El documento describe los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Explica que el enfoque pedagógico se basa en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño y contenidos asociados organizados en ejes de aprendizaje y bloques curriculares. También describe los fundamentos del área de Lengua y Literatura, con un enfoque diferenciado entre lengua para la comunicación y literatura para el disfrute estético, trabajando ambas mediante tipolog

1. Marcia Carlota Estrella Sarabia

2. Índice
Carta a los docentes.............................................................................................................................................................. 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica...................................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas,
criterios de desempeño, conocimientos asociados.................................................................................................. 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.
Objetivos macro del área.................................................................................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales................................................................................................................................ 7
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................. 8
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La planificación de una lección modelo........................................................................................................................... 9
Atención a la diversidad.......................................................................................................................................................10
Descripción de los textos
Conoce tu libro........................................................................................................................................................................ 11
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................12
La evaluación en los textos.................................................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................................25
Pruebas de bloque.................................................................................................................................................................26
Pruebas acumulativas trimestrales..................................................................................................................................32
Componentes Didácticos
Ejes de aprendizaje: escuchar - hablar........................................................................................................................... 38
Propiedades del texto...........................................................................................................................................................39
Eje de aprendizaje: leer.........................................................................................................................................................40
Eje de aprendizaje: escribir..................................................................................................................................................41
Requisitos para el proceso de lectoescritura................................................................................................................42
Método de lectoescritura....................................................................................................................................................43
La metodología para trabajar con el libro.................................................................................................................... 46
Bibliografía................................................................................................................................................................................ 48
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3. Presentación
de la guía
A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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4. Componentes curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundará en la elevación de los estándares de calidad de los
aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subra- ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
ya la importancia de formar seres huma- operaciones intelectuales y auto reflexivas.
nos con valores, capaces de interactuar con
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin no
la sociedad de manera solidaria, honesta
radica en el conocer, sino en el usar el conoci-
y comprometida.
miento como medio de realización individual y
• Busca formar personas con capacidad de resol- colectiva.
ver problemas y proponer soluciones, pero so-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
bre todo, utilizar el conocimiento para dar nue-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
vas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
de las destrezas.
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de
búsqueda y organización de la información.
• Estimula el desarrollo de valores como la solida-
ridad, honestidad y sentido de inclusión y respe- • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
to por las diferencias. Insiste en la necesidad de y la herramienta de adquisición de la cultura.
formar personas que puedan interactuar en un
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
e integradora que tome en consideración tanto
de riqueza.
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
• Propone una educación orientada a la solución conocimientos asociados, como la formación de
de los problemas reales de la vida, pero sobre valores humanos.
todo a la formación de personas dispuestas a ac-
tuar y a participar en la construcción de una so-
ciedad más justa y equitativa.
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5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular del Documento de Actualización ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
y Fortalecimiento la Educación Básica se ha estructura-
do sobre la base del siguiente sistema conceptual: Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos de área?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el dencias concretas de los resultados del aprendizaje
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- que precisan el desempeño esencial que debe demos-
nocimientos asociados con el “saber hacer”, pero, sobre trar el estudiante.
todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido en
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
relación con la vida social y personal.
de desempeño?
¿Qué son los objetivos del año?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso conti-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- nuo inherente a la tarea educativa que permite al maes-
so educativo dentro de cada área de estudio. tro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje tanto del maestro como del alumno y
¿A qué se llama mapa de conocimientos? tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu- ¿Qué son los ejes transversales?
cleares que un alumno debe saber en cada año de es-
tudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general, dan a la educación un carácter formativo e in-
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan tegrador.
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales? zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes.
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-
destrezas es el trabajo con las tipologías textuales. Por • La formación ciudadana y para la democracia.
ejemplo: “La narración” es el tipo de texto que se uti-
liza como eje vertebrador para lograr la competencia • La protección del medioambiente.
comunicativa en uno de los bloques de segundo año.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
¿Qué son los Bloques Curriculares?
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
Componentes de proyección curricular que articulan e
integran el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central , en este caso el tipo de texto.
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6. Componentes curriculares
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El enfoque del Ministerio de Educación para esta área Lengua no debe considerarse como un conjunto cerra-
hace una clara diferenciación entre lengua y literatura do de conocimientos que el alumno tiene que memori-
como dos espacios de aprendizaje que cumplen una zar, sino como las de destrezas y procedimientos que se
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun- usan como herramienta para solicitar, agradecer, per-
que complementarios: la lengua como una herramien- suadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
ta de comunicación e interacción social y la literatura
Tanto para lengua como para literatura se parte de la
como una fuente de disfrute.
tipología de textos, puntos de arranque para el desa-
Estos campos del saber requieren de un análisis, una rrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar, escuchar,
reflexión y una metodología diferentes: se aprende leer y escribir y de otras micro-destreza que involucran
lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el procesos progresivos, sistemáticos y recursivos.
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
En este enfoque se da atención a las necesidades co-
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
ticos; se interactúa con la literatura para desarrollar la
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
sensibilidad y el gusto estético.
año son:
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
• Conversación
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con • Narración
todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones,
• Descripción
y no como deberían ser. Por esta misma razón no es
aceptable utilizar textos literarios con otro fin que no • Instrucción
sea el del análisis y la reflexión literarias. Literatura tie- • Exposición
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
ne por objeto que el estudiante disfrute y comprenda
textos y que potencie su sensibilidad y gusto estético. • Argumentación
Objetivos macro del área según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la
diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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7. Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
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7

