6395 guia sscc9

Tierra
9
Estudios Sociales

Guía del docente

Mary Paz Herrera Oramas
Jorge Andrés Almeida Chiriboga

Indice y presentación de la guía

Contenidos Páginas
Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de noveno de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48

2

A los docentes

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

Componentes curriculares

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.

de búsqueda y organización de la información.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

4


Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

siguiente base conceptual.
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área

de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.


5


Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la la historia y más bien relieva la presencia de los actores
Educación Básica, según el documento de actualización colectivos. Los niveles de análisis que se formulan
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, abordan aspectos económicos, sociales, políticos y
tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes culturales.Los contenidos geográficos del currículum
ecuatorianos una visión general de la sociedad en enfatizan la geografía física y poblacional y en esta
donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis
origen y evolución histórica; su papel en el marco de la culturales. Se elimina la periodización tradicional,
Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer la secuencia de las biografías de los notables para
valores como la democracia y reconocer su identidad privilegiar una explicación del pasado a partir de las
como persona y miembro de una comunidad. acciones de las sociedades. El enfoque actual de la
Historia está hecho desde una visión dinámica y desde
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la
segundo y tercero de básica con una aproximación al política y las relaciones en la sociedad.
entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza
el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y En octavo año, se estudia una panorámica de la
hace una aproximación individualizada a la provincia realidad nacional desde la vida económica, la sociedad,
del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, necesidades fundamentales, democracia, organización
historia y símbolos; también incluye el concepto de del estado y cultura. En noveno año se desarrollan
ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica conocimientos de historia latinoamericana y mundial;
se hace una biografía de la tierra, los recursos del el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas
planeta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo y las colonizaciones, el mundo y las independencias
años están íntegramente dedicados a la Historia del latinoamericanas y la consolidación de los estados
Ecuador, mediante una periodización sistemática; el nacionales. En décimo año se estudia la realidad
contenido se articula desde la época aborigen hasta Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios
la Republicana. La visión desecha la tendencia de y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las

considerar a los individuos como los protagonistas de migraciones y la lucha por la paz en el mundo.

Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus

6


La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad.
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir

identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
do en los contenidos del área, con especial atención a

Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.

Objetivos educativos de noveno de Básica
Describir el proceso de desarrollo histórico de la hu- -
manidad desde sus inicios en el continente africano cias latinoamericanas, en el marco de un mundo en
hasta la modernidad, destacando los grandes cam- acelerada transformación, a través de la concatena-
bios que se han dado en la organización socioeconó- ción de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a
mica y en las dimensiones política y religiosa, con el la intercausalidad que guía la Historia.
fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Establecer los rasgos fundamentales de los recién for-
Profundizar en el conocimiento de las grandes cultu- mados estados - nación de nuestra región mediante
ras que se desarrollaron en América, a través del estu- el análisis de los procesos subsiguientes a la indepen-
dio de sus aspectos político, económico y cultural, a dencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus
fin de valorar su importancia y su verdadera influencia problemas pasados y actuales.
en la cultura americana actual.
Analizar el desarrollo de los estados nacionales lati-
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista noamericanos en el marco internacional de consolida-
europea en América, para valorar las consecuencias ción del capitalismo como sistema mundial, desde sus
en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nue- inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad
vo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. y la vigencia de la democracia, para valorar la identi-
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la dad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
Educación General Básica 2010

7



Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de
desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando
los grandes cambios ocurridos en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perder
de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo.
Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer
estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales relacio-
nes sociales y transformaciones.
Bloque 1: El Viejo Mundo

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser aborda-
do desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el
origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben sólo destacar las condiciones de las
sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección,
caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura
de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.

Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre

en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo, en especial la

han sido base del derecho en el mundo occidental. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros.

Bloque 2: Las culturas Americanas

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de
la conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los
primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se
trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Como un ejemplo de las
culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoame-

con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. Con relación a las
sociedades en América Andina, se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la

distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifestaciones culturales, que ahora
son nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 3: Conquistas y colonización

El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista
de América, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad
de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situación de América en el
mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos
originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.

Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo
sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo,
hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados.

8


Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra
para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia”
de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de
ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la
destreza de contraste y argumentación.

Bloque 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas
Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su independencia y la fundación de sus nuevos países
fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos
en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones
sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occidental, la Re-

de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerar como las causas
de las independencias de América española y portuguesa, que fueron consecuencia más directa de la crisis interna
de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no
como consecuencias automáticas de factores exógenos.

Nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos
que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales.

Bloque 5: Formación de los Estados-Nación

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los
Estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cam-
bios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los Estados-nación en Europa. En el análisis

realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los
nuevos Estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y nu-

No se debe perder de vista que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo” es decir, los secto-
,
res campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.

nuevo proceso de colonización, en especial de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del
capital británico. Ésta es una clave para entender nuestro pasado común.

Bloque 6: Consolidación de los Estados nacionales
-
tivamente la división internacional del trabajo, que estableció la relación centro-periferia. Éste es un tema central
que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propósito, se deben
desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se
producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas
(el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías la-
tinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la
exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren
el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Además, para activar la discusión de clase o
motivar la investigación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado
mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra
orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.

9

Componentes metodológicos

El proceso de enseñanza

Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

consiste en

Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

10


El proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

dónde, cuándo.

saben con el nuevo conocimiento.

Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación.
es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.

por qué, qué significa.

y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.

y no es un concepto; argumentación de ideas.

conferencias, películas, etc.

qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

11


El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el cola recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.

Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.

6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3

Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.

12


Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.

Dimensiones de la personalidad

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

13


Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas.
Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

Glosario pedagógico

Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.

Autoevaluación: es la evaluación que realiza un Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con

un compañero con el objetivo de compartir criterios y Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular.

Conflicto cognitivo: situación que se produce en el Metodología: constituye el conjunto de criterios y
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula.
va información que recibe.
Objetivos Generales del área: expresan capacidades
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa.

Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- Objetivos educativos del año: expresan capacida-
cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año
aprendizaje. específico.

Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.

Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.

14


Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.

En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.

En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.

Producto # 2: cuaderno de trabajo

Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.

Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.

Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.

Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.

15


Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección:

Objetivos de noveno manifestaciones artísticas.
año: - Valorar los beneficios que trajo el descubrimiento de la metalurgia en la

Destreza con criterio
de desempeño:
Tiempo:
texto, cuaderno, videos, cuaderno de actividades, Internet, computadora, esfe-
Recursos didácticos:
ros, marcadores, cartulina, revistas
Eje de aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad y ciudadanía responsable.

FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2

Experiencia: Activación de conocimientos Reﬂexión: Presentación del contenido
previos, lo que se conoce del tema y lo que
se quiere conocer.
Actividades
Observar y localizar en el mapamundi
Actividades
- aldeas neolíticas.
Observar un video de diez minutos
Desarrollar un diálogo con preguntas como
las siguientes:

Leer en silencio y luego en voz alta el
texto del libro.
Resaltar en el libro las palabras claves
y buscar su significado para entender
aquella época? completamente.
Subrayar las ideas principales.
Describir oralmente los gráficos del libro.
así?

16


Paso 3 Actividades
Conceptualización:
Construcción de con- -
ceptos ma de vida, clima, economía, organización social y de trabajo.

Explicar cómo influyó el clima en la forma de vida de las perso-

Relacionar las etapas de la Edad de los Metales con el material

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación
empleadas en distintas etapas.
-
FOTOCOPIABLE

Paso 5 Actividades

Evaluación -

Actividades

Indicador esencial de -
evaluación:
Relata el proceso
de aparición de la

transformaciones con la teoría creacionista.
sociales y econó- Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en
el Paleolítico.
apariciones de las
grandes culturas
agricolas esclavistas.

17


Planificación de una lección modelo

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: El imperialismo. La consolidación de los Estados nacionales

Objetivo de noveno Comprender las causas y consecuencias del imperialismo. Valorar los proce-
año: sos de consolidación de los Estados latinoamericanos.

Destreza con criterio
definiendo su fase imperialista, que trajo consigo la division definitiva del tra-
de desempeño: bajo, estableciendose la relacion centro periferia.
Tiempo:
libro de texto, cuaderno de clase, cuaderno, Internet, computadora, esfero-
Recursos didácticos:
gráficos y colores

FOTOCOPIABLE
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en
Eje de aprendizaje: las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto
y tolerancia.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Activación de conocimientos Reﬂexión: Presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer. Actividades
Leer el bloque 6, tema 1 del texto.
Actividades
Buscar en Internet cuáles son los princi-
pales socios comerciales de Ecuador.
que incluya lo siguiente.
Identificar qué materias primas ecuato-
rianas tienen mayor demanda.
Elaborar una lista de razones por las
-
cuales piensa que nuestros productos se
exportan sobre todo a los Estados Unidos
y a Europa.
Ecuador y cuáles en otros países? Elabore
en la pizarra una lista con ambos productos.

18


Paso 3 Actividades
Elaborar un cuadro comparativo en el cual indique al menos cinco
Conceptualización: ventajas y cinco desventajas de que Ecuador sea un país productor de
Construcción de con- materias primas.
ceptos Explicar la necesidad de los países europeos y luego de Estados Unidos
de obtener materias primas y recursos naturales alrededor del mundo.
Analizar el impacto de la teoría de la dependencia económica en

siguientes preguntas.

Paso 4 Actividades
Programar una visita guiada al Museo de la Moneda o al banco comer-
Refuerzo y aplicación cial más cercano.
FOTOCOPIABLE

Solicitar información sobre el uso del sucre y posteriormente del dólar.

Elaborar un informe sobre el uso del dólar norteamericano como mone-
da nacional de Ecuador.
Debatir en clase los beneficios y puntos negativos de no tener moneda
nacional propia.

Responder. ¿Cómo puede Ecuador dejar de depender económicamente
de otros países más desarrollados?

Paso 5 Actividades
Actividades Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia.
Enumerar las ideas principales del tema 1 del texto.

Indicador esencial de
evaluación:
Explica el proceso
de consolidacion
del capitalismo que
definió la división
en primer mundo
y tercer mundo.

19

El viejo mundo
Planificador Actividades previas: Observar un mapamundi y localizar al continente africano como
Bloque 1
grandes civilizaciones antiguas.

Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Establecer el origen de la humanidad Texto de Sociales Enumera las etapas del
10. en África y su difusión hacia los y aldeas neolíticas. del alumno
cinco continentes, identificando las Videos sobre el conoce sus transformacio-
condiciones de adaptación al medio, origen del hombre nes sociales y económicas.
como el surgimiento de la agricultura. (direcciones web Identifica las grandes etapas
sugeridas)

búsqueda de links establece las etapas en que
Pág. Identificar el desarrollo de los gran- Proceso de lectura connotativa y denotativa. Lectura silenciosa, lectura en voz alta,
sugeridos para el se dividen y las relaciona
14. des imperios antiguos: selección de ideas principales, búsqueda de palabras desconocidas y elaboración
bloque y consultas con modos de vida y ma-
Mesopotamia, Egipto, con sus relaciones de un glosario.
nifestaciones artísticas de
sociales esclavistas y avances culturales, Construcción de artículos representativos de la cultura egipcia: maquetas de las Computadora cada etapa.
en particular la escritura. pirámides, sarcófagos, momias, jeroglíficos, que luego serán descritos y se explicará Cartulinas, esferos, Describe el origen y las con-
marcadores y secuencias de la revolución

20
revistas para reali-
zación de línea de -
Pág. Describir las grandes culturas Lectura de la leyenda griega del minotauro, para que los estudiantes se motiven en la tiempo tación al medio.
20. mediterráneas: griega y romana, búsqueda de mayor información sobre esta cultura. Organización de una propuesta Libros de Historia Identifica los rasgos caracte-
identificando su aporte a la filosofía y a reflexiva en grupos sobre la leyenda, a partir de preguntas como: ¿Por qué Teseo aceptó rísticos de las grandes civili-
la democracia universal. y Media zaciones agrarias y establece
qué puede significar en nuestras vidas? Plastilina, cartón, relaciones entre ellas.
botellas plásticas, Describe a los romanos y
cualquier material griegos en los aspectos
de reciclaje para social, económico y cultural,
elaborar objetos y valora sus aportes a la
Pág. Analizar el nacimiento del islam, su significativos de la
29. expansión y sus aportes a la cultura durante la Hégira y determinar la extensión que llegó a tener el Imperio musulmán. cultura occidental.
cultura egipcia
universal. Elaboración de un PowerPoint del arte musulmán, sus mezquitas, templos, adornos, Explica el proceso de forma-
y exposición oral. ción del Imperio islámico y
valora los aportes del islam
a la cultura universal.
Caracteriza a las sociedades
medievales europeas y valo-
Pág. Establecer como la Edad Media dio Elaboración de cartel con las características representativas de la Edad Media: sociedad ra la incidencia del comercio
30. paso en Europa Occidental a socieda- estamental, Renacimiento, avances marítimos, aparición de la burguesía como una a distancia en las trasforma-
des en las que la burguesía estaba en nueva clase social. ciones sociales y culturales
crecimiento y avanzaba el comercio a de la época.
larga distancia.



Las culturas americanas
Actividades previas: Observar el mapa de América y ubicar las diferentes culturas americanas.
Planificador Pedir a los estudiantes que caractericen a estas culturas. Investigación bibliográfica sobre las culturas
Bloque 2 americanas.

Pág. Establecer el origen de los primeros Observación y búsqueda en un mapa de América de los principales asentamientos
38. pobladores de América, su poblamien- precolombinos. idóneas para el surgimiento
to del continente, las actividades de Preparación de una presentación sobre el papel de la mujer en las culturas de culturas en América.
caza, pesca y recolección, organización pre-colombinas.
social y cultural. trabajo
los primeros pobladores
de América con su organiza-
Pág. Analizar la evolución de las sociedades Explicación de la evolución de las ciudades y la arquitectura mesoamericana, las técnicas ción social.
40. mesoamericanas de construcción y su diseño.
azteca, desde el reconocimiento de sus Presentación en la clase de productos de un mercado mesoamericano en un montaje comunes en lo social,
relaciones productivas, estructura social, con carteles y vestuario. económico y cultural de las
arquitectura y urbanismo, conflictos y grandes culturas america-
creencias. Presentación audiovisual sobre las culturas mesoamericanas. Se puede utilizar un video nas (mayas, aztecas e incas).
de www.youtube.com o del Club de la TV www.tvecuador.com.
Investigación en la biblioteca sobre los estilos arquitectónicos mesoamericanos y su diversas de los pobladores
clasificación por región o cultura. de América con ejemplos
concretos.
Pág. Explicar el desarrollo de las sociedades Presentación audiovisual sobre las culturas andinas.

21
50. en América Andina, con su dimensión Análisis del expansionismo inca, la incorporación de diversas culturas al imperio andino
productiva y el uso de los diversos pisos y su legado.
ecológicos, la evolución de sus estruc-
turas políticas que desembocaron en el Elaboración de un cuadro comparativo entre el urbanismo maya y las ciudades incas.
Imperio inca.

Conquistas y colonizaciones
Actividades previas: Observar láminas de Colón y sus carabelas, y realizar un diálogo
Planificador sobre las ideas de la época con respecto a la forma de la Tierra. Observar una pequeña
Bloque 3 biografía de Galileo Galilei en DVD.

