Este documento presenta la nueva serie de textos escolares dirigida a estudiantes de educación básica en cinco áreas de estudio. Explica que los textos siguen las demandas del currículo actualizado de 2010, desarrollando destrezas y contenidos transversales organizados en ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Además, la guía del docente constituye una herramienta de capacitación y asistencia para maestros, explicando el diseño de los textos y proveyendo instrumentos y sugerencias didácticas.

1. 5
Ángela Artemisa Hinojosa Terán
Juan Aníbal Páez Salcedo

2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de quinto de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
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3. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el
de manera solidaria, honesta y comprometida.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
• Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área,
etcétera.
presentes también en la Reforma Curricular de 1996, a
saber: • Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación espacial
ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Ubicación temporal explicaciones históricas.
• Obtención y asimilación de información • Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Interrelación social
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Aplicación creativa de conocimientos
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se a partir de sus contextos históricos.
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- • Interpretar símbolos y representaciones del
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a pasado.
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
ter científico en los estudiantes. períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
do en los contenidos del área, con especial atención a
problemáticas históricas estudiadas.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de quinto de básica
• Describir el proceso de la formación de la Tierra, por • Asociar acciones, comportamientos y hábitos
medio del estudio hasta la evolución al estado actual humanos a los problemas ambientales, a través de su
de las masas continentales, con el fin de determinar estudio en el ámbito local, con el fin de despertar la
los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. conciencia de la conservación del planeta.
• Caracterizar los continentes y océanos en sus • Valorar a América Latina como una unidad con
grandes rasgos geográficos por medio del estudio de identidad común y gran diversidad cultural, mediante
mapas del mundo, con el propósito de localizarlos e el estudio descriptivo de sus regiones, con el propósito
identificar las grandes regiones que forman la Tierra. de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.
• Determinar las características demográficas y • Determinar las características sociales, culturales y
culturales más importantes de los seres humanos geográficas de las principales subregiones de América
asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a Latina, a través de su estudio detallado, para ubicar al
través del estudio de imágenes, estadísticas y datos, Ecuador en el concierto latinoamericano.
con el objetivo de generar una identidad planetaria.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
En quinto año se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial; un conoci-
miento general del mundo y su realidad geográfica, en tanto la descripción del territorio, la labor del ser humano en
su alteración, modificación y destrucción, así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres
humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico.
Luego de una caracterización de la escala mundial, se hace énfasis en el estudio en América Latina como unidad de
identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico, histórico y cultural.
Bloque 1: El mundo, nuestra casa común
Para iniciar el estudio de este bloque se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre el origen de la vida en nuestro pla-
neta. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con los niños y niñas, se pueden utilizar analogías
como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500
páginas, la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro).
En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo, se recomienda comenzar por realizar dibujos de mapas de los
lugares familiares para los escolares para que los identifiquen y relacionen a escala mundial. Para trabajar las escalas
y líneas imaginarias, es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio, con
el fin de explicar, por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis, cómo unidades de me-
dida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. Se debería trabajar en relación con
Matemática para reforzar este contenido específico.
El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Bloque 2: Tierra, océanos y climas del planeta
En concordancia con el bloque anterior, los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material carto-
gráfico al localizar los continentes, partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Se sugiere que el
estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua
afectan a las sociedades.
Para el estudio de los climas de la Tierra, se puede utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a vi-
sualizar la incidencia de los climas en la cultura y en la vida, en general, de los seres humanos alrededor del mundo.
Se pueden trabajar la inferencia y la inducción.
Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con el modo
de aprovechamiento de los recursos y los problemas sociales que se derivan de su extracción y uso. La lectura de
imágenes y la observación de audiovisuales pueden enriquecer la comprensión de estos temas.
Bloque 3: La población del mundo
Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante, es decir, que
se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad, de su región, de
Ecuador y el mundo. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con
un sentido de pertenencia a la población mundial. Didácticamente, se aconseja que el estudiantado realice pequeños
censos de población de sus barrios, localidades o escuela, para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas.
Es muy importante que se enfatice que las razas no existen, pues éste es un concepto de división biológica que con-
diciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Por el contrario, se debería reforzar el concepto de
cultura como una manifestación humana de la diversidad, en la que la unidad es posible.
8

9. En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión, como medio para desarrollar
destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Se puede discutir sobre la sobrepoblación,
la distribución de la población, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, entre otros.
Bloque 4: Los problemas del mundo
Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo, enfatizando en la responsabilidad huma-
na. Se sugiere considerar los problemas de manera global, para luego crear una conciencia de actuación local, y
lograr que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en
su entorno cercano y, por tanto, en el planeta. Para ello, se recomienda que el estudiantado realice descripciones
que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como:
¿cuánta agua se consume en casa y cuánta se desperdicia?, ¿qué se hace con la basura de la escuela?, ¿cómo se la
podría aprovechar? Así, el problema ambiental adquiere un aspecto local significativo para los estudiantes.
Los problemas sociales del mundo, como la pobreza, la violencia y la discriminación, se pueden localizar según su
relevancia en cada continente. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre, Europa
= desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente.
Bloque 5: América Latina, nuestra región
El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural, geográ-
fica y política de América Latina.
La visión que se presenta es global, pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. En
esta etapa, se pretende describir la distribución de la población, su acceso a servicios y la correlación con el medio
geográfico. Para ello, se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante, no sólo en contraposición con la América an-
glosajona, sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad.
Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación, en los que los estudiantes recopilen informa-
ción de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a
esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migración del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migra-
ción, entre otros.
Bloque 6: Subregiones y países de América Latina
Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles,
para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región.
Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales, en que grupos de estudiantes se espe-
cialicen en una subregión, y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas.
En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este
pueblo ancestral. La influencia de la cultura africana es, sin duda, el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del
Caribe. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina.
La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en: la diversidad de pueblos y culturas,
las diferencias sociales y económicas, y en la cobertura de necesidades básicas.
En el Cono Sur, considerar los problemas sociales como: las dictaduras militares de 1970 y 1980, los atropellos a los
derechos humanos y la persecución de opositores políticos; para lo que se recomienda la lectura atenta y crítica de
medios de prensa, documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad.
9

