Este documento presenta los lineamientos metodológicos generales para la enseñanza según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Describe los componentes curriculares como ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño y conocimientos asociados. Además, resume los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura, incluyendo tres objetivos macro del área. Finalmente, ofrece un resumen de los lineamientos metodol

1. Valeria Guillermina Muñoz Vásquez

2. Índice y presentación de la guía
Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según
el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6
Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7
Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción de los Textos
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didácticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
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3. A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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4. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual
problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
sarrollo de personas propositivas y capaces de
de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
de búsqueda y organización de la información.
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
de riqueza.
tegradora que tome en consideración, tanto la
• Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos.
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
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5. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos?
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
¿Qué son los objetivos del año? desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
so educativo dentro de cada área de estudio. tinuo inherente a la tarea educativa, que permite al
maestro darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
¿A qué se llama mapa de conocimientos? proceso de aprendizaje, tanto del maestro como del
alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales?
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser de-
sarrollados a través de todas las asignaturas; permi-
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan ten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. en general, dan a la educación un carácter formativo e
integrador.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
“Relato histórico” es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati- • La formación ciudadana y para la democracia.
va en uno de los bloques de sexto año
• La protección del medioambiente.
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
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6. &RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
El enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
como una fuente de disfrute.
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
Estos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticos
reflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos.
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
año son:
sensibilidad y el gusto estético.
• Descripción científica, encuesta, notas de
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
enciclopedia, notas (apuntes).El cuento popular
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con • El cuento de todo tipo.
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
• El relato histórico y citas bibliográficas.
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene • Poemas populares.
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex- • La anécdota y el diario personal.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
• Descripción literaria.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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7. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
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8. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: El currículo que nos provee el Estado está pensado para
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia- servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes) entonces que los profesores decidan cómo y de qué
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
como individuos y como grupos. no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
a dar una atención diferenciada.
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
ºnueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
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10. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: El diario personal
Destreza con criterio de Identificar las características del diario personal y su función en situa-
desempeño: ciones comunicativas específicas.
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos: Texto, pinturas, cartulinas, Internet, fragmentos de diarios.
Eje transversal: Empleo del tiempo libre.
Paso 1: Experiencia Paso 3: Conceptualización
Activación de conocimientos previos: lo que ya Construcción de conceptos
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Actividades
• Organizar un esquema gráfico para represen-
• Realizar una mesa de conversación entorno a tar las características de un diario personal y un
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la experiencia de escribir un diario personal: blog personal.
• ¿Quién lleva un diario personal? ¿por qué? • Realizar comparaciones entre el diario perso-
nal y el blog.
• ¿Para qué puede servir un diario?
• Escribir conceptos e ideas importantes en tor-
• ¿Cómo son los diarios personales?
no a la utilidad del diario personal.
• ¿Han leído diarios de otras personas?
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Paso 2: Reflexión Actividades
Presentación del contenido • Leer fragmentos de diarios personales de per-
Actividades sonajes famosos, en voz alta, por ejemplo: “El
diario de Simón Bolívar”.
• Lectura de un fragmento de un diario personal:
“Diario de Papelucho de Marcela Paz”. • Escribir un diario personal durante una semana.
• Reflexiones entorno al contenido del frag- • Ilustrar el diario personal.
mento leído.
• Lectura de un blog personal obtenido de Paso 5: Evaluación
Internet. Actividades
• Compartir la lectura del diario personal.
• Comentar el contenido de un diario personal o
blog a través de una redacción.
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11. &RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Nombre de la lección: Características de la poesía popular.
Destreza con criterio de Lograr una vinculación con las manifestaciones culturales de la litera-
desempeño: tura oral desde su apreciación y valoración.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Texto, grabadora, música, videos.
Eje transversal: Interculturalidad.
Paso 3: Conceptualización
Paso 1: Experiencia
Construcción de conceptos
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades
Actividades • Organizar la información sobre las particulari-
dades de cada texto a través de un mentefacto
• Proponer ideas respecto de lo que significa
conceptual.
poesía popular.
• Presentar otros ejemplos de cada tipo de poema.
• Motivar a una conversación informal a través
de las siguientes preguntas: • Identificar en los textos las características pro-
• ¿Qué sentimientos puede expresar una pias de la poesía popular.
poesía? • Buscar elementos afines entre las distintas mani-
• ¿Cómo imagino a los poetas? festaciones de la poesía popular que les permita
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• ¿Por qué la gente disfruta de la poesía? formular un concepto claro sobre este género.
Paso 2: Reflexión Paso 4: Refuerzo y aplicación
Presentación del contenido Actividades
Actividades • Proponer la creación de una antología de poe-
sía popular ecuatoriana.
• Leer una selección de poemas populares: arru-
llo, décima, amorfino, copla, retahíla. • Dramatizar algunos amorfinos y coplas.
• Escuchar la música que acompaña a la decla- • Utilizar con títeres para declamar poesía popular.
mación de amorfinos o décimas en la costa
ecuatoriana.
• Cantar algunas coplas para descubrir la musi- Paso 5: Evaluación
calidad de los versos. Actividades
• Descubrir los sentimientos que producen este • Identificar en poemas populares escritos, sus
tipo de textos. características particulares.
• Crear poemas populares.
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12. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Propuesta para sexto año
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe- La propuesta está enmarcada en las normativas que
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de propone el documento de Actualización y Fortaleci-
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del cas con criterios de desempeño.
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
ricanos y mundiales.
grado de apropiación de la destreza.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res- En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues- rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
campo educativo, sino en el campo laboral. bloques curriculares.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi- planteadas como básicas para este campo de conoci-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y logra a partir de la desagregación de micro destrezas
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden- propia de cada macro destreza.
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño
y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-
servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”
.
12

13. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Descripción de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno. Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
El profesor dispondrá de dos productos directamente
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
relacionados entre sí:
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
Texto de la Escuela al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
como internacionales.
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver Cuaderno de Trabajo del Alumno
actividades.
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo- actividades.
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
y otros espacios para que el estudiante construya el
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
conocimiento.
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
preguntas para: la activación de los conocimientos
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
intelectual de la información por medio del razona-
real. Preguntas para la comprensión de la información,
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
cente podrá constatar que cada una de las actividades
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
la Reforma.
vo y crítico.
Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo
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14. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.
El bloque de texto no literario Compromiso ciudadano
Libro de la escuela Una página final que involucra lo aprendido con la vida
práctica y con el eje transversal que se maneja en el
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el Vivir.
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Cuaderno de Trabajo del Alumno
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In- Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
ferir y Retener. de la escuela. Se incorporan al final dos secciones impor-
tantes:
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
elementos que conforman su estructura. extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un los aprendizajes de manera significativa.
proceso para producir textos orales de la tipología es-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Ruta Saber
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir. La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
Eje de aprendizaje 4 – Leer
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos estandarizada.
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas Bloque de texto literario
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con El bloque de texto literario abre un espacio para el
vocabulario específicamente. disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama- distribución de las lecciones en el bloque literario es la
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con siguiente:
el objetivo de que sean aplicados en la producción de Texto de la Escuela
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad. Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Eje de aprendizaje 6 – Escribir Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
y Revisar.
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
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15. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
Propiedades del texto Rincón Lector
En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases; Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos, de obras literarias características de cada bloque. Las
en los que se reconocen de manera visual los elemen- obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
tos que conforman su estructura. Se emplean organi- literaria de autores nacionales.
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético. Proyecto interdisciplinario
Eje de aprendizaje 2 – Leer El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
originales completos, tal como aparecen en la realidad, realización se establecen parámetros o indicadores de
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti- calidad que guían el trabajo.
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre- Cuaderno de Trabajo del Alumno
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
ran al final tres secciones importantes:
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una Evaluación - Compruebo lo que aprendí
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas. Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
Eje de aprendizaje 3 – Hablar ten realizar una evaluación de los procesos creativos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un Ruta Saber
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de La evaluación se refuerza con la presentación de una
la oralidad como elemento recreativo tradicional de prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir estandarizada.
y Producir.
Divertimentos
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
de inducción a la creación literaria, que busca de ma- diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que diado en el bloque.
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.
15

