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Ana Soledad Garzón Llerena
Alexia Guadalupe Ibarra Dávila

Indice y presentación de la guía

Contenidos Páginas
Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de décimo de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48

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A los docentes

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

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Componentes curriculares

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.

de búsqueda y organización de la información.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

siguiente base conceptual.
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área

de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.


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Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la va la presencia de los actores colectivos. Los niveles de
Educación Básica, según el documento de actualiza- análisis que se formulan abordan aspectos económicos,
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográfi-
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los cos del currículum enfatizan la geografía física y pobla-
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad cional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversi-
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; dades y énfasis culturales. Se elimina la periodización
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de tradicional, la secuencia de las biografías de los nota-
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- bles para privilegiar una explicación del pasado a partir
cer valores como la democracia y reconocer su identi- de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de
dad como persona y miembro de una comunidad. la Historia está hecho desde una visión dinámica y des-
de la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
desecha la tendencia de considerar a los individuos paz en el mundo.

como los protagonistas de la historia y más bien relie-

Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus

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La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad.
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir

identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
do en los contenidos del área, con especial atención a

Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.

Objetivos educativos de décimo de Básica
Obtener una perspectiva de la situación del mundo Analizar las causas y consecuencias de la migración, a
en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, través de la observación y constatación del caso ecua-
a través del análisis de fuentes directas e indirectas, toriano, para deducir información sobre procesos mi-
con el fin de entender el marco general dentro del gratorios alrededor del mundo.
que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.
Determinar las causas históricas y consecuencias de la
Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de dependencia económica de Latinoamérica mediante
las crisis económicas y enfrentamientos que han ocu- un análisis de los hechos pasados, con el propósito de
rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto vislumbrar posibles soluciones.
en la estructura productiva y la organización política
de nuestros países, para valorar su influencia en Amé-
rica Latina y Ecuador. mundial a través del análisis de variadas fuentes de
información, con el objeto de establecer su incidencia
Determinar las causas de las diferencias económicas y y proyección en Ecuador.
las resultantes desigualdades sociales entre los países,
por medio del estudio de su desempeño económico, Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel Educación General Básica 2010
internacional.

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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

La enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie-
ran una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello,
comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina.

Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas de
aprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitan
desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana.
Bloque 1: La primera mitad del siglo XX
Este bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda Guerra
Mundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condicio-
nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la huma-
nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.
En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías de
los diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y sociales
similares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica.
Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir de
ello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frente
a sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posiciones
contrarias al buen vivir.

Bloque 2: Los últimos años del siglo XX

Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colecti-
vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar
ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de
la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en
la acción educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados
cambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que,
junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva
respecto a la integración andina y del subcontinente.
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es-
tudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una
concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y
refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes
posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.

Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres
El bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se aborda

países latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región.
En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países

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ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes
para el desequilibrio económico, social y político regional.

En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos me-
todológicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de
los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en
equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración.

Bloque 4: Las migraciones
Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten
sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la pers-
pectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la
movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno
migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes.
Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde
siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos

los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planifica-
ción, ejecución y evaluación.
Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo,
la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como
resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante.

Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional
Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y se

confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión
dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las
causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se
destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una
región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar.
Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos.
Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de me-
nor dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales,
económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la
realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra
riqueza única y diversa.

Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos
que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las
actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen
su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden
llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se
efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos
actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover
y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la pro-
moción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos.

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Componentes metodológicos

El proceso de enseñanza

Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

consiste en

Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

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El proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

dónde, cuándo.

saben con el nuevo conocimiento.

Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación.
es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.

por qué, qué significa.

y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.

y no es un concepto; argumentación de ideas.

conferencias, películas, etc.

qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

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El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el cola recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.

Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.

6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3

Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.

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Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.

Dimensiones de la personalidad

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

Glosario pedagógico

Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo.

un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros. Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre Metodología: constituye el conjunto de criterios y
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción
va información que recibe. didáctica en el aula.

Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos Objetivos Generales del área: expresan capacidades
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee Objetivos educativos del año: expresan capacida-
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.

Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.

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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.

En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.

En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.

Producto # 2: cuaderno de trabajo

Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.

Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.

Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.

Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.

15


Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.

