. Suescrituraposeeuntonoíntim y istral o losiguiente: confidentequeabordaprincipalm tem com ladualidadam ente as o or-desam yel or 1. D el cursoengruposdecuatroacinco ivida significadodelafigurafem eninaenlasociedaddeprincipiosdel sigloXX. Losprime- alum y alum nos nas. ros versos desupoem Alma desnuda graficansucarácter intim y apasionado: a ista 2. Pida que com enten el tem del poem a a Soy unalm desnuda enestos versos, a Dos palabras deAlfonsina Storni. alm desnuda queangustiada y sola a 3. Indíqueles que creen en conjunto un va dejandosus pétalos dispersos. texto literario, un dibujo o la letra para Alm quepuedeser una am a apola, una canción con el m o tem que el ism a quepuedeser unlirio, una violeta, poem deStorni. a unpeñasco, una selva y una ola. Tantas formas de decir te quiero 181
- 182. Leen comprensivamente que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanel tipoderim el ha- a, blantelíricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global de respuestas Pauta 1. a 2. El hablantelíricoexpresaque escribiósusversosdeam para or unam com aquellasque ujer o ahora los leen. Sinem bargo, estosnocausaronningúnefecto enquienlosinspiró. 3. Ellenguajedelosversosessim - Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado pleycotidiano, respondiendoa loqueel m ohablantelírico ism busca: una escritura sencilla Actividad complementaria para que su am C ada laudia M la creatividaddesus alum yalum a través dela producciónpoética. Para esto, le otive nas nos lospuedaentender. recom endam la siguienteactividad: os 4. Respuesta abierta. Atienda, 1. Basándoseenel poem Epigramas, pidaasusalum yalum crear supropioepigram a nos nas a. esosi, a que sus estudiantes 2. D la posibilidaddetrabajar enform individual oenparejas. é a identificanqueelhablantelírico 3. Una vez term inada la actividad, pida que los trabajos se escribanenhojas sueltas conel fin utilizauntonoderesignación dequesepuedanintercam consus com biar pañeros y com pañeras. anteel desdéndesuam ada. 4. D la posibilidadderegalarlos entresí. é A ism deberánfundam sim o, en- 5. Posibilitequequienquiera leerloanteel cursolopueda hacer. tarconejem extraídosdel plos textosusapreciacionessobre estapregunta. 182 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 183. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. Dé el tiempo suficiente para que sus estudiantes desarrollen las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante. 2. Revise, realizando la lectura en voz alta de las respuestas, para corregir aquellos aspectos más débiles y aclarar los conceptos centrales. 3. Como refuerzo para la compren- sión de sus estudiantes puede dibujar en la pizarra la tabla que le proponemos en la sección Evaluación, a fin de ordenar los conocimientos que han adquirido sus estudiantes. Evaluación Evalúela identificacióndefiguras literarias, guiándosepor las siguientes definiciones y ejemplos: ŠŠPersonificación: atribuyecualidadeshumanasacosasoanimales. Ejemplo: ŠŠComparación: relación de dos elementos (ideas u objetos) mediante el “Sedesvistela lluvia”. nexo“com uotrosim Ejem “O o” ilar. plo: víllate a m ladocom si tuvieras i o ŠŠHipérbole: Exageración de las características de un objeto, animal, m iedo”. persona, o situación. Ejem “Un día se divulgarán tal vez por toda plo: ŠŠAntítesis: contradicción de dos conceptos. Ejemplo: “Palabras que de Hispanoam érica”. viejas sonnuevas”. ŠŠMetáfora: atribucióna unobjetooentidaddel nombredeotro, conel fin ŠŠReiteración: repeticióndeunaidea, unafraseounverso. Ejemplo: “Pasan de darle nuevos significados que derivan de la sem ejanza posible entre huyendolos pájaros. El viento. El viento”. am “Q abierta la cárcel / dem elevada m bos. uedó i ano”. ŠŠParalelismo: semejanza de forma entre los versos del poema. Ejemplo: ŠŠHipérbaton: alteración del orden cronológico de la oración. Ejemplo: “C patoconsupata. / C lococonsutem ada ada a”. “Apaciblees m gesto”. i Tantas formas de decir te quiero 183
- 184. Observan e imaginan. Se expresan por escrito que ya saben Lo Identificaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanel tipoderim el ha- a, blantelíricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a. Valoranlasfigurasliterariascom o recursoparaexplicarsignificados deexpresiones. contexto de la obra El G Klim (1862- 1918), pintor ustav t austriaco representante de la corrientesim bolistayunodelos m osexponentesdel m áxim ovi- m denom art nouveau, iento inado secaracteriza por surecurrente trabajo con la figura fem enina com m significante de las o edio distintasetapasdelavida: ges- tación, infancia, juventud, vejez Reconocen y aplican ym uerte. Asim o, representa ism figuras literarias en ellas la belleza, la salud, la herm osura y el deseo. C uando Actividad complementaria aparecenacom pañadas de una figura m asculina, la escena se Antes dequesus alum yalum realicenla actividadO nos nas bservo, imaginoyescribo, invítelos m uestra en equilibrio, com si o a practicar conlas figuras literarias completandoel siguienteorganizador: am fueranlas dos partes de bos Figura Ejemplo untodo. Antítesis Si túm m yom vuelvoherm com la hierba quebajóal rocío. e iras, e osa o Reiteración 184 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 185. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Se expresan oralmente Orientaciones metodológicas 1. Estimule la creación del poema a partir de la obra de Klimt, reflexionando sobre las di- versas significaciones del beso como gesto de amor, no solo de pareja, también de amistad y de cariño. De este modo favorecerá que aquellos que aún no se sientan motiva- dos a escribir sobre el amor romántico, puedan hacerlo sobre el afecto entre amigos, el amor hacia los miembros de la familia, hacia sus mascotas o a la humanidad. 2. Al realizar la actividad de co- municación oral, sugiera a sus estudiantes que escojan poemas que sean de su agrado para que no tengan mayores problemas en aprenderlo y declamarlo. 3. Motive a sus estudiantes antes de que declamen, ya que el buen desempeño de la acti- vidad depende de la actitud con la que alumnas y alumnos enfrenten su participación ante los demás. 4. Colabore en preparar el ambien- te, tanto para desarrollar las etapas previas a la declamación, como durante esta. Evaluación Finalizada cada declam ación, com conel cursoel efectoqueesta produjoenla audiencia. ente Para evaluar el trabajolesugerim una pauta com la siguiente. os o Aspectos a observar Logrado A mejorar Evalúe el desempeño personal de los estudiantes y su comportamiento durante Respeta las pausas propias del poema. la actividad. Luego comente con el curso los Enfatiza adecuadam los versos deacuerdoa loquetransm ente iten. aspectos a mejorar y recalque la importancia Utiliza gestos, adem y m ientos corporales quedanm fuerza anes ovim ayor de aprender a escuchar a los demás. interpretativa al poem a. Escucha conatencióny enform respetuosa la participacióndesus com a pa- ñeros y compañeras. Tantas formas de decir te quiero 185
- 186. Se expresan oralmente que ya saben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndetex- tos literarios y noliterarios. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identifican características del lenguajepoético. Paraejercitar estaúltim habili- a dad, pidaasucursoqueelabore enform conjuntaunacrósticoen a tornoalaexpresión“Tequiero”. U vezquelohayanterm na inado, publíqueloenel diariom delural cursooenunodelosm dela uros sala m ientras durela unidad. contexto del texto El Poldy Bird nació en 1941 en la provinciadeEntreRíos, Argentina, y es conocida por escribir libros destinados a los jóvenes. Entre sus obras m destacadas se ás encuentran Cuentos para Veró- nica, Cuentos para leer sin rimel y Nuevos cuentos para Verónica. Sus textos se caracterizan por la predom inancia de la función expresiva, es decir, por la clara m anifestación de sus propios sentim ientos y emociones. Actividad complementaria Invitea sus estudiantes a realizar la siguienteactividad: Se expresan por escrito. Seleccionan objetos que Un regalo especial simbolicen un sentimiento ŠŠEscogea una persona a quienquieras mucho. ŠŠPiensa entodas las razones por las cuales la quieres. ŠŠAnaliza cuántas veces lehas expresadotucariño. ŠŠImagina queledarás unregaloespecial: una cajita muypequeña… ¿Q pondrías enella? ¿Por qué? ué ŠŠFabrica tu propia caja para la persona escogida, incluyendouna cartita con loque quieres decirle y otros objetos queexpresentusentimiento. 186 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 187. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Antes de la actividad propuesta en Preparo mi lectura, realice la actividad propuesta en Lo que ya saben, a fin de que practiquen los conocimientos y experiencias previos a esta parte de la unidad. 2. Inicie la actividad indicada en Preparo mi lectura, enfatizando la pregunta final: ¿a quién le dirías te quiero?, pues será la temática que posteriormente desarrollarán en Produzco mis propios textos. 3. Lea los primeros dos párrafos del texto y luego estimule la lectura en voz alta y alternada, intencionando la participación de diversos integrantes del curso. 4. Realice una lectura guiada del texto, incorporando la actividad complementaria propuesta en esta guía, con el propósito de que identifiquen al emisor del texto y al receptor al cual está dirigido. Por la riqueza de figuras que utiliza, este texto resulta apropiado para evaluar de qué manera sus estudiantes están desarrollando la habilidad de identificar y explicar el significado de expresiones y metáforas sencillas presentes en diversos textos literarios y no literarios. Evaluación Leproponem la siguienteactividaddeevaluación: os 1. Busca las siguientes expresiones enel textoyreléelas ensucontexto, luegoexplica contus propias palabras quéquierendecir. 2. Identifica una nueva metáfora, escríbela yexplícala túmismo. Metáforas del texto Tu explicación “Notenías nom ni color deojos, notenías batitas todavía… y yoya tequería”. bre “… aquella quefuebrisa fugaz, besoapurado, vuelodealondra, levepisada sobreel mundo”. “Peroentrelos soles y los ram derisas y las palabras com hilvándeplata… seentrem os o ezcla- ronpiedras, nubes grises, tormentas”. “D palabras quequiebranlas espadas y detienenlas balas”. os Tantas formas de decir te quiero 187
- 188. que yasaben Lo Identificaninform explícita ación e im plícita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndetex- tos literarios y noliterarios. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identificanantecedentesycon- secuencias. Para activar los conocim ientos de sus alum y alum pí- nos nas, dales que realicenpredicciones e hipótesis en torno a cómo se representan en el texto las palabras “te quiero”. D estaque laim portanciadelafundam en- tacióndesus respuestas. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria Para ejercitar la comprensión Aplican estrategias de comprensión lec- del uso de com en vocativos, a tora para familiarizarse con la estructura inviteasusestudiantesarealizar y características de un texto la siguienteactividad: 1. Piensa en seis personas por Trabajando con la diversidad las que experimentes un Para favorecer la expresión de sentim ientos por m de edio sentim ientopositivo. m últiples lenguajes, respetandolos intereses y alentandolos 2. Escribeunafraseuoraciónen talentos de sus estudiantes, le proponem trabajar a partir os queexpresestusentim iento deim ágenes: acadaunadeella, escribien- do su nombre. Respeta la ƒƒ Presente a sus estudiantes una ovarias im ágenes que den siguiente estructura: en 2 cuenta deproblem sociales del m as undoenquevivim . os de ellas escribe el nombre ƒƒM otívelosaexpresar lossentim ientosqueestasituaciónlegenera, com unicándosepor el m edio al principio del enunciado; quelesresultem fácil personalm Laconsignadetrabajopuedeser: ¿cóm expresastú ás ente. o en 2 de ellas, en la mitad; los sentim ientos quetegenera esta situación? y endos de ellas, al final… ƒƒNorestrinja las alternativas: déespacioal desarrollodela oralidad, la escritura, la música, el ¿dóndepondrás las com as? dibujo, etc. 188 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 189. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reconocen y aplican conectores Orientaciones metodológicas 1. Focalice la atención de los es- tudiantes en las dos palabras a partir de la actividad propuesta en la sección Reflexión de la página anterior. 2. Concluya la lectura del texto enfatizando los fragmentos expresivos del texto. 3. Invite a sus estudiantes a comentar el texto con el ob- jetivo de que elaboren un juicio personal de la lectura realizada. 4. Para estimular su compren- sión realice las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante, asignando un tiem- Identifican y aplican po específico para responder normas ortográficas y revisar las actividades de la página. 5. Estimule el trabajo grupal de la pregunta 9, a fin de que sinteticen todas las figuras o elementos poéticos utilizados por la autora. 6. Motivar el aprendizaje de los conectores consecutivos des- tacando el fragmento del ejer- cicio 1 para que comprendan la diferencia y relación que existe entre causas y conse- cuencias. Reflexión C parta con sus estudiantes om uninstante de conversaciónen Evaluación torno a estas dos palabras y al 1. Form gruposdecuatroocincoestudiantes, eindíquelesqueescribanentarjetaslassiguientes e significadodelam etáfora“D os frases uoraciones extraídas del textoTe quiero y luegolas introdúzcanenunsobreobolsa: palabras que, acom pañando el ŠŠAnsíolom deti… ejor riego, hacen crecer las plantas ŠŠNohabría dinerosuficienteentodos los bancos para pagar m herencia… i con un verde asom broso…”. ŠŠLoquequierodartecabeenuna cajita m pequeña… uy Reflexioneconellosyellassobre ŠŠSoloquieroternura para tuvida… las siguientes preguntas: ŠŠEl contenidodeestas dos palabras nosegasta jam ás… ƒƒ¿Q significadotieneel “riego” ué 2. Escribanentarjetas distintos conectores causales oconsecutivos tom del T parael Es- ados exto enel texto? tudianteuotrossugeridospor el profesor olaprofesora. Introdúzcanlosenotrosobreobolsa. ƒƒ¿Q uiénes debenrealizarlo? 3. C integrantedel grupodeberáextraer unafraseuoración, luegounconector yfinalm ada ente ƒƒ¿Q creenquedebenregaren ué deberá com pletar la idea conla causa oconsecuencia correspondiente. estem entodesus vidas? om Tantas formas de decir te quiero 189
