La influencia de la obra de Skinner en educación ha sido importante en conceptos como la enseñanza programada, la enseñanza individualizada y la evaluación continua. Skinner propuso que los aprendizajes complejos se basan en aprendizajes simples, que los objetivos educativos deben ser conductuales y observables, y que se debe proporcionar feedback inmediato y reforzar cada avance del estudiante. Además, reconoció que cada estudiante sigue su propio ritmo de aprendizaje.
Skinner fue un psicólogo estadounidense pionero del conductismo. Defendió que el comportamiento es una función de la historia de refuerzo ambiental de un individuo. Propuso el uso extensivo de técnicas conductuales como el condicionamiento operante para modificar la conducta y mejorar la sociedad. Sus ideas tuvieron una gran influencia en el diseño de programas educativos basados en objetivos y refuerzos.
El documento describe diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista. La teoría conductista se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento y considera que el aprendizaje es un cambio de la conducta logrado a través de la práctica y la interacción entre individuos y el ambiente. Programas como los de ejercitación y tutoriales se alinean con esta teoría al enfocarse en la práctica guiada y el uso de refuerzos para reforzar destrezas específicas.
D-TESIS_CAPITULO_2 enseñanza y aprendizaje.pdfcorrea1974
El documento describe diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista. La teoría conductista se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento y considera que el aprendizaje es un cambio de la conducta logrado a través de la práctica y la interacción entre individuos y el ambiente. Algunos representantes clave de esta teoría son Ivan Pavlov, John Watson, B.F. Skinner y Edward Thorndike.
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Detalla los orígenes del término "gestión" y cómo ha evolucionado en distintas épocas y regiones. Explica brevemente el enfoque conductista, epistemológico y constructivista, centrándose en su aplicación a la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es brindar conocimientos sobre este tema a través de dinámicas lúdicas que complementen la información impartida en el aula.
Grupo N 1 - ANTECEDENTES DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA ligiapilamunga1
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Brevemente describe el origen del término gestión y los cambios en la teoría de la educación a finales del siglo XIX. Luego resume tres enfoques: el conductista, basado en el condicionamiento; el epistemológico, sobre la naturaleza del conocimiento; y el constructivista, que propone que el conocimiento se construye de forma individual y social. El objetivo es brindar información sobre estos temas para fortalecer los conoc
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Detalla los orígenes del término "gestión" y cómo ha evolucionado en distintas épocas y regiones. Explica brevemente el enfoque conductista, epistemológico y constructivista, centrándose en su aplicación a la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es brindar una aprendizaje lúdico sobre estos temas a través de dinámicas para afianzar conocimientos previos en estudiantes
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Brevemente describe el origen del término gestión y los cambios en la teoría de la educación a finales del siglo XIX. Luego resume tres enfoques: el conductista, basado en el condicionamiento; el epistemológico, relacionado con la producción de conocimiento; y el constructivista, el cual propone que el conocimiento se construye de forma individual y social.
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Explica que la gestión pedagógica surgió de las teorías organizacionales y administrativas en las décadas de 1960 a 1980. Luego, describe tres enfoques educativos: el conductista, el cual se basa en el condicionamiento; el epistemológico, que estudia la naturaleza del conocimiento; y el constructivista, el cual propone que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia.
Skinner fue un psicólogo estadounidense pionero del conductismo. Defendió que el comportamiento es una función de la historia de refuerzo ambiental de un individuo. Propuso el uso extensivo de técnicas conductuales como el condicionamiento operante para modificar la conducta y mejorar la sociedad. Sus ideas tuvieron una gran influencia en el diseño de programas educativos basados en objetivos y refuerzos.
El documento describe diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo la teoría conductista. La teoría conductista se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento y considera que el aprendizaje es un cambio de la conducta logrado a través de la práctica y la interacción entre individuos y el ambiente. Programas como los de ejercitación y tutoriales se alinean con esta teoría al enfocarse en la práctica guiada y el uso de refuerzos para reforzar destrezas específicas.
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El documento describe la evolución de las perspectivas psicológicas sobre las dificultades de aprendizaje, desde el conductismo hasta el constructivismo socio-cultural. Se analizan las implicancias de cada teoría en la conceptualización y diagnóstico de las dificultades, así como en la enseñanza de la lectura y escritura. El conductismo conceptualizó las dificultades como falta de práctica y propuso la instrucción directa centrada en habilidades, mientras que perspectivas posteriores enfatizaron la naturaleza
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1) El psicólogo Burrhus Skinner propuso en los años 1950 organizar la educación como una empresa industrial mediante la programación de entornos de aprendizaje basados en el condicionamiento operante.