10. El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
10

11. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11

12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

13. Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
13

14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula.
va información que recibe.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año
aprendizaje. específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, re- • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
glas y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fin o meta determinado; involucran
una acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
14

15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias
y contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
15

16. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: La Tierra desde sus orígenes
Describir el proceso de la formación de la Tierra, por medio del estudio
Objetivo de quinto año: hasta la evolución al estado actual de las masas continentales, con el
fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
Destreza con criterio analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que in-
de desempeño: tentan abordarla y analizarla.
Tiempo: Tres horas
Enciclopedias, Internet, cuaderno, texto, pliegos de papel bond, marca-
Recursos didácticos:
dores, diapositivas.
FOTOCOPIABLE
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Paso 1 Paso 2
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer. Actividades
• Presentar diapositivas sobre el origen
Actividades del Sistema Solar y la Tierra.
Formar grupos de trabajo en el aula • Conversar sobre las principales teorías.
y propiciar una lluvia de ideas sobre
los siguientes temas generadores: • Analizar el aparecimiento de la vida
en el planeta.
• ¿Cómo y dónde apareció la vida en
nuestro planeta? • Lectura del tema en el texto.
• ¿Cuáles fueron los primeros animales • Conocer el significado de términos
que existieron? nuevos.
• ¿Qué animales terrestres vivían en la • Identificar las eras geológicas.
Tierra hace millones de años y ya se han
extinguido?
• ¿Saben algo sobre los fósiles?
16

17. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Reconocer los principales cambios sufridos por la corteza terrestre
construcción en cada Era Geológica.
de conceptos • Distinguir los animales y vegetación propios de cada etapa.
• Destacar la importancia del aparecimiento del ser humano.
• Correlacionar el tema tratado con los cambios ocurridos
actualmente en las especies y en el planeta.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación: • Elaborar una línea de tiempo con gráficos representativos de cada
era geológica.
• Realizar un dibujo de la evolución del ser humano desde su
aparecimiento hasta la actualidad.
FOTOCOPIABLE
Paso 5 Actividades
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación • Realizar un resumen corto del tema tratado.
• Elaborar un mapa conceptual con la información obtenida.
Indicador esencial de
• Autoevaluar el proceso y registrar los resultados con una X
evaluación:
en la casilla correspondiente de la siguiente lista de cotejo.
Explica el proceso
de formación de
los continentes, las
zonas climáticas y Indicadores SI NO
su conexión con la
vida vegetal, animal Identifico las características de cada
y humana. era geológica.
Reconozco la relación entre el período que el
ser humano ha habitado en este planeta y la
antigüedad de la Tierra.
He aclarado mis dudas sobre el aparecimiento
y adaptación de las especies.
Me doy cuenta del compromiso
que tenemos todos los seres humanos con el
planeta.
17

18. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Los problemas ambientales de la Tierra son nuestros problemas.
Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los problemas
Objetivo de quinto año: ambientales, a través de su estudio en el ámbito local, con el fin de des-
pertar la conciencia de la conservación del planeta.
Destreza con criterio Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de to-
de desempeño: dos, con el fin de promover su conservación.
Tiempo: Dos horas.
Observación del entorno, marcadores, cartulinas o software para
Recursos didácticos:
presentaciones, libreta de apuntes, cámara de fotos, grabadora de voz.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer. Actividades
• Presentar una ilustración sobre los tres
Actividades
estados del agua.
• Preparar con los estudiantes una salida
• Reconocer las características físicas
de observación al entorno cercano
del agua.
urbano. Por ejemplo: un mercado o un
parque muy concurrido. • Citar ejemplos que contextualicen
las propiedades del agua y su importancia
• Ya en el lugar, dividir a la clase en grupos:
para la vida.
el primer grupo observará y registrará
los problemas de contaminación (calidad • Identificar los principales problemas
del aire, del suelo, ruido), el segundo ambientales que afectan al planeta..
lo hará con el problema de la destruc-
ción del entorno (ausencia de árboles), el
tercero se dedicará a analizar el problema
de la basura (aguas servidas, presencia de
insectos y roedores)
• Tomar fotografías del lugar y hacer entre-
vistas sobre la problemática a las personas.
• Exponer lo observado y realizar comenta-
rios en clase.
18

19. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Organizarse en grupos para investigar y exponer con mayor nivel
construcción de profundidad los problemas ambientales estudiados. Preparar
de compuestos cartulinas o una presentación en PowerPoint.
• Caracterizar cada uno de los problemas estudiados. Emplear
mentefactos conceptuales.
• Analizar y obtener conclusiones acerca de la influencia del ser
humano como responsable de esta problemática.
• Elaborar un colaje sobre la temática.
Actividades
Paso 4
• Realizar un debate que enfrente dos conceptos aparentemente
Refuerzo y aplicación contrarios: conservación versus desarrollo.
• Con el aporte de toda la clase, elaborar una tabla propositiva donde
se presenten alternativas factibles a cada problema.
FOTOCOPIABLE
• Realizar una dramatización donde se contrapongan:
árboles-taladores, suelo-basura, animales-cazadores.
• Elaborar cada estudiante un acuerdo entre él y la naturaleza
donde cada uno ofrezca cuidarse mutuamente. Firmar y juramentar
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
el documento.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Crear trípticos informativos con textos e imágenes para que
los estudiantes los difundan con compañeros de otros años
Indicador esencial de y con miembros de su familia.
evaluación:
• Elaborar varios tipos de organizadores gráficos para sintetizar
Relaciona las acti- los temas de estudio.
tudes, acciones y
hábitos humanos
con consecuencias
negativas para el
¿Cómo cuidar el planeta?
ambiente, e iden-
(Acciones y soluciones)
tifica acciones con
resultados positivos.
¿Qué puedo hacer yo?
(Compromisos)
Ilustración del
problema ambiental.
19