Pág. Reconocer la naturaleza de la moder- Texto de Sociales Identifica los avances
62. nidad y de la empresa descubridora de o factores de tipo tecnológico, económico, político, religioso, cultural, propios del con- del alumno científicos y técnicos que
Colón y su influencia en el mundo, las texto general de tal época como la sociedad estamental, el renacimiento, la burguesía permitieron los viajes de
consecuencias de la irrupción de los y avances marítimos. búsqueda de links Colón.
europeos en América y su impacto en Elaboración de maquetas (material reciclado) de los adelantos marítimos que posibilita- sugeridos para el Conoce las transforma-
Europa. ron el descubrimiento y conquista de América. bloque y consultas ciones demográficas y
Computadora económicas de los siglos
Pág. Diferenciar los diversos procesos de Lectura, interpretación y sistematización de la información seleccionada en una tabla
69. conquista que se dieron en América, comparativa de las causas y consecuencias del descubrimiento de América. Cartulinas, esferos,
identificando el sometimiento violento, marcadores y re- Clasifica y explica las causas
Interpretación y diferenciación de los diversos procesos de conquista y colonización de de los grandes descubri-
la difusión de las enfermedades y la América, mediante mapas conceptuales. vistas para realiza-
resistencia indígena como características ción de colaje de mientos y sitúa en un mapa
comunes. las consecuencias los viajes de descubrimien-
del descubrimien- to de los españoles
Pág. Analizar la conquista americana, ge- Elaboración de un ensayo en que el estudiante tome posición a favor o en contra, y portugueses.
to de América

22
71. nerando rechazo a la violencia y a la frente a la forma violenta de imposición en que se realizó la conquista y colonización
Libros de Historia Establece las consecuen-
imposición como formas de relación americana.
cias culturales, sociales y
entre las personas y los pueblos. Análisis y observación del película 1492: la conquista del paraíso de Ridley Scott, España-
Media y de Histo- económicas de la conquista
Reino Unido, 1992. europea de América para
ria de América
Elaboración de un informe para comentar la película, en donde consten: datos de la ambos continentes.
Plastilina, cartón,
película, espacio y tiempo de acción, temática y tratamiento. Análisis de los personajes Describe el proceso de
pedazo de tabla,
y de la acción, valoración crítica. formación de los grandes
cualquier material
de reciclaje que imperios coloniales en
Pág. Comprender que la colonización vin- Elaboración de una maqueta del mapa de América, para establecer los territorios coloni- América, y las condiciones
72. culó a América al resto del mundo, en zados por cada imperio colonial. sirva para elaborar
el mapa de Améri- económicas y sociales que
especial a Europa Occidental, donde el Dramatización de los distintos procesos de colonización y las características de cada uno resultaron de esa formación.
desarrollo del capitalismo fue impulsado ca colonial
de los imperios coloniales. Enuncia y ubica las colonias
por las riquezas americanas.
corcho, aguja, americanas y las metrópolis
Pág. Describir los grandes imperios en Amé- Realización de un taller de construcción, donde se elabore una brújula, para afianzar la imán, plato con a las que pertenecían.
73. rica: España, Portugal, Francia y Gran importancia de los adelantos de la navegación en el descubrimiento de América. agua para realizar Comprende las transforma-
Bretaña, reconociendo las características el taller ciones sociales y ciudadanas
y el área de colonización de cada uno. acaocidas en Europa en los
inicios de la Edad Moderna.
Pág. Valorar la gran diversidad de las cul- Visita de observación al Museo Étnico de la Mitad del Mundo, para llegar a dimensionar
78. turas americanas (indígenas, mestizas, y valorar la gran variedad y riqueza de culturas ecuatorianas y americanas.
afrodescendientes), reconociéndolas
como la riqueza y desafío para la cons-
trucción del futuro.



El mundo y las independencias
latinoamericanas
Planificador Actividades previas: Organizar un listado de caudillos y lideres que participaron en las independencias
Bloque 4 latinoamericanas. Realizar un debate sobre las motivaciones de cada uno de estos caudillos para contri-
buir a la independencia.

Pág. Reconocer cómo, en los siglos XVII y XVIII, se
86. dieron grandes avances científicos que cambiaron informe sobre el funcionamiento de su telescopio. científicos y los cambios
las concepciones sobre el mundo y la sociedad, pro- Preparación de una escena de teatro donde se represente la guerra civil inglesa y en el pensamiento que
vocaron cambios sociales y una renovación filosófica. se mencionen sus causas. modificaron la sociedad
trabajo

mundo.
Pág. Definir la naturaleza de las revoluciones políticas Escritura de un poema donde se expresen los conceptos de independencia y
90. que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), soberanía. del antiguo régimen
así como la de la independencia de las colonias britá- Análisis del desarrollo político de las naciones americanas, su evolución y linea- español.
nicas de América. mientos ideológicos.
video ideas de la teoría del
capitalismo.
relacionados -
Pág. Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el Visita al parque central de su ciudad o localidad y elaboración de un reporte cesos externos e internos
94. conflicto de la monarquía y el agotamiento de la re- sobre la importancia de los edificios visitados. que devinieron en la
lación colonial con América que devino en la ruptura independencia de las co-

23
independentista. en la gesta independentista y elaboración de un cartel con su información para lonias americanas de sus
compartirlo en clase. respectivas metrópolis
europeas.

Pág. Explicar cómo, a mediados de la segunda década Preparación de una escena para presentarla en la clase de un banco donde un
98. del siglo XIX, se generalizó la demanda de inde- estudiante sea el cajero y otros estudiantes sean los clientes de la entidad finan-
pendencia en América y se organizó la guerra como
un esfuerzo continental que triunfó definitivamente Investigación en la biblioteca sobre el sistema legal ecuatoriano y preparación
en 1824. de un informe donde se explique el sistema de cortes y jueces.