2) La instrucción programada se caracterizaba por una secuencia ordenada de ítems, respuestas escritas del alumno, y retroalimentación inmediata. Fue usada en diversas materias pero tuvo falencias al simplificar en exceso el aprendizaje.
3) Aunque tuvo éxito inicialmente, fue criticada por ignorar la comple
El documento discute la enseñanza de contenidos versus el desarrollo de capacidades en la educación. Aunque se ha producido un cambio hacia el desarrollo de capacidades, los contenidos siguen siendo importantes para desarrollar habilidades como la comprensión, indagación y resolución de problemas. Luego describe las capacidades del área de ciencia, tecnología y ambiente según el currículo nacional de 2005, incluyendo la comprensión de información, indagación experimental y juicio crítico.
El documento resume los principales paradigmas en educación, incluyendo conductismo, cognitivismo, socioculturalismo, humanismo y constructivismo. El conductismo se centra en el aprendizaje como un proceso mecánico basado en refuerzos. El cognitivismo estudia las representaciones mentales y su papel en el aprendizaje. El socioculturalismo enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. El humanismo pone énfasis en el desarrollo de la persona. Y el constructivismo ve al aprendizaje como un proceso activ
Este documento presenta información sobre las teorías del aprendizaje, la acción docente y su efectividad, y el aprendizaje estratégico. Brevemente describe tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Luego analiza los componentes de la acción docente efectiva y las características de una conducción grupal exitosa. Finalmente, introduce el concepto de aprendizaje estratégico y la interacción entre contextos en la construcción de conocimiento.
Este documento resume los principales modelos psicológicos de la educación, incluyendo el modelo humanista, conductista y cognitivista. Describe las teorías de pensadores clave como Skinner, Thorndike, Rogers y Piaget. El modelo psicológico concibe al aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con su entorno.
Este documento presenta una introducción a tres paradigmas de la educación: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Brevemente describe las características clave de cada uno, incluyendo sus conceptos del aprendizaje, el alumno y el profesor. El conductismo se centra en el cambio de comportamiento a través de estímulos y respuestas. El cognitivismo considera los procesos mentales internos como el pensamiento y la memoria. El constructivismo ve al aprendizaje como una construcción activa basada en experiencias previas
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Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje. Brevemente describe que inicialmente no había preocupación por desarrollar teorías formales sobre el aprendizaje, pero que hacia 1940 surgió un esfuerzo por construir aplicaciones sistemáticas. Luego, en las décadas de 1950-1960 hubo un cambio hacia enfocarse en descripciones detalladas de la conducta y micromodelos para proporcionar una base empírica sólida. Finalmente, enumera algunas de las teorías más importantes que se han desarroll
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática de la asignatura Ciencias de la Salud II para modalidad e-learning. El diseño se basa en modelos pedagógicos como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Propone el uso de la plataforma Google Classroom y el método de aprendizaje basado en problemas para desarrollar la unidad sobre recreación en adolescentes en alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Este documento presenta tres concepciones teóricas sobre el aprendizaje: la concepción neobehaviorista de Skinner, la teoría de las acciones mentales de la psicología soviética, y la concepción humanista. Analiza los principios fundamentales, aportes y limitaciones de cada una, con el objetivo de extraer lo más valioso de cada enfoque y aplicarlo a las condiciones educativas.
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El documento describe los antecedentes y conceptos clave del diagnóstico educativo. Explica que inicialmente se enfocó en analizar las diferencias individuales de los estudiantes, y que figuras como Galton, Binet y Cattell fueron pioneros en el campo. Binet desarrolló uno de los primeros tests usados ampliamente para identificar a estudiantes avanzados. El diagnóstico educativo actual se define como un proceso científico e integral para estudiar a un sujeto y elementos que pueden influir en sus resultados, con el fin de transformarlo y desar
El documento describe los antecedentes y conceptos clave del diagnóstico educativo. Explica que inicialmente se enfocó en analizar las diferencias individuales de los estudiantes, y que figuras como Alfred Binet fueron pioneros en el desarrollo de tests para este propósito. Actualmente, el diagnóstico educativo se considera un proceso científico e integral para estudiar a los sujetos y elementos que pueden influir en sus resultados, con el fin de mejorar su estado inicial y apoyar la diversidad.