Nombre de la lección: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

Objetivo de décimo año: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.
Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun-
Destreza con criterio de
dial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente
desempeño:: la recesión en Europa.
Tiempo:
Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas
Recursos didácticos: e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, car-
tulinas, diccionario.

FOTOCOPIABLE
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
Eje de aprendizaje:
y ciudadanía responsable.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Activación de conocimientos Reﬂexión: Presentación del contenido
previos. Rememorar lo que se conoce del
tema y exponer lo que se va a conocer. Actividades
Actividades Lectura del texto

de la clase. de las bondades de vivir en paz, frente
a las consecuencias de vivir en guerra.
¿Cuáles fueron los países que se enfrenta-
ron en la Primera Guerra Mundial?
¿Qué factores provocaron la Primera Gue-
rra Mundial? dibujo de las consecuencias menciona-
das y la importancia que tienen para el
¿Cuáles fueron los intereses de Alemania desarrollo de un país.
sobre el resto de Europa en 1914?

encontradas.
en el pizarrón y elaborar una lista de las
respuestas para cada pregunta. Estable-
cer las principales razones para que los
estudiantes identifiquen los motivos que
pueden desencadenar una guerra.

16


Paso 3 Actividades
Conceptualización:
Construcción Guerra Mundial.
de conceptos
dos alianzas.

en el mundo.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación
que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confronta-
ción de la Primera Guerra Mundial.
Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo.
Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de enton-
FOTOCOPIABLE

ces a partir de estas preguntas.

Paso 5 Actividades

Evaluación

Indicador esencial de
evaluación:
Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial.
-

la Primera Guerra
Mundial en Amé-
rica Latina y en el
mundo.

17


Planificación de una lección modelo

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección:
Objetivo de décimo año:
Destreza con criterio de
desempeño:: conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida

Tiempo:
Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución
Recursos didácticos:
del Ecuador 2008.
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
Eje de aprendizaje:
y ciudadanía responsable.

FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reﬂexión: presentación del contenido

previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades

Actividades
Iniciar la clase realizando las siguientes
de la lectura y copiar su significado
preguntas y moderando el diálogo entre
en su cuaderno.
los estudiantes.

de la información nueva.

con los grupos cercanos, completando
jóvenes de tu edad? la información.

país señala sanciones a las violaciones

Una vez terminado el diálogo, pedir a los
alumnos que se reúnan en grupos de cua-
tro personas y elaboren un párrafo resu-
miendo la actividad realizada.

18


Paso 3 Actividades

Conceptualización:
construcción -
de conceptos dad.
-
sentados en el póster.

Actividades
Paso 4
-
Refuerzo y aplicación
FOTOCOPIABLE

y responder las siguientes preguntas.

Paso 5 Actividades
Evaluación

Indicador esencial de
evaluación: -
Reconoce la im- manos.
portancia de los -

como instrumentos
para preservar la
vida y la paz.

19

La primera mitad del siglo XX
Actividades previas: Exposición temática. Descripción temática. Discusiones en el
Planificador aula. Trabajos individuales . Trabajos en equipo. Investigación bibliográfica.
Bloque 1
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Conocer los antecedentes y Periódicos
10. trayectoria de la Primera Guerra asociados a las dos
Mundial y sus consecuencias en la Bibliografía guerras mundiales
geopolítica y la economía mundial, Utilización del apoyo académico: biblioteca, recursos didácticos, consultas al profesor. en América y el
Internet
especialmente la recesión de Europa. mundo.
Mapamundi
Caracteriza a
Tijera América Latina de
Pág. Determinar las condiciones del ascenso Utilización de la cartografía para que el estudiante localice a los países a nivel mundial y compare
la primera mitad
14. de Estados Unidos como potencia su ubicación en relación con el nuestro. Además, identificar la influencia de las potencias mundia-
Goma del siglo XX en lo
mundial y el impacto de la crisis les frente a Latinoamérica.
social, económico
financiera en el ámbito internacional Trabajo individual: investigación, entrevista, exposición. Lápices, marcado- y político.
y latinoamericano. res
Trabajo en equipo: liderazgo, colaboración, cooperación.
Elaboración de un ensayo comparativo sobre el ascenso de los Estados Unidos, resaltando los Láminas didácticas procesos relaciona-

20
aspectos positivos y que pueden ser aplicados en el medio ecuatoriano. dos a la crisis finan-
Recursos
Pág. Conocer las causas, las secuencias Pósters y organizadores gráficos en los que se incluyan palabras nuevas que enriquezcan ciera de la década
18. y los fenómenos posteriores a la el vocabulario. de los treinta.
informática
Segunda Guerra Mundial con sus Acompañamiento en el aprendizaje, asesoramiento pedagógico.
proyecciones al mundo.
Desarrollo de destrezas individuales.
Mediante una indagación bibliográfica se recopilan datos sobre los sucesos posteriores a la
Segunda Guerra Mundial para realizar un cuadro parlante de las causas y fenómenos de la guerra.