Formación de los Estados-Nación
Actividades previas: Observar un video sobre la fabricación de la primera locomotora
Planificador a vapor y analizar la repercusión que tuvo en la economía y la comunicación.
Bloque 5

Pág. Identificar cómo, en el marco de las Realización de un diálogo con los estudiantes que permita indagar los conocimien- Texto de Sociales del Explica los procesos asociados
114. grandes transformaciones industriales, alumno a la Revolución Industrial
del transporte y la producción en masa, Revolución Industrial en la estratificación social? ¿Cuáles fueron los inventos más en Europa Occidental, en lo
avanzaron los cambios sociales y el significativos de la época? social, económico y político.
liberalismo en Europa y América. búsqueda de links
Observación detenida y atenta de un PowerPoint de imágenes representativas de
sugeridos para el Explica el concepto de
la Ilustración, el liberalismo, la Revolución francesa, la Revolución Industrial, a fin de
bloque y consultas
importancia de la imprenta
Computadora
para su difusión.
Pág. Identificar el proceso de desarrollo Elaboración de una línea de tiempo donde se ordene cronológicamente los procesos Cartulinas, esferos,
Identifica las transformaciones
117. de los nacionalismos y los Estados- marcadores y
políticas ocurridas en Europa
nación en la Europa del siglo XIX, revistas para realizar
describiendo los enfrentamientos entre método imperialista inglés en la India. el cartel creativo
las monarquías absolutas y las
imperios, la ruptura con la iglesia y la solicitado en la pág.
potencias no absolutistas.
118

24
penetración comercial.
Conoce la teoría mercantilista
Video La unificación
Pág. Describir a las sociedades latinoame- Búsqueda de información en Internet y libros sobre la demora de la abolición de la e identifica a la crisis de la
121. ricanas del siglo XIX, identificando los esclavitud en Latinoamérica para utilizarlos en la organización de un debate. agricultura y de la artesanía
rasgos de continuidad colonial y sus Libros de Historia como motor de su desarrollo.
Realización de un trabajo en grupo que tomarán postura a favor o en contra de la -
nuevas realidades, que se desarrollaron abolición de la esclavitud. Valora los procesos de unidad
en medio de grandes conflictos. derna y de Historia
latinoamericana emprendidos
de América.
durante e inmediatamente
Pág. Analizar cómo los nuevos Estados Exposiciones orales realizadas en grupos sobre la guerra de definición de fronteras Video de una en- después de los procesos de
126. latinoamericanos se esforzaron por de Latinoamérica. trevista al Dr. Carlos independencia.
avanzar en sus proyectos nacionales Alberto Montaner
Redacción de un microensayo sobre la extensión territorial como símbolo de Relaciona el surgimiento del
mediante el estudio de sus guerras de sobre su visión de la
desarrollo y prosperidad. Al escribir el ensayo el estudiante debe tomar una postura liberalismo, el nacionalismo
definición de fronteras. historia de América
a favor o en contra de esta tesis; debe sustentar su posición con argumentos obser- y los cambios sociales con el
vables, reales y prácticos. Cartulina A3, plasti- nacimiento, fortalecimiento y
lina y revistas para delimitación de los Estados-
elaborar un colaje nación, en el mundo y Latino-
Pág. Definir cómo los grandes países de Localización en el mapa de las áreas colonizadas por Inglaterra, Holanda, Francia e
del imperialismo américa.
128. Europa emprendieron un nuevo
proceso de colonización, en especial Realización de una lluvia de ideas los cambios que se produjeron en las nuevas Papel de seda de
repúblicas americanas luego de su independencia. dos colores distintos, asociados al proceso de
capitalismo y el predominio británico. goma en barra, colonización emprendido por
Elaboración de un colaje grupal sobre el imperialismo, cada grupo debe exponer su tijera, cordel, hoja de -
trabajo. papel, regla, secador cialmente por Gran Bretaña.
Realización de un taller de construcción, en el que se elabore un globo aerostático, de cabello para el
para que se vivencien los cambios producidos con la revolución industrial. taller


La consolidación
de los Estados Nacionales
Planificador Actividades previas: Organizar la clase en grupos de cinco estudiantes y pedir a cada grupo que dis-
Bloque 6 cuta sobre las características que debían tener los nuevos Estados. Pedir a los estudiantes que escriban
tres obligaciones que debe cumplir la Organización de Estados Americanos.

Pág. Establecer el origen y el desarrollo
138. de la relación de dependencia eco- y la teoría centro-periferia en las que se expongan los principales puntos e del capitalismo que definió la división
nómica entre Latinoamérica y los ideas de cada teoría o concepto. en primer y tercer mundo.
países industrializados.

sobre las funciones y organización de esta entidad regional. de los países latinoamericanos en el
mercado mundial y las consecuencias
de esta inclusión en su economía.

Pág. Determinar los procesos de conso-
146. lidación de los estados latinoame- relacionada con la expulsión de Honduras y la postura de Ecuador frente a este interamericano.
ricanos tema.
robustecimiento de sus estructuras
administrativas, la aplicación de sus y cómo afectarían a los ecuatorianos.
electorados y el incremento de la su diseño y colores. video
educación pública.

25
Pág. Analizar el desarrollo de la identidad
149. latinoamericana, describir el proceso posterior análisis de posibles soluciones pacíficas al conflicto recurriendo a
de integración regional. organismos internacionales como la OEA o la Corte Andina de Justicia.

el tema.

geográficos.