Este documento explora el campo de la psicología de la educación. Resume los orígenes históricos de esta disciplina con figuras clave como William James y John Dewey. También describe la naturaleza compleja de la enseñanza, los métodos de investigación utilizados en psicología de la educación como observaciones y experimentos, y los desafíos de realizar investigación en este campo.
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Este documento compara los paradigmas de investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la investigación cuantitativa se enfoca en medir variables y probar teorías mediante datos estadísticos, mientras que la investigación cualitativa busca comprender fenómenos sociales a través de métodos como observaciones y entrevistas para generar nuevas teorías. También describe los métodos, objetivos, diseños e instrumentos típicos de cada paradigma.
Lev Vigotsky nació en Rusia en 1896 y se desempeñó como profesor de literatura. Sus investigaciones se centraron en el pensamiento, lenguaje, memoria y juego infantil. Propuso que el pensamiento y lenguaje están vinculados, y que el aprendizaje precede al desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo. Vigotsky falleció a los 38 años, pero sus ideas revolucionaron la educación al enfatizar la importancia del contexto social y la colaboración entre pares en el aprendizaje
Lev Vigotsky fue un psicólogo soviético que desarrolló la teoría socio-cultural. Propuso que el desarrollo humano está determinado por la interacción social y que los instrumentos culturales como el lenguaje se internalizan a través de la interacción. Vigotsky también introdujo los conceptos de zona de desarrollo próximo y andamiaje, señalando que el aprendizaje ocurre a través de la colaboración con otros en tareas ligeramente más allá del nivel de desarrollo actual. Sus ideas t
Este documento describe las estrategias didácticas, técnicas y actividades que los docentes pueden utilizar para lograr los objetivos de aprendizaje, así como los factores que influyen en su selección. Las estrategias son planes de enseñanza, las técnicas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje, y las actividades facilitan la ejecución de las técnicas. La selección depende del tipo de participación de los estudiantes, el alcance y tiempo de la enseñanza. El documento también
El aprendizaje vicario o aprendizaje social se produce a través de la observación y la imitación, permitiendo que las personas adquieran nuevas conductas al observar a otros modelos. Se trata de un proceso de aprendizaje cognitivo social en el que un sujeto observa la conducta de un modelo y luego imita dicha conducta, como se demostró en el famoso experimento del muñeco Bobo de Albert Bandura.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
La era precámbrica comenzó hace 4 millones de años y se cuenta hasta hace 570 millones de años. Durante este período se creó el complejo basal propio de la Guayana venezolana, al sur del país; también en Los Andes; en la cordillera norte de Perijá, estado de Zulia; y en el Baúl, estado de Cojedes.
Presentación con todo tipo de contenido sobre el hábitat del desierto cálido. Perfecto para exposiciones escolares. La presentación contiene las características del desierto cálido así como geográficamente donde se encuentra al rededor del mundo. Además contiene información sobre la fauna y flora y sus adaptaciones al medio ambiente en este caso, el desierto cálido. Por último contiene curiosidades y datos importantes sobre el desierto cálido.
Cardiopatias cianogenas con hipoflujo pulmonar.pptxELVISGLEN
Las cardiopatías congénitas acianóticas incluyen problemas cardíacos que se desarrollan antes o al momento de nacer pero que normalmente no interfieren en la cantidad de oxígeno o de sangre que llega a los tejidos corporales.
Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
ecografia en urgencias.pdf en para los estudiantes de medicina
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1. Septiembre 2016 | nº 367 | PADRES Y MAESTROS | 77
Grandes de la
educación
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) estudió Lite-
ratura inglesa y Lenguas románicas en el Hamilton
College, y en 1928 entró en Harvard para estudiar
Psicología. Se doctoró en 1931. Tras trabajar como
profesor-investigador en la Universidad de Minneapo-
lis (1936-1945), se trasladó a la Universidad de India-
na como director del departamento de Psicología
(1945-1947) y finalmente regresó a Harvard, donde
permanecería hasta su jubilación, en 1974.Tras sufrir
diversos y serios problemas de salud, murió en 1990,
a los 86 años. Tan sólo unos días antes había pro-
nunciado un discurso en la American Psychological
Association (APA) al recibir la primera mención por
contribuciones sobresalientes a la Psicología duran-
te toda una vida (Lifetime Achievement Award).