16. Descripción científica
Planificador Nos acercamos a la información
Bloque 1 Actividades previas: solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de descripcio-
nes científicas de distinta índole e interés para los alumnos, los examinen en grupos
pequeños y presenten sus conclusiones.
Eje Destrezas con criterio Conocimientos
Recomendaciones metodológicas
de aprendizaje de desempeño asociados
• Escuchar • Escuchar descripciones • Descripción de diferentes • Permita que escuchen descripciones científicas e ima-
científicas y encuestas orales instrumentos científicos. ginen los instrumentos descritos y su utilidad.
con el objetivo de jerarqui-
zar información relevante y • Solicite que escuchen descripciones científicas en la
analizar el uso del lenguaje. televisión.
• Solicite qu eredacten en forma prdenada las diferentes
procesos científicos aprendidos en la clase de ciencias.
• Propiedades del • Identificar las características • Características de un texto • Planifique y realice pequeños encuentros entre los
texto de las descripciones científi- de descripción científica y miembros de su familia para enterarse de los hábitos
cas y encuestas en, función de una encuesta. desarrollados en el trabajo.
de los elementos textuales.
• Estructuración de textos • Pida que se elaboren encuestas entre los compañeros
de descripciones científi- para conocer sobre sus hábitos alimenticios.
cas y de encuestas.
• Defina el tipo de texto: descripción científica
y encuestas.
• Hablar • Planificar y elaborar encues- • Exposición oral sobre la • Organice el trabajo de consulta y preparación de la
tas y exposiciones orales descripción de un tema exposición, tomando en consideración los intereses
con descripciones científicas científico. de los estudiantes.
con la función de recabar y
transmitir información de • Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas o de
manera adecuada. Internet, de donde los estudiantes puedan obtener
información sobre descripciones científicas atractivas
y de su interés.
• Leer • Comprende descripciones • Lectura de textos con • Cumpla con las actividades propuestas para cada
científicas y encuestas escri- descripciones científicas etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tas desde la identificación variadas. pos-lectura; así se activarán las destrezas específicas
de información, para reco- propias de cada una.
nocer elementos en función
del resumen y la compren- • Propicie un diálogo acerca de lo que significa leer y
sión global del mensaje. dé las razones para hacerlo.
• Elementos • Utiliza de manera adecuada • El sujeto y su núcleo. • Presente el nuevo conocimiento.
de la Lengua los elementos de la lengua
en la producción escrita de • Modificadores del sujeto. • Dirija la observación y análisis de ejemplos.
descripciones científicas y
• Modificadores directos • Promueva la deducción y generalización.
encuestas.
e indirectos del sujeto.
• Herramientas ortográficas:
uso de h en raíces griegas.
• Uso de la v en
vel prefijo vice.
• Escribir • Diseña y escribe encuestas • Escritura de encuestas. • Acompañe al estudiante en el proceso para escribir:
reales adecuadas con sus planificar, redactar, revisar y editar; con destrezas
propiedades textuales, específicas propias de cada etapa.
funcionalidad y estructura,
desde una fundamenta- • Responda inquietudes.
ción teórica acorde y la
autocorrección del texto
producido.
16

17. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Invite a buscar información adicional sobre los • Escucha y comprende descripciones científicas a partir de la retención de palabras claves
descubrimientos de los científicos citados. e ideas principales.
• Practica la co-evaluación.
• Evalúa descripciones científicas que escucha, a través de programas científicos
de la televisión.
• Describa las características y propiedades • Examina descripciones científicas y encuestas y reconoce sus elementos.
de los tipos de texto.
• Reflexiona acerca de la utilidad de los textos de descripciones científicas y encuestas.
• Solicite reconocer características y propiedades
en ejemplos. • Realiza comentarios orales.
• Aplique el conocimiento para examinar textos
del mismo tipo.
• Asegúrese de que se cumpla con la planifica- • Expone frente al grupo de compañeros una descripción científica de su interés.
ción de la exposición.
• Obtiene conclusiones y las escribe.
• Emplee la rúbrica de autoevaluación y pida que
compartan los resultados. • Autoevalúa su participación.
• Relacione el tema con el eje transversal pro-
puesto: interrelación del ser humano con la
naturaleza
• Emplee textos adicionales sobre descripcio- • Aplica las técnicas de lectura propuestas.
nes científicas variadas y atractivas para los
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
estudiantes. • Reflexiona con apoyo de preguntas guía.
• Motive que se comparta la información obteni- • Aprende el significado de algunas palabras nuevas, relacionadas con el tema del bloque
da a partir de otras fuentes. y las lecturas.
• Relacione el tema con el eje transversal pro- • Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
puesto: interrelación del ser humano con la
naturaleza.
• Realice ejercicios de afianzamiento. • Identifica el sujeto y sus modificadores en las oraciones.
• Aplique el nuevo conocimiento en la produc- • Escribe oraciones con sujeto y sus modificadores.
ción escrita de oraciones que describan objetos
científicos. • Reconoce distintos modificadores en oraciones.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones • Construye palabras con los prefijos griegos que comienzan con h.
comunicativas con carácter lúdico.
• Completa palabras con los prefijos estudiados. Inventa palabras que empiecen con –vice.
• Escribe un chiste usando palabras que empiezan con –vice.
• Dé sugerencias. • Sigue un proceso para escribir una encuesta.
• Muestre modelos. • Organiza el escrito.
• Escribe borradores.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a
que los conserven en su portafolio. • Elabora una lista de preguntas sobre el tema escogido.
• Relacione el tema con el eje transversal pro- • Selecciona y ordena las preguntas más importantes.
puesto: interrelación del ser humano con la • Escribe una encuesta bien estructurada.
naturaleza.
• Revisa y edita la encuesta.
17