- 190. Se expresan porescrito aplicando las características de un tipo de texto dado que ya saben Lo Identifican la estructura de un textoexpresivo. Identifican los elem entos que constituyenuntextoexpresivo . Paradesarrollarestashabilidades en la producción textual, es necesario que sus estudiantes seleccionen una persona por quiensientenuncariñosincero y perm anente y que, por diver- sas razones, noleexpresanese am enform habitual. D esta or a e m anera, laactividadperm no itirá solodesarrollar el lenguaje, sino tam estrechar los vínculos bién con aquellos que rodean a sus alum y alum nas nos. Trabajando con la diversidad Es im portantequeustedapoye decercalapreparaciónparaesta actividad, yaquelaexpresividad de los sentim ientos no resulta fácil para nadie, especialm ente paraquienesposeenuncarácter m reservado o introvertido. ás Estim laproduccióndeideas ule propuesta en el Texto para el Estudiante haciendo trabajar al curso en grupos, intentando com binar en ellos la diversidad de caracteres presentes en él, a fin de com plementar unos Actividad complementaria conotros. Pídales quecadauno 1. Prom el intercam delos textos creados por sus estudiantes para quesulectura sirva ueva bio presenteal grupolaplanificación com una herram deapoyoa la com o ienta prensiónlectora. queestápensandoparaquesus 2. Pídales que lean atentam el trabajo de su com ente pañero o com pañera para que luego com pañeros y com pañeras la identifiquenenél los elem entos constitutivos propios deuntextoexpresivo. escuchenyaportenconsusideas 3. Ínstelos a responder las siguientes preguntas que les perm itirán analizar los aspectos clave enform respetuosa. Recuerde a del textoexpresivoleído: queenseñar aqueniñosyniñas ŠŠ¿Q escribeel texto? uién expresen sus sentim ientos a ŠŠ¿Aquiénsedirige? través del lenguaje fortalece ŠŠ¿Q finalidadtieneel em ué isor? su autoestim y confianza en a ŠŠ¿Q sentim ué ientoexpresa el texto? sí m os. ism ŠŠ¿Q palabras, frases uoraciones utiliza para expresar esesentim ué iento? 190 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 191. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Intencione la producción textual motivando a sus estudiantes a que piensen en la persona escogida, intentando describir las emociones que por ella sienten. 2. Promueva un clima respetuoso de trabajo en el que luego se puedan realizar correcciones y comentarios constructivos que contribuyan a mejorar las distintas producciones. 3. Dedique el tiempo suficiente a la planificación y producción de las ideas, así será más fácil lograr la producción de un texto adecuado. 4. Recuérdeles que es importante utilizar diversos elementos que permitan dar a conocer los sentimientos que desean transmitir. 5. Promueva la auto y coeva- luación de los textos para incentivar en sus estudiantes el sentido constructivo de la crítica. Puede incentivar a sus estudiantes para que organicen una jornada de lectura a la que inviten a los destinatarios de sus textos expresivos, de esta forma sus alumnos y alumnas podrán entregar su cariño y afecto a las personas que aman. Evaluación Una vez term inada la autoy coevaluación entre sus alum y alum le sugerim realizar nos nas, os una sesión de conversación en tornoa los sentim ientos que lograron expresar y a la form en a quelohicieron. Puederealizar preguntas com las siguientes para guiar la conversación: o ŠŠ¿Q sintieronm ué ientras escribíansus textos expresivos? ŠŠ¿C olograronexpresar sus sentim óm ientos a la persona escogida? ŠŠ¿C que es im reen portante decir m a m ás enudo“te quiero” a aquellas personas que am an y quesepreocupanpor ellos? ŠŠ¿Sirviólaactividadparaaprender aexpresar sussentim ientosatravésdelaspalabras?¿Q ué hay deim portanteenello? Tantas formas de decir te quiero 191
- 192. que yasaben Lo Valoran el uso de figuras lite- Identifican y rarias en textos literarios y no asocian conceptos literarios. Identifican las características del lenguajepoéticoyloaplican creativam a los textos que ente escriben. D eclam poem captando an as, y com unicando sentim ientos y em ociones. Analizan y producen textos expresivos. Reconocenyaplicanconectores consecutivos. C onocenyaplicandistintosusos dela com y el puntoy com a a. Parareforzar susaprendizajesle recom endam os: ƒƒPídales que en grupos ideen y elaboren un organizador gráfico con lo aprendido en esta unidad. ƒƒLuegointercam opiniones bien yacuerdenunoanivel decurso, el cual lopublicaránenel diario m oenunode los m ural uros dela sala. Evaluación metacognitiva D eténgaseenlasección¿C o óm aprendo? y com con sus ente Evaluación alum yalum lostem y nas nos as actividades que les resultaron Trabajeconsus estudiantes los siguientes m conceptuales: apas m difíciles, fáciles, tediososo ás entretenidos. Poesía O riéntelosparaquesedencuenta la enuncia enquéotrassituacionespodrían utilizarloaprendido; porejemplo, Planificación Hablante lírico enquéotrostextosdesarrollanla tales Metáfora em unlenguaje plea Figuras literarias com o funciónexpresiva, obien, enqué tiposdetextosesfundam ental Poético algunos desus recursos son Comparación m anejar adecuadam el uso ente Rima dela com por vocativo. a lll 192 Texto para el Estudiante - Unidad 7
- 193. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Construya los mapas concep- tuales participativamente en la pizarra. 2. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Comente la sección ¿Cómo aprendo? 4. Si lo desea, puede leer algún poema del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? de respuestas Pauta Lasrespuestasalasección¿Q ué aprendí? son: ƒƒLariquezaderecursospoéticos, talescom lasfigurasliterarias o ola rim a. ƒƒC uandohaycoincidenciadeso- nidosapartirdelaúltim vocal a acentuadadecadaverso. ƒƒExpresar sentim ientosyem o- ciones. ƒƒRelacionar oraciones en que lasegundaenuncialaconse- cuencia dela prim era. Analizan y evalúan ƒƒHayunverboelípticoycuando sus aprendizajes seusa el vocativo. lll ƒƒSusem ejanzadeestructura… puntoy com a. Lasrespuestasalasección¿C o óm Texto expresivo loaplico? son: expresa 1. Sí lo es, porque utiliza un lenguajepoéticoconfiguras talescom lacom o paracióny Sentimientos Emociones la repetición. a través de 2. Porquecuandosonconam or debenser así Figuras literarias Elementos poéticos 3. Larim esconsonante. Veri- a fique que los ejem den plos cuenta deello. 4. La rim es libre. a Tantas formas de decir te quiero 193
- 194. Objetivos Fundamentales Transversales yyDesarrollar la capacidadderesolver problem la creatividady las capacidades deautoaprendizaje. as, yyRespetar yvalorar las ideas ycreencias distintas delas propias yreconocer el diálogocom fuenteperm o a- nentedehum anización, desuperacióndediferencias y deaproxim acióna la verdad. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados yyEntrada deunidad 1 1 yyActivansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. yyActividadinicial 2 2 yyLeenreseñas deactividades recreativas para usodel tiem libre. po yyDiseñanel usodesupropiotiem libre. po yyLiteratura: Preparom lectura, i 3 3 yyC partenoralm sus apreciaciones sobreel teatro. om ente Leo y com prendo, Analizo e yyLeencom prensivam yenform dram ente a atizadaunaobradeteatro, aplicandoestrategiasdecom prensión interpretola lectura y Reor- durantela lectura. ganizoel texto. yyD uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD istinguenla estructura de untextodram ático: presentacióndel conflicto, desarrollode conflicto, clímax y desenlace. yyIdentificancaracterísticas deuntextodram ático: las acotaciones. yyLiteratura: Observo, imagino 4 2 yyO bservanuna obra deartevisual eimaginana partir deella. y escribo yyProducen un texto dram breve, cuya am ático bientación escenográfica corresponda a la imagen presen- tada. yyLiteratura: Escuchoy hablo 5 2 yyReconocenlas características deuna representaciónteatral. yyPlanificany realizanuna representación. yyAutoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. yyTextos noliterarios: Preparo 6 2 yyLeencom prensivam y analizanuntextoinstruccional. ente m lectura, Leoycom i prendo, yyD uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. Caracterizoel textoleído. yyIdentificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. yyTextosnoliterarios: Aprendo 7 1 yyReconocenexpresiones modales encontextos y las aplicana nuevos contextos. m lengua a partir del texto i yyTextos no literarios: Escribo 8 1 yyIdentificanel usodelos paréntesis y las com endiversos contextos y los aplicana nuevos contextos. illas m a partir del texto ejor yyTextosnoliterarios: Produzco 9 2 yyProducenuntextoinstruccional siguiendoel procesogeneral deescritura. m propios textos is yyAplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. yyEvaluación 10 2 yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. yyEvaluaciónsum (G ativa uía) 11 2 yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad. 194 Planificación - Unidad 8
- 195. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura com prensiva detextos dram áticos, valorandoeinterpretandorecursos com personajes estereotipados y acotaciones. o yyProducciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características deuntextodram ático. yyRecreacióndesituaciones y desem devariados roles decreación, actuaciónoam peño bientacióndeobras dram áticas breves. yyUtilizaciónselectiva y variada deexpresiones m odales, distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yyDescubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoinstruccional. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guía yyCreacióndeunpersonajedeficción. 178y 179 196y 197 Diagnóstica: produccióntextual. yyParticipaciónenuna representaciónteatral. yyLectura com prensiva dereseñas. 180y 181 198y 199 Diagnóstica: preguntas abiertas. yyReflexióny form ulacióndepropuestas sobreusodel tiem libre. po yyLectura com prensiva deuntextodram ático. 182a 189 200a 207 Formativa: actividades delas secciones. yyEstrategias y técnicas para la lectura com prensiva deuntextodram ático. yyAm pliacióndel léxicopersonal. yyLenguajecoloquial. yyCom prensión del sentido global de un texto dram ático, interpretando y valorandoalgunos recursos utilizados. yyEstructura dela obra dram ática. yyCaracterísticas deuntextodram ático: escritura endiálogoy acotaciones. yyCaracterísticas y estructura delos textos y obras dramáticas. 190 208 Formativa: produccióntextual. yyEstrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios. yyDesarrollodela creatividady dela im aginación. yyRecreacióndesituacionesydesem devariadosrolesdecreación, actuación peño 191 209 Formativa: autoevaluación. oam bientacióndeobras dram áticas breves. yyLectura com prensiva deuntextoinstruccional. 192a 194 210a 212 Formativa: actividades dela sección. yyFuncióny características delos textos instruccionales. yyAnálisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosinstruccionales (funciónapelativa). yyExpresionesmodales. 194y 195 212y 213 Formativa: actividades dela sección. yyPrincipiosortográficos: usodeparéntesisycomillas. 195 213 Formativa: actividades dela sección. yyAplicacióndel procesogeneral deescritura. 196y 197 214y 215 Formativa: produccióntextual. yyProduccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto. yyContenidos dela unidad. 198y 199 216y 217 Formativa: actividades dela sección. yyContenidos dela unidad. - 251 Sumativa: prueba deunidad. Teatreros 195
- 196. Presentación de la unidad La habilidad de lectura hacia la que se enfoca la unidad es la valoración y comprensión por parte de los estudiantes de algunos recursos propios de los textos dramáticos y de su estructura. En relación a esto, las habilidades de escritura y oralidad apelan a su imaginación, motivándolos a crear y producir textos dramáticos y a participar en la representación de una obra de teatro. En esta última actividad, alumnos y alumnas deberán pre- parar la dramatización del texto con todo el trabajo en equipo que ello implica, desde la asignación de los distintos roles hasta la misma puesta en escena. En lo que respecta al OFT de la unidad, este se dirige a desarrollar la creatividad y valorar el respeto y la tolerancia entre las personas, además de desarrollar la com- prensión y el análisis reflexivo de los distintos contextos que se presentan en la vida real. conceptual Red Presentación conocen Textos literarios estructura Textodramático Desarrollo Lectura comprendenla Desenlace Textos noliterarios importancia de Textos instruccionales Valoranuso Representacióndela accióndramática derecursos C unicación om realizan D atización ram enfatizan Caracterizacióndepersonajes del género oral dram ático C unicaciónparaverbal y noverbal om crean Textodramático Expresiones modales Escritura Paréntesis producen Textoinstructivo utilizan C illas om 196 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 197. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Puede realizar la actividad re- uniéndose un tiempo con cada grupo para ayudarlos a crear sus personajes pensando en las características y habilidades de sus integrantes, ya que de esta forma será más fácil crear la historia. 2. Asigne un tiempo determinado para que escriban un breve guión. 3. Disponga la sala para que pue- dan ensayar sus historias. 4. Luego cree el ambiente para las representaciones, disponiendo las sillas como en un teatro, rompiendo así la estructura clásica de la sala de clases. 5. Aconséjeles que deben hablar fuerte, claro y sin apuro para que sus parlamentos sean com- prendidos por la audiencia. 6. Finalmente, comente con sus alumnas y alumnos las obras representadas y las temáticas abordadas por cada una. Motive a sus alumnos y alumnas para que las representaciones se den en un ambiente de respeto, colaboración y creatividad. Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos. Actividad complementaria Inviteasusalum yalum acrear unpersonajepor asociaciónaunelem determ nos nas ento inado. Paralograr esteobjetivo, lesugerimos realizar la siguienteactividaddeimprovisaciónteatral: La bolsa sorpresa ŠŠPara realizar esta actividadcada estudiante debe traer algúnobjetopequeño, puede ser algocotidianooalgofuera de locomún. El día de la actividad, estos objetos seponenenuna bolsa y luegoalum y alum sacanunoal azar. nas nos ŠŠEl trabajoconsisteencrear a unpersonajea partir deeseobjeto, sea queestecaractericesuapariencia osea algoqueel personajeutiliza y entornoa lo cual hacegirar la acción ŠŠCada unotendrá unos minutos para imaginar a supersonajeycrear unmonólogoenquesepresente, valiéndosedel objetoadjudicado. ŠŠLuegorealizansus representaciones ycomentanla identificaciónqueseconstruyeentreel personajeyel objeto. Teatreros 197