8. Componentes metodológicos
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
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9. Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Título de la lección: Leo cuando canto y juego
Objetivo: Identificar y diferenciar los sonidos y trazo de la vocal O.
Recursos didácticos: Texto, banco de palabras, carteles, gráficos y materiales de escritorio.
Eje transversal: El respeto.
Paso 1: Experiencia • Leer todos los días este banco de palabras
y estructurar oraciones en forma oral.
Activación de conocimientos previos: lo que
ya se conoce del tema y lo que se quisiera • Solicitar que dibujen algunas de las palabras
conocer. que se nombraron.
Actividades • Pedir que escriban palabras del banco (ellos
copiarán las que quieran y puedan, mientras
• Cantar una canción sobre un osito
trabajan trazos de cada letra)
• Preguntar: ¿Conocen el nombre de la letra con
la que comienza la palabra osito?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Preguntar: ¿Qué otras letras conocen?
Paso 2: Reflexión Paso 4: Refuerzo y aplicación
Presentación del contenido Actividades
Actividades • Solicitar que dibujen los objetos nombrados
que comiencen con o y escriban las palabras.
• Pedir que identifiquen palabras que comien-
cen igual que osito y escribirlas en el pizarrón. • Trazar la letra O en el aire.
• Solicitar que nombren otras palabras que • Utilizar otros materiales para reforzar el trazo
comiencen como osito y escribirlas. de la letra. (lija, plastilina, arena)
• Preguntar en qué se parecen todas la palabras • Solicitar que identifiquen palabras en otros
que están en el pizarrón. contextos (periódico, revistas)
Paso 3: Conceptualización Paso 5: Evaluación
Construcción de conceptos Actividades
Actividades • Relacionar y unir palabras iguales que comien-
cen con la letra o O. Completar palabras con esta
• Introducir el nombre el nombre de la letra O.
letra. Identificar la letra O, mayúscula y minúscu-
• Escribir las palabras mencionadas por los la, en diferentes actividades. Escribir palabras con
alumnos en una cartulina. Usar imprenta y cur- la letra y trazar la letra con la correcta direcciona-
siva; para formar el banco de palabras. lidad.
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10. Descripción de los textos
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos (fami- para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
lias disfuncionales, sobreprotectoras, afectivas); en las ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
peculiaridades psicológicas (timidez, hiperactividad, manera adaptar ese currículo a las particularidades que
compulsiones, apatías, deficiencias); peculiaridades fí- presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
sicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
preferencias, ritmos y estilo; singularidades que mar- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
can lo que somos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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11. Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por Eje de aprendizaje 3 – Hablar
el Ministerio de Educación, planteamos la organización
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
del libro de segundo año con la división de seis bloques,
proceso para producir textos orales de la tipología es-
que desarrollan las cuatro macro-destrezas básicas del
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
lenguaje que corresponden a los ejes de aprendizaje.
ficar, Conducir y Producir.
Por las particularidades del segundo año, en cada blo-
Eje de aprendizaje 4 – Leer
que inicia con una lección que trabaja como primer de
aprendizaje: el tipo de texto, seguida de una lección Distribuida en 12 páginas, (dos para cada grafema en
que trata el segundo eje: lectura; ésta desarrolla el pro- estudio) presenta variados textos originales, con los
ceso completo de leer de forma ampliada; le sigue una que se proponen actividades que desarrollan destrezas
lección para el eje de escribir, que también desarrolla específicas, orientadas a su comprensión y análisis. Se
el proceso completo y, luego, presentamos lecciones cumple el proceso de lectura que considera: prelectura,
breves de lectura y escritura que trabajan cada una de lectura y pos lectura.
las letras. Adicionalmente, cada lección cuenta con ac-
Eje de aprendizaje 5 – Escribir
tividades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir
el grado de apropiación de la destreza. Distribuida en 12 páginas, desarrolla un proceso com-
pleto de escritura de textos, con los pasos que facilitan
Al inicio del libro se incluyen catorce páginas de acti-
la consecución del objetivo: Planificar, Redactar, Revisar
vidades orientadas a consolidar el aprestamiento, faci-
y Publicar.
litar la adaptación al nuevo ambiente y, fortalecer las
funciones básicas necesarias para iniciar el proceso de Evaluación - ¿Qué aprendí?
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
lecto-escritura. Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos
Cada bloque presenta cinco lecciones: se presentan actividades de refuerzo, evaluación y ex-
tensión de conocimientos, esta sección ofrece propues-
Eje de aprendizaje 1 – Propiedades del texto
tas de actividades para trabajar en la clase y en casa,
En una lección de 2 páginas, define el tipo de texto y con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de significativa.
un ejemplo, en el que se reconocen de manera visual
Proyecto
los elementos que conforman su estructura.
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto
Eje de aprendizaje 2 – Escuchar
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
Es una lección de 2 páginas. Desarrolla un proceso de cada bloque. Se motiva a la socialización y presentación
escucha con los siguientes pasos: reconocer, discrimi- de los productos terminados en un compartir con la co-
nar, retener. munidad educativa. De esta manera, se busca involu-
crar a todos los elementos de la comunidad educativa
en los logros de sus protagonistas: los y las estudiantes.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y
señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la preserva-
ción de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.
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12. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto Comunica eficazmente sus ideas y Elementos de la conversación (emisor, mensaje, receptor)
opiniones. ¿Cómo ser buenos conversadores y conversadoras?
2. Escuchar Comprende conversaciones explora- Sonidos iniciales
torias e informales desde el análisis del Sonidos finales
propósito comunicativo y la formulación
de opiniones y comentarios relacionados Las vocales
con el tema. Letra Mm
Conversaciones
3. Hablar Comunica eficazmente sus ideas ¿Cómo conversar?
y opiniones en la conversación, sobre Elementos de la conversación
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
diferentes temas de interés, desde
la correcta articulación de los sonidos Formular y responder preguntas
y fluidez al hablar.
4. Leer Identificar elementos explícitos y voca- Los personajes y sus acciones dentro del texto
bulario nuevo en textos escritos variados Inicio y final de las historias
en función de distinguir información y
relacionarla con sus saberes previos. Lectura de palabras clave
5. Escribir Planifica textos colectivos sobre temas Escritura de palabras clave (palabras con a ,e, i, o, u ,m)
tratados en las conversaciones, los revisa Significado de las palabras
y los re-escribe.
Relación entre gráfico y palabra
Trazo de las letras
Uso de mayúsculas
Uso del punto final
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13. Bloque 1
La conversación
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Active funciones básicas parar trabajar ejercicios de aprestamiento. Reconoce los elementos de la conver-
• Permita que las niñas y niños participen y escuchen conversaciones diversas. sación (emisor-receptor-mensaje).
• Defina el tipo de texto. Utiliza pautas para una buena conver-
sación.
• Describa las características del tipo de texto.
Practica eficazmente la conversación
• Determine claramente las pautas para una buena conversación (escuchar, pedir la palabra, tono dentro del grupo.
de voz, adecuada articulación de las palabras).
• Motive a las niñas y niños a conversar en parejas.
• Entregue diferentes temas a las niñas y niños y pida que utilicen títeres para armar una conversa-
ción.
• Lea a las niñas y niños diferentes textos y haga énfasis en los sonidos iniciales y finales con vocales. Reconoce la situación de comunica-
• Pida a las niñas y niños que realicen diferentes acciones ejemplo: aplaudir cuando escuchen pala- ción, quien emite, qué, para qué.
bras que inicien con el sonido que usted les indique. Identifica los sonidos iniciales y finales
• Participe con las niñas y niños en juegos de sonidos de palabras, por ejemplo, Un barco viene de las palabras.
cargado de… Reconoce las vocales ,la letra M y es
capaz de señalarlas dentro de un texto.
Puede realizar diferentes acciones
(aplaudir, saltar) al escuchar el sonido
de la letra que se le solicite.
• Promueva la participación oral de las niñas y niños dentro de la clase. Planea lo que quiere decir.
• Permita que den su opinión y criterio sobre diferentes temas propuestos en clase. Sabe tomar la palabra en el momento
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Invite a las niñas y niños para que disfruten, repitan y memoricen adivinanzas ,coplas y rimas . oportuno.
• Solicite a las niñas y niños que inventen nuevas rimas. Permite tomar la palabra los otros.
Articula con claridad los sonidos del
discurso.
Demuestra fluidez y correcta pronun-
ciación al exponer sus ideas.
Participa activamente en la creación
de rimas y coplas.
• Practique la lectura de los distintos textos en voz alta. Reconoce letras iniciales y finales.
• Asegúrese de que las niñas y niños sigan la lectura con el dedo. Identifica y lee palabras clave dentro
• Solicite a las niñas y niños que comenten sobre los personajes. del texto.
• Pídales que establezcan semejanzas y diferencias entre los personajes. Crea diferentes títulos para los textos,
teniendo en cuenta los hechos y per-
• En parejas, haga que encuentre dentro de los textos, palabras que inicien con las vocales o con la sonajes de la historia.
letra M.
Lee y memoriza coplas.
• Haga que reconozcan palabras clave dentro del texto y que dibujen su significado.
• Practique con las niñas y niños el trazo de las letras (utilicen tizas y realicen los trazos en el piso). Realiza el trazo correcto de las letras.
• Promueva juegos para completar palabras con las vocales y la letra M. Relaciona palabras con su significado.
• Escriba palabras incompletas en el pizarrón, reparta a las niñas y niños pedazos de cartulina con Utiliza la letra mayúscula para escribir
las vocales y la letra M y pídales que completen las palabras. nombres propios.
• Elabore un bingo de palabras: Utilice dibujos o recortes de objetos cuyo nombre las niñas y Escribe oraciones cortas.
niños puedan leer (péguelos en cartulinas). Complete el juego escribiendo en otras cartulinas Termina sus oraciones usando punto.
los nombres de los objetos. Indistintamente reparta a las niñas y niños las cartulinas y pida que
encuentren su pareja.
• Solicite a las niñas y niños que escriban su nombre y apellido en un papel, resaltando las mayús-
culas y ubique en el aula.
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14. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto Comprende y produce textos narrativos. ¿Qué es narrar?
Narrador
Relatos reales (experiencias)
Relatos imaginarios (cuentos)
Personajes
Escenario
Acciones
2. Escuchar Identifica auditivamente información Personajes de la historia
relevante, elementos explícitos, y secuen- Acciones de los personajes
cia temporal de diversas narraciones en
función de relacionarlos con sus propias Comprensión de la lectura
experiencias.
3. Hablar Narra y re-narra historias, experiencias, Experiencias personales (anécdotas)
anécdotas y situaciones de su vida diaria Historias o cuentos imaginarios
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
en forma clara teniendo en cuenta el
qué, para qué, a quién y cómo hablar. Gestos y tonos de voz para la narración
Desarrolla la creatividad al narrar desde
la ejecución de consignas imaginativas.
4. Leer Comprende narraciones escritas y ela- Textos cortos utilizando el código alfabético: n, d, f, c, j, h
bora esquemas sencillos o gráficos de la
información.
Personajes
Acciones
5. Escribir Planifica narraciones colectivas, las revisa Trazo correcto de las letras
y las re-escribe desde la lectura de imá- Ubicación adecuada en los espacios
genes y exposición de sus ideas.
Escritura de palabras
Escritura de oraciones
Uso de mayúsculas
Uso de punto final
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15. Bloque 2
La narración
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Narre a las niñas y niños una anécdota de su vida. Narra experiencias personales (anéc-
• Pídales que compartan alguna anécdota con el grupo. dotas).
• Permita que sus niños escuchen la narración de un cuento. Narra hechos imaginarios (cuentos).
• Solicite que las niñas y niños formen un grupo y dramaticen la narración de un cuento. Inventa cuentos a partir de situaciones
cotidianas.
• Lea la historia en voz alta para todo el grupo. Identifica a los personajes de la historia.
• Realice preguntas niños que dibujen la historia. Reconoce las acciones y experiencias
• Elabore títeres dibujados con los personajes de la historia y pida a las niñas y niños que recreen la de los personajes.
historia. Ordena la secuencia temporal de la
historia.
Analiza y da su criterio sobre los
personajes.
• Pida a las niñas y niños que imiten la forma de andar, de reír, de hablar… de los diferentes perso- Narra cuentos siguiendo la secuencia
najes. de los hechos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Proponga a las niñas y niños que, divididos en grupos, cuenten sus cuentos favoritos. Utiliza gestos y diferentes tonos de voz
• Solicite a las niñas y niños que inventen un cuento, usando como personajes a miembros de su para la narración.
familia o compañeros, y lo compartan a la clase. Pronuncia con claridad y fluidez.
Usa personas y situaciones de su vida
diaria para crear historias.
• Lea con las niñas y niños y pida que sigan la lectura con el dedo. Sigue la lectura señalando con el dedo.
• Pida a las niñas y niños que nombren los personajes y objetos que aparecen en las lecturas. Reconoce las palabras clave.
• Haga que las niñas y niños reconstruyan los acontecimientos principales de las lecturas. Representa gráficamente el significado
• Estimule a las niñas y niños para que lean las palabras clave. de las palabras.
• Elabore letreros con estas palabras y pida a las niñas y niños que los lean y los dibujen.
• Ubique estos letreros en un lugar visible de su clase y frecuentemente pida a las niñas y niños que
los lean.
• Utilice papeles para mostrar a las niñas y niños el trazo correcto de las letras. Realiza el trazo correcto de las letras.
• Pídales que tracen las letras en el aire. Copia modelos en manuscrita.
• Emplee arena, tierra, harina… para que las niñas y niños repitan los trazos. Utiliza correctamente los espacios
• Estimule a las niñas y niños para que reconozcan frases iguales. al escribir.
• Permita que las niñas y niños copien modelos. Escribe palabras.
• Haga que las niñas y niños escriban y dibujen palabras y oraciones. Completa oraciones.
• Asegúrese de que las niñas y niños identifiquen las mayúsculas. Ordena oraciones.
• Pida a las niñas y niños que utilicen el punto final al terminar las oraciones.
• Utilice cartulinas para que las niñas y niños escriban palabras y armen oraciones.
15
15

16. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto Utiliza los sentidos para describir. La descripción
Palabras que describen
Mayúsculas
Punto final
Código alfabético. (n, d, f, c, j, h)
2. Escuchar Escucha y observa descripciones e iden- Textos descriptivos
tifica características físicas de diferentes Fonemas
objetos, alimentos y animales.
Palabras clave
3. Hablar Describe en forma oral las características Palabras que describen
físicas de diferentes objetos, alimen- Adivinanzas
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
tos y animales; con el uso adecuado
y pertinente del vocabulario, correcta Características de los objetos.(tamaño,forma,color,textura)
articulación y fluidez al hablar.
4. Leer Comprende descripciones escritas desde Palabras clave
las características específicas de este tipo Nombres de los personajes
de texto.
Formulación de Preguntas y respuestas
Secuencia y entramado de hechos
5. Escribir Escribe descripciones sencillas sobre sus Trazo de las letras
propios objetos, mascotas y alimentos, Escritura de nombres propios con mayúsculas
con la estructura de oraciones y el voca-
bulario específico. Escritura de oraciones
Descripciones
Punto final
16

17. Bloque 3
La descripción
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Defina el tipo de texto. Realiza lecturas detalladas de las
• Guíe a las niñas y niños para que encuentren palabras que describen. imágenes.
• Pida a las niñas y niños que realicen observaciones detalladas de las imágenes. Reconoce elementos y características
particulares de los objetos.
• Determine un orden lógico para realizar una descripción.
Identifica y utiliza palabras que le
• Proporcione preguntas que permitan a las niñas y niños construir una descripción. ayudan a describir.
• Promueva juegos con adivinanzas dando las descripciones de los objetos. Sigue un orden lógico para elaborar sus
descripciones.
• Lea en voz alta textos descriptivos para las niñas y niños. Disfruta al escuchar los textos.
• Solicite a las niñas y niños que respondan preguntas sobre los textos. Participa activamente al responder las
• Estimule a las niñas y niños para que expresen gráficamente lo que imaginen de la descripción preguntas sobre los textos.
que escucharon.
• Organice a las niñas y niños por grupos y pídales que utilicen palabras que describan para inven- Planifica lo que va a decir.
tar adivinanzas. Emplea palabras adecuadas para
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Pida a las niñas y niños que describan oralmente a su mascota o animal favorito. describir.
Utiliza un tono de voz adecuado.
Formula y responde preguntas.
• Asegúrese de que las niñas y niños sigan la lectura. Comprende ideas explícitas en el texto.
• Pida a las niñas y niños que formulen preguntas sobre el texto. Reconoce palabras del texto.
• Solicite a las niñas y niños que señalen las palabras clave del texto. Lee imágenes, fijándose en los detalles.
Ordena la secuencia de la historia.
Identifica las acciones de los perso-
najes.
• Utilice letras recortadas en lija y haga que las niñas y niños sigan el trazo correcto con el dedo. Realiza correctamente el trazo
• Pida a las niñas y niños que escriban y completen un texto con palabras clave. de las letras.
• Entregue diferentes palabras sueltas y solicite a las niñas y niños que armen diferentes ideas. Escribe palabras clave.
• Permita que las niñas y niños completen un listado de palabras, colocando la letra inicial. Escribe nombres propios con
mayúscula.
• Ayude a las niñas y niños para que escriban oraciones que describan.
Completa correctamente un texto.
17
17

18. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto Reconoce y formula instrucciones Instrucciones orales y escritas
sencillas. Acciones
Ordenes
Instrucciones
Mayúsculas
Punto final
Código alfabético( g,k,ñ,q,v,y)
2. Escuchar Escucha atentamente y sigue instruccio- Instrucciones orales
nes con precisión y autonomía, frente a
determinadas situaciones de su realidad.
3. Hablar Emite en forma oral instrucciones o pro- Instrucciones
cesos de acciones sencillas con fluidez y Reglas de juego
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
claridad.
4. Leer Comprende diferentes tipos de instruc- Lectura de instrucciones
ciones escritas, con el análisis del para Palabras con que- qui
-texto y el contenido.
Títulos y finales en los textos
Personajes y sus acciones
5. Escribir Escribe instrucciones sencillas o procesos Instrucciones escritas
de acciones que realiza, con gráficos en Nombres propios
secuencia y la estructura de oraciones.
Palabras clave
Trazo de las letras
18