20. El mundo, nuestra casa común
Actividades previas: Presentar la película “La Era del Hielo” y comentar con los estu-
diantes sobre los animales y el clima observados, haciendo una comparación con la
actualidad.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Analizar la biografía de la Tierra desde • Discusión sobre el origen de la vida y el aparecimiento y extinción de los • Láminas, documentales Comprende cronológica-
10. las distintas perspectivas que intentan dinosaurios. • Información seleccionada, gráfi- mente la antigüedad de la
abordarla y analizarla. • Presentación en Power Point de las principales características de cada cos, computadora, proyector Tierra relacionándola con
era geológica. • Papelote, pinturas y goma el proceso de evolución de
Enciclopedias e Internet la vida.
• Elaboración de carteles que representen los principales cambios en cuanto
a la fauna y flora de cada era geológica.
• Creación de un mapa de los antepasados del ser humano, identificando
su ubicación geográfica y su forma de vida.
Pág. Recrear la formación de los continen- • Ilustración de las siluetas de los continentes para simular el supercontinente: • Cartulinas de diferentes colores, Explica el proceso de for-
13. tes para comprender las condiciones Pangea. tijeras mación de los continentes,
climáticas y naturales de la vida humana • Caracterización y comparación del clima, flora y fauna de cada continente. • Cuadros comparativos, marca- las zonas climáticas y su co-
20
en la Historia. dores, cartulina nexión con la vida vegetal,
20
• Diseño de un proyecto de aula para saber actuar antes, durante y después de un • Folletos informativos y docu- animal y humana.
desastre natural: terremotos, erupciones volcánicas e inundaciones. mentales
Pág. Demostrar cómo se mide la Tierra en • Revisión de fotografías de la Tierra. • Fotografías, láminas Aplica escalas para repre-
15. material cartográfico y cómo se expresan • Comparación entre un mapamundi y una esfera terrestre. • Globo terráqueo, mapamundi sentar diversos lugares
las distancias en dicho material. • Materiales diversos como: papel utilizando medidas, con-
• Observación y análisis de mapas antiguos y mapas actuales para determinar las maché, plastilina, globos, car- versiones y asociaciones
formas de representación del mundo según la época en que fueron realizados tulina, semillas, goma, tijeras, numéricas conocidas.
y reconocer los avances tecnológicos en el desarrollo de la cartografía. papeles de colores, etc.
• Lectura e interpretación de diferentes mapas en un Atlas a fin de identificar los • Mapas antiguos y modernos,
tipos de escalas. Atlas mundial
Pág. Utilizar las líneas imaginarias como méto- • Localización de las principales ciudades de Ecuador en un mapa utilizando la • Mapa político del Ecuador, Utiliza paralelos y meri-
17. do de ubicación en el globo terráqueo, a latitud y la longitud. papel bond, marcador dianos para determinar la
través de criterios de longitud y latitud. • Dibujo a escala de un plano de la escuela. • Cartulina, regla, lápiz, marcador. localización y caracteriza-
• Materiales diversos como: papel ción de un lugar utilizando
• Exposición de mapas y globos terráqueos realizados con distintos materiales. maché, plastilina, globos, car- material cartográfico.
• Elaboración de un colaje en el globo terráqueo sobre el clima, flora y fauna de cada tulina, semillas, goma, tijeras,
zona geoestacionaria. papeles de colores, etc.
• Revistas, cromos, pinturas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

21. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tierra, océanos y climas del planeta
Actividades previas: Conversar en clase sobre los lugares a dónde han migrado fami-
liares o amigos de los estudiantes; comentar anécdotas y algunas peculiaridades de los
lugares nombrados.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Localizar los continentes (América, Eu- • Realización de viajes imaginarios a cada uno de los continentes para conocer sus entornos • Mapamundi, Internet, Determina las caracterís-
26. ropa, Asia, África, Oceanía y Antártida) y los pueblos que los habitan. enciclopedias y atlas ticas geográficas de los
en material cartográfico y determinar sus • Exposición grupal sobre algunos aspectos históricos y sociales básicos sobre cada continen- mundiales continentes del mundo,
características geográficas básicas. te. • Papelote, marcadores. así como los problemas
• Mapa de recursos sociales asociados a cada
• Creación de una tabla comparativa de los continentes en lo referente a extensiones y pobla- naturales del mundo realidad geográfica.
ción. Análisis de la tabla: ¿cuál es el continente más grandes?, ¿cuál el menos poblado?, etc.
Pág. Caracterizar los océanos y climas del • Elaboración de organizadores gráficos (mapas conceptuales y mentefactos) sobre ambos • Papelotes, marcado- Localiza y caracteriza
29. mundo y destacar su influencia sobre la conceptos. Presentación en PowerPoint ante la clase. res, Power Point los océanos y climas el
vida y el ser humano. • Dibujo de algunas adaptaciones de los pueblos que habitan junto al mar y en climas • Cartulinas A4, lápices, mundo y los relaciona con
determinados. pinturas, borrador realidades culturales
• Atlas y económicas.
• Identificación de rutas marítimas en un mapamundi. Para ello, indique a los estudiantes que
tracen rutas entre diferentes países, por ejemplo: si quiero ir de Ecuador a la India en barco,
¿qué trayecto debo seguir?
Pág. Identificar los grandes recursos natura- • Diseño de estadísticas sobre los principales recursos naturales de cada continente. • Cuaderno, marcado- Asocia los recursos
21
32. les del mundo y relacionar esta localiza- • Elaboración de un diagrama donde se establezca juicios de valor acerca de la sobreexplota- res, textos naturales con el trabajo
ción con la cobertura de las necesidades ción de los recursos naturales y se anote algunas alternativas a las problemáticas. • Organizador gráfico de las sociedades en los
de la población. de inducción o solu- continentes del mundo.
• Análisis de los recursos naturales de cada continente. Comentar: ¿cuál es el continente más ción de problemas
rico en minerales?, ¿cuál es el más industrializado?, ¿cuál el que tiene mayores recursos • Mapa de recursos
pesqueros?, ¿cuál es el que tiene mayor potencial agrícola? naturales del mundo
Pág. Establecer asociaciones entre los seres • Investigación de ejemplos concretos acerca del siguiente pensamiento: “El ser humano • Mapamundi, Internet. Vincula entorno, seres vi-
35. humanos y los otros seres vivos en depende de la naturaleza, pero la naturaleza no depende del ser humano”. Exposición de • Cartulina, marcadores, vos y seres humanos como
cuanto a su rol en la naturaleza, para éstos. láminas de cromos, un todo que no puede
comprender que todos somos parte del • Elaboración de una red conceptual que evidencie algunas interacciones entre seres tijeras, goma existir sin sus elementos
mismo mundo. humanos y organismo. Apoyarse con gráficas. • Textos de apoyo constitutivos.
• Organización de un debate donde los estudiantes expongan y defiendan los conceptos
de Conservación vs. Desarrollo.