- 198. que yasaben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. contexto del texto El Unaform deacercar alosniños a yniñasal arteespresentarlesuna carteleracondiversasactividades a las que puedan asistir según su edad e intereses. C parta om consusestudianteslasdistintas posibilidades que se pueden ofrecer, m uchas de ellas a bajo costo o incluso gratis. D esta e form podrá dem a, ostrarles que laculturaysudesarrollonoson necesariam accesibles solo ente para un sector privilegiado o elitista. Organizan ideas Actividad complementaria Paradesarrollar lasiguienteactividad, inviteasusalum aanalizar críticam lasinform nos ente a- ciones aparecidas enlos m edios decom unicación: ŠŠImagina que eres el delegadocultural de la comuna en la cual vives y tienes la oportunidadde diseñar los panoram infantiles de las vacaciones de verano. ¿Q actividades harías? Piensa una lluvia de ideas y as ué escríbelas organizadam enel siguientecuadro: ente Edad Panorama Horario Lugar Precio ŠŠPresenta tus panoramas a tu curso y escoge de acuerdo a una votación cuáles fueron los panoramas más acertados. 198 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 199. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Designe a cuatro alumnos o alumnas para que lean en voz alta los panoramas de la Actividad inicial. 2. Analice con el grupo por qué aparecen palabras destacadas en los cuatro subtextos. 3. Luego de completar la tabla del ejercicio n°1, analice los tipos de talleres más recurrentes. 4. Clasifíquelos a través de una tabla en el pizarrón. 5. Comente con el curso la ten- dencia que presenta el grupo de curso. Reconocen y aplican conectores Trabajando con la diversidad Considerandoquepuedehaber grupos de niños y niñas que nunca han asistido a panora- m o actividades culturales, as le recom endam crear grupos os Evaluación detrabajodondeintegreaestos 1. C om om étodoparaevaluar lam otivacióndesusestudiantesconreferenciaalaparticipación estudiantesconotrosquesí han enpanoram ytalleresculturales, leproponem aquelosinviteagenerar unareseñapara as os asistidoalgunavezaestetipode una actividadcultural quea ellos y ellas les interesaría desarrollar al interior desucolegio. actividades. Pídales aestos que 2. Solicíteles que averigüensobre los distintos quehaceres de las asignaturas del colegio, a fin com enten su experiencia a los dequeel taller pueda ser llevadoa cabopor unm oprofesor dela institución. ism dem conel objetivodegenerar ás 3. U tam puedeparticipar organizándoseconprofesoresdeotrasasignaturasparallevar sted bién interésentrequienesescuchan. a caboun encuentro cultural, com form de prom la cultura de m o a over anera entretenida y Si lodesea, puedeplanificar una al interior del m ocolegio. ism salida con su curso a un lugar Ponga un énfasis especial en de su com aprovechando una, aquellas actividades que no algúnpanoram atractivopara a implican un gasto extra. sus estudiantes. Teatreros 199
- 200. que yasaben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Aclaración de conceptos El sainete es una pieza teatral breve que generalmente se articula en un solo acto y cuya tem ática está centrada en el hum Am or. bientada en alguna escena de corte popular o de contextocotidiano, el sainetesolía presentarseal finalizar unaobra dram decorteserio, am ática odo de aliviar la tensión producida en el público durante la obra principal. El sainete se afianza duranteel sigloXVIII com pieza o teatral a través de su m o áxim exponente: Ram de la C ón ruz, quien le otorgó al género un fuertem costum atiz brista. Identifican y asocian conceptos Actividad complementaria C oestrategia previa a la lectura del textodram om ático, lesugerim realizar la siguienteactividad: os 1. Pida a sus alum y alum queescribanuna lluvia deideas, dandosinónim dela palabra “revancha”. nos nas os 2. Anoteenel pizarrónlos sinónim dichos por sus estudiantes y explíqueles el significadodel térm y los contextos osituaciones os ino enlos quesepuedeaplicar. 3. Unavezquecom prendanel significadodel concepto, pidaqueescribanengruposunbrevediálogo, al m deuntextodram odo ático, deuna situaciónquerepresenteuna revancha. 4. Seleccioneal azar dosotresdelostextoscreadosypidaqueel grupoquelocreóloleaanteel curso. Invítelosaquehaganlalectura deuna form dram a atizada. 5. Acontinuación, m a sus alum y alum a conocer otros tipos de revancha endiferentes contextos e inicie la lectura dra- otive nas nos m atizada del textoLa revancha. 200 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 201. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. A medida que avanza la lec- tura dramatizada, refuerce con el curso los siguientes aspectos: ŠŠ Al leer mantener la voz alta y sin apurar la lectura. ŠŠ Al seguir en silencio la lec- tura, fijarse en el léxico que utiliza el texto y su relación con los personajes. ŠŠ Identificar el conflicto y las características de los perso- najes y del ambiente. ŠŠ Observar las acotaciones para inferir la importancia que tienen a lo largo del texto. 2. Al término de la página, des- taque las ideas relevantes de la lectura. 3. Indíqueles que copien en su cuaderno aquellas palabras que no entienden para bus- carlas luego en el diccionario o comprenderlas a partir del contexto. Evaluación Errores frecuentes Evalúelalecturadeestapartedel tex- U error quegeneralm com n ente entenlosestudiantes topreguntandoa los estudiantes: esasociar enteatroel térm conflicto conpeleao ino ŠŠ¿C osepresentaalospersonajes? óm discusión, razónpor la quees recom endableaclarar ¿Q característicaslosidentifican? ué este concepto. El conflicto es la base sobre la que ŠŠ¿Q tipoderelaciónexisteentre ué se sustenta la acción dram y sobre él circula el ática los personajes hasta ahora pre- análisis de la obra y de sus diferentes partes, com o sentados? el desarrollodelos acontecim ientos yel accionar de ŠŠ¿Q inform ué ación entregan las los personajes. C larifique a sus alum y alum nos nas acotaciones? queel conflictopuedepresentarsedeform im a plícita ŠŠ¿C podría ser el desenlace de uál o explícita y que solo dependerá de su atención y la acción? com prensiónpara lograr reconocerlo. Teatreros 201
- 202. que yasaben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identifican el conflicto en un textodram ático. Para desarrollar la habilidadde reconocim del conflictode iento unaobra, orienteasusestudian- tes conpreguntas com o: ƒƒ¿Por qué m otivo o razón los personajes se encuentranen el restorante? ƒƒ¿Q actitud se reconoce en ué ellos? ƒƒ¿D qué trata el diálogo que e am sostienen? bos ƒƒ¿Existe algoque los confron- te? Identifican elementos de un texto dramático Actividad complementaria 1. Paraaplicar unaestrategiadurantelalecturaytransform enunaactividadparticipativa, arla pregunte: ¿Q conflictosepresenta enel texto? ué 2. Pida que escriban en sus cuadernos las marcas textuales que perm reconocer el o los iten Puede complementar esta actividad pidiendo m entos enquesepresenta. om a sus alumnos y alumnas que realicen una 3. Detengalalecturaydígalesqueim aginenqueacabandecom enunrestorantey, al m ento er om caracterización de los personajes de el Cliente depagar lacuenta, noencuentranlabilleterani el dineroqueteníanenella. ¿Q haríanen ué y el Mozo, comentando sus actitudes y el una situacióncom esta? ¿Q lediríanal m y al dueñodel lugar? o ué ozo conflicto que los envuelve. Luego, invítelos a 4. Solicitequerecreenjuntoauncom pañeroocom pañeralasituaciónqueacabandeim aginar. observar atentamente en qué momento de la lectura esas mismas actitudes cambian y cuál es el motivo de ello. 202 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 203. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Oriente a sus estudiantes para que reconozcan los elementos propios del sainete. 2. Pídales que escriban en sus cuadernos aquellas expresiones o situaciones presentes en el texto que les parezcan simpá- ticas o humorísticas. 3. Promueva que analicen en qué radica el humor de esas situaciones: en los personajes, su forma de hablar, el lugar, la situación, etc. 4. Compare sus respuestas con las expresiones que usamos en el quehacer cotidiano: ¿difieren o se asemejan? ¿Por qué? Evaluación Para evaluar los puntos tratados enOrientaciones metodológicas, leproponem com os pletar una tabla com la siguiente: o Criterios de autoevaluación Logrado A mejorar Identificanenel textoexpresiones osucesos divertidos. Determ enquéradica el hum deestos sucesos. inan or C paranlas expresiones presentadas enel textoconotras cotidianas dela vida. om Caracterizana los personajes por sus actitudes y form deactuar antelos as hechos. C prendenlos elem om entos propios del sainete. Teatreros 203
- 204. Leen comprensivamente que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. Reflexión Apartir delalecturadel sainete, realice una reflexión acerca de nuestras reacciones, las que en ocasiones resultan desm edidas enrelaciónalos sucesos, loque implica muchas veces tratar m aotraspersonas, seanestas al cercanas odesconocidas. ƒƒ¿D quém e aneranuestrasreac- ciones afectana los dem ás? ƒƒ¿Has reaccionado de mala m aneraantealgunasituación durante la últim sem a ana? ¿C uál? ƒƒ¿Porquécreesquelaspersonas a veces tienen este tipo de reacciones? Identifican expresiones populares en su contexto Actividad complementaria Aproveche el vocabulariopresente enel textopara m ostrar a sus alum y alum las dife- nos nas rencias entrelas expresiones populares ylas expresiones form del lenguaje. Propongaasus ales estudiantes realizar la siguienteactividad: Si lo desea, también puede pedir a sus alum- ŠŠSoliciteasus estudiantes reconocer las expresiones populares presentes enel textoydefinir su nos y alumnas que realicen un diálogo oral, significado. primero en un contexto formal y luego en uno ŠŠAcontinuación, dígales que busquen un sinónim en su jerga juvenil para las expresiones o informal, aplicando las expresiones y lenguaje identificadas. correspondiente a cada uno de ellos. ŠŠPídalesqueescribanensucuadernolafrasecom del textoquecontienelaexpresiónpopular pleta yquelareform rem ulen, plazandodichaexpresiónpor susinónim enjergajuvenil. o ŠŠPor últim pida que expliquen las razones por las que este tipode expresiones nodeben ser o, utilizadasenunasituaciónform al. 204 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 205. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Para contestar las diversas preguntas que se proponen en la sección Analizo e in- terpreto la lectura, solicite a sus estudiantes que hojeen nuevamente el texto, recono- ciendo los hechos principales de la acción y ordenándolos en una línea de tiempo, la que además especifique personajes, conflicto y desenlace. 2. Asigne un tiempo determinado para que desarrollen la actividad en parejas. 3. Señale alternadamente a dis- tintos alumnos o alumnas para que lean en voz alta sus respuestas. Identifican expresiones populares en su contexto de respuestas Pauta 1. c 2. c 3. d 4. d 5. Es m bienescasa, nom ás uy bienpreparada y cara. 6. El estafador es el cliente, quien urde un plan para obtener dineropor partedel restorán. Evaluación 7. Lassituacionesdivertidasyla Paraevaluar lacom prensiónlectoradesusestudiantes, invítelosacom pletar el siguientemapa sim pleza del conflicto. basadoenlas actividades dela secciónAnalizoeinterpretola lectura: 8. Respuesta personal. La revancha Situacióninicial Personajes Conflicto Desenlace Teatreros 205
- 206. Identifican y analizanelementos del texto dramático que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. C prendeny valoranalgunos om recursos dram áticos. Una de las habilidades de lectura fundamentales para comprender un texto dramático es el saber interpretar el lenguaje de las aco- taciones y su relación con la acción Crean por medio del lenguaje que se desarrolla en la obra. a partir de un pie forzado Actividad complementaria U form dequesus alum y alum aprendana leer correctam las acotaciones es trabajar conellas deuna m na a nos nas ente anera creativa y activa, por loqueleproponem realizar lasiguienteactividad: os Pie forzado ŠŠEnparejas, leanlas siguientes acotaciones ycreenel diálogocorrespondientea cada una deellas. Luegopreséntenloanteel curso: Joven 1: (Con alegría)… Joven 2: (Mira rápidamente hacia distintos lados)… Joven 2: (Lo obraza efusivamente)… Joven 1: (Cubre su rostro)… Joven 1: (Con mirada inquietante)… Joven 2: (Lo acoge)… Joven 2: (Molesto)… Joven 1: (Se limpia el rostro y sonríe)… Joven 1: (Se aleja y levanta los brazos)… Joven 2: (Se dan la mano y un abrazo)… ŠŠComparenlas distintas versiones elaboradas para unmismoesquema deacotaciones. ¿Resultaronparecidas omuydiferentes? 206 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 207. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Desarrolle estas páginas en forma conjunta con su curso, de manera tal que pueda ir reforzando de inmediato los aspectos débiles que presenten sus estudiantes. 2. En esta parte del Texto para el Estudiante se plantea el con- cepto de acotación, por lo que resulta conveniente que realice una actividad de refuerzo como la propuesta en la Actividad complementaria para que niños y niñas valoren la importancia que estas tienen al interior del texto dramático. 3. Lea el cuadro de contenido refe- rente a las acotaciones y luego pregunte a sus estudiantes de qué forma las acotaciones permitieron una mejor com- prensión del texto. 4. Cuente a sus estudiantes que este elemento es imprescindible para la puesta en escena de un texto dramático, ya que es la forma en que el autor entrega al director toda la información que no puede ser inferida a partir de los diálogos de los personajes. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Evaluación Paraevaluar el trabajorealizadopor susestudiantesconlasacotacionesenlasecciónActividad complementaria, leadjuntam una tabla quelepuedeservir deguía: os Aspectos a evaluar Logrado A mejorar El tem del diálogocreadopor los estudiantes poseecoherencia conlas acotacio- a nes queseles proporcionaron. Logranestablecer unconflictoentornoal cual actúanlos personajes. La situacióninicial y el desenlacetienenuna explicaciónlógica. Las apreciaciones y comentarios querealizanlos alum y alum al final dela nos nas actividadsehacenconrespetoy enunánim constructivo. o Teatreros 207