18. El cuento
Planificador Nos encanta soñar
Bloque 2 Actividades previas: solicite que los estudiantes comenten sobre cuentos conocidos
por ellos e identifiquen algunas características de estos cuentos.
Destrezas con criterio Conocimientos
Eje de aprendizaje Recomendaciones metodológicas
de desempeño asociados
• Escuchar • Escuchar la lectura de varios • Micro-cuentos. • Permita que escuchen cuentos de distintos
tipos de cuentos para valo- tipos e imaginen personajes, ambiente, época.
rarlos como género literario.
• Solicite que conviertan los cuentos escuchados
agregando finales diferentes, personajes y
acciones.
• Propiedades del texto • Identificar los elementos • Elementos narrativos • Active los conocimientos previos.
narrativos del cuento, para del cuento: personajes,
aplicarlos en el análisis ambiente, tiempo. • Determine el disfrute de leer cuentos e imagi-
literario y de contextos. nar sus elementos.
• Propiedades de un cuento:
brevedad, tensión,
originalidad.
• Análisis literario y de
contextos.
• Leer • Comprender cuentos y • Lectura del cuento • Cumpla con las actividades propuestas para
analiza los contextos en que “El fantasmita negro” cada etapa del proceso para leer: pre-lectura,
fueron escritos. lectura y pos-lectura; así se activarán las destre-
zas específicas propias de cada una.
• Propicie un diálogo acerca de lo que significa
leer textos literarios como los cuentos y su
objetivo de entretener y causar disfrute en los
lectores.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Hablar • Describir oralmente per- • Descripción de personajes • Organice la preparación de la exposición sobre
sonajes de cuentos para de cuentos. personajes; toma en consideración los intereses
reconocer sus cualidades de los estudiantes.
con creatividad.
• Asegúrese de que se cumpla con la planifica-
ción, conducción y producción de la exposi-
ción por el estudiante.
• Escribir • Escribir cuentos con rasgos • Escritura de cuentos. • Acompañe al estudiante en el proceso para
literarios específicos para escribir: planificar, redactar, revisar y editar; con
ejercitarse en la redacción destrezas específicas propias de cada etapa.
creativa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
18

19. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Promueva el pensamiento crítico y desarrollo de los procesos de escucha, a través de • Escucha y comprende micro cuentos.
actividades adecuadas y lúdicas.
• Discrimina acciones reales y fantásticas presen-
• Estimule el trabajo individual y en equipo. tadas en los cuentos
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos • Imagina personajes y ambientes y los represen-
universales ta gráficamente.
• Defina los diferentes tipos de cuento. • Crea personajes a partir de personas reales que
sean especiales para el estudiante.
• Describa los elementos narrativos y las propiedades de un cuento.
• Imagina y describe lugares especiales para
• Solicite reconocer características y propiedades con ejemplos. desarrollar cuentos
• Escribe el inicio de un cuento y expresa tiempo
futuro.
• Escoge y busca en una biblioteca con sus
compañeros/as un cuento que les interese para
interpretarlo y clasificarlo dentro de una clase
de cuento.
• Emplee cuentos de todo tipo, atractivos para los estudiantes. • Dibuja un fantasma con alguna característica
diferente.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas o de Internet, en donde los estudiantes
pueden encontrar cuentos como www.ciudadseva.com • Antes, durante y después de la lectura del cuento
mencionado, el estudiante reflexiona e interpreta la
• Estimule el trabajo individual y en equipo. lectura a través de las preguntas que le plantea
el docente.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos
universales. • Aplica las técnicas de lectura propuestas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Relacione el texto literario con las otras artes. • Comprende el significado de algunas palabras
nuevas de la lectura.
• Realiza actividades creativas en el cuaderno de tra-
bajo, para reforzar la comprensión del cuento leído.
• Relaciona cuentos con sus adaptaciones para cine.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos • Inventa las características de algunos perso-
universales. najes sugeridos por el maestro/a y los expone
ante la clase.
• Lee descripciones de personajes y luego crea
sus propios personajes.
• Siguiendo los pasos del proceso de la destreza
de hablar, expone los personajes creados.
• Muestre modelos. • Sigue un proceso para escribir un cuento:
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio. • Organiza el escrito.
• Sugiera formar parte de un taller de mini-escritores, donde inviten a los estudiantes • Escoge personajes y los ubica en un tiempo y
a leer y escribir cuentos con mucha originalidad. Para esto deben ingresar espacio determinados; desarrolla un entrama-
a www.escrituracreativa.com y averiguar más al respecto. do de acciones.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos • Escribe un borrador con inicio, nudo y desenla-
universales. ce sorprendente. Describe personajes, lugares,
momentos de tensión
• Escribe un cuento.
• Revisa y edita el cuento.
19

20. El relato histórico
Planificador Los colores del pasado
Bloque 3 Actividades previas: solicite que los estudiantes recuerden relatos históricos del país
que les hayan llamado la atención y los compartan ante la clase.
Eje Destrezas con criterio Conocimientos
Recomendaciones metodológicas
de aprendizaje de desempetño asociados
• Escuchar • Escuchar y observar relatos y • El relato histórico: Quilago, • Permita que escuchen relatos históricos e
citas bibliográficas con la fun- La Mujer Solar . imaginen los personajes, lugares y hechos
ción de jerarquizar información descritos .
y analizar el estilo lingüístico de
los textos, desde una perspecti- • Relacione los hechos del relato con otras
va crítica. costumbres y tradiciones indígenas.
• Invite a realizar actividades lúdicas para
representar los personajes y la historia de
los relatos.
• Propiedades • Reconocer características del • Características del relato • Active los conocimientos previos.
del texto relato histórico y de las citas histórico.
bibliográficas. • Determine la importancia de los relatos
• Estructura del relato histórico. históricos para entender la historia de
los pueblos, y de las citas bibliográficas
• Características de las citas para respetar el derecho a la propiedad
bibliográficas. intelectual.
• Hablar • Narrar relatos históricos en • Narración y exposición de rela- • Organice el trabajo de consulta y prepara-
presentaciones orales, desde tos y anécdotas de la historia. ción de la exposición tome en considera-
la planeación del texto y el uso ción los intereses de los estudiantes.
de vocabulario acorde con el
tipo de texto y las ideas que • Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográ-
transmiten. ficas o de Internet, de donde los estudian-
tes puedan obtener información sobre
relatos históricos y anécdotas de su interés.
• Leer • Comprender e interpreta dis- • Lectura de relatos históricos de • Cumpla con las actividades propuestas
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tintos relatos históricos escritos la época de la independencia para cada etapa del proceso para leer:
con la función de seleccionar del Ecuador. pre-lectura, lectura y pos-lectura; así se
y jerarquizar información en activarán las destrezas específicas propias
situaciones de estudio. • Datos novedosos de la época de de cada una.
Independencia.
• Propicie un diálogo acerca de lo impor-
• Vocabulario: quichuismos. tante que es leer textos relacionados con
la historia del país para conocer mejor el
pasado.
• Elementos • Utilizar los elementos de la • El sustantivo y verbo • Presente el nuevo conocimiento.
de la Lengua lengua de manera correcta en en la oración.
la producción escrita de relatos • Dirija la observación y análisis de ejemplos.
históricos y citas bibliográficas. • El sustantivo individual
y colectivo. • Promueva la deducción y generalización.
• Definición y ejemplos de ver- • Realice ejercicios de afianzamiento.
bos personales e impersonales.
• Uso de g y j.
• Palabras por el acento: agudas,
graves y esdrújulas.
• Escribir • Escribir relatos históricos y • Creación de relatos históricos • Acompañe al estudiante en el proceso
citas bibliográficas adecuados divertidos. para escribir: planificar, redactar y revisar
con sus propiedades textuales con destrezas específicas propias de cada
específicas, referidos a todo tipo etapa.
de temas, desde la clasificación
y organización de las ideas. • Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
20

21. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Promueva el trabajo individual y de equipo en la inter- • Escucha y comprende relatos históricos y aprende palabras nuevas.
pretación de los relatos.
• Completa e imagina diálogos entre los personajes principales del relato.
• Pida a los estudiantes que compartan su trabajo: escu-
chen y sean escuchados por los demás. • Responde preguntas de comprensión del relato.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Averigua datos interesantes sobre la comida indígena.
Formación ciudadana y para la democracia:
La identidad ecuatoriana.
• Describa las características y estructura de los relatos • Lee y comprende relatos históricos y citas bibliográficas. Reconoce sus
históricos. elementos.
• Promueva la interpretación de este tipo de textos. • Reflexiona acerca de la historia de los pueblos, sujetos de los relatos leídos.
• Defina el tipo de texto: relato histórico y fichas • Busca textos que tengan citas textuales.
bibliográficas.
• Escribe en WORDPAD algunas citas bibliográficas de algún libro de historia.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación de la • Escoge un tema específico y busca información sobre éste para preparar
exposición. su exposición.
• Emplee la rúbrica de autoevaluación y pida que com- • Expone frente al grupo de compañeros sobre un relato histórico o una anécdota
partan los resultados. de la historia.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Autoevalúa su participación.
Formación ciudadana y para la democracia:
• La identidad ecuatoriana.
• Emplee textos adicionales sobre relatos históricos y citas • Cumple con los procesos de lectura.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
bibliográficas.
• Reflexiona sobre la lectura con apoyo de preguntas guía.
• Motive a que se comparta la información obtenida a
partir de otras fuentes. • Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con el tema del
bloque y las lecturas.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Formación ciudadana y para la democracia: • Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
La identidad ecuatoriana.
• Elabora un diccionario de los quichuismos más utilizados en la escuela.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita • Comprende la definición de los sustantivos individuales y colectivos
de oraciones que tengan relación con el tema del y los identifica.
bloque. • Escribe oraciones con sustantivos individuales y colectivos.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones comunica- • Identifica verbos personales e impersonales en oraciones.
tivas con carácter lúdico. • Continúa la historia sin final con el verbo hacer.
• Aprende y comprende algunas reglas para el uso de la j y de la g.
• Completa un texto con la j o la g según corresponda.
• Elabora un diccionario de las palabras más raras de nuestra lengua
y clasifícalas en agudas, graves y esdrújulas. Busca apoyo en el diccionario.
• Muestre modelos. • Completa relatos usando su imaginación.
• Dramatiza las historias de los relatos revisados en clase.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los
conserven en su portafolio. • Sigue un proceso para escribir un relato histórico.
• Organiza el escrito Escribe borradores.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Formación ciudadana y para la democracia: • Elabora una lista de preguntas sobre el tema escogido.
La identidad ecuatoriana. • Escribe el relato.
• Revisa su producción escrita.
21

22. Poesía popular
Planificador Voces de nuestro pueblo
Bloque 4 Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre poemas populares
conocidos por ellos e identifiquen algunas características de la poesía.
Eje Destrezas con criterio Conocimientos
Recomendaciones metodológicas
de aprendizaje de desempeño asociados
• Escuchar • Escuchar poemas popula- • Versos populares latinoameri- • Permita que escuchen poemas populares.
res, para reconocer el uso canos y coplas ecuatorianas.
particular de la lengua, con • Solicite que creen pequeñas coplas a partir
una actitud de respeto por de la observación de la naturaleza y de sus animales
la producción autóctona. preferidos.
• Promueva el pensamiento crítico y desarrolle los
procesos de escucha, a través de actividades adecua-
das y lúdicas.
• Propiedades del • Identificar los elementos • Definición de poemas • Active los conocimientos previos.
texto comunes de distintos populares.
poemas populares desde • Determine el disfrute de leer poemas populares.
el análisis literario. • Clases de poemas popula-
res: la retahíla, los amorfi- • Defina los diferentes tipos de poesía popular .
nos, las coplas, los arrullos
y décimas.
• Características de la poesía
popular.
• Leer • Descubrir la intención • Lectura de amorfinos. • Cumpla con las actividades propuestas para cada
de los autores de poemas etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y
populares, al relacionar • Lectura de décimas pos-lectura; así se activarán las destrezas específicas
el texto y los contextos en esmeraldeñas. propias de cada una.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
que se produjeron.
• Conexión de la poesía • Emplee poemas populares de todo tipo, atractivos
popular con la música. para los estudiantes.
• Hablar • Recitar poemas populares • Declamación de poesía • Organice la preparación del recital de diferentes
con la función de disfrutar popular. tipos de poesía popular y tome en consideración los
de los efectos lingüísticos intereses de los estudiantes.
que provocan.
• Escribir • Utilizar recursos literarios • Escritura de poemas • Acompañe al estudiante en el proceso para escribir:
para escribir poemas y versos populares. planificar, redactar y revisar ; con destrezas específi-
populares que respeten cas propias de cada etapa.
las características propias
del género. • Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
22

23. Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Estimule el trabajo individual y en equipo. • Escucha y comprende pequeños poemas.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural. • Escoge e ilustra dos coplas que le hayan
gustado.
• Explica a qué regiones pertenecen las coplas
ecuatorianas .
• Interpreta el significado de los versos escuchados.
• Aprecia la musicalidad de las coplas.
• Describa los elementos de la poesía como la rima, el ritmo,etc. • Crea una retahíla para ceder turnos.
• Solicite reconocer características y propiedades de la poesía popular, con ejemplos. • Ordena los versos y algunas retahílas.
• Convierte una copla en canción.
• Imagina y escribe los arrullos que dirías
a tus hijos pequeños.
• Visita una biblioteca cercana y averigua qué
clase de poesía popular existe en la región
donde vive el estudiante.
• Dramatiza poemas populares y añade otros
elementos creativos.
• Sugiera algunas fuentes; ya sean bibliográficas o de Internet, en donde los estudiantes • Realiza una entrevista a un artista popular.
pueden encontrar poesía popular como www.habana radio.cu.
• Realiza con títeres una presentación de coplas.
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Busca y recopila muchos poemas populares
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural. y crea su propia antología.
• Relacione el poema popular con la música. • Interpreta el contenido de las coplas.
• Parafrasea la décima y crea un cuento a partir
de ella.
• Indaga sobre el origen de las décimas
en la cultura afroecuatoriana.
• Comprende el significado de algunas palabras
nuevas de la lectura.
• Realiza actividades creativas en el cuaderno
de trabajo para reforzar la comprensión de los
poemas populares.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación, conducción y producción del recital • Recita versos populares e improvisa coplas.
por el estudiante.
• Recita versos con claridad y sin muletillas.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural.
• Organiza un certamen de recitaciones
improvisadas de poesía popular
• Inventa amorfinos y los comparte con la clase.
• Muestre modelos. • Sigue un proceso para escribir un poema
popular.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Describe experiencias cotidianas.
• Sugiera escribir versos desde la observación del paisaje.
• Hace una lista de expresiones coloquiales.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural
• Escribe un borrador del poema
• Revisa lo escrito.
23