19. Bloque 4
Las instrucciones
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Organice juegos en los que las niñas y niños deban seguir y dar instrucciones ( pon la cola al burro, Reconoce y sigue instrucciones
la gallina ciega). sencillas.
• Hable con ellos sobre las características y utilidad de las instrucciones. Es capaz de dar instrucciones en
• Defina las instrucciones Describa las características y propiedades de las mismas. forma clara y acertada.
• Pida a las niñas y niños que indaguen sobre diferentes tipos de instrucciones.
• Pida que creen diferentes instrucciones. (ej. señales de no botar basura, instrucciones para elaborar
manualidades, o para el uso y funcionamiento de algún objeto….)
• Solicite a las niñas y niños que digan qué palabras escuchan con más frecuencia en las instrucciones Reconoce una instrucción cuando la
(acciones, ordenes) escucha.
• Pida que formulen y sigan instrucciones en grupo. Discrimina las palabras clave.
• Pida a las niñas y niños que escuchen con atención las instrucciones que usted emite frecuentemen- Comprende el propósito comuni-
te y que después la repitan en voz alta. cativo.
• Solicite a las niñas y niños que hagan una lista de las instrucciones que dan los padres cuando
se va a un supermercado.
• Pida a las niñas y niños que hagan una lista de las instrucciones que hay que tomar en cuenta cuan-
do se viaja en un medio de transporte público.
• Asegúrese de que las niñas y niños utilicen las palabras, entonación y volumen adecuado para dar Respeta su turno para hablar.
instrucciones. Planifica y formula oralmente ins-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Pida a las niñas y niños que den instrucciones en voz alta de cómo defenderse trucciones.
• Emplee diferentes tipos de instrucciones escritas y pida a las niñas y niños que las lean e interpreten. Reconoce palabras clave.
• Permita que las niñas y niños realicen dibujos de lo que leen. Identifica el significado de las
• Reflexione con las niñas y niños sobre la importancia de seguir instrucciones. palabras.
Crea acertadamente títulos y finales
diferentes para los textos.
Describe personajes y acciones de
estos dentro de los textos.
• Utilice lápices de diferentes colores para realizar los trazos de las letras. Realiza correctamente los trazos de
• Proporcione gráficos llamativos y pida a las niñas y niños que escriban lo que observan. las letras.
• Anime a las niñas y niños a usar las palabras que conocen para llenar el crucigrama. Escribe claramente lo que observa.
• Permita que las niñas y niños se apoyen, dándose instrucciones por escrito. Inventa y escribe correctamente los
nombres propios.
Escribe instrucciones sencillas.
19
19

20. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto Utiliza adecuadamente el código alfa- Exposición
bético, conocido al realizar sus exposi- Código alfabético: z, c, ch, x, rr, w
ciones.
Mayúsculas
Punto final
2. Escuchar Escucha exposiciones orales sobre Exposición
temas de interés, en función de extraer Importancia, cuidado y utilidad de los dientes
información.
3. Hablar Expone con claridad textos orales expo- Exposición
sitivos sencillos, desde la utilización de Partes del cuerpo: cuidados y función
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
esquemas gráficos sencillos.
4. Leer Comprende textos expositivos escritos Acciones
sencillos y extrae información relevante Personajes
en esquemas.
Título
Final de una historia
Nombres propios
5. Escribir Escribe textos expositivos sencillos, Trazo de letras
estructurando oraciones, en función de Genera ideas
explicar una realidad.
20

21. Bloque 5
La exposición
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Defina el tipo de texto Expone para sus compañeros sobre un
• Describa las características y propiedades del texto. tema determinado, teniendo en cuenta
la estructura del tipo de texto y utili-
• Permita que cada niño escoja un tema para preparar y realizar su exposición. zando el código alfabético conocido.
• Permita que sus niños escuchen diferentes exposiciones. Escucha con atención a las exposicio-
• Pida que escuchen y hagan aportes a las exposiciones de sus compañeros. nes que hacen sus compañeros.
• Formule preguntas que los permitan reflexionar sobre los temas que escuchan. Realiza comentarios sobre las exposi-
ciones que escucha.
• Permita que las niñas y niños reflexionen sobre la utilidad e importancia de los dientes.
• Utilizando imágenes, pida a las niñas y niños que generen ideas sobre el cuidado y funciones de Expone oralmente sobre el tema solici-
algunas partes del cuerpo. tado, utiliza un buen tono de voz y se
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Pida que expliquen oralmente sus reflexiones sobre la importancia de cuidar su cuerpo. expresa con claridad.
• Solicite que las niñas y niños lean en voz alta textos sencillos. Entiende los textos que lee y es capaz
• Pida que reconozcan el personaje principal. de contarlos a otros.
• Solicite que dramaticen la historia, cambiando las acciones y manteniendo los mismos personajes. Reconoce el título y el final de una
historia y puede cambiarlos, teniendo
• En la lectura, haga que señalen los nombres propios que encuentren. en cuenta la lógica y la trama de la
historia.
Participa haciendo experimentos y es
capaz de exponer de manera acertada
sus resultados
• Ofrezca imágenes para motivar a las niñas y niños a escribir sobre lo que observan . Organiza sus ideas y es capaz de escri-
• Utilice actividades lúdicas, tales como crucigramas o sopas de letras, para que las niñas y niños bir pequeños textos expositivos, utili-
escriban utilizando el código alfabético conocido. zando el código alfabético conocido.
• Aproveche estas actividades para pedir a las niñas y niños que hagan pequeñas exposiciones
sobre sus sensaciones y experiencias al participar en ellas.
21
21

22. PLANIFICADOR
Destreza con
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
criterio de desempeño
1. Propiedades del texto Utiliza correctamente la argumentación Mayúsculas
al exponer su pensamiento y opinión. Punto final
Código alfabético
bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr
ge, gi , ce ,ci
Argumentación
2. Escuchar Escucha argumentaciones sencillas y Textos cortos
emite opiniones sobre lo que escucha. Comprensión lectora
Argumentación
3. Hablar Expresa opiniones sencillas y claras, Vocabulario
sobre diferentes temas acordes con su Claridad y fluidez en sus expresiones
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
edad, con el uso adecuado y pertinente
del vocabulario, correcta articulación y
fluidez al hablar.
4. Leer Comprende elementos argumentativos Código alfabético: bl,cl,fl,gl,pl,br,cr,dr,fr,gr,tr,ce,
sencillos en textos escritos y los relaciona ci,ge,gi
con sus propias experiencias.
5. Escribir Escribe oraciones que expresan opinio- Palabras que se escriben con:
nes sencillas, sobre textos que escucha bl,cl,fl,gl,pl,br,cr,dr,fr,gr,tr,ce,
o lee.
ci,ge,gi
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23. Bloque 6
Argumentación
Sugerencias
Recomendaciones metodológicas
de evaluación
• Defina el tipo de texto. Organiza sus ideas y pensamientos
• Describa las características y propiedades del texto. utilizando esquemas gráficos que le
permiten construir su argumentación.
• Emplee preguntas para guiar a las niñas y niños para construir una buena argumentación.
Sabe reconocer y priorizar sus opinio-
• Utilice con las niñas y niños organizadores gráficos, con el propósito de facilitar la construcción de nes e ideas.
sus opiniones y argumentaciones.
Expresa con claridad y oportunidad sus
opiniones.
• Lea para sus niños pequeños textos argumentativos en voz alta. Partiendo de un pequeño texto, cons-
• Promueva la reflexión y el análisis en las niñas y niños, relacionando la temática de los textos, con truye su propia opinión y es capaz de
situaciones simples de la vida cotidiana. argumentar.
• Utilice preguntas para llevar a las niñas y niños a la reflexión. Escucha con respeto y atención las
argumentaciones de sus compañeros.
• Propicie diálogos sobre temas familiares y de interés para las niñas y niños y motívelos a dar Argumenta sus opiniones, con ideas
oralmente su opinión, y argumentar la misma. claras y pertinente, y es capaz de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilice refranes o frases célebres sencillas para pedir la opinión y argumentación de las niñas y expresarlas oralmente.
niños. Puede debatir con otros niños, expre-
• Responda inquietudes de las niñas y niños. sando sus opiniones y argumentacio-
nes sobre un tema concreto.
• Dé sugerencias.
• Lea diferentes textos, reconociendo palabras escritas con: bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, dr, fr, gr, tr, ce, ci, ge, gi. Lee con fluidez y claridad,
• Utilice las lecturas para pedir la opinión de las niñas y niños. comprendiendo el texto.
• Motive a las niñas y niños a comparar sus opiniones y dar argumentos para defenderlas. Identifica y reconoce dentro de los
textos, palabras escritas con: bl, cl, fl, gl,
pl, br, cr, dr, fr, gr, tr, ce, ci, ge, gi.
Puede hacer comentarios sobre los
temas que lee.
• Utilizar fotos o imágenes de situaciones cotidianas y pedir a las niñas y niños que escriban su opi- Escribe sus argumentaciones de mane-
nión sobre las mismas, ejemplo: fotos de personas botando basura en un parque, varios hombres ra clara y ordenada, haciendo buen uso
tumbando árboles, una familia compartiendo una comida. del código alfabético.
• Asegúrese de que las niñas y niños escriban su argumentación y utilicen correctamente el código Utiliza las palabras correctas e incluye
alfabético. vocablos nuevos en la escritura de sus
argumentaciones.
23
23