Las contribuciones de Skinner al conocimiento
del comportamiento humano han sido extensas; de
hecho, la revista American Psychologist (1970) le citó
como el segundo personaje, después de Freud, con
más influencia en la psicología del siglo XX. Prueba
de la relevancia de su obra son los numerosos reco-
nocimientos que recibió a lo largo de su vida; entre
Departamento de Psicología, Universidad Pontificia Comillas
mprieto@comillas.edu
Departamento de Psicología, Universidad Pontificia Comillas
mjcarrasco@comillas.edu
María
Prieto Ursúa
María José
Carrasco Galán
Skinner, contribuciones del
conductismo a la educación
ellos, además de la que hemos mencionado más arri-
ba, el premio a la Contribución científica distinguida
(APA, 1958), la National Medal of Science (APA, 1968),
el Premio Internacional (Fundación para el Retraso
Mental Joseph P. Kennedy Jr., 1971), el premio al Hu-
manista del año (Sociedad Humanista Americana,
1972) o el premio por Distinguidas contribuciones a
la educación, investigación y desarrollo (Asociación
Americana de Investigación Educativa, 1978).
Su obra es extensa, destacando entre sus aporta-
ciones La conducta de los organismos: un análisis ex-
perimental (1938), Ciencia y Conducta Humana (1953),
Conducta verbal (1957, su obra más relevante según
decía), Contingencias de reforzamiento, un análisis
teórico (1969), Más allá de la Libertad y la Dignidad
(1971), su libro más polémico, o Tecnología de la ense-
ñanza (1968). En 1974 publicó Sobre el Conductismo,
un libro cuyo objetivo fue exclusivamente resolver de
forma sencilla algunos de los principales errores y
malentendidos que se habían ido desarrollando sobre
el análisis de la conducta, y merece la pena recordar
su artículo en la revista American Psychologist titu-
lado The shame of american education (1984), donde
hacía un análisis profundo del sistema educativo
americano.
Contribuciones a la educación
La influencia de la obra de Skinner en la educa-
ción ha sido muy importante, tanto en la enseñanza
escolar como en los programas de formación empre-
sarial y militar (Gros, 2001).
La pequeña de sus hijas, Deborah, presentaba di-
ficultades de aprendizaje y cuenta Skinner su impre-
sión al asistir a una clase abierta con la profesora de
DOI: pym.i367.y2016.014
2. 78 | PADRES Y MAESTROS | nº 367 | Septiembre 2016
Grandes de la
educación
su hija y observar los, según él, ineficaces métodos
que utilizaban los profesores. Son varios los errores
o deficiencias de la enseñanza tradicional, según
Skinner; por ejemplo, proveer al estudiante más de
consecuencias aversivas que positivas (cuando en su
opinión las amenazas y los castigos consiguen unos
resultados mucho más bajos que con reforzamiento
positivo, y además aquellos presentan efectos secun-
darios mucho más importantes en el alumno). Otras
limitaciones eran secuenciar de forma incorrecta los
materiales de instrucción y la instrucción colectiva,
o la excesiva demora entre la conducta del alumno
(por ejemplo, resolver un problema) y la respuesta del
profesor (el reforzamiento o la corrección). Según
Skinner (1970) “Ciertos modos tradicionales de carac-
terizar el aprender y el enseñar son, por lo que parece,
no tanto erróneos como incompletos, en el sentido de
que no acaban de describir del todo las contingencias
o factores de reforzamiento que alteran la conducta”
(p. 7). Skinner entendía el aprendizaje como un cam-
bio en la conducta resultado de la experiencia entre
conexiones estímulo-respuesta. Pero, a pesar de que
a veces se le ha criticado por ello, no entendía al orga-
nismo (alumno) como un ente pasivo que sólo respon-
de a estímulos, sino todo lo contrario: “Aprendemos
actuando. Importa insistir en que el estudiante no
absorbe pasivamente los conocimientos, limitándose
a recibirlos del mundo que le rodea. Conocer es ac-
tuar, operar, con palabras o sin ellas. Ahora bien, el
estudiante no aprende tan sólo mediante la acción….
Pero lo importante no es la mera frecuencia o la mera
repetición, sino aquello que se está haciendo frecuen-
temente, repetidamente.” (1970, p. 7).
Sus consideraciones sobre la educación pueden
resumirse en cinco puntos básicos (González, 2004):
ì
ì Los aprendizajes complejos están basados
en aprendizajes simples. Las tareas deben
plantearse subdivididas en sus partes más
elementales para que puedan ser aprendidas.