22. La población del mundo
Actividades previas: Presentar y analizar una secuencia gráfica del ser humano desde
su aparecimiento en el planeta hasta la actualidad. Establecer claramente que todas las
personas procedemos de un mismo antepasado.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Explicar cómo el mundo está poblado • Dramatización de grupos humanos que habitan en las distintas zonas geoestacionarias • Vestuario, herramien- Asocia los recursos naturales
44. por personas que se adaptan con su • Plenaria para establecer la correlación de las actividades que realizan los seres humanos tas de juguete, mate- con el trabajo de las socieda-
trabajo y su cultura a la naturaleza e y el medio circundante. riales del entorno des en los continentes.
influyen en ella.
• Visita de observación a una zona rural cercana a la escuela para reconocer los factores • Papel bond, marcado-
naturales que favorecen el asentamiento humano. res
• Recopilación de información sobre las características de la población urbana y rural para • Cuaderno de apuntes,
representarla en diagramas o cuadros comparativos. Enciclopedias e Inter-
net
Pág. Determinar que no hay razas sino • Elaboración de trípticos de los diferentes tipos de sociedades: cazadores-recolectores, • Cartulinas, láminas, Describe los pueblos del
47. culturas, a través de la demostración del agrícolas e industriales. recortes, marcadores, mundo en los aspectos
ancestro común y la identificación de las • Realización de una feria sobre una cultura representativa de cada continente. pinturas, goma demográfico, cultural, eco-
diversas sociedades con sus elementos nómico y social, y los localiza
22
culturales. • Creación de una historieta sobre el ancestro común del ser humano, en la que el Homo • Indumentaria, carte- geográficamente.
sapiens narre su desplazamiento desde África al resto de los continentes y su adaptación les, mapas, comida
a las condiciones de cada medio que iba descubriendo. típica, papel crepé o
cometa, globos
Pág. Comparar datos estadísticos para cono- • Lectura de gráficos estadísticos sobre el aumento de la población mundial y analizar • Gráficos estadísticos, Reconoce la utilidad de los
50. cer cuántas personas hay en el mundo, el problema de la sobrepoblación. almanaque mundial censos a través del manejo de
y cómo la población crece a través de los • Ejecución de un debate sobre las consecuencias familiares de las migraciones. datos y estadísticas sencillas
años y siglos. • Noticias relacionadas de la población de su entorno
• Recopilación de datos sobre la mortalidad y natalidad en Ecuador, durante el período en periódicos o revis- inmediato.
2 001 - 2 005, para realizar diagramas de barras. tas. Hojas de papel,
esferográficos Página web del INEC.
Pág. Establecer una distinción por grupo • Recolección de datos sobre el género y la edad de los estudiantes de la escuela para • Cuadernos, pinturas, Utiliza la edad, la etnicidad, el
53. etario en el mundo, aclarando su impor- elaborar diagramas de barras. diagramas de barras. género y los rasgos culturales
tancia, tanto estadística como social. • Escritura de una breve composición con el título “El valor de ser diferentes”. como criterios de clasificación
• Cartulina, esferográfi- de la población mundial.
• Entrevistas a diversos profesionales para determinar las características de la población cos o témperas.
económicamente activa y la importancia de la inclusión de la mujer a este grupo pobla-
cional. • Cuaderno de notas,
cuestionario de entre-
vista.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

23. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Los problemas del mundo
Actividades previas: Observar videos sobre algunos problemas ambientales. Solicite
a sus alumnos que participen críticamente sobre cada temática y propongan alternati-
vas de solución.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Explicar cómo los que vivimos en la Tie- • Salida de observación a algún lugar del entorno que evidencie alteración por acción • Entorno alterado Relaciona las actitudes,
62. rra podemos hacerle daño con nuestras humana. Recoger apuntes y analizar la experiencia en clase. Libreta de apuntes, cáma- acciones y hábitos huma-
acciones, por ejemplo, al causar el calen- • Elaboración de una carta de compromiso donde los estudiantes acuerden cambiar sus ra de fotos nos con consecuencias
tamiento de la atmósfera; y determinar hábitos de vida en pos de paliar la crisis ecológica planetaria. negativas para el ambiente,
las consecuencias de ello. • Papelote, marcador e identifica acciones con
• Indagación sobre tráfico de especies en Ecuador: animales en peligro de extinción, resultados positivos.
exportación ilegal de animales, instituciones que deben controlar esta problemática. • Internet, enciclopedias
Establecer causas, consecuencias y acciones para enfrentarlos.
Pág. Describir los problemas sociales del • Realización de una exposición grupal sobre las causas y consecuencias de la pobreza, • Mapamundi, atlas Localiza y explica conflictos
64. mundo, desde la identificación, relación la violencia y la discriminación en el mundo. Cartulina, goma, tijeras, sociales mundiales.
de las causas y efectos que determinan • Exposición de criterios en debates sobre cada uno de estos temas donde se propon- láminas, revistas
estos fenómenos. gan soluciones factibles. • Periódicos y revistas,
• Identificación de los principales problemas sociales a nivel planetario, y extrapolación papelote
a la realidad de nuestro país.
• Diseño grupal de un colaje sobre los problemas sociales utilizando recortes de prensa
y fotografías. Exponer el trabajo ante el resto de la clase.
23
Pág. Analizar cómo los problemas am- • Investigación y exposición sobre los principales problemas ambientales del mundo: • Enciclopedias Internet Critica las acciones que rea-
67. bientales de la Tierra son nuestros, destrucción de ecosistemas, erosión, contaminación y extinción de especies. lizan los seres humanos en
mediante el estudio de su incidencia en • Cartulina, láminas de cro- relación con los impactos
• Presentación de documentales sobre los esfuerzos de personas y grupos ambientales mos, textos, marcadores
la vida humana. por detener algunas problemáticas. positivos o negativos sobre
• Videos o documentales la naturaleza.
• Indagación sobre el problema de la contaminación del agua. Determinar los efectos
sobre el uso de agua contaminada para regar campos y para uso humano. • Filtro de agua: botellón,
• Elaboración de un filtro casero para purificar agua. carbón vegetal triturado,
arena limpia, piedrecillas,
esponja y manguera de
salida. Colocar estos mate-
riales por capas
Pág. Practicar actitudes y hábitos responsa- • Planificación de una campaña de reciclaje en la institución que involucre el origen, • Basureros de distintos Propone soluciones a las
69. bles desde la valoración de la impor- el procesamiento y el destino de los desechos. colores para contener principales problemáticas
tancia de cuidar el mundo en que • Elaboración de vivero escolar para preparar plantas que sirvan para la reforestación materia orgánica, papel ambientales globales, des-
vivimos. en zonas erosionadas. y plástico de su participación como
ciudadano.
• Semillas o plántulas,
huerto escolar, abono,
regaderas