El sistema de evaluación en los textos

diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas

· Observación directa del desempeño · Estudio de caso
de los estudiantes. · Proyectos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta
· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio
· Solución de problemas. · Ensayo
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo
del alumno.
· Rúbricas
· Realización de pruebas.
· Rangos
· Mapas mentales.

Indicadores esenciales de evaluación para noveno año

Expresa los avances científicos y los cambios en el
- pensamiento que modificaron la sociedad de fines del

rición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
Describe a los romanos y griegos en los aspectos so- Explica los procesos asociados a la Revolución Indus-
cial, económico y cultural, y valora sus aportes a la cul- trial en Europa Occidental, en lo social, económico y
tura occidental. político.
Explica el proceso de formación del Imperio islámico
y estima los aportes del Islam a la cultura universal. devinieron en la independencia de las colonias ameri-
Caracteriza a las sociedades medievales europeas y canas de sus respectivas metrópolis europeas
valora la incidencia del comercio a distancia en las Valora los procesos de unidad latinoamericana em-
trasformaciones sociales y culturales de la época. prendidos durante e inmediatamente después de las
Relaciona las actividades de los primeros pobladores gestiones de independencia.
de América con su organización social. Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalis-
Explica las características comunes en lo social, eco- mo y los cambios sociales con el nacimiento, fortale-
nómico y cultural de las grandes culturas americanas cimiento y delimitación de los estados - nación en el
(mayas, aztecas e incas). mundo y Latinoamérica.
Establece las consecuencias culturales, sociales y eco-
nómicas de la conquista europea de América para
ambos continentes. especialmente por Gran Bretaña.
Describe el proceso de formación de los grandes im- Explica el proceso de consolidación del capitalismo
perios coloniales en América, y las condiciones eco- que definió la división en primer mundo y tercer mun-
nómicas y sociales que resultaron de esa formación. do.
Enuncia y ubica las colonias americanas y las metró- Describe el mecanismo de inclusión de los países la-
polis a las que pertenecían. tinoamericanos en el mercado mundial y las conse-
cuencias de esta inclusión en sus economías.

26


La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)

Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.

La evaluación de proceso (bloques)

Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente

encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.

La evaluación sumativa (trimestral)

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el

relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.

27

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año Paralelo

1 Escribe las siguientes características en el recuadro que corresponda.

públicos naturaleza utilizados para producir bienes
y satisfacer necesidades
tecnología y recursos naturales

Actividad económica Recursos naturales Estado

FOTOCOPIABLE
2 Relaciona los términos de las siguientes columnas con líneas.

Países subdesarrollados Poblaciones formadas por profesionales calificados
Trabajadores manuales poco calificados
Países desarrollados
Gozan de mejor distribución de la riqueza y mayoría
de la población trabaja en los servicios.
Clase trabajadora
Sufren de analfabetismo, subalimentación
y marcadas desigualdades sociales.
Clases medias

3 Encierra las características que correspondan a la sociedad ecuatoriana.
a) La mayor parte de la población padece pobreza.
b) La mayor parte trabaja en el sector servicios.
c) El Estado contribuye a garantizar servicios básicos como educación y sanidad.
d) La sociedad es multicultural y pluriétnica.
e) La clase media constituye la mayor parte de la sociedad.
f) El tipo de familia más numeroso es la familia extensa.
g)
h)

28

Evaluación
de diagnóstico

4 En la siguiente sopa de letras, localiza siete nombres de necesidades fundamentales para el
Buen Vivir.
G H E D U C A C I O N K I L H G
F R T Y U I H C B D O H F Y J K
H V H B X A S E R U I O S P L K
B V I F H J K L L N C B A N E R
Y U I V Z C M N V W A Q L R T U
U J N M I M U Y T R T F U R T E
J H Y T R E M N B V N C D G R U
P U Y T R E N F G H E J K L Ñ Ñ
B V C F D R G D G H M H V T R E
A M O R X C V B A N I M W M N B
V B Y T R U I Y A G L C V B N R
F D G H J K W K B N A I J K L L
S E G U R I D A D P S O C I A L
M N B V C X A S D F G H J K N P
R T Y S E N O I S R E V I D T Y
FOTOCOPIABLE

5

Deberes de los niños

6 Explica con una frase estas necesidades de la población.

a) de educación
b) de vivienda
c) de salud
d) de diversión

7 Enlista las funciones del Estado y escribe una característica de cada una de ellas.

29

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1
Paleolítico 1453 - 1492

Edad Antigua 10 mil años a. C.
Edad Media 476 d. C.

2 Escribe V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.

FOTOCOPIABLE
Media, Moderna y Contemporánea.

3 Completa las características de las etapas de la civilización egipcia.

Imperio Antiguo
Imperio Medio

Decadencia

4 Busca las palabras que corresponden en la sopa de letras.

H A L C I O P J
M Y G R E C I A continental, la Grecia insular y la Grecia
Y H V I D E R T asiática.
R N M S B C P N
T O W T E D F B
U R M I V B V C mar Mediterráneo.
Y H R A W F G H
V B V N P U Y G
B J B I S L A M los romanos.
G N M S R N M S
H O X M T O W T
A L U O A L M V

30

Nombre:

1
Explica cuáles son.

2 En la siguiente ilustración de una típica ciudad maya, identifica los siguientes elementos.
FOTOCOPIABLE

a) palacio
b) templo
c) mercado
d)

de la pelota
e) un río

3 Describe qué funciones tenía el inca.

en lo político en lo religioso cómo era venerado por sus
súbditos

31

Nombre:

1 Completa lo que corresponda.
El marino genovés descubrió América un 12 de

La conquista y colonización de y son muy parecidas
en cuanto a la forma cruel y violenta en que se realizó, además, en ellas se procuró el mestizaje
ya que los colonizadores venían solos, sin sus familias.