El material a enseñar debe subdividirse en
fragmentos que permitan aportar con más
frecuencia feedback y refuerzo al estudiante
(Gros, 2001).
La influencia de la obra de Skinner
en educación ha sido importante
en conceptos como la enseñanza
programada, la enseñanza
individualizada y la evaluación continua
La máquina de enseñar
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3. Septiembre 2016 | nº 367 | PADRES Y MAESTROS | 79
Grandes de la
educación
ì
ì Es importante buscar la objetividad, plantear
una definición operativa del aprendizaje, es
decir, formular los objetivos educativos en
términos conductuales enfatizando la especi-
ficación de conductas observables que deber
ser ejecutadas por los alumnos. Los objetivos
deben ser observables, ya que sólo así pueden
ser evaluados.
ì
ì Según el principio de aproximaciones suce-
sivas, una vez identificados los objetivos y
elementos de aprendizaje que queremos que
adquiera el alumno, se deben ordenar de for-
ma que la consecución de cada paso facilite
la del paso siguiente, aumentando progresiva-
mente la dificultad y complejidad de la tarea.
ì
ì Se debe proporcionar feedback lo más inme-
diato posible tras la emisión de la respuesta
del alumno, reforzando cada avance (preferi-
blemente con reforzadores intrínsecos o so-
ciales).
ì
ì Reconocer que cada escolar sigue su propio
ritmo de aprendizaje. Las contingencias va-
rían de persona a persona, por lo que es fun-
damental centrarse en el aprendizaje indivi-
dualizado.
Además de su influencia en la necesidad de de-
finir concretamente las competencias y resultados
de aprendizaje, sus propuestas han sido llevadas al
campo de la educación en conceptos como la ense-
ñanza programada (en la que los éxitos en determi-
nadas tareas actúan de refuerzo para posteriores
aprendizajes), la enseñanza individualizada o la eva-
luación continua. La influencia de Skinner también
fue grande en el diseño del entrenamiento basado en
competencias (Competency-BasedTraining, CBT). El
CBT incorpora directamente las técnicas de Skinner
y su uso de una jerarquía secuenciada de objetivos,
evaluación frecuente y feedback para valorar el des-
empeño del aprendiente; estos procesos son críticos
para el CBT. Incluso en el campo de la educación es-
pecial resultan de interés las técnicas instruccionales
y de reforzamiento de comportamientos deseables,
utilizándose frecuentemente técnicas derivadas de
Texto: la máquina de enseñar
“Son muchas las maneras como pueden disponerse las contingencias necesarias, por procedimientos mecánicos o eléc-
tricos. Se ha construido ya un aparato no muy costoso y que resuelve la mayoría de los problemas principales. Aunque se
halla aún en fase experimental, es una buena muestra del tipo de instrumento que parece requerirse…
Las aportaciones más importantes del aparato son estas: corroboración inmediata de la respuesta acertada, probabili-
dad de que el manejo del artefacto resulte lo bastante reforzador como para mantener al alumno corriente atento a la
tarea durante un buen rato del día, una sola maestra vigilará a toda una clase mientras cada niño progresará a su propio
ritmo, según su capacidad, tratando de solucionar tantos problemas o de contestar a tantas preguntas como le sea posi-
ble en el tiempo que dure la clase; en caso de que el niño tenga que salir de la escuela o haya de interrumpir la sesión por
cualquier otro motivo, podrá reanudar luego el proceso en el punto mismo en que quedara interrumpido. (…)
Algunas objeciones contra el uso de tales aparatos en las aulas son fáciles de prever. Se argüirá que, de ese modo, se
trata al niño como si fuese meramente animal, y que un quehacer humano por excelencia como es el del entendimiento
se analiza en términos indebidamente mecánicos. Al comportamiento matemático se le suele considerar, no como un
repertorio de respuestas que implican números y operaciones numéricas, sino como prueba de capacidad para las mate-
máticas o para cualquier otro ejercicio de la potencia racional, mientras que las técnicas que están resultando del estudio
experimental de aprendizaje no se forjan para “desarrollar la mente” ni para fomentar cierta vaga “intelección” de las
relaciones matemáticas. Su finalidad es, por el contrario, establecer esos mismos comportamientos que se toman por
“pruebas” de tales estados o procesos mentales. No es éste sino un caso especial al cambio general que está empezando
a producirse en la interpretación de los asuntos humanos. La ciencia, en su continuo progreso, va ofreciendo cada vez
más convincentes alternativas que contraponer a las formulaciones tradicionales. El comportamiento, en cuyos términos
debe definirse en última instancia el pensar humano, merece por sí mismo ser tratado como la meta sustancial de la
educación.