Pág. Conocer la importancia y la influencia Desarrollo de trabajo en equipo.
22. mundial de la Organización de las Utilización de material audiovisual.
Naciones Unidas donde participó
Ecuador. Salidas a museos.

el papel positivo que cumple la organización en Ecuador.

Pág. Identificar la necesidad de desarrollar Apoyo en el desarrollo del vocabulario, uso de nuevas palabras.
26. una cultura de paz a partir de las Impulsar el desarrollo de la expresión oral.
experiencias de las guerras mundiales
Impulsar el desarrollo de la expresión escrita.
Selección de los aportes positivos de personas, organizaciones e instituciones en el mundo que
buscan formar una cultura de paz, para realizar un periódico informativo y entregarlo a otros
cursos.



La posguerra
Actividades previas: En una caja vacía, escribir el vocabulario más importante del
Planificador
Bloque 2 y la usen en una frase explicativa.

Pág. Reconocer el alcance de los grandes Libro de texto Describe los
36. cambios culturales - cambios culturales
especialmente desde los años sesenta, pletado el bloque. Cuaderno producidos en
la ciencia, la tecnología, la comunicación, América Latina y el
Cuaderno de
los movimientos femeninos era moderna y analizar su efecto en el mundo moderno. mundo en la década
trabajo
y ecologistas. de 1960.
-
ción. Discutir en grupo los aspectos éticos de los avances modernos. Internet
Explica las conse-
Mapamundi cuencias de la “Gue-
sinóptico. rra fría” en América
Excel Latina.
Pág. Considerar la Guerra fría, el enfren-
40. tamiento de las “superpotencias” a PowerPoint Valora la importan-
escala mundial, el desarrollo de la energía creación de la Unión Europea. cia de la democracia,
nuclear, sus consecuencias en el Tercer Impresora la independencia y
Mundo, especialmente en Latinoamérica. la autodetermina-
Alemania. Escribir un ensayo analizando las consecuencias positivas y negativas de la unificación. Papel bond
ción en los procesos
Cartulina de descolonización
en el mundo.

21
Pág. Establecer las dimensiones del proceso
45. de descolonización de Asia y África, muestre sus diferencias y similitudes.

nacional y el surgimiento de gran canti- formas como estos países consiguieron su independencia.
dad de nuevos países.
concluyendo con juicios de valor sobre la forma de evitarlos en el futuro.

Pág. Valorar los esfuerzos por la construcción
50. de la democracia y la vigencia de los ideales individuales.
derechos humanos en el mundo, Améri-
ca Latina y Ecuador. su integridad.

palabras“ que está en el texto.

en un párrafo escrito.

Pueblos ricos y pueblos pobres
Actividades previas: Exposición temática. Explicación de los temas. Utilización de la
Planificador lectura. Conversatorio sobre el conocimiento del tema.
Bloque 3

Pág. Establecer las diferencias que genera la Internet
60. pobreza frente a la concentración de la concentración de la riqueza en pocos países. procesos asociados
la riqueza mundial y las consecuencias Mapamundi a la caída del
Desarrollar la temática.
que originan esas diferencias. comunismo.
Tijera
Compara los
Goma
antiguos y nuevos
Pág. - Organización de foros y debates sobre la caída del comunismo y su impacto mundial. Lápices movimientos
64. diales en lo económico y la caída del sociales y extrae
Utilización de diversos recursos didácticos. Marcadores conclusiones.
comunismo. Determinar los hechos que
causaron el predominio estadounidense. Monitorear el aprendizaje apoyando la participación en clase, la exposición de opiniones y el desa-
rrollo de argumentos en los trabajos de los estudiantes y las exposiciones en clase. Colores
asociados a la caída
Láminas didácticas del comunismo.