24. América latina, nuestra región
Actividades previas: Aprender la canción “Marcha Panamericana”. Luego, pida a
los estudiantes que identifiquen los países mencionados en la canción en un mapa
político de América.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Identificar a América Latina como parte • Realización de cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias • Atlas, enciclopedias, marca- Identifica a América Latina
78. del continente americano, reconocien- entre América Anglosajona y Latinoamérica. dores y su diversidad cultural
do su perfil cultural y político. • Diseño de un rompecabezas de los países que forman América. Distinguir los como fundamento de iden-
• Mapa político de América tidad que la distingue de
países de América anglosajona de un color y los de América Latina de otro.
• Lámina de un mapa político América anglosajona.
de América, cartulinas, tijeras,
lápiz, marcadores
Pág. Caracterizar la diversidad geográfica • Elaboración de un colaje sobre el clima de la región, considerar su relación con la • Láminas, pliego de cartulina, Caracteriza a América Latina
80. y climática del territorio de América flora y fauna. tijera, marcador y goma en los aspectos geográfico
Latina y su significado para los seres • Realización de dibujos para explicar cómo los seres humanos se adaptan a su y climático, en relación con
humanos. • Mapa físico de América la cultura, la organización
entorno. Por ejemplo, la forma de vida de los habitantes de: selvas, páramos, islas,
etc. • Hojas de papel, pinturas, social, la demografía y la
economía.
24
• Localización en un mapa físico de América del Sur de los ríos Magdalena, Orinoco, marcadores
Amazonas y Bío-Bío y exposición de las utilidades que éstos prestan a los seres • Internet
humanos.
• Indagación y caracterización de los principales parques nacionales y reservas
ecológicas de Latinoamérica.
Pág. Describir las diferentes poblaciones • Elaboración de gráficos estadísticos básicos vinculados a la población latinoame- • Software: Excel Reconoce las poblaciones
83. presentes en América Latina y sus ricana. Análisis e interpretación. que habitan en Latinoamé-
necesidades, para conocer y valorar su • Marcadores y papel bond rica y evidencia en sus ele-
• Creación de cuentos y poesías que enfaticen en los elementos culturales que
diversidad. conforman la identidad de Latinoamérica. • Literatura infantil latinoameri- mentos culturales los rasgos
cana. Cartulina, esferográficos del mestizaje que caracteriza
• Elaboración de un periódico mural sobre las necesidades básicas de la población a la región.
blanca, mestiza, indígena, afroamericana y migrante de Latinoamérica. • Recortes de noticias de perió-
• Argumentación de aportes de los grupos poblacionales de América Latina. dicos
Pág. Reconocer las desigualdades sociales y • Dramatización de personajes de distintos grupos sociales. Análisis y plenaria • Vestuarios, utensilios do- Relaciona las causas y con-
86. económicas como el principal problema sobre el tema. mésticos, herramientas de secuencias de los problemas
de América latina. • Mesa redonda sobre los problemas que afectan a los niños y niñas de Latinoamé- juguete, materiales del aula sociales de América Latina.
rica. Establecimiento de causas y consecuencias. • Página web de UNICEF, alma-
• Entrevista imaginaria al Presidente de la República sobre las desigualdades socia- naque mundial
les y económicas que impiden el progreso de América Latina.
• Cuestionario de entrevista
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

25. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Subregiones y países de América Latina
Actividades previas: Reunir periódicos que contengan información o noticias sobre
países latinoamericanos. Pida a sus alumnos que recorten los artículos en cuestión,
ubiquen los países en un mapa político y elaboren un colaje con los recortes.
Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Detallar las características y problemas • Observación de videos educativos sobre las civilizaciones Maya y Azteca. Plenaria para • Videos sobre las culturas Localiza las subregiones
96. sociales de México y Centroamérica en lo comentarios y lectura de imágenes. Maya y Azteca de América Latina, des-
geográfico, cultural, político y económico. • Elaboración de un cuadro comparativo entre los problemas sociales de México cribe sus características
• Tabla comparativa Textos culturales y explica sus
y de Ecuador.
• Mapa físico y político del problemas sociales.
• Localización de los países que forman parte de la región del Caribe en un atlas. Luego,
en un perfil de la región, identificar y rotular los países en el lugar correspondiente. Caribe, perfil de la región,
marcadores
Pág. Describir las características más importan- • Realización de una feria internacional donde los estudiantes expongan sus conoci- • Stands, mapas, alimentos, Analiza los elementos
99. tes y problemas del Caribe en los aspectos mientos sobre los principales aspectos de la subregión Caribe. afiches, música, videos, geográficos y humanos
geográfico, cultural, político y económico. • Diseño de un cartel turístico con los principales atractivos de los países caribeños. trajes típicos de algunos principales de la subregión
países caribeños y los caracteriza.
• Localización de los países que forman parte de la región del Caribe en un atlas. Luego,
en un perfil de la región, identificar y rotular los países en el lugar correspondiente. • Cartulina, atlas, goma,
tijeras, láminas, revistas
• Mapa físico y político del
Caribe, perfil de la región,
25
marcadores
Pág. Detallar las características más relevantes • Elaboración de un colaje sobre los diversos grupos étnicos de la subregión andina. • Láminas de cromos, Asocia la problemática
101. y los problemas sociales de Sudamérica Exponerlo ante la clase. recordes de revistas o social ecuatoriana con la
(la subregión Andina y el Cono Sur) en • Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los países pertenecientes a ambas periódicos de América Latina.
los aspectos geográfico, cultural, político y subregiones a través de cuadros o diagramas considerando diferentes tópicos: educa-
económico. • Atlas, mapa físico y políti-
ción, economía, geografía, salud, etc. co de Sudamérica
• Localización en material cartográfico de las principales características geográficas de
la subregión Andina y del Cono Sur: Cordillera de los Andes, llanura amazónica, lago • Mapa físico y político
Titicaca, desierto de Atacama, la Patagonia, el Chaco paraguayo; islas: Galápagos, de Sudamérica
Pascua y Malvinas.
Pág. Analizar la diversidad de Latinoamérica, • Creación de dípticos turísticos sobre las 4 ciudades más importantes de la subregión: • Postales, Web, fotografías, Identifica su país como
104. desde la perspectiva de la unidad, a partir Santiago, Montevideo, Buenos Aires y Sao Paulo. textos, enciclopedias parte del conglomerado
de la explicación del concepto de unidad • Elaboración de un portafolio de imágenes que reflejen el concepto de “Unidad en la latinoamericano e iden-
en la diversidad. • Literatura infantil de tifica sus peculiaridades
diversidad” de Latinoamérica. referencia, Internet. respecto a su diversidad.
• Creación de un cuento sobre la unidad y diversidad latinoamericana. Incluir
personajes, costumbres, tradiciones, historia de algunos países de la subregión.

26. El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
· Observación directa del desempeño · Estudio de caso
de los estudiantes. · Proyectos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta
· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio
· Solución de problemas. · Ensayo
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo
del alumno.
· Rúbricas
· Realización de pruebas.
· Rangos
· Mapas mentales.
Indicadores esenciales de evaluación para quinto año
• Explica el proceso de formación de los continentes, • Relaciona las actitudes, acciones y hábitos humanos
las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal, con consecuencias negativas para el ambiente, e
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
animal y humana. identifica acciones con resultados positivos.
• Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para de- • Localiza y explica conflictos sociales del mundo.
terminar la localización y caracterización de un lugar • Caracteriza a América Latina en los aspectos geográ-
utilizando material cartográfico. fico y climático en relación con la cultura, la organiza-
• Enuncia y localiza problemas ambientales y demues- ción social, la demografía y la economía.
tra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. • Relaciona las causas y consecuencias de los proble-
• Determina las características geográficas y climáticas mas sociales de América Latina. Localiza las subre-
de los continentes del mundo, así como los proble- giones de América Latina, describe sus características
mas sociales asociados a cada realidad geográfica. culturales y explica sus problemas sociales.
• Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los re- • Asocia la problemática social ecuatoriana con la de
laciona con realidades culturales y económicas. América Latina.
• Asocia los recursos naturales con el trabajo de las so-
ciedades en los continentes del mundo.
• Describe los pueblos del mundo en los aspectos de-
mográfico, cultural, económico y social, y los localiza.
• Utiliza la edad, la etnicidad, el género y los rasgos cul-
turales como criterios de clasificación de la población
mundial.
26

27. La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimien-
tos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un exa-
men sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar
el procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
La evaluación de proceso (bloques)
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que
tienen los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros
y talentos especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar
refuerzo y ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
La evaluación sumativa (trimestral)
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
27

28. Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Piensa y analiza cuál es la importancia del Sol dentro de nuestro sistema
planetario. Luego, escribe tus conclusiones.
2 Reflexiona y contesta: ¿por qué tenemos diferentes horas en Ecuador continental
e insular?
FOTOCOPIABLE
3 Dibuja un mapa y destaca las siguientes actividades.
- Traza la línea ecuatorial.
- Coloca el símbolo correspondiente en los lugares donde se produce: petróleo,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
madera, camarones, banano y flores de exportación.
- Colorea la provincia en la que vives y escribe el nombre de su capital.
28

29. 4 Llena los casilleros con ejemplos de flora y fauna, escribe las plantas y animales
más representativos de cada región ecuatoriana.
Regiones Flora Fauna
Costa
Sierra
Amazonía
Galápagos
5 ¿Crees justo el trato que les damos a los miembros de las comunidades
indígenas y a los afroecuatorianos? Explica tu respuesta.
FOTOCOPIABLE
6 Escribe tres valores que creas importantes para vivir en un Ecuador pluriétnico.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
7 Escribe 3 derechos que te correspondan como niño o niña y coloca al frente la
responsabilidad correspondiente.
8 Explica una actividad económica que se realiza en tu provincia.
9 Responde: ¿cuáles son las autoridades de la provincia?
10 Describe el paisaje del lugar donde vives. ¿Qué tipo de relieve distingues? ¿Cómo
se relaciona con la forma de vida de tu ciudad?
29

30. Evaluación Bloque 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escribe en cada cuadro (V) si el enunciado es verdadero y (F) si es falso:
• Se cree que el Sistema Solar se formó a partir de una gran
nebulosa.
• Los dinosaurios aparecieron durante el período conocido como
cuaternario.
• Los gases arrojados por las erupciones volcánicas formaron
la atmósfera primitiva.
FOTOCOPIABLE
• El ser humano apareció en la Era Paleozoica.
2 Explica con tus propias palabras lo que entiendes por Pangea.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Completa el siguiente crucigrama:
d
a) Ciencia que tiene por objeto a
estudiar y elaborar materiales
cartográficos.
b) Instrumento que señala el norte b
y sirve para orientarse.
c) Conjunto de signos que c
permiten entender la
información que tiene un mapa.
d) Dibujo que representa un lugar
con precisión. e
e) Relación que existe entre el
tamaño representado en el mapa
y el tamaño real del territorio. f
f) Colección de mapas.
30