24. Descripción de los textos
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el estudiante es capaz de hacer, al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
· Observación directa del desempeño de los estudiantes. · Producción escrita que refleje procesos
· Valoración de la defensa de las ideas. reflexivos del alumno.
· Utilización de los diferentes puntos de vista. · Realización de pruebas.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Elaboración de mapas mentales.
· Explicación de los procesos realizados. · Utilización del método de caso.
· Solución de problemas. · Realización de proyectos.
· Elaboración de un diario.
Instrumentos de evaluación adicionales
· Debate · Lista de cotejo
· Técnica de la pregunta · Rúbricas
· Portafolio · Rangos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
· Ensayo
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el do-
ción, hemos concebido y organizado el proceso de cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
evaluación de dos maneras. en un período más largo y pueda tomar decisiones
como dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
Evaluación en el texto del estudiante:
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
Una evaluación endógena, pensada para que sean de otros recursos, revisar los aspectos que generan tra-
los propios alumnos los que realicen el seguimiento bas en el conocimiento, entre otras técnicas.
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de
En la guía del docente: Módulo y Trimestrales.
Una evaluación exógena, que proviene del docente, La guía del docente presenta a los maestros modelos
y que sirve para conocer el grado de apropiación por de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
parte del alumno del conocimiento, para concretizar la docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo con las
observación del proceso en parámetros traducibles a características, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
notas, se realiza mediante:
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el
profesor obtenga una idea general sobre los conoci-
mientos previos de los estudiantes, y si tienen o no, los
prerrequisitos que se necesitan para los nuevos apren-
dizajes.
Pruebas de Bloque, que están pensadas para seguir
un tramo corto del proceso de aprendizaje y que dan
cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conoci-
miento frente a temas concretos.
24

25. Prueba de
diagnóstico Evaluación con criterios
de desempeño
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Reconoce y colorea las vocales en las siguientes palabras.
mariposa unicornio
2 Pinta de color amarillo los niños que miran hacia la derecha.
Fotocopiable
3 En el siguiente recuadro señala con una cruz todas las letras
que encuentres.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
5 Une con una línea las palabras iguales
casa Memo
Memo uva
Uva casa
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 25
25

26. ión ques 1 - 2
ac Blo
Evalu Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Pinta con rojo las letras que encuentres.
2 Completa estas palabras con las letras que faltan.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
c b ll r ñ
3 Lee y dibuja
El oso y mamá
4 Escribe cinco palabras que aprendiste en esta unidad.
Fotocopiable
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2
26

27. 5 Subraya la respuesta correcta.
¿Qué nombre se le da a la persona que cuenta un cuento?
narrador oyente cuentero
6 Dibuja una escena de tu cuento favorito.
Fotocopiable
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
7 Lee y ordena esta oración
lora. pasea Paula su a
8 Ordena estas letras y forma palabras.
mateto psio
ótnar smau
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 27
27

28. ión ques 3 - 4
ac Blo
Evalu Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Une con líneas el gráfico con la frase que corresponda.
La casa es azul.
Dos faroles y un balón.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Coloca en estas palabras las letras c d f j n
ama oco ugo
ube
3 Lee y dibuja.
Unas focas juegan en el agua.
4 Escribe una oración con la palabra familia.
Fotocopiable
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2
28

29. 5 Completa la oración con la palabra que corresponda.
Una gata se come el saco queso
Kati juega con un yoyo muñeca
6 Lee y dibuja.
Galo y un gorila usan gafas para el sol.
Fotocopiable
7 Observa a estos animales y ponles nombre.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
8 Escribe una instrucción que ayude a mantener limpia la escuela.
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 29
29

30. ión ques 5 - 6
ac Blo
Evalu Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Lee y completa las oraciones con las palabras del recuadro.
choza perro zapatos
Wilson vive en una cerca del río. Wilson siempre limpia
sus para sacar a pasear a su Chicho.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Escribe tres palabras que comiencen con la letra ch.
3 Lee y dibuja.
Una llama pasta en las faldas del Cotopaxi.
4 Escribe una oración con cada palabra.
gorra zapato
Fotocopiable
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2
30

31. Lee y responde.
La bruja Maruja
Maruja es una bruja muy buena; tiene
un perro muy singular. Cuando la bruja
pronuncia la palabra mágica abracadabra,
el perro se convierte en una cabra blanca.
5 Indica el nombre de la bruja.
Fotocopiable
6 Dibuja el animal que tiene la bruja.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
7 ¿Cuál es la palabra mágica que dice la bruja?
8 ¿En qué animal se convierte el perro al escuchar
abracadabra?
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 31
31

32. Pruebatrimestral I
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Lee y dibuja. 4 puntos
Mi loro está en el árbol. Rosita esta puesta botas
rojas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Escribe dos palabras que tengan cuatro letras. 2 puntos
3 Lee y separa 2 puntos
Unsaposaltaenlabasura
Fotocopiable
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2
32

33. Prueba trimestral
4 Une con líneas las oraciones iguales. 3 puntos
Paula salta sola.
Pepe toma la sopa.
Paula salta sola.
Tatiana sube
al árbol.
Pepe toma la sopa. Tatiana sube al árbol.
5 Cambia cada oración al plural. 3 puntos
Fotocopiable
El ratón sale a la sala.
Tomás bebe agua.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
6 Observa el gráfico y escribe dos oraciones. 6 puntos
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 33
33

34. Pruebatrimestral II
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Observa el dibujo y marca con una X las 4 puntos
características de este animal.
Su cuerpo está cubierto de pelos.
Tiene orejas paradas.
Tiene manchas negras.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tiene cuatro patas.
2 Escribe dos instrucciones para sembrar una planta.
3 Escribe una palabra que describa a estos personajes. 4 puntos
Fotocopiable
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2
34

35. Prueba trimestral
4 Pinta el dibujo que corresponde a esta frase. 4 puntos
Los peatones deben cruzar la calle cuando la luz del
semáforo lo indica.
5 Mira este dibujo y descríbelo 8 puntos
Fotocopiable
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 35
35

36. Pruebatrimestral III
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1 Lee y dibuja. 5 puntos
La bruja usa abrigo negro
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
2 Lee esta historia corta, y ponle un título. 3 puntos
Pablo y Pedro van de paseo, de pronto
ven a dos jirafas que pasean por la ciudad,
ellos se asustan por el peligro que corren
estos animales, se acercan a las jirafas y
las l evan al zoológico.
3 Escribe una palabra con estas sílabas. 4 puntos
bro ce ma cre
Fotocopiable
36 (9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2

37. Prueba trimestral
4 Observa los gráficos y escribe una historia según lo 8 puntos
que pasa en estas viñetas.
Fotocopiable
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
(9$/8$&,Ï1 35(3$5$'$ (1 %$6( $ /26 &5,7(5,26 '( '(6(03(f2 37
37