- 208. Observan e imaginan. Se expresan por escrito que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C entantextos literarios yno om literarios. Identificanlaspartesdeuntexto dram ático. C prendeny valoranalgunos om recursos dram áticos. contexto de la obra El Vincent Van G decidió de- ogh dicarse a la pintura cuando ya contaba 27 años deedad, y fue una pasión tan grande la que lo m otivo que en solo 10 años produjo toda la obra que de él conocem Si bien m os. ientras viviónorecibióel reconocim iento m erecidopor partedel públicoy losespecialistas–solovendióun cuadroenvida–, póstum ente am selehadadoel lugarquem erece, siendo considerado uno de los m aestros dela pintura. El cuadroHabitación de Vincent m uestra la m irada propia que VanG tenía desucuarto, el ogh cual ocupóm ientras com partía su taller en Arles con otrogran artista, Paul G aughin. En este cuadrosem uestratodoel talento del pintorholandés, quienm ezcla Actividad complementaria recursos Otros el postimpresionismo con el 1. M asusestudiantesparaquebusquenpor otive Recom iendeasusalum yalum nas nos expresionism y los principios o ellosm osotroscuadrosofotografíasquesirvan ism visitar el siguientesitiowebenel cual del arteabstracto. com am o bientacióna sutextodram ático. podráencontrar unaam variedad plia 2. El día que corresponda entregar la actividad, decuadros: www .artchive.com: entre invítelos aquecadagrupopresenteasus com - al enlaceThe Archive, haga clicenel pañerosycom pañeraslahistoriaquecrearony nom del artista que le interesa y bre Seleccionan imágenes que el cuadroola fotografía que escogieron com o luegopincheview image list. inspiren su producción textual recursopara am bientar sutextodram ático. 3. Finalizada la actividad, pida a sus alum que nos adornen las paredes de la sala con los cuadros y fotografías quellevaron. 208 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 209. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Crean y se expresan oralmente Orientaciones metodológicas 1. Comente con su curso qué elementos son necesarios para una representación y por qué. 2. Destaque las etapas a cumplir para llevar a cabo una repre- sentación teatral. 3. Disponga la organización de los grupos de acuerdo a las distintas características del grupo curso. 4. Proponga a sus alumnos y alumnas distintas formas de preparar y memorizar el texto dramático, como por ejemplo realizar lecturas dramatizadas, leer los parlamentos a la vez que se practican los movimientos y gestos de los personajes, apuntar en una libreta las aco- taciones al director agregando aquellas que al grupo se le ocurra o crea son necesarias para la representación que desean hacer. 5. Destine algunas clases para la etapa de preparación y montaje y una exclusivamente para las representaciones. Evaluación Puede evaluar las representaciones y trabajo realizado por alum y alum com nos nas pletando la siguientetabla: Aspectos a observar Logrado A mejorar Pronuncianadecuadam las palabras, a partir deuna buena dicción, a finde ente queel públicoentienda los parlamentos. Refuerzanlos matices dela voz deacuerdoal significadoy la intencióndecada parlam ento. Cuidanlos m ientos del cuerpo, concientes dela inform ovim acióny expresividad quecom unicanconellos. La representaciónfuepreparada contiem y dedicación. po Teatreros 209
- 210. Leen comprensivamente que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedi- m iento. recursos Otros M uestre a sus estudiantes que los textosinstruccionales están presentesendiferentespartesy devariadasform Porejem as. plo, este es el casode las etiquetas quetraenuestraropa, endonde se indica el m en que debe odo ser lavada la prenda y si luego necesita ser planchada ono. Lossitioswebwww anuellagra. .m com/sim bologia.asp y www. euroresidentes.com/vivienda/ m antenim iento-casa/etiqueta- de-instrucciones.htm presentaninform al respec ación - to, lacual ustedpuedepresentar asusestudiantesparadesarrollar la Actividad complementaria queaquí sepropone. Actividad complementaria 1. Converseconsusestudiantessobrelaim portanciadelostextosinstruccionalesyrealicejunto Valoran uso de textos a ellos unlistadodelos queellos conozcan. instruccionales en la vida cotidiana 2. M uestrea sus alum y alum distintos sím nos nas bolos instructivos y pídales queidentifiquen qué inform ación entregan. Apóyese en los sitios recom endados en Otros recursos para obtener algunos ejem para trabajar consus estudiantes. plos 3. Pida a sus estudiantes que busquen juntoa sucom pañeroocom pañera de bancodistintos tipos detextos instruccionales quenos ayudanenla vida cotidiana. 4. Invítelos a presentar a sus compañeros y compañeras los textos encontrados. 210 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 211. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Complete la preparación de la lectura con la Actividad complementaria propuesta en la página anterior, a fin de que sus alumnos y alumnas visualicen la importancia de comprender distintos tipos de textos instruccionales. 2. Una forma de evaluar la com- prensión inmediata del texto es organizar a los estudiantes por grupos y pedirles con an- ticipación los materiales que se indican en el Texto para el Estudiante, con el objeto de que realicen los pasos necesarios para maquillarse. Pida que lean alternadamente las instruccio- nes y dé las pausas necesarias para que sus alumnos y alum- nas sigan las instrucciones del maquillaje. 3. Ya terminada la lectura y con ello la aplicación del maquillaje teatral, proponga la realización de las actividades destinadas al reconocimiento de la estruc- tura y finalidad de los textos instruccionales. Aplican estrategias de comprensión lectora para familiarizarse con la estructura y características de un texto Evaluación Luegode que lean grupalm y apliquen el m ente aquillaje de acuerdoa las instrucciones, proponga a los grupos que autoevalúen su trabajodeacuerdoa la siguientepauta: Medianamente Aspectos a observar Logrado Debemos mejorar logrado Leím y nos aseguram decom os os prender los pasos antes derealizarlos. Aplicam cada pasodeacuerdoa la secuencia propuesta por el texto. os Modificam algunos aspectos quenos pareciópodíanhacer m fácil la tarea. os ás Obtuvim el logrodeseado. os Teatreros 211
- 212. Reconocen y aplican función adverbial que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedi- m iento. Converse con sus alumnos y alum la actividad realizada nas conla técnica del m aquillaje: ƒƒPregunte si tuvieron alguna dificultad en seguir las ins- trucciones del texto. ƒƒ¿Lesparecióadecuadayclara laform enqueseexpusieron a las instrucciones enel texto? ¿Por qué? Reflexión Reflexionejuntoasucursoacerca delaim portanciaqueposeenlos textos instruccionales para las distintas situaciones a que nos enfrentam ennuestravidacoti- os diana, com cuandonecesitam o os conocercóm funcionaunaparato o oqué tipode cuidadodebem os tener con un determ inado ele- m H ento. ágalesnotarqueunade lascaracterísticasinternasdelas instrucciones es suredacción, la cual debesersintéticayprecisa, a findequeel contenidodel texto seacom prensibleparacualquier Actividad complementaria persona. Inviteasusestudiantesaejercitar laim aginaciónyautilizar lasexpresionesm odalesrealizando la siguienteactividad: 1. D a sus alum y alum quesedividanengrupos decuatroocincopersonas. iga nos nas Crean diálogos aplicando 2. Pidaqueinventenydibujenunaviñetaenlaqueaparezcandospersonajesdondeunoleexplica expresiones modales al otrolos pasos quedebeseguir para realizar una acciónoutilizar undeterm inadoobjeto. 3. Señale que en el diálogo y las acotaciones que acom pañarán a sus dibujos deben utilizar diferentes expresiones m odales y cuidar que la redacción de las instrucciones sea clara y precisa. 212 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 213. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Lea el cuadro de contenido y oriente a sus estudiantes para que lo relacionen con el texto, realizando las siguientes preguntas: ŠŠ ¿Cuál es la finalidad del texto leído? ŠŠ ¿Tiene la estructura re- querida? ŠŠ ¿Las instrucciones están en orden secuencial? ŠŠ ¿Las instrucciones se rela- cionan con la imagen que las acompaña? 2. Motive el aprendizaje de las ex- presiones modales destacando el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto para que sus estudiantes puedan visualizar las distintas maneras en que se utilizan estas expresiones. 3. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto leyendo el ejercicio 1 y comentando junto a sus estudiantes cuál es la importancia de los distintos usos de comillas. Acerca del uso del paréntesis le sugerimos que, antes de completar la tabla de la acti- vidad 2 de la página 195, destaque a sus estudiantes la importancia de reconocer el tipo de información que está entre paréntesis y no solo repetir la frase textual. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación Para evaluar la comprensióndel usodecom y paréntesis, leproponem la siguienteactividad: illas os ŠŠPidaqueagreguendos instrucciones m acadaunadelas m ás odalidades del textoLa técnica del maquillaje teatral, aplicandoel uso decom y paréntesis. Luego, solicitequecom illas pletenensucuadernouna tabla com la presentada enel ejercicio2, peroahora o conlas frases delos textos queellos y ellas crearon. ŠŠEvalúequeutilicenlas com para destacar palabras, frases uoraciones quedealguna m illas anera resultenextrañas al texto, ya sea porquesoncoloquiales, porqueestánsiendousadas enform m a etafórica uotra razón. ŠŠEncuantoa los paréntesis, fíjesequeefectivam introduzcanelem ente entos aclaratorios al texto. ŠŠPropongaunalecturadelostextoscreados, dem deapreciar el énfasisqueadquierenlosfragm odo entosenm arcadospor estossignos. ŠŠHagaver asusestudiantesqueam seocupancom recursosexpresivosdel lenguajeverbal ynoverbal. Esfrecuentequeusem bos o os la expresión “entre paréntesis” para hacer una digresión o hagam un gesto para representar las com con el propósito de os illas, destacar una palabra oexpresión. Teatreros 213
- 214. Se expresan porescrito aplicando las características de un tipo de texto dado que ya saben Lo Identificanlasiluetadelaestruc- tura deuntextoinstruccional. Para desarrollar esta habilidad es necesarioquesus alum y nos alum focalicen su atención nas enlaacciónquedeseanexplicar por m de instrucciones y edio que estructuren su planifica- ciónordenandoysecuenciando previam lospasosqueluego ente describirán. Trabajando con la diversidad Pararealizarlaproduccióntextual delasinstruccionesconsiderelos diferentesinteresesquepresen- tansusalum yalum yaque nos nas, paraalgunosel tem propuesto a en la sección puede resultar pocoatractivo, com plicandosu produccióntextual. Enestoscasos lerecom endam queproponga os a sus estudiantes la posibilidad de cam el tem así podrán biar a, escribir las instrucciones acerca de una tarea cuyos pasos de consecuciónm anejenm porejor, ejem cóm cam lallanta plo, o biar de una bicicleta, cóm calificar o la calidad de un skate, cómo bajar m de internet, cóm úsica o organizar unjuegoderol, entre tantostem posiblesacercadel as Actividad complementaria quenuestrosestudiantessuelen 1. Prom el intercam delos textos instruccionales entresus alum yalum Pídales ueva bio nos nas. tener sólidos conocim ientos. queleanatentam el trabajodesucom ente pañeroocom pañera identificandoenél los ele- m entos estructurales propios deuntextoinstruccional. 2. Solicitequecoevalúenel textocom pletandola siguientetabla: Analizan y evalúan Aspecto evaluado Sí No sus aprendizajes El textocum conentregar una seriedeinstrucciones para lograr unobjetivo. ple El trabajocum conlas partes básicas deuntextoinstruccional. ple El textopresentaexpresionesmodalesquedescribenlaform enquesedeberealizar laacción. a Sehacebuenusodecom y paréntesis. illas 214 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 215. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Intencione la producción textual a través de una conversación en la que sus estudiantes compartan sus ideas acerca de cómo se puede caracteri- zar al personaje de una obra dramática. Del mismo modo, entrégueles la oportunidad de escoger otros temas que sean de su interés para llevar a cabo la tarea. 2. Promueva un clima de trabajo respetuoso en el que se puedan realizar correcciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas produc- ciones. 3. Motive la planificación y produc- ción de las ideas, actualizando experiencias previas en el caso de alumnas o alumnos que hayan participado con anterio- ridad en alguna representación dramática. 4. Apóyelos en la organización del montaje de la obra que se propone en el apartado Con- versemos en torno a nuestros textos, tomando esta actividad como un proyecto para realizar a nivel de curso, favoreciendo así la capacidad de trabajar en equipo. Propóngales participar en diferentes roles y asumir responsabilidades según sus intereses y habilidades. Evaluación Paraevaluar laproduccióntextual desus estudiantes, puedehacerloasignandopuntajealos trabajos segúnel logrodecadaobjetivo. Acontinuaciónlepresentam una tabla quepuedeutilizar para estefin: os Pauta de evaluación 3 2 1 0 Observaciones El textocum conla finalidaddeentregar instrucciones. ple La estructura correspondea la deuntextoinstruccional. La redacciónes clara y precisa. Las instrucciones sonsuficientes para realizar la acciónoactividadpropuesta. Utiliza expresiones modales. Utiliza com y paréntesis enform correcta. illas a Teatreros 215
- 216. que yasaben Lo C prendeny valoranalgunos om Identifican y recursos propios de los textos asocian conceptos dram áticos, talescom personajes o estereotipados y acotaciones, aplicándolos a la lectura com - prensiva deobras deteatro. Conocen las partes en que se estructura una obra deteatro. Realizandram atizacionesenfati- zandolacom unicaciónparaverbal ynoverbal paralacaracterización delospersonajesylarepresenta- cióndela accióndram ática. Leencom prensivam y pro- ente ducentextos instructivos. Reconocendiversasexpresiones m odales y las aplican a su pro- duccióntextual. U correctam losparéntesis san ente y las com illas. ƒƒPida a sus estudiantes que elaborenunorganizador grá- fico en el cual sinteticen lo aprendidoenesta unidad. ƒƒD a sus estudiantes que iga juntoasucom pañeroocom - pañeradebanco analicenlos organizadores que ambos elaboraron y luego com en- tenqué otros conocim ientos pueden agregar a cada uno deellos. Evaluación Evaluación metacognitiva Inviteasusalum yalum asistem nas nos atizar enconjuntoel trabajodeestaunidadcompletando D eténgaseenlasección¿C o óm enla pizarra los siguientes m conceptuales: apas aprendo? y pregunte a sus Obra dramática alum y alum cuáles son nos nas sus partes son sus com entarios acerca de las distintasseccionesdelaunidad. Presentación Desarrollo Desenlace G uíelosparaquecom prendanen sepresenta el qué otras situaciones podrían Conflicto utilizar loaprendido, com por o llega al ejem la organización de un plo trabajogrupal ocolaborativo. Clímax lll 216 Texto para el Estudiante - Unidad 8
- 217. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? 2. Revise en voz alta las respues- tas a fin de que todos y todas puedan corregir en conjunto. 3. Comente la sección ¿Cómo aprendo?, profundizando en su valor metacognitivo, permi- tiendo que el estudiante utilice a futuro de mejor manera las habilidades aprendidas. 4. Estimule la lectura o represen- tación de alguna obra aparecida en el texto sugerido en la sec- ción ¿Qué más puedo leer? con el objetivo de motivar la lectura entre sus estudiantes. de respuestas Pauta Las respuestas a la sección ¿Qué lll aprendí? son: ƒƒPresentación, desarrollo, desenlace. Texto instructivo predomina la está compuesto por ƒƒAcotaciones… orientar al función director y los actores en la representación. Apelativa Título Listado de materiales Pasos ƒƒQue la representación actúa el texto dramático ante un público. se ordenan utilizan ƒƒPasos…apelativa. ƒƒDescribir la forma en que se Secuencialmente Expresiones modales realiza una acción. ƒƒIntercalar elementos aclara- torios sobre un tema. Teatreros 217