2 Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.

FOTOCOPIABLE
Américo Vespucio fue un navegante italiano que levantó cartas geográficas de las
costas americanas y participó en viajes menores.
Las causas inmediatas del descubrimiento de América fueron la caída del Imperio
romano de Occidente y el surgimiento del feudalismo.

y la razón.

sobre casi una total aniquilación aborigen.

3 Escribe las principales características de los sistemas coloniales del continente americano.

colonización española

colonización portuguesa

colonización francesa

colonización inglesa

4 Enumera las consecuencias políticas, económicas, culturales y sociales del descubrimiento de
América.

32

Nombre:

1 Une cada invento con su respectiva época.

televisión

radio
calefón Época moderna
tren
FOTOCOPIABLE

fábricas

2
de esta teoría?

3 Completa la siguiente tabla sobre la sociedad francesa antes de la Revolución.

¿Qué pensaban sobre la
¿Quiénes lo conformaban?
Revolución francesa?
Primer Estado

Segundo Estado

Tercer Estado

33

Nombre:

1 Escribe cuatro de los cambios que se dieron en la forma de vida de la

2 Escribe las principales características de estas manifestaciones políticas.

FOTOCOPIABLE
nacionalismo

liberalismo

3 Completa con la palabra que corresponda.

trasportes) debían pertenecer al .

Las sociedades latinoamericanas post-independencia mantuvieron ciertos rasgos
como: , y .

El fue el predominio político de individuos aislados que por su poder de

4 Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.

El caudillismo es el predominio político de individuos aislados que por su poder
de convocatoria movilizaron masas y manejaron la vida política de sus países.
Luego de la independencia latinoamericana, las fronteras de los nuevos países quedaron
perfectamente delimitadas.

El imperialismo se diferencia del colonialismo porque buscaba expansión territorial
y lugares donde establecer su organización política.

34

Nombre:

1 En el siguiente mapa identifica, con diferentes colores, a los países imperialistas y enumera
debajo del mapa algunas de sus colonias alrededor del mundo.
FOTOCOPIABLE

2
Estados Unidos o Europa. ¿Cómo se puede romper esta relación? Argumenta.

3 Describe qué propósitos tiene cada uno de estos organismos internacionales y cuáles son los
países participantes.
OEA,

Unasur,

Mercosur

35

Evaluación Trimestral 1
Nombre:

1 Completa las siguientes frases. 4 puntos

Los utensilios de piedra tallada son característicos del
Los instrumentos de piedra pulimentada son característicos del

FOTOCOPIABLE
la y la
La Edad comienza en el 3000 a. C.
La Edad Media comienza el y finaliza el

2 3 puntos
las características que están en el recuadro donde correspondan.
H. sapiens, H. erectus,

Elaboró las primeras manifestaciones artísticas.
Escasa capacidad craneal.
Ya utilizaba el fuego.
Vivió en la época glacial.

3 3 puntos
de cada uno de ellos.

36

4 Completa las siguientes frases concernientes al islam. 2 puntos
El islam es una , su dios es y su profeta.
Los seguidores del islam se llaman .

5 Relaciona los conceptos de las columnas con una línea. 2 puntos

Sociedad romana
Roma alcanzó su máxima extensión Aportes griegos
La sociedad se dividía en: patricios, clientes y plebeyos. Época clásica
Imperio romano
Cristianismo
La sociedad se dividía en ciudadanos, metecos y esclavos. Ciudad-Estado
Aportes romanos
Unidad social, económica y política con su propio Gobierno e instituciones Sociedad ateniense

6 Explica detalladamente en qué se dividía la fuerza laboral antigua, qué posición tenía 2 puntos
en la sociedad precolombina y cuáles eran sus funciones.
FOTOCOPIABLE

7 Los toltecas prefirieron no tener un ejército permanente como sus tribus vecinas. 2 puntos
Explica las ventajas y desventajas de esta decisión para los toltecas.

8 2 puntos
-
gración con sus vecinos.

37

Nombre:

1 Completa la tabla comparativa de las causas y consecuencias del descubrimiento de 3 puntos
América.

Causa Consecuencia

Científicas

Económicas

Políticas

FOTOCOPIABLE
2 Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa. 4 puntos

Américo Vespucio fue un navegante italiano que participó en los viajes menores y

descubrió América.

Los viajes menores (1499 y 1500) se realizaron con la venia de los reyes de España, para
explorar tierras de su pertenencia de acuerdo al tratado de Tordesillas.

Las consecuencias de la colonización americana se viven todavía con pobreza,
subdesarrollo y analfabetismo.

3 Completa el cuadro comparativo entre los distintos imperios coloniales. 3 puntos

Imperio colonial Sistema económico Sistema social (mestizaje)

España

Portugal

Inglaterra

Francia

38

4 Une con una línea según corresponda. 2.5 puntos
Capitulaciones Sistema social, político y económico basado en la subordinación,
mediante juramento de fidelidad.