38. Componentes didácticos
Escuchar Hablar
La destreza de escuchar combina una serie de habili- La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades
dades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se de- expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
sarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye el la apropiación del espacio y el empleo de recursos adi-
manejo de atención y concentración, la predicción, se- cionales que refuercen el mensaje que se quiere comu-
guimiento de secuencias, interpretación de mensajes nicar. Las etapas dentro del proceso de hablar compren-
no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la den: Planificar, Conducir y Producir. Un estudiante de
información. El proceso de escuchar se desarrolla con segundo año desarrolla la destreza de hablar cuando:
las siguientes etapas: Anticipar, Reconocer, Seleccionar • Articula con claridad los sonidos del discurso.
y Retener la información que se escucha. Un estudian-
• Planifica lo que va a decir.
te de segundo año desarrolla la destreza de escuchar
cuando: • Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situa-
ción comunicativa.
• Discrimina sonidos iniciales y finales en las palabras.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
• Reconoce la situación de comunicación.
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
• Reconoce el significado de palabras, oraciones y pá- turnos, adecuación de la respuesta.
rrafos.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la li-
• Segmenta la cadena acústica en las unidades que teratura oral.
componen las palabras.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se-
• Discrimina los sonidos articulados que pronuncian los gún la intencionalidad y la situación comunicativa.
otros.
• Formula y responde preguntas.
• Reconoce elementos del texto.
• Dramatiza.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Narra hechos reales o imaginarios.
texto.
• Describe.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Resume oralmente.
• Utiliza los diversos tipos de memoria para retener in-
formación. • Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Recuerda palabras, frases o ideas. • Adecua el lenguaje a las características del interlocu-
tor.
• Interpreta códigos no verbales.
• Argumenta.
• Interpreta el significado global del mensaje.
Sugerencias adicionales Sugerencias adicionales
• Lectura en voz alta, por parte del docente y de los es- • Creación de espacios para la práctica de la oralidad:
tudiantes. • Pregunta del día. Descripción de personas, animales,
• Formulación de preguntas de distintos niveles para objetos y lugares.
activar la participación y la retención • Noticia de la semana y reflexión diaria.
• Organización de diálogos que propicien la reflexión • Narración de anécdotas de la vida diaria.
y discusión.
• Juegos verbales: rimas, trabalenguas, adivinanzas.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el inter-
• Recitación, canciones y parafraseo.
cambio de ideas.
• Diálogos que propicien la reflexión.
• Diálogos y debates con toda la clase. Reflexiones en
voz alta. • Conversaciones informales en grupos pequeños.
• Audiciones musicales. • Intercambio de información en grupos ampliados.
• Lectura y producción de rimas. • Exposiciones orales y simulación de roles.
38