¡Nadie negará que al educador le compete una función más importante que la de decir “bien” o “mal”! pues bien, los
cambios que aquí se proponen dejarían al maestro libre para ejercer esa función de mayor importancia… Hay algo más
importante por hacer, algo en que las relaciones entre maestros y discípulo no puede imitarlas un aparato mecánico. La
ayuda de instrumentos sólo aumentaría esas relaciones…”
Skinner, B.F. (1970). Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Labor (original 1968).
Video con el propio Skinner explicando la función y uso de las máquinas de enseñanza: http://www.youtube.com/
watch?v=EXR9Ft8rzhk
4. 80 | PADRES Y MAESTROS | nº 367 | Septiembre 2016
Grandes de la
educación
los planteamientos de Skinner, como la economía de
fichas o la instigación de la conducta deseada.
La máquina de enseñar
Skinner era una persona creativa, imaginativa, y
gustaba de inventar y diseñar artefactos desde su
más tierna infancia. De pequeño ideaba juguetes (p.
ej. modelos de aviones que eran lanzados con go-
mas de plástico, etc.); cuando nació su segunda hija
diseñó lo que llamó una “cuna de aire”, un habitácu-
lo con un cristal frontal transparente, que permitía
que Deborah pudiera jugar en un lugar seguro, libre
de aire contaminado o de cambios de temperatura.
Cuando enfermó de leucemia ideó una placa o es-
cudo de plomo para proteger su lengua durante los
meses que estuvo con radioterapia, y frenar la afec-
tación de las papilas gustativas (Gil et al., 1992).
Al final de su vida combatió su glaucoma ideando
unas gafas especiales iluminadas e hizo lo mismo
con su creciente sordera diseñando unas solapas de
plástico que colocaba sobre sus orejas. En el ámbito
profesional su invento más conocido es la caja de
Skinner, diseñada para poder observar y medir las
conductas y los reforzadores emitidos en una situa-
ción experimental, y colaboró con el gobierno de los
EE.UU. “Project Pigeon” para la mejora de los siste-
mas de guía de misiles.
Una vez centrado su interés en las limitaciones
y posibilidades de la educación escolar, entre 1956
y 1963 Skinner comienza el diseño de una máquina
para enseñar para asegurar que el refuerzo fuera in-
mediato, combinando la enseñanza programada con
la atención personalizada e individualizada. La idea
no tuvo éxito comercial, aunque varias empresas
mostraron interés por ella (entre ellas IBM y Rheem)
y se considera pionera de lo que actualmente se co-
noce como enseñanza asistida por ordenador y el di-
seño instructivo (González, 2004).
Como vemos, las aportaciones de Skinner al cam-
po de la enseñanza han sido fundamentales, y aun-
que desde el punto de vista pedagógico Skinner ha
sido fuertemente criticado, en la práctica se pue-
den observar muchos de sus contenidos respecto al
aprendizaje de conductas (Gros, 2001) •
Gil Roales-Nieto, J., Luciano, M.C. y Pérez Álvarez, M.
(1992).A modo de presentación. B.F. Skinner, analista
de la conducta. En J. Gil Roales-Nieto, M.C. Luciano y
M. Pérez Álvarez (eds.). Vigencia de la obra de Skinner
(pp. 19-24). Granada: Universidad de Granada.
González Zepeda, A. (2004). Aportaciones de la psicología
conductual a la educación. Revista Electrónica Sinéc-
tica, 25, 15-22.
Gros Salvat, B. (2001). Burrhus Frederic Skinner y la tec-
nología de la enseñanza. En J.Trilla Bernet (coord.).
El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del
siglo XXI (pp. 229-248). Barcelona: Ed. Graó.
Pérez Álvarez, M. (1990). In memoriam Burrhus Frederic
Skinner. Psicothema, 2 (2), 211-223.
Skinner, B.F. (1970). Tecnología de la enseñanza. Barcelo-
na: Labor (original 1968).
PARA SABER MÁS
El CBT incorpora directamente las
técnicas de Skinner y su uso de una
jerarquía secuenciada de objetivos,
evaluación frecuente y feedback para
valorar el desempeño del aprendiente