Bula papal
negocios y la banca.

Feudalismo
que le brinda servicios con la finalidad de reconocer los servicios
prestados.
Burguesía
-
ñanzas de la iglesia.
Renacimiento Documento pontificio que concede gracias o privilegios en
asuntos judiciales o administrativos.

5 Locke fue uno de los grandes filósofos ingleses que no estaban de acuerdo con 2.5 puntos

Locke con la revolución americana.
FOTOCOPIABLE

6 Las reformas borbónicas fueron un intento de la Corona española por mejorar su 2.5 puntos
control sobre América. Describe algunos puntos de las reformas y cómo fueron
recibidas por los colonos.

7 México inició su independencia con el Grito de Dolores. ¿Por qué fue el sacerdote 2.5 puntos

como Bolívar?

39

Nombre:

1 Completa el mapa conceptual sobre las consecuencias económicas, sociales y 5 puntos
políticas de la Revolución Industrial.

Consecuencias de la revolución Industrial

Políticas

FOTOCOPIABLE
Producción masiva y
de excedente

2 Escribe F si es falso y V si es verdadero. 4 puntos

nacionalidades que representaban.

burguesía europea en contra del absolutismo y la nobleza.

El liberalismo negaba los privilegios de la monarquía y la aristocracia, y reiteraba las

La estratificación social republicana reflejaba la colonia.
La oligarquía americana constituyó la clase desprotegida y abusada.
El Patronato era ejercido por el Papa en Roma.

40

3 ¿Cuál fue el ambiente en que se iniciaron los nuevos Estados americanos? 2 puntos

4 El imperialismo fue la necesidad de los países europeos por acceder a materias primas 4 puntos
para sus fábricas. Responde las siguientes preguntas a partir de este enunciado.

¿Por qué Estados Unidos decidió seguir el modelo imperialista en América?

¿Cómo afectó esto a los países latinoamericanos?
FOTOCOPIABLE

5 2 puntos

latinoamericanos. Señala ejemplos concretos que creas que refuerzan esta visión del
más grande organismo de América.

6 Si tu fueras un representante de Ecuador a la OEA, cuál sería tu principal aporte para 3 puntos
conseguir mayor cooperación entre los países americanos.

41

Componentes didácticos

El proyecto como método y producto del aprendizaje

El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyecto
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuran
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia- Término
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informe
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

42

El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo Reconoce que el estudiante es el protagonista
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje.
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina Acepta que no es el poseedor de la verdad
clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento.
- Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros más formales y siste- Reconoce que el conocimiento proviene
máticos. también de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qué momento del año Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo.
que no son evidentes.
Criterios para la selección de proyectos:
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre.
der la realidad. Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
medios, etcétera.
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que

sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a través del trabajo por proyectos

Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado'.
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo'.
Por ejemplo: Ayuda a comprender que existen puntos de
-
Siempre A veces
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
Utiliza fuentes directas de información. qué sucede'.
Cita fuentes bibliográficas. Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

43


Educación para la democracia
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,

una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una

de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos

como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?

La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la

responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son

la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.

Competencias

Pensamiento crítico Toma de decisiones

Pensamiento independiente Evaluación de situaciones

Resolución de problemas Trabajo cooperativo

Comunicación y diálogo Protección y promoción de los intereses propios

Manejo del disenso Protección y promoción de valores propios

Manejo del consenso Servicio a la comunidad

Liderazgo

44


Conocimientos

Concepto de la causalidad múltiple Diferencias étnicas, culturales, políticas
Concepto multi-perspectiva Sistemas sociales

Concepto de proceso Sistemas jurídicos
Sistemas políticos
Conocimiento de la Constitución
Sistemas económicos
Multiculturalismo
Gobierno del país

Educación moral

Valores y actitudes

Respeto a sí mismo y a los demás Predominio de la ley
Sentido cívico

Preocupación por los demás Ayuda a los demás
Tolerancia e inclusión
Soberanía del pueblo
Responsabilidad personal, social y cívica
Vida privada

Participación
Autoridad

Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
sables y comprometidos con su sociedad.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-

un sistema de coerción y de subordinación, será muy
-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.

45


Guía de museos y centros culturales

Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.

Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección:
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:

Introducción:

Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.

Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil

Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo


Introducción:
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.

Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico

Introducción:
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.

46


Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección:
Tipo de museo:

Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados:

Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.

Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico


Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.

47


Bibliografía de consulta para el maestro

AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,

REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,
Policía y Cultos, Constitución de la República del
1996.
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial
Troquel, 1998.

Educación desde la interculturalidad: construyendo Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que
SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
somos, antes que otros nos den diciendo lo que

2001.
en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,
1993.
Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,
Paris, Éditions Fleurus, 2008.
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos
Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
los medios de comunicación. Investigaciones y
teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.

2006.
educación básica ecuatoriana: propuestas para
encantadas y otras maravillas. Diccionario
mitológico popular de la comunidad mestiza
1998.

abierta al mundo, 2007. Páginas Web
MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en

1995.

editorial Ministerio de Cultura, 2009.

Yala. 1999.

la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de

Central del Ecuador, 2002.

sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período

del Ecuador, 2002.

48

6395 guia sscc9

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a 6395 guia sscc9

Más de Bernardita Naranjo

6395 guia sscc9