- 218. 218 Texto parael Estudiante - Proyecto creativo
- 219. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 219
- 220. 220 Texto parael Estudiante - Proyecto creativo
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- 222. 222 Texto parael Estudiante - Proyecto creativo
- 223. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 223
- 224. 224 Texto parael Estudiante - Proyecto creativo
- 225. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Imágenes que nacen de las palabras 225
- 226. 226 Texto parael Estudiante - Antología
- 227. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 227
- 228. 228 Texto parael Estudiante - Antología
- 229. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 229
- 230. 230 Texto parael Estudiante - Antología
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- 238. 238 Texto parael Estudiante - Antología
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- 241. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Para seguir leyendo 241
- 242. 242 Texto parael Estudiante - Antología
- 243. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluaciones Evaluación unidad 1: Ser junto a los otros Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 24 puntos Observa detenidamente la fotografía y echa a volar tu imaginación. ¿Quién podría ser esta mujer? ¿Cómo dirías que es? Luego de mirar y pensar en silencio, realiza las actividades que se proponen: 1. Construye un personaje a partir de la mujer de la foto. Colócale un nombre y realiza una descripción física, sicológica y social del personaje inventado. (9 puntos) Mi personaje se llama: ________________________________________ Caracterización física Caracterización sicológica Caracterización social 2. Mujeres y hombres tienen los mismos derechos. ¿Crees que eso se respeta en nuestro país? Escribe un breve texto argumentativo en que plantees tu opinión al respecto, apoyándote al menos en dos argumentos. Recuerda respetar la estructura de este tipo de texto y cuidar tu ortografía y redacción. (15 puntos) Pauta de evaluación unidad 1 Aspectos a evaluar Puntaje ideal Puntaje obtenido Realiza una caracterización física del personaje más allá de lo que muestra la fotografía. 3 Se refiere a los rasgos de personalidad con riqueza y profundidad. 3 Sitúa al personaje en un medio social y cultural. 3 El texto argumentativo plantea una tesis respecto de la pregunta formulada. 2 Se exponen al menos dos argumentos que fundamenten la tesis. 4 El texto argumentativo se cierra con una conclusión. 2 El texto demuestra una valoración respecto de la igualdad de derechos entre los seres humanos. 3 La escritura en general hace buen uso de los pronombres para evitar las repeticiones de palabras. 2 La ortografía y la redacción son adecuadas al nivel y los aprendizajes de la unidad. 2 Total 24 puntos Evaluaciones 243
- 244. Evaluación unidad 2:Lugares que hablan Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 30 puntos Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades que se indican: 1. Señala cuál de las descripciones es más objetiva y cuál más subjetiva. Fundamenta tu respuesta con fragmentos del texto. (6 puntos) Descripción 1 Descripción 2 Cuna de la poetisa chilena Gabriela Mistral, sector de observatorios El valle del río Elqui es uno de los lugares que más llaman la atención del astronómicos y productor del mejor pisco, son algunas de las par- país. Gracias a las condiciones climáticas, es el principal productor de ticularidades del Valle del Elqui. Internarse en él permite apreciar pisco y el escenario idóneo para la investigación astronómica. También los diversos contrastes: cielos azules, aire puro, inmensas praderas es cuna de una de las mayores poetisas del país: Gabriela Mistral. cultivadas de vid y papayas entre medio de altas montañas áridas. Es Uno de sus parajes conocidos es Pisco Elqui, un pequeño poblado un destino imperdible si lo que desea es tranquilidad, pues el Valle del asentado en un morro y cuyo nombre original era Unión, nombre Elqui entrega paz, descanso, entretenciones y una irresistible atracción que fue reemplazado en 1939 por el actual. El pueblo conserva su por conocer cada pueblo de su interior con sus iglesias, viñas, plazas, antigua arquitectura en las viejas casonas y en su Capilla de Nuestra casas de adobe, artesanías y costumbres de los lugareños. Señora del Rosario, cuya torre es visible desde muy lejos. 2. Identifica diez adjetivos calificativos en ambos textos y escríbelos junto al sustantivo al que determinan. Luego selecciona cinco de ellos y crea cinco frases adjetivas. (10 puntos) 3. Indica la regla por la que se escriben con “c” las siguientes palabras extraídas o derivadas de los textos leídos. (4 puntos) Palabras Se escribe con c porque... Atracción Investigación Producción Conservación 4. Escribe un cuento cuyos acontecimientos transcurran en el valle del Elqui, que tenga ambientación física, sicológica y social. (10 puntos) Pauta de respuestas 1. Objetiva: Descripción 2 (no emite juicios de valor ni apreciaciones personales) / Subjetiva: Descripción 1 (emplea adjetivos que connotan una apreciación personal, tales como “el mejor pisco” “destino imperdible” “irresistible , , atracción”). 3. Atracción: relacionada con una palabra que contiene la combinación “ct” (atractivo) / Investigación: proviene de verbo terminado en –ar (investigar) / Producción: relacionada con un sustantivo terminado en –to (producto) / Conservación: proviene de verbo terminado en –ar (conservar). 4. Indicadores: el cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; se describen los ambientes físico, sicológico y social con riqueza e imaginación; se emplean variados adjetivos; la ortografía y redacción son adecuadas al nivel. 244 Evaluaciones
- 245. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluación unidad 3: La imaginación al poder Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 13 puntos Lee el siguiente cuento y luego responde a las preguntas que se formulan: Desatino Unos magos deciden visitar el castillo para descubrir la falsedad de los supuestos fantasmas y adueñarse de sus trucos. Nada más entran al salón observan cómo una cuchara se mueve sola: llena su cavidad con la sopa del plato y, con gran equilibrio, se alza para después volcar el contenido. El caldo se vierte en el aire y desaparece antes de caer una gota al suelo. De repente, unas medias de seda entran a la sala y caminan hasta el plato vacío y la cuchara. Enseguida estos se levantan para acompañar, flotando, a las medias de vuelta a la cocina. Los magos, por más que miran, no descubren el ardid. Cuando se marchan, una voz infantil les grita: “¡Tontos!”. Se giran, pero solo ven una pelota. Paca en:www.jornada.unam.mx/2004/09/19/sem-zavala2.html 1. ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento? a. Testigo. b. Protagonista. c. Omnisciente. d. Personaje. 2. Completa la siguiente oración con “c” o “s” según corresponda, y luego marca la alternativa correcta: , Estos magos france___es eran unos insen___ibles, incapa___es de ver cómo desapare___ían los objetos. a. C - S - S - C. b. S - S - C - C. c. S - C - C - S. d. C - C - S - S. 3. Lee y elige la alternativa que complete correctamente la oración, respetando la concordancia verbal. “Los magos _________ al castillo de los fantasmas y estos se _________ y los _________” . a. Entraron - escondió - engañó. b. Entraron - escondieron - engañó. c. Entraba - escondía - engañaban. d. Entraron - escondieron - engañaron. 4. Escribe un párrafo señalando las diferencias que existen entre magos y fantasmas, empleando correctamente los recursos de comparación y contraste. (5 puntos) 5. Reescribe el relato, cambiando la perspectiva del narrador. (5 puntos) Pauta de respuestas 1. c / 2. b. / 3. d / 4. Redacción, ortografía y uso adecuado de recursos vistos, tales como: semejante a, diferente de, en cambio, etc. / 5. Reescritura creativa desde la perspectiva de un narrador personaje, sea protagonista o testigo. Evaluaciones 245
- 246. Evaluación unidad 4:Relatos de familia Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 28 puntos Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas: Caminó de costa a costa en EE.UU. : Perdió 45 kilos y recuperó salud mental FAIRFIELD.- Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos, de costa a costa, y ha recuperado su salud mental. Vaught, de 40 años, que vive en San Diego, llegó a pesar 186 kilogramos hace un año, cuando sufría de un desorden alimenticio y una profunda depresión que comenzó después que causó la muerte accidentalmente a dos transeúntes ancianos, hace 15 años. “Perdí el control. En los tres años que siguieron al accidente había ganado 68 kilos”, relató Vaught. “Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad de darle valor a todo, porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento”. Vaught, que es padre de dos niños, llegó a su peor momento el año pasado cuando estaba tan obeso que ya no podía caminar por las tiendas. Entonces decidió que una caminata desde Oceanside, California, hasta la ciudad de Nueva York podría ser el remedio. Comenzó su caminata el 10 de abril del 2005, con la esperanza de completar su viaje en seis meses. A principios de noviembre, había llegado a la mitad de camino después de haber caminado 2.250 kilómetros. Después de tomar un descanso por las fiestas navideñas, prosiguió su caminata en enero. Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking.com (el gordo que camina), que ha sido visitado por miles de cibernautas, mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. “La gente trata de convertir esto en perder peso y calorías, pero en realidad se trata de vivir la vida”, destacó el lunes mientras caminaba rápidamente por la Ruta 46 a 40 kilómetros de su meta, mientras los automóviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. “Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. Ahora vivo mi presente”, afirmó. […] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche, al cruzar el puente George Washington que da acceso a la ciudad de Nueva York. Lunes 8 de Mayo de 2006. AP. 1. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. Luego identifica los acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 líneas. 1. Steve Vaught decide caminar por EE.UU. atravesándolo de oeste a este. 2. Toma un descanso para la navidad y sigue su camino. 3. Comienza su caminata el 10 de abril de 2005. 4. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos. 5. Se siente mal porque no puede caminar. 6. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos. 7. Vaught cruza el puente George Washington. 8. Es entrevistado en televisión por Oprah Winfrey. a. Orden de los acontecimientos: (8 puntos) 246 Evaluaciones
- 247. Lenguaje y Comunicación 7º Básico b. Argumento: (6 puntos) __________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________ _ 2. Escribe tres preguntas que harías a Steve Vaught si lo entrevistaras. (3 puntos) • _________________________________________________________________________ _ • _________________________________________________________________________ _ • _________________________________________________________________________ _ 3. Transforma los siguientes fragmentos conjugando en pretérito perfecto compuesto los verbos que estén con- jugados en pretérito perfecto simple y viceversa. Subraya los verbos en el fragmento original: (5 puntos) Fragmento Transformación Steve Vaught perdió más de 45 kilogramos de peso. Ha recuperado su salud mental. Otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. Comenzó su caminata el 10 de abril de 2005 Pasé 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. 4. Escribe en una hoja aparte un cuento inspirado en esta historia y cuyo narrador sea uno de los hijos de Steve Vaught. (6 puntos) Pauta de respuestas 1. a. El orden de los acontecimientos es: 4 – 6 – 5 – 1 – 3 – 2 – 8 – 7. b. Los acontecimientos principales son: 4, 6, 1, 3 y 7. Dé un punto por seleccionar correctamente cada uno de los acontecimientos principales, y descarte 1 por cada acontecimiento secundario que se incluya. Agregue 1 punto por redacción y ortografía. 2. Entregue 1 punto por cada pregunta bien escrita y que apunte a conocer más acerca de la experiencia vivida por el entrevistado. Reste ½ punto por cada interrogativo mal tildado. 3. 1 punto cada una: • Steve Vaught ha perdido más de 45 kilogramos de peso. • Recuperó su salud mental. • Otros lo vieron en una entrevista en el programa de televisión de Oprah Winfrey. • Ha comenzado su caminata el 10 de abril del 2005. • He pasado 15 años arrepentido del pasado o con temor al futuro. 4. Evalúe la estructura del cuento y la redacción en términos generales. Evaluaciones 247
- 248. Evaluación unidad 5:Desordenemos la historia Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 17 puntos Observa con atención la siguiente ilustración. ¿Están ordenados lógicamente los hechos que representa? Reflexiona sobre ello y luego realiza las actividades que se proponen. 1. Identifica las descripciones correspondientes a cada una de las imágenes y ordénalas cronológicamente, escribiendo la letra que corresponde a su lugar en la secuencia: (5 puntos) a. Ángela, la bailarina, recibe una ovación al finalizar el espectáculo. b. Está nerviosa y, tras bambalinas, se asoma a ver al público que llena la sala. c. Sale al escenario, se para con prestancia y brinda al público su mejor coreografía. d. En camarines, se prepara para bailar, poniéndose con cuidado sus atuendos. e. Ángela llega al teatro a las seis de la tarde. 1º 2º 3º 4º 5º 2. Identifica y subraya el complemento directo en las siguientes oraciones: (4 puntos) 2.1. Ángela recibe una ovación al finalizar el espectáculo. 2.2. Ella observa subrepticiamente a la gente que llena la sala. 2.3. La bailarina brinda al público su mejor coreografía. 2.4. Ángela se pone con cuidado sus atuendos. 3. Agrega las tildes diacríticas que faltan en las siguientes oraciones: (3 puntos) 3.1. Ha llegado el momento de que de mi espectáculo. 3.2. Ella no tenía mas estudios que yo, mas debo reconocer que bailó mejor. 3.3. Hey, tu, es tu turno de salir al escenario. 4. Selecciona una de los acontecimientos a partir del cual comenzar tu relato y escribe un cuento inspirado en estas imágenes. (5 puntos) Pauta de respuestas 1. e – d – b – c – a. 2. 2.1. Una ovación. 2.2. A la gente que llena la sala. 2.3. Al público. 2.4. Sus atuendos. 3. 3.1. … que dé mi espectáculo… 3.2. … no tenía más estudios… 3.3. Hey, tú… 248 Evaluaciones