22
Herramientas de Describe el orden
Pág. Explicar cómo Ecuador puede enfren- Realización de pancartas y elaboración de cuadros sobre el impacto de la globalización en Ecua-
informática mundial de la
68. tar la llamada globalización desde una dor y cómo se la puede enfrentar.
identidad firmemente definida y una desigualdad entre
economía fortalecida frente al resto de Impulso de la investigación. pueblos ricos
naciones. Utilización de guías didácticas, por medio de las cuales se expresa la originalidad del docente para y pueblos pobres,
el trabajo de la materia. con sus causas y
consecuencias
Pág. Comparar los antiguos y nuevos movi- Comparación de las condiciones de vida actuales en Ecuador, Latinoamérica y el mundo frente al
72. mientos sociales, localizándolos en el estilo de vida de mediados del siglo XX. Identificar los principales cambios mundiales en lo econó-
tiempo y en el espacio, y valorar su apor- mico, polìtico, social, cultural y religioso.
te a la transformación de la sociedad. Monitorear el uso del material por parte del alumno: cuaderno, libreta de notas, carpeta de traba-
jos, podría servir como apoyo para las evaluaciones.
Proponer pequeños proyectos al interior del aula, en relación a las temáticas desarrolladas.
Pág. Promover acciones para tener un mun- Realización de un colaje que resuma las diez décadas más importantes del siglo XX, escogiendo los
76. do con equidad y justicia a través de temas más relevantes.
acciones locales concretas. Salidas a museos.
Apoyo en el desarrollo del vocabulario, uso de nuevas palabras.



Las migraciones
Actividades previas: Pedir a los estudiantes que en grupos de cinco estudiantes ana-
Planificador licen qué es la migración y cuáles pueden ser sus posibles consecuencias para nuestro
Bloque 4 país. Luego, un miembro del grupo expone sus ideas a la clase.

Pág. Explicar cómo el mundo actual está Libro de texto Explica, desde el
86. en movimiento desde la perspectiva Seguido de un reporte escrito de la misma. caso ecuatoriano,
poblacional y migratoria. Cuaderno la problemática
social y económica
Cuadernos de
Internet. vinculada a las
trabajo
migraciones, tanto
Internet en los países de
de un país emergente, un país en vías de desarrollo y un país desarrollado. origen como en los
Mapamundi de destino.
origen y los países de destino.
Excel
Pág. Identificar a la pobreza, el trabajo y culturales produci-
PowerPoint dos por la migración,
90. el desempleo como causas de las
migraciones, a partir de la caracteriza- tanto en países de
estudiantes discutan acerca del proceso de integración del migrante. Es importante recordar a los Impresora
ción de los países por su desempeño origen como de
estudiantes que identifiquen este proceso en base a país de destino y país de origen.
económico. Papel bond destino, así como la
cartulina interna en Ecuador.

23
trabajo basados en contenido e ingenio.

Pág. Identificar las diversas formas en que
95. los países de origen y de destino se para debatir en clase.
afectan por los procesos migratorios. -
torio del migrante ecuatoriano.

una investigación en internet sobre los mismos y realicen una presentación interesante a la clase.

Pág. Determinar las consecuencias sociales -
100. de las migraciones en el caso ecua- bras “en el bloque.
toriano a través de la constatación en
trabajos de campo. en un párrafo escrito.

de un cuestionario para debatir en clase.

América Latina: dependencia
e integración regional
Actividades previas: Apoyo pedagógico para el desarrollo cognitivo. Promoción de los
Planificador valores y desarrollo emocional del estudiante. Promocionar trabajos en equipo que refuercen
Bloque 5 el desarrollo social del estudiante. Estructurar el conocimiento como un aporte para el desa-
rrollo de la creación. Planificar tareas considerando la etapa evolutiva del niño