24. La anécdota y el diario personal
24
Planificador Recuerdos que alimentan el corazón
Bloque 5 Actividades previas: solicite que los estudiantes recuerden anécdotas de sus años
pasados en la escuela y las compartan ante la clase.
Eje de Destreza con criterio Sugerencias
Conocimientos asociados Estrategias metodológicas
aprendizaje de desempeño de evaluación
• Escuchar • Escuchar distintas anécdotas, • Anécdotas de personajes famosos como Tomás • Permita que escuchen anécdotas e imaginen los • Escucha e interpreta las anécdotas
desde la anticipación del tema Chinski y Ana Frank. personajes, lugares y hechos descritos. • Responde preguntas de compren-
y la comprensión global del • Promueva el trabajo individual y de equipo en la sión de las anécdotas.
texto, para valorarlas y relacio- interpretación de las anécdotas. • Averigua datos interesantes sobre
narlas con experiencias propias. • Relacione el tema con el eje transversal propues- la Segunda Guerra Mundial, contex-
to: El empleo del tiempo libre. to de una anécdota escuchada.
• Propiedades • Identificar las características • Características y elementos de la anécdota. • Determine la importancia de las anécdotas, para • Lee y comprende anécdotas
del texto de la anécdota y el diario • Propiedades del diario personal. conocer mejor a personajes famosos. y diarios personales y reconoce
personal, para comprender su • Diferencias entre anécdota y diario. • Defina el tipo de texto: anécdota y diario personal. sus elementos.
construcción. • Lectura de anécdotas de personajes famosos como • Describa las características y estructura de las • Encuentra las diferencias entre
Tolstoi y Gandhi. anécdotas y diarios personales anécdota y diario personal.
• Lectura de un diario virtual expuesto en un blog.
• Hablar • Recolectar y narra anécdotas • Exposición de anécdotas reales. • Organice el trabajo de recolección de anécdotas • Recopila varias anécdotas reales.
reales, con sus particularidades reales y preparación de la exposición. • Transcribe algunas anécdotas de
lingüísticas, para elaborar anec- • Sugiera fuentes bibliográficas y de Internet, don- familiares y amigos.
dotarios comunes al entorno. de se pueda obtener información sobre anécdotas
de su interés. • Expone frente al grupo de compa-
• Relacione el tema con el eje transversal. ñeros las anécdotas recopiladas.
• Leer • Comprender variedad de anéc- • Lectura de anécdotas y diarios personales. • Cumpla con las etapas del proceso para leer: pre- • Cumple con los procesos de leer.
dotas y fragmentos de diarios lectura, lectura y pos-lectura. • Reflexiona sobre la lectura con
personales que permitan • Vocabulario: Palabras homógrafas. • Emplee textos adicionales sobre anécdotas apoyo de preguntas guía.
valorar diversas experiencias u diarios personales.
de vida. • Motive indagar como crear un blog personal • Aprende el significado de algunas
en el portal http://www.earender.org palabras nuevas.
• Elementos de la • Usar los elementos de la lengua • Adjetivos: epítetos e indefinidos. • Presente el nuevo conocimiento. • Comprende la definición de los
lengua en forma clara y eficaz, y re- • Verbos regulares e irregulares. • Realice ejercicios de afianzamiento. adjetivos epítetos e indefinidos.
flexionar sobre ellos en función • Uso de c, s y z: • Aplique el nuevo conocimiento en la producción • Identifica verbos regulares e irre-
de la construcción de anécdo- • Uso de los puntos suspensivos. escrita de oraciones. gulares en oraciones y elabora una
tas y diarios personales. • Uso del punto y coma. • Motive a aprender más sobre verbos regulares en lista de nuevos verbos de este tipo.
• Uso del paréntesis. http://www.laffont.com.ar.
• Escribir • Escribir diarios personales con • Escribe un diario de verdad. • Acompañe al estudiante en el proceso para escri- • Dibuja sus emociones diarias
diferentes objetivos respetan- bir: planificar, redactar y revisar. y luego escribe un diario.
do las propiedades textuales. • Responda inquietudes y dé sugerencias. • Sigue el proceso para escribir
• Muestre modelos. un diario personal.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que
los conserven en su portafolio.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

25. La descripción literaria
Planificador Palabras que expresan belleza
Bloque 6 Actividades previas: solicite que los estudiantes describan detalladamente un objeto
significativo usando un lenguaje figurativo (adjetivaciones y símiles)
Eje de Destreza con criterio Sugerencias
Conocimientos asociados Estrategias metodológicas
aprendizaje de desempeño de evaluación
• Escuchar • Escuchar distintas anécdotas, • Descripciones literarias en fragmentos • Permita que escuchen cuentos con descripciones • Escucha y comprende descripciones
desde la anticipación del tema de: La luz es como el agua y El avión literarias. literarias.
y la comprensión global del de la bella durmiente de Gabriel García • Promueva el pensamiento crítico. Desarrolle los pro- • Escucha la lectura de cuentos
texto, para valorarlas y relacio- Márquez. cesos de escucha a través de actividades adecuadas fantásticos y selecciona objetos o
narlas con experiencias propias. y lúdicas. personas que se describan. Elabora
un diccionario de objetos fantás-
ticos.
• Propiedades • Identificar los elementos • La descripción literaria. • Determine el disfrute de leer cuentos e imaginar sus • Completa y dramatiza las descrip-
del texto característicos de las descrip- elementos. ciones de fragmentos escuchados.
ciones literarias en la lectura de • Características de la descripción literaria: • Provea ejemplos de descripciones literarias para Ilustra las imágenes que se produ-
diversos textos. De personajes históricos y fantásticos. diferentes elementos narrativos. cen tras descripciones literarias.
De animales • Solicite reconocer características y propiedades de la
De lugares descripción literaria en ejemplos.
De objetos
• Leer • Comprender descripciones • Lectura del cuento “El delfín rosado” • Cumpla con las actividades del proceso de leer: • Busca información sobre animales
literarias mediante el análisis de Edna Iturralde”. pre-lectura, lectura y pos-lectura. exóticos de Ecuador y elabora un
de los elementos textuales que • Relación de la descripción literaria • Sugiera algunas fuentes de internet donde los estu- colaje sobre ellos.
le dan esta categoría. con las artes plásticas. diantes pueden encontrar cuentos con descripciones • Comprende el significado de nuevas
literarias como www.ciudadseva.com. palabras en el texto leído.
• Relacione el texto literario con las artes plásticas. • Aplica las técnicas de lectura pro-
puestas por el maestro.
• Hablar • Describir oralmente elementos • Descripción de objetos cotidianos. • Organice la preparación de la exposición sobre • Lee descripciones literarias de per-
de su entorno con la aplicación descripciones literarias. sonajes, objetos, animales, etc.
de los recursos propios de la • Asegúrese de que se cumpla con la planificación, y crea sus propias descripciones.
literatura. conducción y producción de la exposición por el • Siguiendo los pasos del proceso
estudiante. de la destreza de hablar expone las
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: descripciones literarias.
Conservación del medio ambiente,
• Escribir • Escribir descripciones literarias • Escritura de una descripción literaria. • Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: • Organiza la escritura de la descrip-
y tener en cuenta las propieda- planificar, redactar, revisar. ción literaria y revisa el texto escrito.
des textuales adecuadas a los • Responda inquietudes y dé sugerencias. • Escoge objetos cotidianos de su
objetivos de escritura. • Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los interés para realizar su descripción
conserven en su portafolio. literaria.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Escribe una descripción literaria.
conservación del medio ambiente.
25