- 249. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluación unidad 6: La realidad de la ficción Trabajo grupal Para evaluar los aprendizajes elaborados durante esta unidad, te invitamos a participar de un trabajo colectivo. Forma un grupo de 5 ó 6 personas y realicen juntos las siguientes actividades: • Planifiquen y realicen una encuesta entre los adultos con quienes comparten, acerca de cuál es su leyenda chilena favorita. (Deben encuestar por lo menos a 20 personas). • Una vez realizada la encuesta y organizadas las respuestas obtenidas, escriban un reportaje acerca del tema, informando a los lectores cuáles son las leyendas predilectas de nuestro país. Al encuestar, registren la edad y género de los encuestados, pues en el reportaje podrán usar datos de este tipo para detallar y matizar la información (por ejemplo: la leyenda predilecta de los más jóvenes, la que menos gusta a las mujeres, etc.). Para escribir el reportaje apliquen la estructura y características vistas en la sección de Textos no literarios. Tengan presente que pueden acompañar su reportaje con imágenes o dibujos que complementen la información. • Escojan una de las leyendas nombradas por los encuestados (no necesariamente la mayoritaria) y busquen diversas versiones sobre ella en libros, internet y relatos orales de personas que la conozcan bien. • Escriban su propia versión de la leyenda estudiada. • Tengan presente a lo largo de todo su trabajo cuidar tanto la presentación como la ortografía y la redacción, especialmente en lo referido al uso de conectores adversativos y la coma. • La entrega del trabajo incluye: la pauta de la encuesta realizada, el registro de los resultados obtenidos, el texto del reportaje y el texto de la leyenda. Pauta de evaluación Trabajo grupal Aspectos a evaluar Puntaje ideal Puntaje obtenido El grupo presenta la carpeta completa, con todos los materiales solicitados y una presentación 5 cuidada. La encuesta ha sido aplicada por lo menos a 20 personas, cuyas respuestas constan en la 4 carpeta. El reportaje respeta la estructura y características del género. 5 El reportaje es acompañado con imágenes que complementan la información. 2 El texto del reportaje presenta una coherencia y cohesión adecuadas. 2 La leyenda presentada es una leyenda chilena conocida. 2 Se aprecia que el texto de la leyenda corresponde a una versión escrita por el grupo. 4 El lenguaje en general presenta una concordancia adecuada de género y número y de número 3 y persona. La ortografía es adecuada para el nivel. 3 Total 30 puntos Evaluaciones 249
- 250. Evaluación unidad 7:Tantas formas de decir te quiero Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 6 puntos Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas. La reina Yo te he nombrado reina. Y cuando asomas Hay más altas que tú, más altas. suenan todos los ríos Hay más puras que tú, más puras. en mi cuerpo, sacuden Hay más bellas que tú, hay más bellas. el cielo las campanas, y un himno llena el mundo. Pero tú eres la reina. Cuando vas por las calles Solo tú y Yo, nadie te reconoce. solo tú y yo, amor mío, Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira lo escuchamos. la alfombra de oro rojo que pisas donde pasas, Pablo Neruda: Los versos del capitán. la alfombra que no existe. Santiago de Chile: Pehuén Editores, 2005. 1. ¿Por qué solo ellos escuchan el “himno que llena el 2. ¿Qué sentimiento expresa el hablante? mundo”? a. La preocupación ante la indiferencia. a. Porque están enamorados. b. La rabia de que nadie distinga el amor. b. Porque nadie los reconoce. c. La alegría y la intimidad del amor. c. Porque el himno no existe. d. El pesar por el amor ausente. d. Porque no hay gente alrededor. 3. ¿Qué figura presentan los versos subrayados? 4. ¿Qué expresan estos versos? a. Personificación. a. La dicha de encontrarla. b. Comparación. b. El malestar que siente cuando la ve. c. Hipérbole. c. El temor de que no llegue a asomarse. d. Metáfora. d. La exuberancia del paisaje que los rodea. 5. ¿Qué tipo de rima presenta el poema? 6. ¿Qué oración utiliza coma por vocativo? a. Asonante y consonante. a. Solo tú y yo, amor mío. b. Solo asonante. b. Hay más altas que tú, más altas. c. No posee rima. c. Hay más bellas que tú, hay más bellas. d. Libre. d. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira. 7. ¿Qué oración presenta un conector consecutivo? a. Hay más bellas, pero tú eres la reina. b. Nadie te reconoce, pues no ven tu corona de cristal. c. Yo te he nombrado reina, porque tú eres la más bella. d. Posee una corona de cristal, por lo tanto, luce como una reina. Pauta de respuestas 1. a – 2. c – 3. d – 4. a – 5. d – 6. a – 7. d 250 Evaluaciones
- 251. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Evaluación unidad 8: Teatreros Nombre: Curso: Fecha: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: 12 puntos Lee el siguiente texto dramático incompleto y luego realiza las actividades. Pureza (Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda). Pureza. —Yo me llamo Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardín hermoso. Mi papá me regala muchos anillos y brazaletes de oro, y tengo vestidos muy bonitos también. Pero para qué sirve todo esto si soy tan fea. Semejante nariz que tengo. Todos se ríen de mí. (Empieza a llorar). (Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero). Gertrudis. —No llores, Pureza. Tu papá te quiere mucho, y yo, aunque solo soy una empleada aquí, yo te quiero también. Tú eres la niña más amable que he conocido. Pureza. —Gracias, Gertrudis. ¿Qué te pasa? Te ves mal. Gertrudis. —Sí, estoy enferma. Tengo una gripe terrible. Hoy no puedo ir al mercado. Tendrás que ir tú. Pureza. —¡Yo! Yo no puedo. No vuelvo a salir de la casa, a menos que sea de noche. Gertrudis. —Pero entonces no habrá nada que cocinar hoy y cuando venga tu papá del trabajo no va a encontrar nada que comer. (Le entrega la canasta y un sombrero grande a Pureza) Pureza. —¡Ay, qué hago! Bueno voy a ponerme este sombrero para que la gente no pueda ver mi cara. Pero seguramente se van a reír como siempre, porque soy tan fea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) […] Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). —Mira, es verdad lo que dicen. La hija del joyero es la más fea que he visto. Ja, ja, ja. Vendedor 2. —Con razón el joyero tiene una casa tan grande. Bajo otro techo no cabe esa nariz. Ja, ja, ja. Vendedor 3. —Por lo menos no tiene que preocuparse por ladrones. Al sonar esta nariz se espanta el mismisimo diablo. Ja, ja, ja. (Todos se ríen de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo). Viejita. —Buenos días, querida. ¿A donde vas tan rápido? Venga a ver lo que tengo aquí. Pureza. —Buenos días, Señora. Viejita. —Mira, tengo algo que te quiero mostrar. (Abre la sombrilla) —¿Te gusta? Pureza. —Pues sí, pero yo paso todo el tiempo en mi casa y casi nunca salgo. Así que no necesito una sombrilla. Viejita. —Un momento. (Le entrega la sombrilla). Ahora póntelo por encima de tu cabeza y mira allí. (Le entrega el espejo.) Pureza. — (Da una vuelta y quita la nariz). ¡Oh! ¿Quién es esta niña tan linda? Viejita. —¡Eres tú! Mientras tengas la sombrilla sobre tu cabeza, no se verá sino la pureza y la belleza de tu corazón, y nadie más se va a reír de ti. Pureza. —Ay. Si fuera mía. Viejita. —Es tuya. Te la regalo para que seas feliz. Pureza. —¡Oh, gracias, señora! Por favor reciba este brazalete de oro. Quiero que usted también sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su casa con la sombrilla). Vendedor 1. —Eh, mira esa niña. Vendedor 2. —Qué linda. Nunca ha venido antes al mercado. Vendedor 3. —¿Quién será? http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/ 1. Escribe en una página la continuación de esta obra respetando la estructura del texto dramático. 2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterización para la representación. Pauta de respuestas 1. El texto dramático se estructura como diálogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto). 2. El texto instructivo cumple con las características y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura acorde al nivel. Presentación adecuada. (2 puntos cada aspecto). Evaluaciones 251
- 252. Otros modelos einstrumentos de evaluación 1. Enfoque de evaluación formativa El proceso de evaluación de aprendizajes en el lectura, fortaleciendo la comprensión en los niveles trabajo escolar responde a la necesidad de detectar literal, inferencial, crítico y apreciativo. oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros • Reorganizo el texto: actividad que permite a cada estudiantes, de modo de mejorar las prácticas y aplicar estudiante realizar una organización personal de las estrategias que se hagan necesarias para remediar, el o los textos leídos, identificando sus elementos favorecer o ir más lejos en sus aprendizajes. Hablamos estructurales o tipológicos, apoyándose en recursos entonces de una evaluación formativa, cuya finalidad es gráficos y verbales. “poner en conocimiento de cada alumno o alumna cuál es su proceso personal de avance o aprendizaje, con- • Caracterizo el texto leído: apartado en el que se tribuyendo de este modo a la autoevaluación del mismo formulan preferentemente preguntas abiertas que y a la aparición de actitudes o estrategias personales permiten trabajar la comprensión literal, inferencial, para superar las dificultades”1. crítica y apreciativa y reconocer la estructura tipológica del texto en estudio. Así entendida, “la evaluación del trabajo y de los avances o dificultades de los alumnos no debería requerir pruebas • Produzco mis propios textos: actividad en la que específicas o actividades especiales, al margen de las el alumno aplica el proceso general de escritura que en cada unidad se prevean como actividades de (planificación, escritura, revisión, reescritura, edi- aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben ción) ajustándose a la tipología textual trabajada y estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o culminando con una autoevaluación global de los profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje aprendizajes elaborados. que se producen en cada unidad”2. • Evaluación: actividades de cierre de unidad en las Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y las actividades del Texto para el Estudiante de Lengua su oportuna aplicación a la lectura comprensiva de Castellana y Comunicación de 7º básico, por lo que un texto literario o no literario. Igualmente, se invita resulta fundamental que profesores y profesoras –así a una reflexión metacognitiva por parte de los estu- como sus estudiantes– atiendan a la información que el diantes. desarrollo de estas actividades les entregan. El desarrollo de estas actividades debe formar parte Destacamos los siguientes apartados: de una estrategia constante de evaluación formativa, para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas • Analizo e interpreto la lectura: donde se formulan por Clifton Chadwick3: preguntas cerradas y abiertas que estimulan la aplicación de estrategias durante y después de la Evaluar formativamente los logros • Terminar cada lección con una evaluación formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro, o en pequeños grupos con sus compañeros. • Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a través de los contenidos de los textos, eligiendo situaciones altamente significativas para los alumnos y que representen formas de evaluación de aprendizaje sobre la marcha. • Incluir preguntas o actividades periódicas que permiten al alumno mostrarse a sí mismo en qué grado ha dominado la información presentada, y que le señale dónde volver a leer para corregir errores o cubrir vacíos en sus conocimientos. 1 Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón: Criterios para la selección de actividades. En: La planeación de la clase de español. México D.F.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. 2 Op. Cit. 3 Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseño de Ensenañza-Aprendizaje en la Preparación de Textos Escolares. En sitio web de la Organización Internacional del Trabajo. Oficial Regional para América Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf). 252 Otros modelos e instrumentos de evaluación
- 253. Lenguaje y Comunicación 7º Básico 2. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son un instrumento de evalua- Para aplicarlas en Lengua Castellana y Comunicación ción que resulta eficiente en su aplicación y corrección debemos reflexionar sobre las oportunidades específi- y que permite reunir y comparar información acerca de cas que ofrecen para la evaluación de los aprendizajes un conjunto amplio de estudiantes, estableciendo así propios del sector. A este respecto, si bien no se les niveles de logro grupales. considera un instrumento muy adecuado para evaluar la comprensión de lectura como construcción de signifi- La principal característica de este tipo de pruebas es cado, sí lo son para estimar los niveles de comprensión que obligan a seleccionar una opción –la que el estu- literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades diante considere más adecuada– entre un conjunto de fundamentales para la comprensión, como la caracteri- respuestas dadas. Las ventajas que de ello derivan es zación de la finalidad y la tipología, el reconocimiento de que contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimien- palabras y la identificación de determinadas estructuras to, desarrollan un modo de pensar para seleccionar, (sintácticas o semánticas). exigen al estudiante un período más o menos extenso de concentración y trabajo silencioso y, lo que es muy A continuación, ofrecemos distintos ítems de selección importante, lo involucran en una toma de decisiones, múltiple que pueden servir de modelo para elaborar pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para pruebas objetivas para este sector: divagaciones. I. Comprensión de un cuento breve El hombre que aprendió a ladrar Mario Benedetti Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje, con lapsos de desaliento en los que estuvo a punto de desistir. Pero al fin triunfó la perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos, como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verdaderamente a ladrar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: “La verdad es que ladro por no llorar”. Sin embargo, la razón más valedera era su amor casi franciscano hacia sus hermanos perros. Amor es comunicación. ¿Cómo amar entonces sin comunicarse? Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por fin comprendido por Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario aún) él comprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día Raimundo y Leo se tendían, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta, y dialogaban sobre temas generales. A pesar de su amor por los hermanos perros, Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sagaz visión del mundo. Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en varios sobrios ladridos: “Dime, Leo, con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?”. La respuesta de Leo fue escueta y sincera: “Yo diría que lo haces bastante bien, pero tendrás que mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota el acento humano”. 1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? 2. ¿Qué tipo de caracterización del protagonista desta- a. Lírico. ca? b. Narrativo. Clasifican el texto a. Física. Seleccionan entre c. Dramático. según el género b. Social. las tres categorías d. Expresivo. literario c. Sicológica. que conocen d. Educacional. 3. ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto? 4. ¿Por qué el hombre aprendió a ladrar? a. Testigo. a. Porque era divertido. Reconocen el grado Extraen información b. Protagonista. b. Porque no quiere llorar. c. Omnisciente. de conocimiento del c. Porque no entiende a la gente. explícita del texto d. Conocimiento relativo. narrador d. Porque quiere mucho a los perros. Otros modelos e instrumentos de evaluación 253