Pág. Reconocer la pobreza de los países Visitas a los museos. Internet Explica la
110. de América Latina como economías Impulsar la lectura, la investigación, y una actitud positiva y colaborativa. problemática de
dependientes de la exportación de Mapamundi la desigualdad en
materias primas. Ayudar a que aprendan a tomar decisiones y elecciones. América Latina y
Elaboración de un árbol de problemas sobre la incidencia de las economías dependendientes de Tijera
Ecuador.
América Latina en el desarrollo de la región. Goma
Caracteriza a los
Pág. cambios agrarios en la Fomento a la investigación bibliográfica y de Internet. países de América
113. región que dieron lugar a importantes Lápices
marcadores Latina actual en lo
transformaciones sociales. económico y social.
Promover un ambiente que desarrolle valores en el estudiante: afecto, inclusión.
Láminas didácticas
Identifica las
Pág. Explicar cómo se produjo el proceso Investigación en revistas y periódicos sobre el impacto de la urbanización y las migraciones en la Herramientas de ventajas económicas
117. de urbanización y las migraciones sociedad latinoamericana. informática y sociales que
internas a gran escala por los cambios en Desarrollo de técnicas de interacción en el aula para fomentar el aprendizaje y la socialización. traería la integración

24
la estructura agrícola y el crecimiento del latinoamericana.
sector industrial y servicios. Fomentar el aprendizaje y comprensión del entorno dentro de la materia.
Contrasta los
procesos de
Pág. Contrastar los procesos de integración Promover el diálogo entre compañeros para enriquecer las exposiciones y debates a nivel de aula. integración en el
120. en el mundo y de América Latina Elaboración de un cuadro comparativos para contrastar los procesos de integración en Europa y mundo con los que
por medio de su evolución América Latina. Sacar conclusiones y compartirlas en el aula. suceden en América
y particularidades. Latina.

Pág. Establecer las ventajas y las necesida- Redacción de un cuenco en el que se vaore e impulse la integración sudamericana.
124. des de la integración sudamericana Promover actitudes positivas dentro del aprendizaje de las temáticas que le permitan desarrollar
para potenciar nuestra presencia en el
mundo.
Establecer criterios pautas y reglas en los trabajos grupales e individuales.



Lucha por la paz en el mundo
Actividades previas: Realizar un diálogo grupal en clase, donde se estudien las siguientes pro-
Planificador blemáticas: ¿Creen ustedes que las guerras tengan que ver con la pobreza mundial? ¿Qué es el
Bloque 6 narcotráfico y cómo afecta a nuestro país?

Pág. Identificar y caracterizar los conflictos Analizar la lectura sobre el desplazamiento forzado en Colombia para evaluar los efectos de los Libro de texto Explica los hechos y
134. mundiales de la actualidad, con sus conflictos internos en un país. procesos asociados
implicaciones sociales. Concatenar las Cuaderno a los conflictos mun-
guerras y la pobreza como fenómenos Organización de una mesa redonda sobre la relación que existe entre la guerra y la pobreza. diales de la actuali-
Cuaderno de
sociales relacionados. dad, especialmente
trabajo
en relación América
Internet Latina y Ecuador.
Pág. Analizar las consecuencias sociales del Presentar un documental que trate sobre la pobreza en el mundo y los efectos de los conflictos
138. tráfico de drogas y los problemas de bélicos en el planeta. Mapamundi Establece relaciones
salud pública derivados de ello. entre los problemas
Lectura de los medio de prensa sobre las estadísticas del tráfico de drogras, para la realización de Excel actuales, como el
un mapa de ruta de los destinos mundiales de la droga, y sus efectos negativos en las economías tráfico de drogas,
nacionales. PowerPoint el terrorismo y el
armamentismo, y
Pág. Establecer la relación entre Ecuador y Escribir un ensayo que trate sobre las funciones de la religión en los Gobiernos del mundo. Impresora
sus consecuencias
142. los conflictos mundiales en lo econó- Analizar esta temática a partir de Ecuador.
Papel bond para América Latina
mico y social.
Presentación de Power Point sobre la relación entre Ecuador y los conflictos mundiales. Seguido de y Ecuador.
un cuestionario para debatir en clase. Cartulina
Describe hechos y

25
Pág. Determinar las condiciones idóneas Elaboración de un colaje que refleje la problemática del armamentismo en el mundo globalizado procesos relaciona-
146. para el diálogo de civilizaciones sobre en el que vivimos. dos a la interdepen-
la valoración de los puntos comunes dencia de los países
del mundo.
los pueblos necesitan el uno del otro normas y políticas adecuadas a fin de fomentar las prácticas positivas del Buen Vivir.
en diversos aspectos que exceden el
económico.
presentaciones con proyectos que pueden ser ejecutados dentro de la institución.