31. Evaluación Bloque 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Une con una línea según corresponda:
América El más grande de todos los continentes.
Antártida Donde habitan los grandes mamíferos terrestres.
Asia Continente insular.
África Es un continente muy pequeño y poblado.
FOTOCOPIABLE
Europa Su mayor parte está cubierto de hielo.
Oceanía Se extiende casi desde el Polo Norte hasta el Polo Sur.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Selecciona un océano y escribe: a) los nombres de los continentes que lo rodean
y b) sus principales recursos.
3 Completa el siguiente mapa conceptual.
Climas del mundo
Clima frío y polar
ubicación
Línea ecuatorial
ecosistemas
Tundras y páramos
31

32. Evaluación Bloque 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Escribe un ejemplo de población urbana y un ejemplo de población rural del
mundo y explica en qué se diferencian.
• Población urbana:
• Población rural:
2 Completa el diagrama con una causa y una consecuencia de las migraciones.
CAUSAS CONSECUENCIA
MIGRACIONES
FOTOCOPIABLE
3 Los censos proporcionan datos sobre la población de cualquier parte del mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
¿Qué tipo de información nos permiten conocer?
4 Elaborar un diagrama de barras sobre la distribución de la población mundial en
los cinco continentes.
5 Piensa y responde: ¿por qué es importante valorar las diferentes culturas de
nuestro planeta?
32

33. Evaluación Bloque 4
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Una nueva ley autoriza y da libertad para contaminar y talar bosques, cuánto
uno quiera y dónde sea. Imagina qué opinarían sobre ello:
Los ecologistas
Los colibríes
Los dueños de las empresas madereras
Los indígenas que viven del bosque
2 El ruido es otra forma de contaminación. A las personas que no gustan del ruido,
algunos las consideran aburridas. ¿Estás de acuerdo con este criterio? ¿Cuál es tu
FOTOCOPIABLE
opinión?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Completa el siguiente organizador.
La violencia está presente en todas las sociedades del mundo bajo distintas formas.
Ambiental,
cuando se
destruye, se
sobreexplota o
se contamina la
naturaleza
4 Anota verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
• La violencia es únicamente un problema de guerra entre países.
• La corrupción se origina en el afán por el dinero y el poder.
• Un ejemplo de discriminación es la destrucción de la naturaleza.
• La pobreza es un problema de cada individuo.
• El comportamiento responsable ayuda a evitar la destrucción
ambiental.
• El cambio climático puede alterar la vida de los seres vivos.
33

34. Evaluación Bloque 5
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Encierra en un círculo los países que están ubicados en América Latina:
Chile México Estados Unidos Guatemala
Haití Canadá Brasil El Salvador
2 Escribe una característica de cada región de Latinoamérica:
• Área mexicana:
• América Central:
FOTOCOPIABLE
• América del Sur:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3 Completa el diagrama sobre los pueblos que habitan en Latinoamérica:
Pueblos
Latinoamericanos
4 Analiza y contesta: ¿por qué algunos pueblos de Latinoamérica viven actualmente
en situación de extrema pobreza, si en todos los países existen suficientes recursos
naturales?
34

35. Evaluación Bloque 6
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Completa este cuadro con los datos que se te pide.
Geografía Principales recursos económicos Pueblos
México
Centroamérica
Antillas
Región Andina
FOTOCOPIABLE
Cono Sur
2 Completa esta rueda de atributos con las características de la civilización inca.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Civilización
Inca
Habitaron
la subregión andina
3 Tacha los números y encontrarás: 1) el único país de América que es socialista.
2) el único país de América donde se habla portugués.
Escribe la solución en la línea.
5645C891785932U90263B15O98512783A
727B345R4567A985643S33I8756796L23
4 De estas oraciones sólo una es verdadera, subráyala y explica por qué la elegiste.
• Los pueblos latinoamericanos son exactamente iguales entre sí.
• La unidad latinoamericana implica tener una moneda común.
• Ser prejuicioso, es por ejemplo, criticar a personas por ser simplemente
extranjeros.
35

36. Evaluación Trimestral 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 En la siguiente sopa de letras pinta el nombre de las eras geológicas. 4 puntos
Cópialas a la derecha y escribe una característica de cada una.
Q F M S P A M Z P A
A V I P O A E A O O •
Z T K R I S S S U D
P A L E O Z O I C A
•
W G O C U D Z E Y S
S B L A Y F O S S C
FOTOCOPIABLE
X Y O M T E I A T B •
E H E B R S C T Y V
D N R R E C A O M O •
C U P I W Z I U Q I
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
R J Ñ C Q E O M C M
C E N O Z O I C A H
2 Define con tus propias palabras lo que entiendes por Pangea. 2 puntos
3 En el gráfico, realiza lo siguiente: a) rotula el nombre del principal paralelo 5 puntos
y meridiano; b) anota el nombre de las zonas geoestacionarias del planeta.
36

37. 4 Ubica y rotula en el mapamundi los siguientes elementos: 5 puntos
a) Los nombres de los 6 continentes.
b) Los nombres de los 5 océanos.
c) Las civilizaciones: maya, inca, egipcia, china y griega.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
5 Completa las oraciones. 4 puntos
• Norteamérica posee bosques de , en Sudamérica hay
bosques tropicales.
• Europa tiene grandes zonas carboníferas y de .
• Los mayores cultivos de Asia son el y el trigo.
• En las africanas hay una abundante fauna.
• Australia, Nueva Zelanda y los países de Oceanía poseen grandes
recursos .
• En la Antártida, los países acordaron no explotar sus recursos, sino
realizar investigación.
37