26. 'HVFULSFLyQ GH ORV 7H[WRV
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación Instrumentos de evaluación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño · Mapas mentales
de los estudiantes. · Método de casos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Proyectos
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Diario
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Debate
· Explicación de los procesos realizados. · Técnica de la pregunta
· Solución de problemas. · Portafolio
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Ensayo
del alumno.
· Lista de cotejo
· Realización de pruebas.
· Rúbricas
· Rangos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.
Evaluación en el texto del estudiante: Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
Una evaluación endógena pensada para que sean
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
a temas concretos.
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí. Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
En la Guía del Docente: en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
y que sirve para conocer el grado de apropiación por recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con- conocimiento, entre otras técnicas.
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante: Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro- La guía del docente presenta a los maestros modelos
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre- docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
26

27. Prueba de diagnóstico
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Explica en qué consisten estos tipos de textos.
Reglamento
Manual de instrucciones
Cuento popular
Recetas
Rimas
Diálogo
FOTOCOPIABLE
Conversación telefónica
Leyenda tradicional
2 Identifica los artículos definidos en estas oraciones. Subráyalos con otro color:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Las manos de María son suaves.
Unos señores entraron a la casa.
El concejal no tuvo la razón.
Ellas no tienen interés en el paseo.
3 Lee con atención el texto. Clasifica las oraciones unimembres y bimembres en el
siguiente cuadro.
Las cometas nacieron en la antigua China. Se utilizaban como artefactos de
señalización militar. ¡Qué interesante! Los colores de las cometas constituían
mensajes. Las cometas pasaron de la China a otros países. Ahora nosotros las
hacemos volar. ¡Bien!
Unimembres Bimembres
27

28. Prueba de
Bloque 1
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Subraya las palabras claves y dibuja el invento científico que se describe.
Benjamín Franklin inventó el pararrayos, instrumento cuyo objetivo es atraer un rayo del aire para
llamar y conducir la descarga hacia tierra, para que no cause daños a construcciones o personas.
(Revista La Pandilla)
2 Escribe V o F según corresponda.
La descripción científica es: La encuesta:
• Muestra descripciones irreales. • Se construye con preguntas.
FOTOCOPIABLE
• No incluye el punto de vista del autor. • Ofrece una sola respuesta.
• Usa lenguaje científico • No es útil para investigar
3 Forma palabras compuestas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
para cama pasa platos
limpia manos cubre vidrios
ciem piés lava sol
4 Completa estas oraciones con modificadores directos del sujeto.
niños deambulan por ahí.
villa se veía muy lejana.
campesinos viven felices.
Las mariposas revoloteaban.
5 Elabora dos preguntas con cuatro opciones de respuesta para hacer una
encuesta sobre “La contaminación en tu pueblo o ciudad”.
28

29. Prueba de
Bloque 2
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Lee el siguiente texto y señala los elementos del cuento.
En un reino lejano, el hijo pequeño del rey tenía el poder de convertir en realidad lo que pensaba.
Cierto día un cocinero se lo llevó. Pasaron unos años y el niño iba convirtiendo en realidad todo
lo que le pedía el cocinero. Como se aburría, pensó en una niña para que jugase con él, a pesar
de todo, estaba triste sin saber por qué. El niño convirtió al cocinero en un perro y a la niña en un
hermoso clavel y se fue a su casa, se presentó como un príncipe extranjero que venía a cazar.
El rey le dijo que en sus tierras no había caza y el príncipe la hizo aparecer. Dieron una gran
cacería y después el rey dio una fiesta, el príncipe puso como condición que asistiera la reina.
En la fiesta, convirtió al clavel en la niña y contó todo lo que había pasado demostrando su poder.
Vivieron todos felices, menos el cocinero que fue para siempre perro vagabundo.
FOTOCOPIABLE
(Anónimo)
2 Completa el siguiente organizador gráfico sobre las propiedades del cuento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Reflexiona y contesta: ¿Con qué otra expresión artística, que no sea el cine, puede
relacionarse el cuento?
4 Dibuja a uno de los seres fantásticos de los cuentos mencionados en el bloque.
Describe sus características y actividades de forma escrita.
29

30. Prueba de
Evaluación con criterios de desempeño
Bloque 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Colorea las características que debe cumplir un relato histórico:
Explica hechos irreales. Los hechos se cuentan de manera ordenada.
Narra hechos relacionados con la Los sucesos se presentan en un
historia de los pueblos. tiempo y espacio definidos.
Sus personajes son ficticios. Trata de ser fiel a la realidad.
2 Indica los elementos de una cita textual en el siguiente texto:
FOTOCOPIABLE
“ El Capitolio fue la fortaleza natural de Roma. La ocupación del mismo por parte
de los romanos fue el paso necesario para el desarrollo de Roma y de su misma
existencia.”1
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Identifica verbos personales e impersonales en oraciones.
Usa p para los personales y la i para los impersonales.
La manzana tiene un color rojizo.
Los valles desaparecen en la tranquilidad del atardecer.
Relampagueó mucho ayer.
Hay descontento en mi clase.
4 Explica por qué se escriben con g o j estas palabras.
Viaje:
Genealogía:
Ejemplos:
Elegir:
5 Escribe un relato cronológico de un hecho histórico de tu país.
(1) Leonardo Dal Maso, Roma de los Césares, Editorial Bonechi, Roma, 1977.
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31. Prueba de
Bloque 4
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escoge y marca con una x los poemas populares:
retahílas amorfinos,
cuentos arrullos
coplas leyendas
relatos décimas,
2 Identifica las características de la poesía popular en el siguiente texto.
Completa las flechas.
Toda la gente de mi pueblo
FOTOCOPIABLE
sabe a dónde va,
el domingo en la tarde
sale a parrandear
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
y cuando no lo sabe,
se sienta a conversar.
3 Continúa con ingenio esta copla. Escribe dos estrofas más:
El día que yo me vaya,
tres cosas pienso hacer:
una para despedir
y dos para no volver.
4 Interpreta el siguiente verso sentencioso en tus palabras.
Mis amigos muchos fueron
cuando tuve harto sancocho.
Cuando con hambre me vieron,
tocaron la corneta y desaparecieron en ocho.
5 Explica qué son los arrullos, y por qué se llaman de esa manera.
31

32. Prueba de
Bloque 5
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa el organizador gráfico con las características de un diario personal.
Diario
FOTOCOPIABLE
2 Reflexiona y explica: ¿cuál es la diferencia entre un diario, una anécdota y un blog?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Crea oraciones utiliza los adjetivos indefinidos: pocos, demasiado, ninguno, algunos.
4 Escribe una anécdota escolar.
32