Pág. Fomentar la igualdad basada en los En forma de debate en clase, analizar la problemática del armamentismo en Ecuador.
150. derechos humanos, su conocimiento
y práctica en todos los aspectos de la Elaboración de un tríptico en el cual los estudiantes muestren información sobre la práctica de la
vida.


El sistema de evaluación en los textos

diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas

· Observación directa del desempeño · Estudio de caso
de los estudiantes. · Proyectos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta
· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio
· Solución de problemas. · Ensayo
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo
del alumno.
· Rúbricas
· Realización de pruebas.
· Rangos
· Mapas mentales.

Indicadores esenciales de evaluación para décimo año

- Identifica cambios culturales producidos por la migra-
diales en América Latina y el mundo. ción, tanto en países de origen como de destino, así

Caracteriza a la América Latina de primera mitad del como la interna en Ecuador.
siglo XX en los aspectos social, político y económico. Caracteriza a los países de América Latina actual en lo
económico y social.
financiera de la década de 1930. Identifica las ventajas económicas y sociales que trae-
Describe los cambios culturales producidos en Améri- ría la integración latinoamericana.
ca Latina y el mundo en la década de 1960. Contrasta los procesos de integración en el mundo
Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en Amé- con los que suceden en América Latina.
rica Latina. -
Valora la importancia de la democracia, la indepen- tos mundiales de la actualidad, especialmente en re-
dencia y la autodeterminación en los procesos de lación América Latina y Ecuador.
descolonización en el mundo. Establece relaciones entre los problemas actuales,
como el tráfico de drogas, el terrorismo y el arma-
comunismo. mentismo, y sus consecuencias para América Latina y
Ecuador.
Compara los movimientos sociales en el pasado y en
el presente y extrae conclusiones. -
pendencia de los países del mundo.
Describe el orden mundial de desigualdad entre pue-
blos ricos y pueblos pobres, con sus causas y conse-
cuencias.
Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática so-
cial y económica vinculada a las migraciones, tanto en
los países de origen como en los de destino.

26


La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)

Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.

La evaluación de proceso (bloques)

Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente

encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.

La evaluación sumativa (trimestral)

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el

relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.

27

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año Paralelo

1 ¿Qué conoces sobre las guerras mundiales de la primera mitad del siglo XX?

2 ¿Cuáles países europeos formaron alianzas de poder a principios del siglo XX?

3 Explica brevemente por qué ocurrieron la Primera y la Segunda Guerra Mundial.

FOTOCOPIABLE
4 Observa el mapa e identifica los países que formaron las alianzas de poder que

pelearon la Primera Guerra Mundial. Marca con un lápiz de color sus fronteras.

28

Evaluación
de diagnóstico

5 Coloca el nombre completo de las siguientes siglas.

EEUU
URSS OEA
Mercosur

6 En el siguiente cuadro describe los cambios mundiales desde los años sesenta.

Cambio ¿En qué área? Efectos positivos Efectos negativos
FOTOCOPIABLE

7 Describe la Guerra Fría en un párrafo que utilice las siguientes palabras: Estados Unidos,

Unión Soviética, Cortina de Hierro, comunismo, capitalismo.

8

9
sociedad.

29

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1 Escribe tres razones por las que se desató la Primera Guerra Mundial.

2 Escribe tres razones por las que se desató la Segunda Guerra Mundial.

FOTOCOPIABLE
3 Escribe seis consecuencias de las guerras mundiales para el mundo.


4 ¿Por qué Estados Unidos pasó a ser la máxima potencia mundial frente a la Unión Soviética?

5 ¿Por qué la industrialización afectó al desarrollo de los diferentes países latinoamericanos?

30

Nombre:

1 Menciona tres importantes movimientos ecologistas en el mundo de la posguerra.

2 Describe los efectos de la Guerra Fría en el mundo de la posguerra.
FOTOCOPIABLE

3 Analiza el proceso de descolonización en África y Asia.

4

31

Nombre:

1 ¿Cuáles son las razones por las que un país es rico o pobre?

2 Escribe tres factores que provocan la desigualdad y la injusticia.

FOTOCOPIABLE
3

4 Explica qué es la Guerra Fría.

5 ¿Cuándo se produjo el fin del comunismo y por qué razones?

32

Nombre:

1 ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de la migración?