- 254. II. Comprensión deun texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática Waqanki Leyenda Quechua - Perú Se dice que durante una premiación al ejército del Inca que regresaba victorioso de una campaña, una de las princesas del Inca se fija en uno de los jóvenes oficiales del cual queda prendada. No pasó mucho tiempo y el Inca es informado de estos amores y monta en cólera por la osadía de un plebeyo al relacionarse con la nobleza. Inmediatamente ordena su captura y ejecución. La bella princesa intercede con el Inca por su amante. El Inca, Hijo del Sol, le perdona la vida, pero no estando satisfecho, lo envía con un pequeño destacamento a apaciguar una zona rebelde en el interior de la jungla amazónica, conociendo de antemano la imposibilidad de la misión enco- mendada y la segura muerte del oficial. Al enterarse la doncella de tan drástica decisión corrió tras las huellas de su amado llorando desconsoladamente. Y dice la leyenda que en la floresta donde caían sus lágrimas brotaban unas bellas flores. Desde ese día a las flores de esta especie se les conoce como orquídeas Waqanki. www.oni.escuelas.edu.ar/2001/rio-negro/apeu/Peru/per%C3%BA7.htm 1. ¿Qué finalidad tiene este texto? 2. ¿Cómo se relatan los acontecimientos del relato? a. Mostrar la importancia del Hijo del Sol. a. Desde el desenlace. b. Explicar un hecho de la naturaleza. b. En desorden de hechos. c. Contar el origen de un mundo. c. En orden cronológico. d. Enseñar sobre un amor dolido. d. Desde el centro, retrocede y avanza. Infieren la finalidad de la Caracterizan la estructura de leyenda acontecimientos del texto 3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un adjetivo 4. ¿Cuál es el complemento directo en el siguiente calificativo? fragmento? a. Y dice la leyenda que en la floresta caían sus “Inmediatamente ordena su captura y ejecución” . lágrimas. a. Su captura. b. La bella princesa intercede con el Inca por su b. Inmediatamente. amante. c. Ordena su captura. c. Inmediatamente ordena su captura y ejecución. d. Su captura y ejecución. d. El Inca es informado de estos amores. Reconocen función de las Reconocen una estructura palabras en contexto sintáctica 5. ¿Qué opción presenta un sinónimo de la palabra destacada en el texto? a. Amenazada. b. Amarrada. c. Atraída. d. Presa. Infieren sinónimos de palabras guiándose por el contexto Pauta de respuestas I. Comprensión de un cuento breve. 1.b - 2.c. - 3.c . - 4.d II. Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática: 1.b - 2.c - 3.b - 4.c - 5.d 254 Otros modelos e instrumentos de evaluación
- 255. Lenguaje y Comunicación 7º Básico 3. La evaluación de la comprensión de lectura como construcción de significado El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el La evaluación de esta capacidad requiere un enfoque Ministerio de Educación como un instrumento para más holístico que permita al estudiante poner en juego establecer los niveles de aprendizaje referidos a este distintas habilidades, desde la extracción de información dominio, plantea que lo más importante de la competencia explícita hasta la elaboración de una opinión que integre lectora es “la capacidad del lector para construir el sig- los elementos explícitos e implícitos del texto que ha nificado del texto que lee” El estudiante debiera avanzar . captado, sus conocimientos específicos sobre el tema en dicha construcción de significado “a través del uso de y la contextualización sociocultural de lo leído. diversas estrategias, que se orientan a desarrollar una Proponemos al respecto las siguientes estrategias: comprensión más profunda y detallada de los textos” . Paráfrasis La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del proceso de comprensión. Para parafrasear un texto, el lector debe entender la información que este le entrega, captar el significado y trasladar el conocimiento a nuevos contextos, con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados, sino que, además, pone en juego la información que posee sobre el tema. Para trabajar esta habilidad en el aula, una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5: • Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. • Realizar un ejemplo parafraseando una historia. • Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar; por ejemplo: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? • Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. • Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. • Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad, las que pueden trabajarse oralmente o por escrito, son: • Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto). • Cuéntale a un amigo o amiga de qué se trata el texto que leíste. • Explica cómo el personaje llegó a encontrarse en esa situación (para un texto narrativo). • Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo). • Escribe el poema en prosa y con tus palabras, sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lírico (para un texto lírico). Elaboración de organizadores gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual, para lo cual el lector debe identificar la información importante del texto, jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura, pero como modalidad de evaluación se aplican durante y después de leer, con el objetivo de que el alumno demuestre su manera de comprender el texto. 4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de Progreso de Lectura. Gobierno de Chile: Ministerio de Educación. En www.mineduc.cl 5 Estrategias de construcción del significado antes, durante y después de la lectura. Universidad de Santiago de Chile. Programa para la apropiación curricular Lenguaje y Comunicación. En: www.apropiación.usach.cl Otros modelos e instrumentos de evaluación 255
- 256. Recursos del Textoen tamaño natural 256 Recursos del Texto en tamaño natural
- 257. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aportes teóricos para el docente Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje Documento editorial La presente propuesta para el trabajo pedagógico en el la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, sector de Lenguaje y Comunicación asume un enfoque articulando en un mismo proceso el conocimiento formal comunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto e instrumental de la lengua, con especial énfasis en los su estructura global como la orientación de las diversas procedimientos y en el uso lingüístico. Desde este punto secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado de vista, el aprendizaje es holístico, ya que se trabajan y progresivo de las competencias comunicativas. integradamente todos los subsistemas y niveles del lenguaje y la comunicación: contenido o tópico, forma, El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un situación comunicativa, intención y resultados. modo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, a partir de conocimientos básicos, se adquirían nuevos La competencia comunicativa se entiende como la conocimientos que, a su vez, resultaban básicos y gene- “capacidad para comprender y producir enunciados rativos de otros. Esto, sumado al trabajo independiente adecuados a intenciones diversas de comunicación en de los subsistemas del código lingüístico (fonológico, contextos comunicativos heterogéneos”6 e incluye las morfosintáctico, lexical, ortográfico y discursivo), conducía competencias específicas esquematizadas en el Cuadro al tratamiento de contenidos parcelados y descontextua- 17. Así entendida, la competencia comunicativa sienta sus lizados que no cobraban sentido para los estudiantes bases en las habilidades básicas receptivas y productivas: y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de hablar, escuchar, escribir y leer, las que se trabajan de competencias. un modo integrado a lo largo del proceso pedagógico y referidas tanto a la comprensión como a la producción El enfoque comunicacional del lenguaje –contrariamente de los diversos tipos de textos, en un desarrollo creciente a lo anterior– se plantea como objetivo el desarrollo de en términos de complejidad y profundidad. Competencia lingüística Cuadro 1 Competencia sociolingüística Capacidad innata. Conocimiento Adecuación al contexto comunicativo. del código de una lengua. Uso apropiado de la lengua. Competencia estratégica Competencia Competencia textual o discursiva Capacidad para regular la inte- Comprensión y producción de diversos racción. Eficacia comunicativa. comunicativa tipos de textos. Competencia semiológica Conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis Competencia literaria de los usos y formas iconoverbales de los medios de Capacidad de producción y comprensión comunicación y de la publicidad. de textos literarios. Resulta pertinente a este enfoque comunicacional tanto, de construir conocimiento desde los recursos de del lenguaje que las actividades de trabajo se sitúen en la experiencia y la información que recibe”8 . De ahí que una concepción constructivista del aprendizaje, conci- dichas actividades estén diseñadas con el propósito de biéndolo como “un proceso activo de parte del alumno que el y la estudiante sean protagonistas de diversas en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo situaciones comunicativas orales y escritas, que les 6 Lomas, Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras.Teoría y práctica de la educación lingüística. Buenos Aires: Editorial Paidós, 1999, p. 35. 7 Ídem, p. 37. 8 Chadwick, Clifton: La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, año/ volumen XXXI, nº 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com. Aportes teóricos para el docente 257
- 258. permitan relacionarse conel mundo de las letras, expre- tivos y contenidos propios de los programas del sector, sar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, a los cuales se añaden actividades que ponen en juego expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologías contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales textuales y desarrollar su competencia comunicativa en que involucran los tres ejes programáticos: comunicación términos globales. Así entendido, el aprendizaje forma oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comuni- parte de una actividad social de la que el Texto participa cacional del lenguaje y en una concepción constructivista (junto al docente), proveyendo cierta información que del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio que las actividades, más que centrarse en los textos que de la interacción y la reflexión, provocando la revisión y se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria expansión del conocimiento formulado. similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2. En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje- Cuadro 2 Durante la lectura Después de la lectura Antes de la lectura Interacción con un conoci- Construcción de un conoci- Estrategias previas que com- miento personalmente signifi- miento nuevo orientado a la prometen el aprendizaje. cativo y socialmente relevante. realización de nuevas acciones. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos Como se observará, el camino se inicia antes de la al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y lectura, con actividades previas que aspiran a com- que se expande, realizando entonces nuevas acciones, prometer el aprendizaje por medio de la vinculación a principalmente de producción textual oral y escrita, que la experiencia, la interrogación por el conocimiento, la ya no regresan a la lectura, sino que la trascienden. En formulación de hipótesis, el análisis del mundo en que síntesis, la lectura provoca la construcción de un cono- viven, entre otras estrategias. Situada luego de este breve cimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras trayecto, la lectura misma proporcionará un conocimiento cosas, nuevas y significativas para sí. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso Daniel Cassany9 1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados que sacaban malas notas en los mismos tests). Este Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso hallazgo significó el reconocimiento que para escribir de producción o composición de textos escritos. Un grupo satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos de psicólogos, maestros y pedagogos que impartían conocimientos de gramática o con dominar el uso de cursos de expresión escrita para estudiantes americanos la lengua, sino que también es necesario dominar el o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, proceso de composición de textos: saber generar ideas, empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular durante y después de escribir el texto. […] un texto, etc. El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil Los resultados de las investigaciones sugerían que del escritor competente. Este es el que tiene en cuenta los escritores competentes (los alumnos que obtenían a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas, buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un estrategias o habilidades cognitivas para escribir que lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc. eran desconocidas por el resto de los alumnos (los El siguiente esquema resume este perfil: 9 Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033. www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm 258 Aportes teóricos para el docente