33. Prueba de
Bloque 6
Evaluación con criterios de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Explica qué clase de descripción es la siguiente y por qué.
Atahualpa o Atabalipa, era joven cuando murió. Más alto que mediano, cuerpo robusto como
un roble. Grandes ojos vivos y mirada profunda cual noche estrellada.
2 Ilustra la siguiente descripción literaria de la tortuga:
FOTOCOPIABLE
Tortuga
La tortuga en su estuche amarillo
es el reloj de la tierra
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
parado desde hace siglos.
Abollado, ya se guarda
con piedrecillas del tiempo
en la funda azul del agua.
3 Completa las siguientes descripciones y realiza comparaciones literarias.
La hormiga es como
Los peces son
La brisa del mar es como
La selva es una
Las montañas son como
4 Contesta: ¿Qué opinas de los cuadros de Ramón Piaguaje? ¿Podrían convertirse en un
motivo para escribir un texto literario? ¿Por qué?
33

34. Prueba
acumulativa Trimestral
Evaluación con criterios 1
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Expresa, en el organizador gráfico, dos características de la descripción 2 puntos
científica y dos características de la encuesta.
Texto Descripción científica Encuesta
Características
Características
2 Contesta con verdadero (V) o falso (F). Las características de la encuesta son: 2 puntos
FOTOCOPIABLE
No es útil para investigar.
Se construye con preguntas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Describe objetos científicos.
3 Menciona las características y la estructura de un cuento. 2 puntos
Características Estructura
4 Escribe el final o desenlace del cuento fantástico de I.A. Ireland. 2 puntos
34

35. 5 Escribe cuatro palabras compuestas. 2 puntos
6 Identifica y subraya los modificadores directos de los sujetos de las 2 puntos
siguientes oraciones:
La sopa no me agrada.
Los árboles hermosos dan vida.
La casa antigua
Aquella montaña deslumbrante
7 Escribe algunas palabras que comiencen con los prefijos griegos que están 2 puntos
a continuación: hidro, hexa, hepta, hipo, hiper , hecto , helio, hetero.
FOTOCOPIABLE
8 Escribe un micro-cuento sorprendente. 2 puntos
Título:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
9 Describe a un personaje del cuento que más te haya gustado. 2 puntos
10 Menciona el cuento fantástico que más te ha gustado y resúmelo en las 2 puntos
siguientes líneas.
35

36. Prueba Trimestral
acumulativa
Examen 2
Evaluación con criterios
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escribe V o F según corresponda. 3 puntos
El relato histórico se cuenta en orden cronológico.
En un relato histórico aparecen personajes ficticios.
El relato histórico utiliza fechas.
Los relatos históricos muestran las costumbres de los pueblos.
FOTOCOPIABLE
2 Copia una cita textual de un texto de historia. Escribe un pie de página. 2 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Escribe una oración con los siguientes quichuismos. 2 puntos
Longo:
Llacta:
Guagua:
Cari:
Guarmi:
4 Explica por qué se escriben con g o j estas palabras: 2 puntos
Traje:
Genética:
Ejes:
Elegir:
36

37. 5 Realiza un listado de las clases de poemas populares que conoces. 2 puntos
6 Explica, a través del siguiente esquema, la característica especial que tiene 4 puntos
cada poema.
décima amorfino copla
FOTOCOPIABLE
7 Inventa un arrullo para festejar el nacimiento de un ser querido. 3 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
8 Interpreta este verso y e identifica las características especiales de la poesía 2 puntos
popular.
0L DPRU HV PX FKLTXLWR
SHUR Vt VDEH TXHUHU
ROYLGDU HV TXH QR VDEH
SHUR WLHQH TXH DSUHQGHU
37

38. Prueba Trimestral
acumulativa
Examen 3
Evaluación con criterios
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa el siguiente mentefacto sobre la anécdota. 5 puntos
¿Qué es?
anécdota
Características No es Ejemplo:
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Contesta y explica: ¿qué es un diario de viajes? 2 puntos
3 Identifica los adjetivos indefinidos de las siguientes oraciones. 2 puntos
Pocos amigos asistieron a la fiesta.
Ninguna canción me gusta tanto como aquella.
Algunas enfermeras ayudaron en el accidente.
Samuel comió demasiado pastel.
Me gustan todas las clases.
38

39. 4 Realiza una descripción literaria del siguiente paisaje. 3 puntos
FOTOCOPIABLE
5 Contesta y reflexiona: ¿Un poeta pede compararse con un pintor? ¿Por qué? 3 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
6 Subraya las descripciones literarias: 2 puntos
El hermoso paisaje semeja la paz del alma.
La mariposa mueve sus alas cual tornasol indiscreto.
La casa del abuelo tiene largos pasillos y cuartos muy amplios.
7 Realiza un comentario sobre los cuadros de Ramón Piaguaje. 2 puntos
39

40. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
(MH GH DSUHQGL]DMH HVFXFKDU
Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro-
llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información.
Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir, Interpretar y Retener la
información que se escucha.
Un estudiante de sexto año desarrolla la destreza de escuchar cuando:
• Reconoce la situación de comunicación.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un discurso.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Infiere códigos no verbales.
• Infiere datos del emisor.
• Interpreta el significado global del mensaje.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Respeta las normas de interacción verbal en situaciones de comunicación oral.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresividad y añaden significado al texto oral: gesto, entonación,
lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha, concentración, tur-
nos.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su intención.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos de memoria.
• Guarda información para interpretarla con posterioridad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los estudiantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles, para activar la participación y la retención a partir de la escucha.
• Organizar diálogos que propicien la reflexión y discusión acerca de los temas que se presentan en la clase.
• Comprobación de los aciertos.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el intercambio de ideas .
• Diálogos y debates con toda la clase.
• Reflexiones en voz alta.
• Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes acentos.
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41. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
3URSLHGDGHV GHO WH[WR
Propiedades del texto
Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que el
estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del ma-
terial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se
encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto
de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
Implica “fijar con claridad y exactitud la significación de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante tenga claridad
acerca del tipo de texto con el cual va a trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el bloque.
• Analizar sus propiedades
• Corresponde a reconocer sus características; de tal manera que sea posible su identificación y reconocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Reconocer su estructura y organización textual
• Permite distinguir los elementos que conforman el texto; de manera que sea posible distinguirlas en la lectura y
construirlas en la escritura.
• Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer de manera objetiva los elementos que conforman el
tipo de texto.
• Distinguir sus clases
• Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Emplear textos variados.
• Llevar al aula textos en su formato original: revistas científicas, textos históricos, diarios, anecdotarios originales;
tal como aparecen en la vida real.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir a la biblioteca, utilizar la Internet, emplear copias de los ori-
ginales.
• Examinar los textos y emitir comentarios.
• Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
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42. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
(MH GH DSUHQGL]DMH KDEODU
Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la apro-
piación del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las etapas
dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir y Producir.
Un estudiante de sexto año desarrolla la destreza de hablar cuando:
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio- • Formula y responde preguntas.
nes de comunicación oral.
• Dramatiza.
• Planifica lo que va a decir.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Anticipa y prepara su discurso, de acuerdo con la si-
• Describe.
tuación comunicativa.
• Resume oralmente.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresi-
vidad y añaden significado al texto oral: gesto, ento- • Entrevista.
nación, lenguaje corporal, etc.
• Expone oralmente con recursos de apoyo
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam- o sin ellos.
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
• Adecúa el lenguaje a las características
y turnos.
del interlocutor.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Adecúa la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se-
gún la intencionalidad y la situación comunicativa.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Sugerencias adicionales para trabajar esta sección:
• Crear espacios para la práctica de la oralidad
• Pregunta del día
• Noticia de la semana
• Reflexión diaria
• Recitación de textos poéticos
• Narración de anécdotas de la vida diaria
• Juegos verbales
• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros
• Interpretación de información
• Diálogos que propicien la reflexión
• Conversaciones informales en grupos pequeños
• Intercambio de información en grupos ampliados
• Exposiciones orales.
• Simulación de roles
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43. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
(MH GH DSUHQGL]DMH OHHU
Leer
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y, por
último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y
extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,
americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura
1. Presentación de las destrezas con criterios de des- Destrezas específicas de lectura orientadas a que los es-
empeño tudiantes activen operaciones de reflexión y predicción
En este apartado, se formulan, en forma específica, los ob- sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lec-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
jetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo tor se relaciona activamente con el texto, formula hipó-
de la lección. tesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se
pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas a
2. Pre-lectura medida que lee.
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les 4. Pos-lectura
prepara para la construcción de los nuevos significados.
Espacio para compartir y negociar los significados que
Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción y
han construido. Mediante actividades cuidadosamente
formulación de preguntas.
programadas, los estudiantes activan los diferentes ni-
veles de comprensión lectora; refinan, extienden y rela-
3. Lectura
cionan las ideas que han obtenido como resultado del
Propone textos de reconocidos autores nacionales e in- proceso, y llegan a conclusiones que les permiten evaluar
ternacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos de el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace
acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, ade- énfasis en las propuestas creativas de respuesta a la lectura.
más de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores que
comunican. Esta página se complemente con algún conocimiento no-
vedoso en relación al tema de la lectura propuesta.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
• Utilización de ambientes de lectura, rincón lector y • Manejo de índice y tabla de contenidos.
biblioteca.
• Consulta en diccionarios.
• Lectura de material informativo: revistas, periódicos,
• Elaboración de cuadros sinópticos y mapas
enciclopedias, etc.
conceptuales.
• Realización de lectura de gráficos, tablas, mapas.
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44. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
El tratamiento de los contenidos asociados de semántica (vocabulario)
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no sólo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
Interpretación crítica Lectura silenciosa
Activación de habilidades intelectuales que permitan Se trata de una lectura individual y se la aplica general-
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes mente para identificar tiempos de lectura y compren-
niveles. sión. Puede servir también en grupos homogéneos
o para diversificar el proceso de lectura. En cualquier
Actividades caso, los estudiantes más rápidos pueden realizar ta-
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el reas de comprensión más complicadas que los otros y
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado se les puede otorgar alicientes a su esmero.
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y Lectura fonológica
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus La lectura adecuada del código fonético de nuestro
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
partes. idioma, la adecuada entonación y la claridad con que
se leen los diferentes tipos de textos, son indicadores
Expresión propositiva que debemos regular, Así como las pausas, la fluidez, el
Implica la creación de nuevos significados por parte del ritmo y la expresividad.
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Lectura denotativa
Actividades Es necesario implementar el reconocimientos de partes
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re- del texto, como: la identificación de personajes, obje-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde tos, características y lugares; la distinción de acciones
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers- principales de las meramente ornamentales; el esta-
pectiva de los personajes. blecimiento de secuencias temporales, entre otros ele-
mentos de análisis de lectura.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre- Lectura connotativa
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
En este tipo de lectura, es importante inferir: el signi-
ficado de las palabras, oraciones, ideas, motivos o el
Argumentación
tema que se plantea en un texto.
La argumentación permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
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45. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
El tratamiento de los textos literarios
La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede re-
crear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de Lengua y Comunicación es el de disfrutar la lectura y desarrollar
el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que cautiven
su interés y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la aten-
ción de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de nuevos
textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al joven
lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio
para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en
una ambiente propicio para el respeto y la empatía.
La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además de
realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los intere-
ses del grupo y sus inquietudes.
Conexión con el arte
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La lección de lectura literaria promueve la interconexión con otras expresiones artísticas; pues el objetivo primario es
la comunicación y comprensión de mensajes. Conscientes de que la creación artística posee diversas manifestacio-
nes, presentamos esta sección para conseguir una reflexión acerca del arte como vehículo de expresión; además de
enfatizar en las relaciones que se establecen entre la literatura y las demás artes. Así, esperamos estimular el descubri-
miento y la práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
• Poner en escena los textos leídos • Modelar programas de radio y televisión
• Dibujar historias o cuentos • Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos
divertidos
• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto
• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices
• Convertir una película en un cuento escrito
• Intercambiar personajes entre diferentes textos
• Realizar videos o películas basadas en textos
literarios • Utilizar los textos para explicar otras expresiones del
arte: pintura, música, danza, et
• Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres
y otros elementos escénicos
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Elementos de la lengua
Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gramática y Ortografía, con el objetivo de sustentar la práctica
lingüística y la creación eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las
macro-destrezas lingüística posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.
Gramática
El tratamiento de la Gramática es muy importante para el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. No
se puede lograr el uso efectivo del idioma sin una reflexión sobre la lengua, sus conceptos, normas y relaciones.
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desa-
rrollo de las macro-destrezas y su aplicación en situaciones comunicativas variadas:
• Conoce la forma y función de las palabras en la Ortografía
oración.
La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras
• Identifica los elementos de la oración. competencias lingüísticas; pues el entendimiento ade-
cuado del texto o la expresión precisa de las ideas
• Pone en práctica la concordancia.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
depende, en buena medida, del correcto empleo
• Estructura párrafos con claridad, unidad y comprensión de las convenciones ortográficas y de
y coherencia. puntuación.
El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se per-
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir fecciona con el ejercicio y exige que se tome en cuenta
textos de diferentes tipos.P el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su desarrollo
de la memoria visual, auditiva, motriz, y la capacidad
Proceso metodológico de generalización; por consiguiente, cada lección de
• Activación de conocimientos previos ortografía debe incluir actividades orientadas a cubrir
estos aspectos.
• Observación y análisis de ejemplos
• Construcción de conceptos Proceso metodológico
• Ejercicios de aplicación (En el cuaderno de trabajo) • Activación de conocimientos previos
• Ejercicios de creación y extensión (En el cuaderno • Presentación del nuevo conocimiento
de trabajo) • Observación y análisis de ejemplos
• Construcción de conceptos
• Ejercicios de aplicación.(En el cuaderno de trabajo)
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Escribir
Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y de
redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demuestran
que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente, estimulan
el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de expresión y reflexión
personales.
Destrezas específicas del proceso de escribir
Redactar
• Escribir borradores, teniendo en cuenta la organización textual, la gramática oracional, los párrafos
y sus conectores.
• Escribir de manera legible.
• Escoger títulos y subtítulos.
• Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
• Lograr interés y creatividad en el escrito.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.
• Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
• Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
• Leer y releer con la intención de evaluar los resultados obtenidos con lo planificado.
• Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
• Controlar la presentación del escrito: orden, aseo.
• Escribir la versión final.
Editar
• Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
• Escoger formatos adecuados de presentación.
• Portafolio: es parte del concepto de que la escritura en un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas eta-
pas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las
evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del alumno
en el desarrollo de la destreza.
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48. %LEOLRJUDItD
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