2 ¿Qué fenómenos socioeconómicos acarrea la migración?
FOTOCOPIABLE

3 Mediante un organizador gráfico, demuestra el proceso de migración interna.

4 En la siguiente tabla resume la migración ecuatoriana.

Causa de la migración Efecto cultural en Ecuador Efecto cultural en el país que Efecto en la familia del
recibe al migrante migrante

33

Nombre:

1 Explica brevemente. ¿Cuáles eran los principales problemas que tenía la población
rural en América Latina antes de la aplicación de la Ley de Reforma Agraria?

2

FOTOCOPIABLE
reformas agrarias en sus países?

3 ¿Cómo se llamaba en Ecuador el organismo para facilitar la reforma agraria y la
colonización de tierras?

Mercosur Ierac BID

4 Une las palabras de las columnas según correspondan.

riqueza inmigración
desnutrición estructura urbana
estructura rural pobreza
migración nutrición

34

Nombre:

1 En una frase bien redactada, analiza cómo la pobreza y la guerra se relacionan.

2 Elabora un organizador gráfico que resuma el problema del narcotráfico en el
mundo. Recuerda mencionar sus efectos en la salud pública.
FOTOCOPIABLE

3

4

Derecho humano Población mayormente ¿Qué pasaría de no existir este ¿Cómo podemos asegurar su
afectada derecho humano? cumplimiento?

35

Evaluación Trimestral 1
Nombre:

1 Elige y encierra la respuesta correcta.
4 puntos

La Primera Guerra Mundial se inició en: La tecnología militar utilizada en la
a) 1897 primera mitad del siglo XX estaba
b) 1906 constituida por:

c) 1914 a) gases venenosos.

d) 1920 b) tanques.
c) aviones.

FOTOCOPIABLE
d) armas nucleares.
e) tecnología computarizada.

2 Dibuja el perfil del mapa y marca con color azul a los países que formaron 2 puntos
parte de los bloques de poder durante la Segunda Guerra Mundial.

3 Utiliza las palabras del recuadro para llenar los espacios en blanco de cada frase.

Marne Weimar Versalles cooperación poderes centrales

Rusia, Francia y Gran Bretaña conformaron el bloque de la 1 punto

Alemania, Austria y Hungría conformaron el bloque de 1 punto

En se constituyó un Gobierno democrático que firmó 1 punto
el tratado de paz en 1919.

36

4 Responde.
Una de las principales consecuencias de las guerras mundiales en Europa fue el 1 punto

¿Qué consecuencias produjo para el mundo la construcción del muro de Berlín? 1 punto

¿Por qué terminó la Guerra en el Pacífico contra Japón? 1 punto

1 punto

5 Responde las siguientes preguntas, utilizando oraciones completas.
¿Cuáles son los avances científicos más significativos que se produjeron en el 1 punto
FOTOCOPIABLE

tiempo de la posguerra?

¿A qué conocemos como la Cortina de Hierro? 1 punto

6 Define los siguientes términos usándolos en una frase. 1 punto c/u

comunismo

capitalismo

carrera armamentista

7 Analiza la siguiente frase en un párrafo. 2 punto

Uno de los grandes problemas que la Unión Soviética enfrentó para su formación

37

Nombre:

1 Señala algunas características de los países pobres frente a los ricos. 2 puntos

Países pobres Países ricos

FOTOCOPIABLE
2 Responde las siguientes preguntas con una frase completa.

¿Cuáles países concentran la mayor cantidad de pobreza en Latinoamérica? 1 punto

1 punto

¿Qué medidas promovió Lenin, como primer presidente de la república, para 1 punto
organizar al pueblo ruso a principios del siglo XX?

¿Cuál fue el papel de Rusia en el panorama mundial frente a Estados Unidos? 1 punto

1 punto

¿Qué es y cuáles son las características de la globalización? 1 punto

38

3 En el siguiente cuadro, nombra cuatro de las principales causas de las 4 puntos
migraciones mundiales y sus posibles efectos en los países de origen y de destino.

Causa Efectos en el país de origen Efectos en el país de destino

4 Explica la migración interna en Ecuador. 1 punto
FOTOCOPIABLE

5 Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos.
1 punto
comunismo

1 punto
emigración
1 punto
inmigración
1 punto
demografía
1 punto
saldo migratorio

6 Analiza la siguiente frase. 2 punto

La integración andina es un mecanismo para potenciar nuestra presencia común
en el mundo.