39. Componentes didácticos
Propiedades del texto
El tratamiento de las propiedades del texto es un eje de aprendizaje que destaca el valor del tipo de texto como eje
temático del bloque; se encuentra ubicado como la primera lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es
necesario que el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo
de destrezas.
Al iniciar la lección, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del material con el que va a
trabajar. Luego revisa la estructura gráfica de las características del texto, trabaja con el tipo de texto y lo examina.
Para terminar, emplea el tipo de texto.
A partir de ahí se encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir
un nuevo texto de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
Implica: “fijar con claridad y exactitud la significación de su naturaleza”.
Es necesario que el estudiante tenga claridad acerca de las propiedades del tipo de texto con el cual va a trabajar
y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus características; de tal manera que sea posible su identificación y reconocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reconocer su estructura y organización textual
Permite distinguir los elementos que conforman el texto; de manera que sea posible distinguirlas en la lectura
y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer, de manera objetiva, los elementos que conforman el tipo
de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
Sugerencias adicionales
• Emplear textos variados. • Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto:
ir a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear co-
• Llevar al aula textos en su formato original: perió-
pias de los originales.
dicos, revistas, manuales, cartas originales, solici-
tudes; tal como aparecen en la vida real. • Examinar los textos y analizarlos. Formular con-
clusiones, de manera individual y colectiva.
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40. Componentes didácticos
Leer
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión
del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales, el lector percibe los símbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y,
por último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar
y extender las ideas en torno a ellos.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura
Presentación de las destrezas con criterios de des- Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el
empeño texto, formula predicciones, pregunta al autor, se pre-
gunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas
En este apartado se formulan, de forma específica los a medida que lee.
objetivos que se alcanzarán como resultado del desa-
rrollo de la lección. Pos-lectura
Prelectura Espacio para compartir y negociar los significados que
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
han construido.
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y
les prepara para la construcción de los nuevos signifi- Mediante actividades cuidadosamente programadas,
cados. Promueve el aporte de ideas, categorización, los estudiantes activan los diferentes niveles de com-
predicción y formulación de preguntas. prensión lectora; refinan, extienden y relacionan las
ideas que han obtenido como resultado del proceso, y
Lectura llegan a conclusiones que les permiten evaluar el con-
tenido de las lecturas.
Propone textos sencillos, de acuerdo al tipo de texto en
estudio, que desarrollan destrezas específicas de lectu- Una estrategia importante de esta lección consiste en
ra orientadas a que los estudiantes activen operaciones la utilización de organizadores gráficos de la informa-
de reflexión y predicción sobre el material que están ción, que permiten a los estudiantes visualizar y orga-
leyendo. nizar las ideas.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
Interpretación crítica Expresión propositiva
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
una palabra nueva. pectiva de los personajes.
Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reco- Cambiar el final de la historia.
nocer el tipo de texto e identificar sus partes.
Continuar la historia desde el final. Entrevistar al autor.
Argumentación Entrevistar a los personajes.
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Sostener con argumentos
el criterio respecto del texto.
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41. Componentes didácticos
Escribir
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; de-
muestran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente.
Adicionalmente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un
espacio de expresión y reflexión personal.
En segundo año, es importante recalcar que es un proceso que se da simultáneamente con la lectura; no es posible
separarlos, porque es necesario estimular la comprensión y la asociación gráfico-palabra.
Destrezas específicas del proceso de escribir
Planificar Revisar
Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es- Rehacer y corregir.
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su forma-
to. Controlar la presentación del escrito: orden, aseo.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no- Escribir la versión final.
tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen-
Editar
tos que organizan la información.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda Portafolio:
construir un texto coherente.
Parte del concepto de que la escritura en un proceso
Redactar perfectible, que se desarrolla en distintas etapas, en
cada una de las cuales, se crean textos que el alumno
Escribir borradores.
corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.
Escribir de manera legible.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafo-
Escoger títulos. lio (carpeta de trabajos), el cual destaca el progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
Recomendamos a los maestros crear una carpeta para
Lograr interés y creatividad en el escrito. cada estudiante y guardar en ella los trabajos que evi-
dencian en desempeño y el progreso de sus alumnos.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
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42. Componentes didácticos
Requisitos para el proceso de lectoescritura
Factores que el docente debe considerar antes de iniciar el proceso de la lectoescritura
El niño, independientemente de su edad cronológica, debe cimiento de relaciones cuantitativas, temporales y
contar con la madurez para iniciar el proceso de la lecto- espaciales?, ¿si está entre los 5 y los 7 años, puedo
escritura. Este proceso requiere de distintos factores paulatinamente pasar del pensamiento intuitivo
concreto al pensamiento lógico concreto?
Factores orgánicos
Factores psicológicos y afectivos
Tienen que ver con la maduración del sistema nervioso;
sistema que permite la independencia y disociación de • ¿Cuenta con las relaciones afectivas y la estabilidad
los movimientos corporales, tanto digitales como ocu- emocional necesarias?
lares, indispensables para el proceso de la lecto-escri- Factores sociales
tura. Las preguntas que deben hacerse los maestros en
este sentido son: • ¿Cómo es el ambiente social en el que desenvuelve
su vida: rico en estímulos o con limitaciones?
• ¿Muestra mi alumno la coordinación motriz nece-
saria?, ¿Cómo son sus movimientos corporales?, Todos los aspectos anteriores integran los factores de
¿Cómo es su lenguaje hablado?, ¿Están en buen es- maduración; si bien algunos de ellos tienen que ver con
tado su visión y audición? condiciones internas de desarrollo del niño, dependen
también de las influencias del medio. Un espacio escolar
Factores intelectuales
afectivo y estimulante y ejercitaciones graduadas median-
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Se refieren a la madurez cognitiva: ¿está preparada te una metodología lúdica, pueden ayudar a que se logre
la estructura previa de mi alumno para el estable- un buen nivel de maduración.
Micro-destrezas que se deben desarrollar en esta etapa
• Utilizar el vocabulario fundamental para comunicarse. • Asociar objetos con sus representaciones y corres-
pondientes signos lingüísticos.
• Articular correctamente signos lingüísticos.
• Desarrollar la capacidad de representación y expre-
• Participar en diálogos y seguir comprensivamente las
sión creativa.
conversaciones con los otros.
Aprestamiento
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que ayudan al niño a desarrollar las funciones básicas
necesarias para enfrentar al reto que significa aprender a leer y escribir.
Para la lectura: Para la escritura:
• Maduración visual y auditiva: que le permita ver con cla- • Desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel
ridad objetos discriminar sonidos tan próximos como el de las manos y de los dedos.
de un fonema y otro. • Desarrollo del lenguaje que le permita comprender
• Maduración sensorio motora: que le permita la ubicación lo que escribe.
espacial y la coordinación ojo- mano. • Madurez intelectual que le permita manejar las letras
• Maduración emocional que le permita asumir retos y res- como símbolos y dominar la estructura del espacio tem-
ponsabilidades con naturalidad. poral necesaria para su codificación y decodificación.
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43. Componentes didácticos
Método de lectoescritura
El aprendizaje de la lectura y la escritura en segundo año de básica
El lenguaje se ubica en el centro mismo de la capacidad • El acto de escribir debe sentirse como una prolongación
de aprender de todo ser humano; por su intermedio, del acto de dibujar.
la inteligencia se transforma en pensamiento. Son los • Los conocimientos lingüísticos previos del niño deben
estímulos apropiados y brindados con oportunidad, los ser utilizados y reforzados en el proceso.
que hacen que el niño atraviese por las distintas etapas
• El material del libro de lectura inicial no constituye el
evolutivas sin tropiezos y acceda a la alfabetización sin
inicio del proceso.
problemas.
• La lengua coloquial debe ser aprovechada en toda su
Cuando un maestro enseña a leer y a escribir, introduce dimensión; hay que incluir en el proceso la lengua real;
al niño al mundo del conocimiento, lo ayuda a interpre- es decir, la que el niño escucha en casa, en el transporte,
tar la realidad y lo coloca frente a los pensamientos de en el ámbito de los juegos, etc.
otras personas. Los aprendizajes que se imparten en Se- • Se deben utilizar las expresiones de la tradición popular
gundo de Básica: lectura y escritura inicial, la expresión ecuatoriana: juegos verbales, rimas, canciones de cuna,
oral, el cálculo, la ubicación espacial y la adquisición de pues constituyen un magnífico medio de enriqueci-
nociones fundamentales sobre el mundo natural, social miento fonético.
y emocional, son herramientas esenciales, no solo para
• Los medios de comunicación, los carteles, avisos y le-
esta etapa, sino para todo el proceso de aprendizaje.
treros ofrecen una amplia información lingüística que
Dos son los atributos esenciales que guían la elección debe ser aprovechada en el proceso.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de los conocimientos para ésta y otras etapas: signi- • Si vemos el aprendizaje con un enfoque constructivis-
ficación y funcionalidad. Para ser significativo, el cono- ta, estaremos de acuerdo que cada niño reconoce en el
cimiento debe estar conectado con la realidad de vida texto de lectura lo que ya sabe, diferencia lo nuevo, in-
del niño, y, para ser funcional, debe poseer la capacidad vestiga, lo asocia con lo conocido hasta incorporarlo en
de transferencia a la práctica. Adicionalmente, el apren- su estructura previa. Un buen método de lectoescritura
dizaje debe ser ameno; por esa razón, la metodología debe aprovechar las experiencias previas de los alum-
debe usar como estrategia, el arte y el juego. nos, permitirles que investiguen y hagan predicciones.
• Se debe propiciar la investigación grupal de las pala-
Consideraciones que hay que tomar en cuenta en la
bras, el intercambio de significados. Leer es atribuir sig-
metodología de la lecto-escritura.
nificado al lenguaje escrito.
• El acto de leer debe considerarse como una continua-
ción del acto de hablar.
El método
La metodología didáctica es un proceso mediante el Es muy importante que el maestro conozca los diferen-