- 259. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes Competentes Incompetentes • Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad, • Conciben con extrema simplicidad el problema, sobre todo en términos incluyendo nociones sobre la audiencia, la función comunicativa y el de ¡otro ejercicio de redacción!. contexto. • Adaptan el escrito a las características de la audiencia. • No tienen idea de la audiencia. • Tienen confianza en el escrito. • No la tienen. No valoran la letra impresa. • Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que • Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que revisar la revisión es una forma de construir el significado. Revisan incansable- es solo cambiar palabras, tachar frases y perder el tiempo. Revisan solo mente la estructura y el contenido. palabras sueltas. Les da mucha pereza revisar. • Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. Se con- forman la composición, según cada situación. centran en la elección de palabras y en la puntuación, incluso durante las primeras etapas, cuando los escritores competentes trabajan en el contenido. En conjunto, estas investigaciones y el enfoque general revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que influencia de la psicología cognitiva, así como de otras los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con ramas del saber como los estudios y las técnicas de una metáfora excesivamente fácil, podríamos decir que creatividad o los métodos de solución de problemas y la el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar heurística. Por otra parte, en lo que se refiere a la didác- esculturas. tica, también se nota cierta influencia de la pedagogía 3) La programación recoge el conjunto de estrategias humanista o de los enfoques que destacan la dimensión o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que carac- humana y global del alumno. terizan a un escritor competente. En definitiva, se trata 2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de compo- de los procesos mentales que la psicología cognitiva sición, en contraposición a los anteriores, que premiaban ha aislado y calificado de fundamentales: generación el producto acabado y listo. Lo importante no es enseñar de ideas, formulación de objetivos, organización de las solo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino ideas, redacción, revisión, evaluación, etc. Estos procesos mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un estrategias que deben utilizarse durante el proceso de curso, y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles creación y redacción. El alumno muchas veces piensa para la redacción. Así, en el capítulo de la generación que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino blanco; nadie le ha enseñado que los textos escritos de ideas, las analogías o comparaciones, la explora- que él lee han tenido antes un borrador, y que su autor ción sistemática de un tema a base de preguntas, etc. ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha A continuación, transcribo la lista de capítulos o lec- hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un ciones del método de Flower (1985): primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha pasado a limpio. Según este enfoque, lo más importante • Paso 1: Explorar el problema retórico. que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia • Paso 2: Hacer un plan de trabajo. el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. • Paso 3: Generar ideas nuevas. En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse • Paso 4: Organizar tus ideas. en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En • Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector. los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el producto escrito: cuáles son las reglas de gramática, qué • Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de estructura debe tener el texto, la ligazón de las frases, la lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para selección del léxico, etc. En cambio, este enfoque pre- uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros tende enseñar al alumno a pensar, a hacer esquemas, […]). a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a • Paso 7: Repasar el producto y el propósito. Aportes teóricos para el docente 259
- 260. • Paso 8: Evaluary corregir el escrito. el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios ni organización concretos, solo con una tarea general • Paso 9: Corrección de los conectores y de la cohe- muy abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado, rencia. el profesor puede dar instrucciones detalladas cada El análisis individual de las necesidades del alumno es diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer también muy importante en este enfoque. Según la teoría, para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un no existe un único proceso correcto de composición de esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y textos, sino que cada escritor ha desarrollado sus propias los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente, estrategias de acuerdo con sus habilidades, carácter y al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se personalidad. Algunas investigaciones […] han intenta- puede convertir también en un espacio libre y autónomo do relacionar factores de la personalidad (extroversión para que cada uno escriba a su ritmo unos textos deter- / introversión, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o minados de antemano a principio de curso, de trimestre estrategias de composición y han hallado algunas conexio- o de mes […]. En este caso, el profesor se convierte en nes. Así, los individuos con tendencia a la extroversión un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el prefieren técnicas como la escritura automática o libre aula y responde a las dudas de los estudiantes. (freewriting), o como el diálogo consigo mismos o con Otro aspecto muy particular de este enfoque es la otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría, y espontánea, mientras que los introvertidos utilizan los no se corrige el producto, sino el proceso de redacción. esquemas, las listas y el orden en el trabajo. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del De esta forma, no se pueden enseñar “recetas” únicas escrito como que el alumno mejore sus hábitos de de escritura, ni podemos esperar que las mismas técnicas composición: que supere los bloqueos, que gane en sean válidas y útiles para todos. Cada alumno tiene que agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus la corrección supera con creces el marco lingüístico y capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, atañe campos psicológicos como la forma de pensar o tiene que seleccionar las técnicas más productivas para el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de estu- él o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar; dio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de rentabilizar el tiempo de composición, etc. Los profesores corrección sino de asesoramiento. ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y 5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencia- ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que lidades, sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno, requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se para realizarse: trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja 1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las bastante a la relación entre psicólogo y cliente. ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes 4) Las clases basadas en este enfoque funcionan 6 minutos. de una forma muy particular. Se parecen mucho a los 2. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión distintas. Completa los grupos. escrita […], aunque lo que escriben los alumnos no tiene 3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Busca que ser necesariamente literatura o textos con intención ejemplos y argumentos para cada idea. artística o lúdica, sino que pueden escribir cartas, trabajos 4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas escolares, ensayos, diarios íntimos, etc. Básicamente, se y desventajas de vivir en un pueblo. propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno de clase escribiendo sobre él. El papel del profesor con- cómo debía ser el texto final que tenía que presentar: siste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle temas, extensión, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta cómo puede trabajar, qué técnicas puede utilizar, leer forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos, conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas, cómo etc. De hecho, la clase puede adoptar diversas formas. puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque Se puede trabajar de una manera más programada, con es más importante el proceso de trabajo del alumno que tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que el producto final que consiga. […] hacer, colaborando en grupo, poniendo en común los resultados, etc.; o puede fluir espontáneamente según 260 Aportes teóricos para el docente
- 261. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Historias de familia Mabel Condemarín y Alejandra Medina9 Las historias de familia son narraciones en las cuales abuelos? uno de los padres, una abuela, un tío o el alumno mismo Los alumnos perderán su timidez de contar historias de es el protagonista de un hecho simpático, una aventura la familia cuando el maestro se las escucha con interés, divertida o, a veces, dramática ocurrida tiempo atrás. […] las comenta positivamente y las valora en forma explícita. Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado Por ejemplo: —Por lo que me cuentas, veo que tu abuelo repetidamente desde su infancia y que dan pie para que fue emigrante; no hay duda de que todo emigrante es una ellos puedan comentarlas a sus compañeros. Al narrar persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido. sus historias ante sus compañeros los alumnos asimilan Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al implícitamente el concepto de estructura narrativa. Ellos alumno en cuanto narrador, sino que también estimula aprenden a presentar la historia, a contar los episodios de a los otros a retroalimentar positivamente las historias su argumento y su resolución y demuestran su habilidad escuchadas y contar las propias. […]Esta actividad tam- para organizar secuencialmente los detalles. […] bién puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar de los alumnos y como una rica fuente para que ellos sobre las historias de su familia, el maestro puede produzcan textos. Las distintas historias pueden ser modelar la actividad contando una propia. Por ejemplo: grabadas, luego copiadas, corregidas y dar origen a un —Mi tío Álvaro era tan distraído, una vez…. También casete o un libro con títulos tales como «Me lo contaron puede estimularlos a hablar con preguntas tales como mis abuelos», «El largo viaje de mi abuela Gabriela». las siguientes […]: Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el valor de la diversidad cultural y los sitúa en el pasado - Cuéntanos algo acerca de tus parientes favoritos. de manera significativa. La actividad también puede - Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras peque- ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral ño… de los alumnos y como una fuente para las actividades relacionadas con la producción de textos. - ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de los El reportaje Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez10 Se dice que la escuela debe estar “abierta a la vida” y , la conversación. Plantearse una serie de puntos o aún es poco decir: más que una prolongación y una forma ítemes (no muchos: entre tres y seis más o menos), de acceso a ella, tiene que llegar a estar integrada en la en forma de cuestionario (es decir, que provoquen problemática vital, manejarse dentro de esa problemática, una respuesta lo más concreta posible). actuando en ella. El reportaje puede servir para lograr • Llevar opiniones propias, para el caso que una mejor esa inserción, si logramos que nuestros mucha- coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una chos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a polémica, sino de una entrevista con fines de infor- alguien que les interese, dentro y, sobre todo, fuera del mación). recinto escolar. ¿Cómo podemos prepararlos para una • Ensayar en clase con el docente u otra persona, tra- experiencia? Así: tando de salvar los baches que puedan producirse, de buscar tácticas para concretar mejor respuestas • Convenir con cada equipo (no más de dos o tres vagas o equívocas, de probar fórmulas adecuadas alumnos) la o las personas que, en relación con un de cortesía y de consideración a la persona que se problema de interés que hayan surgido en el grupo, entrevista, etc. puedan prestarse para un reportaje. • Realizar el reportaje (con grabador o tomando • Que el equipo designe, de entre sus miembros, notas). al encargado de dirigir la entrevista; el o los otros, • Antes de darlo a la publicidad, ponerlo a consideración actuarán como apoyo auxiliar en lo que será esta del entrevistado. conversación. • Redacción definitiva, crítica, retoques. • Informarse bien sobre la persona a quien va a • Poner en circulación el reportaje. entrevistarse y la temática que piensa tocarse en 9 En: Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Dolmen, 1999. 10 En: Expresión oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe, 1988. Aportes teóricos para el docente 261
- 262. Una estrategia paralos aprendizajes de poesía Josette Jolibert11 1.Encuentros auténticos con poemas de actualidad, una obra de arte, un texto, etc. El pro- fesor debe crear una ruptura con el marco escolar En primer lugar, se requiere un rincón/poesía estimu- de rutina, para que cada niño consiga aislarse en su lante, donde los niños se puedan instalar cómodamente realidad interior. para participar en diferentes actividades individuales, compartidas y colectivas. Estas incluyen: buscar poemas • Una primera fase de escritura individual, donde los en antologías, álbumes, cajas de poemas; fichar poemas niños anotan palabras o frases sugeridas por la a mano, con dibujos, en afiches, impresos o grabados; situación inicial. realizar encuentros poéticos en que se escuchen poemas