39

Nombre:

1 Explica.

¿Cuáles son las ciudades latinoamericanas más desarrolladas urbanísticamente? 1 punto

¿Por qué la integración es importante? 1 punto

¿Qué es el Mercosur? 1 punto

FOTOCOPIABLE
2 Responde las preguntas.

1 punto

¿Qué países conforman la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio? 1 punto

1 punto

¿Qué países latinoamericanos tienen sus economías más industrializadas? 1 punto

3 Reflexiona y explica.

¿Qué es ser latinoamericano? 1 punto

40

4 Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos.
1 punto
narcotráfico
1 punto
Al Quaeda
1 punto
Franja de Gaza
1 punto
unidad nacional

5 Señala algunos problemas de salud pública acarreados por el narcotráfico y sus
efectos en la sociedad. 4 puntos

Problemas de salud pública acarreados
Efectos en la sociedad
por el narcotráfico
FOTOCOPIABLE

6 Responde las siguientes preguntas analíticamente.

¿Qué se entiende por “Diálogo entre civilizaciones”? 1 punto

¿Qué es la igualdad social? 1 punto

7 Analiza los siguientes temas.

1 punto

1 punto

41

Componentes didácticos

El proyecto como método y producto del aprendizaje

El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyecto
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuran
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia- Término
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informe
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

42

El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo Reconoce que el estudiante es el protagonista
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje.
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina Acepta que no es el poseedor de la verdad
clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento.
- Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros más formales y siste- Reconoce que el conocimiento proviene
máticos. también de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qué momento del año Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo.
que no son evidentes.
Criterios para la selección de proyectos:
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre.
der la realidad. Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
medios, etcétera.
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que

sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a través del trabajo por proyectos

Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado'.
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo'.
Por ejemplo: Ayuda a comprender que existen puntos de
-
Siempre A veces
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
Utiliza fuentes directas de información. qué sucede'.
Cita fuentes bibliográficas. Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

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Educación para la democracia
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,

una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una

de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos

como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?

La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La pra´ctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la

responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son

la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.

Competencias

Pensamiento crítico Toma de decisiones

Pensamiento independiente Evaluación de situaciones

Resolución de problemas Trabajo cooperativo

Comunicación y diálogo Protección y promoción de los intereses propios

Manejo del disenso Protección y promoción de valores propios

Manejo del consenso Servicio a la comunidad

Liderazgo

44


Conocimientos

Concepto de la causalidad múltiple Diferencias étnicas, culturales, políticas
Concepto multi-perspectiva Sistemas sociales

Concepto de proceso Sistemas jurídicos
Sistemas políticos
Conocimiento de la Constitución
Sistemas económicos
Multiculturalismo
Gobierno del país

Educación moral

Valores y actitudes

Respeto a sí mismo y a los demás Predominio de la ley
Sentido cívico

Preocupación por los demás Ayuda a los demás
Tolerancia e inclusión
Soberanía del pueblo
Responsabilidad personal, social y cívica
Vida privada

Participación
Autoridad

Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
sables y comprometidos con su sociedad.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-

un sistema de coerción y de subordinación, será muy
-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.

45


Guía de museos y centros culturales

Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.

Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:

Introducción:

Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.

Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil

Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo


Introducción:
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.

Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico

Introducción:
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.

46


Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección:
Tipo de museo:

Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.

Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.

Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico


Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.

47


Bibliografía de consulta para el maestro

AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,
Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón

REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,
Policía y Cultos, Constitución de la República del
1996. Ecuador 2008, Quito, 2008.
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial
Troquel, 1998.

Educación desde la interculturalidad: construyendo Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que
SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.
somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala,
2001.
en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,
1993.
Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,

MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos
Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
los medios de comunicación. Investigaciones y
teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.

2006.
educación básica ecuatoriana: propuestas para
encantadas y otras maravillas. Diccionario
mitológico popular de la comunidad mestiza
1998.
ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.

abierta al mundo, 2007. Páginas Web
MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en
el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito,
1995.
MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo
editorial Ministerio de Cultura, 2009.

para la democracia en América Latina, Quito, Abya
Yala. 1999.

la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de
Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco
Central del Ecuador, 2002.

sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período
de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central
del Ecuador, 2002.

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