cual un maestro o maestra, facilita que sus alumnos tes métodos, para que sea capaz de seleccionar el más
adquieran una destreza específica o comprendan un idóneo para el grupo de estudiantes de segundo año
determinado conocimiento. que están a su cargo. Además, necesita reconocer los
fundamentos pedagógicos que sustentan su práctica
Un método es un recurso que posee varias etapas, cada docente y explicarlos con seguridad.
una de las cuales exige que el maestro emplee diferen-
tes técnicas, estrategias y actividades de aprendizaje,
así como variados recursos y material didáctico.
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44. Componentes didácticos
Los criterios para escoger el método Características que debe reunir un método de ense-
ñanza-aprendizaje de la lectoescritura
El primer criterio es el alumno. Es indispensable que
el maestro conozca las características físicas, socio- • Dar mayor importancia a la comprensión que a la de-
económicas, intelectuales y emocionales de sus es- codificación.
tudiantes; de esta manera, a partir de un diagnóstico, • Ofrecer oportunidades para la lectura silenciosa y en
podrá determinar cuál será el método más adecuado. voz alta, de textos con sentido completo.
Adicionalmente, deberá tomar en consideración los di-
• Referirse a los componentes de las palabras solamente
ferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para
en el caso de que el niño necesite un apoyo adicional.
realizar estrategias de diferenciación que tomen en
cuenta las particularidades individuales. Un segundo • Usar textos comprensibles, familiares y de interés para
criterio corresponde al estilo de enseñanza del maes- las niñas y niños.
tro, con sus habilidades y limitaciones. El tercer criterio, • Concebir al lenguaje como un instrumento de pensa-
tiene que ver con la naturaleza del área de estudio. El miento, de expresión y de interacción social.
cuarto criterio corresponde a los recursos físicos y ma-
teriales de los que se dispone en cada centro educativo.
Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura
La lectura es un proceso complejo de análisis y síntesis. Su aprendizaje requiere de la combinación de diferentes
estrategias, con el objetivo de que los estudiantes consigan completar el análisis y la reconstrucción del texto leído
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
y así lograr su comprensión. Hay dos tipos de métodos: Analíticos o deductivos, que ponen mayor énfasis en la
comprensión del texto sintéticos o inductivos, que ponen énfasis en la decodificación.
Métodos para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura
Métodos analíticos o deductivos: Métodos sintéticos o inductivos:
énfasis en la comprensión énfasis en la decodificación
Integral Silábico
Parte de la lectura de un texto completo: selección toma- Toma como punto de partida la familia silábica.
do del libro o cualquier otro medio impreso, creación de
la maestra, o creado con apoyo de los mismos alumnos.
Global Fonético
Parte de una oración o frase que tenga significado para Utiliza para empezar el sonido de cada una de las letras
el niño o niña. del abecedario.
Palabra generadora Alfabético
Usa una palabra que posea un valor significativo para Parte del nombre de cada una de las letras del alfabeto.
la o el estudiante.
BURBANO DE LARA, M. (1998).
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45. Ventajas y desventajas en el empleo de los distintos métodos
Métodos analíticos o deductivos
Ventajas Desventajas
El niño toma conciencia de que leer un texto implica Se obtiene menos posibilidades de éxito en el caso
comprenderlo. de que el o la estudiante no han conseguido desa-
rrollar habilidades previas en la etapa anterior, como
Los niños y niñas se muestran más interesados y dis- la discriminación visual y la concentración.
frutan con la lectura.
El proceso se alarga porque necesita que el niño, por
Desarrollan destrezas específicas de comprensión su propia cuenta, realice las generalizaciones que le
que facilitan los aprendizajes en etapas posteriores: permitan sacar conclusiones acerca de la estructura
autocontrol de comprensión, habilidad para inferir, del idioma.
empleo del contexto para inferir significados, habili-
dad para predecir. No son aconsejables para trabajar con grupos muy
numerosos.
La lectura en voz alta es más fluida, tiene mejor en-
tonación y se evita el silabeo; pues el niño reconoce
las palabras como unidades de sentido y no las corta
en sílabas y letras.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Métodos sintéticos o inductivos
Ventajas Desventajas
El maestro se siente más seguro, pues es más siste- No se crea la conciencia de que leer es comprender
mático y controlado, tanto para la lectura como para y el niño pone mayor empeño en la decodificación.
la escritura.
No se adquiere una comprensión global del texto.
Ofrecen menos dificultades si son aplicados en cir- No se profundiza en el significado, ni formula infe-
cunstancias deficitarias, en las cuales no se dispone rencias porque se corre el riesgo de tomar a cada
de material didáctico ni de variados textos de lec- palabra como una unidad aislada.
tura.
Se toma demasiado tiempo en el proceso de recons-
No se afecta su aplicación en grupos numerosos. truir el texto, lo que no permite acceder rápidamen-
te a la comprensión del texto completo y disfrutar
con su lectura.
La mecánica de la lectura no es fluida y se tiende al
silabeo.
No estimula el gusto por la lectura; por lo tanto no
desarrolla el hábito de practicarla.
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46. Componentes didácticos
La metodología para trabajar con el libro
Si bien la filosofía que sustenta nuestro texto se funda- Es necesario aclarar que el texto será un instrumento
menta en el Lenguaje Integral, manejamos un méto- útil para cualquiera de los métodos que haya decidido
do ecléctico que aprovecha técnicas y actividades de utilizar el maestro, de acuerdo a la realidad de su aula.
distintos métodos; pues, en la práctica, los maestros
utilizamos un enfoque abierto, que permita a nuestros Para desarrollar el proceso de lectoescritura con nues-
estudiantes completar el complejo proceso de análisis tro texto, entregamos una serie de recomendaciones
y síntesis que constituye la lecto-escritura. metodológicas para realizar un enfoque analítico, con
énfasis en la comprensión.
Sugerencias Metodológicas
En el libro del estudiante de segundo año de Educación Básica, para empezar el estudio de cada una de las
letras, se presenta un texto completo que contiene palabras con la letra en estudio, que ayudan a familiari-
zarse, tanto con el grafema como con el fonema. El uso del texto es muy importante y se sugiere seguir el
siguiente proceso.
• Modelar la lectura del texto en voz alta para los es- • Armar oraciones, en forma oral, con estas palabras.
tudiantes. • Escribir algunas de estas oraciones en cartulina, ex-
• Realizar preguntas de comprensión. ponerlas en la clase.
• Pedir que dibujen en una cartulina lo que dice el • Pedir a los alumnos que lean las oraciones todos los
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
texto. días.
• Presentar el texto escrito en un papelote. • Solicitar que identifiquen diferentes palabras en las
• Leer junto con los alumnos, mostrando la direccio- oraciones.
nalidad de izquierda a derecha. • Pedir que escriban otras palabras que ellos quieran
• Preguntar: ¿qué palabras del texto comienzan con la (sin importar que copien).
misma letra? • Preguntar ¿qué es lo que escribieron?
• Escribir las palabras. • Sistematizar la letra en el trazo y buscar, en otros tex-
• Pedir que nombren otras palabras que comiencen tos, palabras que contengan la letra en estudio, ya
igual. sea en el inicio, en el medio o al final.
• Armar un banco de palabras y exponerlas todo el
tiempo en el aula.
Aula letrada
Una estrategia muy efectiva es crear el aula letrada. Con Con este sistema, las niñas y niños dispondrán de
ese propósito se sugiere rotular el salón de clase con muchos recursos para leer y escribir. Es necesario
oraciones completas que incluyan el nombre de cada exponer el abecedario completo, en letra imprenta
uno de sus elementos. Emplee oraciones sencillas, de y manuscrita, con un dibujo de algún animal o
fácil comprensión para las niñas y niños. cosa cuyo nombre inicie con la letra dibujada. Se
deben repetir los sonidos de las letras todos los días,
La pizarra es verde (o blanca). El escritorio es de madera. independientemente de que estén o no en estudio.
El aula es grande. La ventana tiene vidrios pequeños. La Como se puede ver en el ejemplo.
pared es blanca…
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47. Cartelera de mensajes. Ayuda a la comunicación, se usa
para recalcar cualquier comentario positivo.
Áreas de exhibición: móviles, hilos atravesados en la
clase o que cuelgan del techo y otras mil formas pue-
den usarse para mostrar el trabajo de las niñas y niños.
El Rincón de Lectura
Es el espacio dedicado a la lectura, donde las niñas y
niños pueden disfrutar leyendo un libro o escuchando
una narración. Allí se ubica la biblioteca de aula y per-
mite la interacción con material lector de diversas cla-
ses: libros de cuentos, anuncios, guía telefónica, perió-
dicos, revistas, enciclopedias, diccionarios, recetas de
cocina, etc. Así se familiarizan con los distintos tipos de
textos: de la realidad cotidiana, informativos, instructi-
vos, y literarios. Este espacio permite que las niñas y
niños y niñas tengan contacto diario con la literatura in-
Momento de lectura
fantil, de esta manera podrán desarrollar amor e interés
• Modelar diariamente la lectura para las niñas y niños, por la lectura y apreciar a los libros como sus amigos y
por lo menos durante 10 minutos. compañeros. El rincón se enriquece con un teatrino y
títeres de los más variados personajes, a más de disfra-
• Estimular a los estudiantes a leer diariamente en la cla-
ces y material gráfico. Aquí podrían ubicarse audífonos
se.
para escuchar grabaciones de cuentos mientras leen
• Practicar la lectura compartida, silenciosa, independien- los libros, canciones o simplemente música.
te y de ambiente.
El rincón de lectura también puede emplearse como el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Pedir a los padres que lean con frecuencia a sus hijos.
sitio para escuchar y dramatizar.
El espacio físico y la distribución del aula
El rincón de escritura
Distribuir la clase de manera que los estudiantes dis-
pongan de espacios donde puedan leer, escribir, con- Se organiza con mesas y sillas, junto con los correspon-
versar, investigar y compartir; ayudarse entre ellos y dientes materiales para escribir y editar los productos,
trabajar en pequeños grupos. Organizar rincones para a más de diversos lingüísticos, tales como crucigramas,
la investigación, la lectura y la escritura. sopa de letras, adivinanzas, y otros. Sería ideal contar
con una computadora y pizarras pequeñas. Este lugar
Agrupar 4 o 5 escritorios para cada grupo. debe estar siempre abierto para que los alumnos escri-
ban mensajes, órdenes, carteles informativos, pues es
Limitar un área comunal, por medio de una alfombra o adecuado que los mismos alumnos sean quienes pre-
un librero. Este espacio puede utilizarse también como paren este tipo de material.
rincón de lectura. Este debe ser un espacio agradable
y cómodo. Escritura creativa
Usar las carteleras de manera funcional, no como una La escritura es un proceso que debe trabajarse simul-
simple decoración de la clase. Deben ser el reflejo del táneamente con la lectura; es importante practicar la
trabajo que realizan las niñas y niños y les pertenecen a escritura creativa que tiene el propósito de divertir y
ellos: juntos planearán su contenido y diseño. Algunas entretener. Permite jugar con el lenguaje, desarrollar
ideas para tener en la cartelera son: la imaginación y, en definitiva, posibilita que los estu-
diantes se diviertan expresando sus necesidades, ideas
Calendario. Fiestas y eventos que se acercan. Reglas de
y sentimientos por escrito.
comportamiento. Estímulos: estudiante de la semana,
escritor – lector que ha trabajado más. Ayudantes de la
semana. Noticias. Mensajes. Trabajos seleccionados: es-
pacio especial para exponer trabajos de los estudiantes
y los maestros.
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47

48. Bibliografía
Bibliografía de consulta para el maestro
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