38. Evaluación Trimestral 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Junto a cada enunciado escribe (U) si se trata de una población 2 puntos
urbana y (R) si se trata de una población rural.
• Las personas viven en el campo.
• Se dedican a la agricultura, ganadería, pesca y minería.
• Las poblaciones se ubican en las ciudades.
• Las principales actividades son el comercio, transporte,
educación, entre otras.
FOTOCOPIABLE
2 Completa los espacios en blanco. 2 puntos
• El Dejar es el antepasado de todos los seres humanos.
• Las sociedades se dedican a la agricultura y la ganadería.
• La religión, el idioma, la vestimenta y las costumbres son elementos de la
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de una sociedad.
• Discriminación es .
3 Relaciona con una línea las definiciones de las siguientes palabras. 2 puntos
Demografía Número de nacimientos registrados.
Emigración Crecimiento acelerado de la población mundial.
Natalidad Ciencia que estudia los cambios de la población humana.
Sobrepoblación Salida de las personas hacia otros lugares.
4 Llena el siguiente esquema. 3 puntos
masculino
a)
se clasifica
Población b) ancianos
según
c) Actividad económica
38

39. 5 Completa la siguiente cadena de secuencias sobre el calentamiento 2 puntos
global
Industrias y autos emiten El planeta se calienta
gases a la
Ocurren en Disminuye la capa de
las costas.
6 Escribe una causa y una consecuencia de la pobreza, que es uno 2 puntos
de los principales problemas sociales del mundo.
7 Anota un ejemplo y una propuesta de solución cuando se produce 3 puntos
la discriminación en: 3 puntos
- Lo económico:
FOTOCOPIABLE
- Lo racial:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
- Lo religioso:
8 Inventa y redacta un artículo constitucional sobre el derecho 2 puntos
que tenemos a vivir sin violencia.
9 Anota un ejemplo de cómo aplicar en casa cada una de las 3R. 2 puntos
Reusar:
Reciclar:
Reducir:
39

40. Evaluación Trimestral 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 En el siguiente esquema escribe las diferencias entre América Latina 3 puntos
y América anglosajona:
Países que la Tipo de Religión Idiooma
conquistaron población
América anglosajona
América Latina
Completa el siguiente ideograma: 4 puntos
FOTOCOPIABLE
2
a) Gran llanura de América del Sur.
b) Grupo al que pertenece la mayoría de la población latinoamericana.
c) Cordillera que atraviesa América del Sur.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
d) Uno de los países que conquistó América anglosajona.
e) Idioma más utilizado en América anglosajona.
f) Energía que producen los caudalosos ríos de América del Sur.
g) Región de América que tiene una inmensa variedad de relieve, climas
y recursos naturales.
A
M
É
R
I
C
A
3 Escribe dos problemas que afectan a los pueblos indígenas y 2 puntos
afroamericanos de América Latina.
40

41. 4 Reflexiona y responde: ¿qué entiendes por identidad 2 puntos
latinoamericana?
5 Ubica y rotula en el mapa de Latinoamérica los siguientes elementos: 4 puntos
Dos recursos naturales por cada subregión: México, Centroamérica,
Antillas, Subregión Andina y Cono Sur.
FOTOCOPIABLE
6 Completa el diagrama con tres problemas sociales de Latinoamérica. 3 puntos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
PROBLEMAS SOCIALES
DE AMÉRICA LATINA
7 Contesta 2 puntos
• Tú, como ciudadano, ¿qué aporte puedes realizar para lograr la
unidad latinoamericana?
41

42. El proyecto como método y producto del aprendizaje
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyecto
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuran
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia- Término
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informe
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.
42

43. El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo • Reconoce que el estudiante es el protagonista
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje.
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina • Acepta que no es el poseedor de la verdad
clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el único mé- • Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros más formales y siste- • Reconoce que el conocimiento proviene
máticos. también de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qué momento del año • Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo. • Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Criterios para la selección de proyectos:
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre.
der la realidad. • Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
medios, etcétera.
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
volverse en la vida.
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
Evaluación de los proyectos • Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que encuentro la información? ¿qué recursos uso?
en el producto final.
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- • Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado'.
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo • Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
en función del resultado que quieren obtener. mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia • Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo'.
Por ejemplo: • Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
Siempre A veces Nunca de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
1. Utiliza fuentes directas de información. qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
2. Cita fuentes bibliográficas.
decidimos'.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
43

44. Educación para la democracia
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
Competencias
• Pensamiento crítico • Toma de decisiones
• Pensamiento independiente • Evaluación de situaciones
• Resolución de problemas • Trabajo cooperativo
• Comunicación y diálogo • Protección y promoción de los intereses propios
• Manejo del disenso • Protección y promoción de valores propios
• Manejo del consenso • Servicio a la comunidad
• Negociación • Liderazgo
44

45. Conocimientos
• Concepto de la causalidad múltiple • Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Concepto multi-perspectiva • Sistemas sociales
• Concepto de proceso • Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Conocimiento de la Constitución
• Sistemas económicos
• Multiculturalismo
• Geografía humana y cultural
• Gobierno del país • Conocimientos básicos de historia
• Derechos humanos • Educación moral
Valores y actitudes
• Respeto a sí mismo y a los demás • Predominio de la ley
• Respeto y defensa a los derechos humanos • Sentido cívico
• Preocupación por los demás • Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Soberanía del pueblo
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Vida privada
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Participación
• Vida en derecho • Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
sables y comprometidos con su sociedad.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
45

46. Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
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47. Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
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48. Bibliografía de consulta para el docente
• AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos, • OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual
Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina
Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2004. Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2007.
• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 • REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,
volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, Policía y Cultos, Constitución de la República del
1996. Ecuador 2008, Quito, 2008.
• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 • RAFFINI, James, 100 maneras de incrementar la
tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial
Corporación Editora Nacional, 2008. Troquel, 1998.
• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La • REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la
Educación desde la interculturalidad: construyendo Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que
• SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.
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en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,
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Paris, Éditions Fleurus, 2008. • TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan;
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos
• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de
Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
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teorías, Barcelona, Paidós, 1996. • VANCLEAVE, J., Geografía para niños y jóvenes,
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido,
2006. • WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la
educación básica ecuatoriana: propuestas para
• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas
la Reforma educativa. Procesos N.- 12. I semestre,
encantadas y otras maravillas. Diccionario
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abierta al mundo, 2007. Páginas Web
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• MOYA, Ruth, Interculturalidad y educación. Diálogo
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sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html
de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central
del Ecuador, 2002.
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